MARCO TEÓRICO CONSTRUCTIVISTA: PRINCIPIOS E IMPLICACINES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Transcripción

1 MARCO TEÓRICO CONSTRUCTIVISTA: PRINCIPIOS E IMPLICACINES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: CONOCIMIENTOS PREVIOS Jean Piaget y Lev Vygotski: Aprender significa elaborar una representación propia de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje. Se asume que la estructura cognitiva humana está configurada por una red de esquemas de conocimiento, representaciones que una persona posee sobre algún objeto de conocimiento. Es un hecho bastante conocido que los niños y niñas inicia el aprendizaje de un nuevo contenido basándose en sus ideas y representaciones previas. La información nueva que reciben la hacen suya, basándose en sus propios esquemas de conocimiento. (conocimientos previos)

3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL A diferencia del aprendizaje como repetición mecánica, este tipo de aprendizaje implica una inclusión del nuevo conocimiento adquirido en los que ya se posee de antemano, incorporándose así y reorganizando la estructura cognitiva de la persona en cuestión. Este conocimiento que va reconstruyéndose y guardándose en nuestro cerebro con cada aprendizaje, se compone de redes de conceptos y proposiciones, donde el significado de los conceptos depende de las relaciones establecidas con las proposiciones y las connotaciones emocionales asociadas a los mismos. Se podría decir que nuestra mente elabora sus propios mapas conceptuales con los conocimientos que va adquiriendo.

4 SINCRETISMO INFANTIL Partiendo de que el niño de Educación Infantil es sincrético, es decir, capta primero el conjunto para poder acceder a las partes, nos debemos sentir obligados a respetar el enfoque globalizador en todas nuestras propuestas de aprendizaje, por ello trabajar el lenguaje escrito no debe concebirse como una actividad descontextualizada que se realiza en un momento dado sin una motivación fuerte, sino que se trata de trabajar con textos completos, con significado propio, con sentido en relación con las tareas y las necesidades que se plantean en el aula.

5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: condiciones. Significación lógica del contenido. El objeto de aprendizaje debe ser claro y coherente. Significación psicológica. El aprendiz debe poseer un nivel de desarrollo (estructura cognitiva) y unos conocimientos previos relevantes respecto al objeto de aprendizaje para poder establecer relaciones entre ambos. Actividad mental del alumnado. Para que se lleve a cabo el aprendizaje, el que aprende debe ser el que haga esa reconstrucción, lo cual implica un esfuerzo por su parte. Predisposición por aprender significativamente. Memorización comprensiva. El nuevo aprendizaje debe memorizarse a partir de la comprensión. Sólo así podrá integrarse en las redes memorísticas del aprendiz. En líneas generales, desde esta perspectiva se presta más atención al proceso de aprender, a las actitudes, al cómo los alumnos y las alumnas construyen sus conocimientos, dotados de significado, y los hacen suyos. Hablamos entonces de un modelo de currículum amplio y reflexivo que facilite el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, integrando y adaptándose a los diferentes ritmos, ejecución, intereses y autonomía de cada uno.

6 ENFOQUE SOCIAL/COMUNICATIVO El CONSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias con el entorno. Pretende desarrollar la competencia comunicativa de los/as estudiantes a través de la interacción con la lengua y la construcción y comprensión de mensajes, integrando también el conocimiento formal e instrumental del lenguaje. Uso práctico: resolver cuestiones de la vida cotidiana. La escritura es un instrumento para poder vivir autónomamente, la necesitas para adaptarte a esta sociedad alfabetizada y relacionarte con ella. Uso científico: acceder a la información. Uso literario: expresar sentimientos, provocar ambigüedad y crear mundos imaginarios. Asimismo, las funciones didáctica y de disfrute (leer y escribir para aprender y/o por diversión), pueden darse en cualquiera de los tres casos.

7 FUNCIONALIDAD: LENGUA EN USO Carácter instrumental del lenguaje escrito como medio para resolver necesidades prácticas y concretas; y el hecho de que se trabaja lenguaje escrito a lo largo y a lo ancho de toda la actividad escolar. Se trabajará con textos reales, entendidos como la unidad básica de comunicación escrita que tiene significado, usando siempre el lenguaje con una intención, con un uso que puede variar desde para comunicar algo hasta para disfrutar y compartir.

8 TEXTOS REALES La diferencia respecto a los métodos de lectoescritura tradicionales: lo importante es que se lee y escribe con el objetivo de obtener/transmitir una información dotada de significado. En este sentido se entiende pues que la unidad primaria de la escritura no es la letra ni la sílaba, sino la palabra, la mínima composición de letras que significa algo. a) A través de los textos de uso social se enseña y se aprende el lenguaje escrito. b) Textos con significado y funcionalidad propias, según sus características. c) Si un texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido propios, sólo a través de ellos, el aprendizaje del lenguaje escrito adquiere significación y sentido. d) Cada tipo de texto posee unas características diferentes y unos procedimientos específicos que se deberán conocer y enseñar como contenidos de aprendizaje escolar.

9 TIPOS DE TEXTOS (FUNCIÓN Y APLICACIÓN) Textos enumerativos (nombre propio, listas...): recordar, registrar, localizar, manejar, ordenar... datos concretos, informaciones puntuales, etc. Textos informativos (diarios, revistas, noticias, informaciones...): Informar e informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc. Textos literarios (cuentos, narraciones...): disfrutar, expresarnos personalmente, pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística, etc. Textos expositivos (libros de texto, libros de consulta...): estudiar, aprender, enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc. Textos prescriptivos (recetas, instrucciones...): para enseñar y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc.

10 ACTIVIDAD DEL ALUMNO Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes. Selecciona información relevante Organiza datos Integra una información en otra Pregunta, observa Lee, salta un obstáculo Atiende, revisa, pide ayuda Se interroga Establece relaciones

11 CONTEXTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Los niños son los principales protagonistas, proponiendo ideas, inquietudes,...interesantes sobre las que investigar y trabajar, donde el uso de la lectura y la escritura ocuparán un lugar fundamental. Por lo que llegamos a la conclusión de que es posible realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje propio y personal del aula, de las necesidades que surgen, lo más contextualizado a la características de nuestros alumnos Respecto a aprender a leer y a escribir, es necesario señalar que estos procesos requieren una motivación y unas actitudes positivas hacia el aprendizaje en general y hacia el aprendizaje de este mismo lenguaje escrito, que deben ser enseñadas y vividas en un contexto especial

12 DIVERSIDAD: motivación Todo este proceso tiene lugar dentro del aula, y hay que tener en cuenta que cada alumno será distinto, ya que no todos han tenido la misma experiencia de uso escrito, por lo que será necesario educar en la diversidad, que será posible si llevamos, como ya se ha dicho, actividades significativas, motivadoras, funcionales y en pequeños grupos, y que se evaluarán de manera formativa y personalizada, además no se le exige que todos respondan al mismo nivel. Hay que aprovechar esas diferencias entre alumnos y no convertirlas en desigualdades, sino en oportunidades de educar en diversidad, cada uno con unas posibilidades y al que se le reconocerán los logros conseguidos.

13 APRENDIZAJE SOCIAL: FAMILIA/CENTRO/SOCIEDAD Es muy importante que el aprendizaje de la lectura y escritura lo perciba el niño tanto dentro como fuera del aula, es decir, la labor de la familia es también fundamental. La familia es el primer agente educador y socializador a lo largo del proceso de alfabetización del niño. Este papel que le corresponde será acentuado a lo largo del curso, ya que mientras mayor sea la dedicación que hacen los padres a la lectura, mayor será el nivel de comprensión de los hijos. Hay que señalar también aquí, la importancia de una coordinación/continuidad entre la metodología llevada por el maestro/a de Educación Infantil y la que utilizará el maestro/a de Educación Primaria con el mismo grupo, ya que un cambio tan brusco en la forma de aprender puede crearle al niño/a ciertos conflictos cognitivos.

14 APRENDIZAJE SOCIAL: FAMILIA El aprendizaje despierta una serie de cambios evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con alguien; una vez se han internalizado estos procesos serán ya logros evolutivos del niño. Reconsiderar la adquisición del conocimiento no como hecho individual, sino social, no se construye nuestro conocimiento, ni se configura el desarrollo mediante la resolución de problemas de manera individual, sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento.

15 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objetivo de estudio por si mismos.

16 ROLES: ROLES: MAESTRO/ALUMNO Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los individuos, además es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las herramientas a los aprendices y también los guía para resolver sus errores. Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones, además utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

17 FUNCIÓN PRINCIPAL DEL MAESTRO Además de servir de modelo de escritor y lector experto, es la de crear estas situaciones de aprendizaje, en palabras de Vigotsky, zonas de desarrollo próximo (ZDP). Onrubia (1995) habla de dos tipos de ayudas: las distales, que no se establecen en la interacción directa, sino basándose en la forma como el enseñante estructura, selecciona los recursos adecuados al nivel del niño/a (materiales, organización); y las proximales, que se hacen en la interacción directa mediante el ofrecimiento de modelos, la retroalimentación, las directrices de acción, etc.

18 CONCLUSIONES: QUÉ ES LA LECTO ESCRITURA? APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR La lectoescritura es una construcción en que el sujeto participa activamente. El sujeto construye el significado en su lectura y en su escritura, avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su vida desde la más temprana infancia hasta la vejez.

19 DIVERSIDAD: Todo este proceso de aprendizaje tiene lugar dentro del aula, y hay que tener en cuenta que cada alumno/a será distinto/a, ya que no todos han tenido la misma experiencia con la lectura y escritura. El nivel de lectura y escritura no es el mismo en todos los/as niños/as, por lo que se deben respetar las diferencias individuales y la enseñanza se debe impartir a cada niño/a según su ritmo de aprendizaje. Será necesario educar en la diversidad, haciéndose posible si se realizan actividades significativas, motivadoras, funcionales y en pequeños grupos, que se evaluarán de manera formativa y personalizada.

20 CONOCIMIENTO- CONSTRUCCION PROPIA El constructivismo es una teoría psicológica que propone que el conocimiento es un producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. En esta interacción, las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un/a niño/a a través del tiempo son muestras de su esfuerzo por comprender que le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir, aprender y desarrollarse), superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo.

21 APRENDIZAJE ACTIVO/SOCIAL Los/as niños/as son sujetos activos de su propio aprendizaje, es decir, ellos van a formar su propio conocimiento sobre la lectoescritura a partir de la estructura interna que ya poseen y de los nuevos conocimientos que van a adquirir. La construcción del significado del texto se realiza cuando se relacionan los conocimientos previos que se deben seleccionar con las aportaciones del texto. Los conocimientos que va interiorizando el/la niño/a en Educación Infantil se consideran como una parte integrante del proceso de alfabetización.

22 APRENDIZAJE ACTIVO/SOCIAL El modelo constructivista parte de que la lectura y la escritura son dos procesos muy relacionados, que en situaciones educativas tienen que abordarse de manera global para garantizar su significado. Este enfoque permite nuevas medidas organizativas, aprendizajes basados en los intereses de los alumnos, por lo tanto, motivadores y significativos obteniendo una mejor participación y comunicación, además de una buena cooperación e interacción. Así que, para construir dicho proceso hay que tener en cuenta que el sujeto sea un lector activo y social, que parte de sus conocimientos previos, proponiendo hipótesis y verificándolas, realizando inferencias e interpretaciones sobre el texto que lee.

23 EL MODELO DEL MAESTRO/A Con el modelo que ejercen los /las profesores/as en las aulas de infantil se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje escrito a través del aprendizaje significativo, proporcionando a los/as alumnos/as diferentes usos de la lengua escrita en los que se aprenderá a utilizar textos en situaciones funcionales, experimentando que el escrito sirve, que permite comunicar, que responde a unas intenciones, y que es diferente según los contextos y los interlocutores. En esta propuesta de trabajo el/la profesor/a debe ser un modelo motivador a seguir por sus alumnos/as, leyendo y escribiendo todo lo posible y con sentido en presencia de ellos/as.

24 ENFOQUE SOCIO-CULTURAL Vygotsky ( ). Es el precursor del constructivismo social En dicho enfoque se destaca la importancia de las relaciones sociales. Los/as niños/as son sujetos que aprenden la manera en que se codifica la información culturalmente significativa que encuentran en diferentes contextos sociales. En el proceso de alfabetización, los/as niños/as aprenden a escribir de la misma manera que aprenden a hablar, por ensayoerror; garabatean y realizan caracteres similares a los de la escritura del adulto; pero para que se produzca el desarrollo cognitivo, al igual que en el lenguaje oral, es necesaria la interacción social.

25 ENFOQUE SOCIO-CULTURAL El lenguaje es el factor primordial para el aprendizaje del proceso; es un instrumento de intercambio que influye en la modificación de las acciones, así como en el desarrollo del lenguaje interno, y de las habilidades cognitivas. Vigotsky planteó el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para explicar la formación del pensamiento: el individuo pasa de una apropiación externa hasta convertirla en una construcción interna, dando un salto cualitativo desde su nivel real de desarrollo, a uno potencial, viable. El aprendizaje se produce con las interacciones que se dan en el aula, cuando el/la profesor/a les plantea cuestiones reflexivas en las que usan la escritura y la lectura para aprender sobre el mundo, mejorando así sus producciones textuales y niveles de comprensión.

26 PEDAGOGÍA DEL TEXTO A partir de los objetivos y contenidos propuestos para Ed. Infantil y Ed. Primaria se puede desarrollar una propuesta de trabajo en la que se destaca que escribir no es sólo codificar si no también producir textos, y que leer no es sólo descodificar si no que, sobre todo, es comprender textos; por tanto para que el aprendizaje tenga sentido y para que la enseñanza del lenguaje sea significativa, se propone trabajar siempre con textos reales.

27 PEDAGOGÍA DEL TEXTO Todos los contenidos se pueden trabajar a partir de textos concretos. Los contenidos deben adecuarse a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, considerando sus conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabético y que las actividades se adecuen a la situación de clase, definiendo las condiciones de realización de la actividad (tipo actividad, tipo textos, características texto, criterios de evaluación).

28 PEDAGOGÍA DEL TEXTO La pedagogía del texto tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos los diferentes tipos de discurso (tipología textual) que necesitarán dominar para enfrentarse a su vida social. Así el lenguaje tiene las siguientes características: Leer y escribir significan comprender. El lenguaje se aprende más fácilmente en el contexto de su uso y en relación con las metas que se generan en esos contextos. Leer, escribir, hablar y escuchar son diferentes aspectos del lenguaje que han de considerarse de forma integrada. El lenguaje primero se aprende de forma integrada, para irse diferenciando y refinando posteriormente. El lenguaje se aprende a través de la práctica. El lenguaje oral o escrito no puede ser sólo un tema escolar. Se trata de establecer un equilibrio entre invención y convención como uno de los factores más importantes en el desarrollo de la lectura y escritura en las aulas. Se trata de que sea el propio alumno el que planifique su trabajo y tome decisiones acerca de cómo lograr los objetivos propuestos.

29 PEDAGOGÍA DEL TEXTO En el plano pedagógico crear contextos para el aprendizaje del lenguaje escrito significa: Que el niño asuma que aprender a leer va a ser una forma de comunicación más fácil y sobre todo más simple que el dibujo. Enseñar a leer supone hacer captar al niño las funciones que tiene la lectura, entre éstas la de disfrutar con textos literarios. Una cultura letrada supone que el pequeño esté en contacto con libros, con materiales impresos. La enseñanza de la lectura y escritura debería estar planteada de manera que el alumno la perciba como algo necesario. Que la escritura se enseñe de un modo natural, como algo normal en su desarrollo personal. Es preciso que el aprendizaje del lenguaje escrito tenga referencias a la experiencia más amplia, extraescolar de los niños. La enseñanza de los grafismos tendrá un sentido lo más contextualizado posible, lo más significativo posible.