La formulación de un problema es más importante que su solución (Einstein).

Transcripción

1 La formulación de un problema es más importante que su solución (Einstein).

2 APORTES PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LÚDICA Y EDUCACIÓN Por Milton Trujillo

3 RECREACIÓN Preguntas generadoras: QUÉ? CÓMO? PARA QUÉ? Definición / Contenidos Metodología / Lenguajes Finalidad / Sentido

4 Lo que necesitamos hoy en día es una generación que tenga la voluntad de explicar y sugerir formas de resolver las terriblemente complejas, frustrantes, pero absolutamente críticas, cuestiones de valor que plantean la planeación, el diseño y la implementación de cualquier propuesta educativa, coherentes con una sociedad en continuo cambio y en una permanente crisis de identidad, de arraigo, de pertenencia y de proyección David Perkins, Discursos Inéditos, 1998.

5 Supuestos Generales El animal humano al nacer es un proyecto, pleno de potencialidades por realizar, de hombre o mujer. Las diversas interacciones que tenga con su entorno, irán construyendo su desarrollo como ser individual y social. A este proceso han de contribuir otros humanos, permitiéndole desarrollarse y adquirir aprendizajes acerca de la sociedad y la cultura (socialización y educación)

6 Necesidades Generales La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. La adquisición y generación de conocimientos humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

7 Necesidades El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica orientado al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político, cultural y social. La comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

8 Problemas Generales En el contexto actual educar se ha convertido en una tarea difícil Los estudiantes cada día quieren aprender con el menor esfuerzo y la menor exigencia posible Los docentes deben evaluar sus fundamentos, sus ideales, sus metodologías y didácticas Muchos docentes siguen anclados en modelos tradicionales, formas de adiestramiento y no apuntan a generar una actitud reflexiva y analítica

9 La escuela se halla todavía muy lejos de estar hecha para el niño (Freinet). También por eso es bueno que por fin suene el timbre del recreo (Luhmann).

10 se enseña a los alumnos a vivir en dos mundos separados: uno, el de la experiencia extraescolar, el otro, el de los libros y las lecciones. Luego nos asombramos como estúpidos de que lo que se estudia en la escuela cuente tan poco fuera de ella. Dewey

11 La escuela actual, a través de sus educadores, no ha aprendido a confiar en el alumno. Ella entrega el conocimiento, impone el saber y lo cobra, con miedo de que los alumnos no lo dominen (exámenes y previas). En tal forma se priva al estudiante de la libertad de buscar nuevos conocimientos, de explorar caminos nuevos, encerrándolos en horarios rígidos y estudios severamente reglamentados.

12 Luces para la reflexión El actual discurso pedagógico debe ayudar a que los estudiantes piensen por sí mismos y que lo hagan bien, sobre aspectos que son significativos en su vida. Urge reflexionar sobre metodologías que generen en el salón de clases una comunidad de indagación donde se desarrolle un pensamiento crítico, cuidadoso y creativo, que permita construir, descubrir y re-formular significados.

13 Luces para la reflexión Estos aspectos deben lograr que los individuos desarrollen equilibradamente dimensiones como la cognitiva, ética, estética, emocional, política, entre otras. La lúdica y el juego funcionan como desencadenantes de procesos pedagógicos, por medio de una metodología constructiva dialógica y metacognitiva, y ayudan a responder a los más importantes retos de la educación contemporánea.

14 Luces para la reflexión Hay que superar la concepción de lo lúdico como fenómeno marginal de la vida humana, como manifestación periférica, que nada tiene que ver con las cuestiones serias e importantes de la vida, sino que es un suplemento, lo adicional de la existencia que sólo ocasionalmente resplandece.

15 Luces para la reflexión La lúdica y juego no pueden ser pensadas como actividades más entre muchas otras, que sólo se realizan en espacios de ocio desocupe (no trabajo).

16 Luces para la reflexión Educar lúdicamente tiene un significado profundo y está presente en todos los momentos de la vida: el juego es uno de los primeros lenguajes del ser humano. El niño pequeño deambula por su medio creando e inventando juegos, conectándose a través de expresiones lúdicas. A través del juego se van comunicando con el otro, con los otros y con el medio.

17 Luces para la reflexión En el espacio de la lúdica la persona entra en juego con lo diferente, con la magia, la imaginación, la creatividad que desborda los límites de la normalidad (impuesta por el sistema y la cultura), es capaz de alcanzar niveles de anticipación, inversión de la realidad y, en ese contexto, le es posible deducir y movilizar transformaciones, que enriquecen al niño y al hombre en general, y se traducen en aprendizajes

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19 Acercar Lúdica y Educación El juego y la comunicación son los medios para afianzar capacidades, pensar y crear de forma crítica y constructiva a través de los lenguajes lúdico creativos (Guillermina Mesa, 1998)

20 Acercar Lúdica y Educación Los lenguajes lúdico creativos son mediaciones semióticas, es decir, construcciones de significados internos como la imaginación, la afectividad, memoria, conceptos etc., que brindan la capacidad de expresar significantes diferenciados como los gestos, juegos simbólicos, el lenguaje, imágenes mentales etc.

21 Acercar Lúdica y Educación Resalta la práctica pedagógica que genera espacios y modos de transformación, que utiliza estrategias y técnicas dentro de un escenario educativo de libertad, que pretende construir una mirada crítica hacia aspectos culturales, políticos, sociales y personales.

22 Acercar Lúdica y Educación Fortalece el juego simbólico que nos brinda la capacidad de elaborar nuestro propio saber, y posibilita reconocer potencialidades y desarrollar autonomía y comunidad.

23 RECREACIÓN Preguntas generadoras: Qué elementos debe tener en cuenta la escuela para implementar procesos de recreación? Cómo hacer que la recreación y las herramientas de los recreadores (los lenguajes lúdico-creativos), hagan el aprendizaje más significativo?

24 RECREACIÓN Preguntas generadoras: Qué desafíos y expectativas se deben tener en cuenta en la formación de docentes y Profesionales en Recreación para el siglo XXI? Qué competencias son necesarias en la formación del Recreador?

25 Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el brazo. Media hora más tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el señor abandona en un banco de una plaza.

26 Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas se convierte otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee, y lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas se convierte otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee, y lo deja convertido en un montón de hojas impresas.

27 Luego se lo lleva a su casa y en el camino lo usa para empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis. Julio Cortázar. Historias de famas y cronopios.

28 APORTES PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LÚDICA Y EDUCACIÓN: El sentido de la Recreación Dirigida como práctica pedagógica y social que transforma la escuela de hoy milton.trujillo@correounivalle.edu.co