UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA 1 Comunicación 11

2

3 SEGUNDO PRIMER GRADO - - UNIDAD 01 DIDÁCTICA - SESIÓN 3 1 Nos reencontramos y organizamos en el aula I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las niñas y los niños del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc. En esta unidad, los niños y las niñas, producirán y leerán diversos textos que les permitirán organizarse y etiquetar con letras el aula. A través de estas actividades, los estudiantes asumirán diversos retos, que les permitirán hacer uso del lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el aula. Este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula?, qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura? Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los/as estudiantes y del letrado del aula, las niñas y los niños harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en distintas situaciones de la vida del aula. 13

4 II. PRODUCTOS Carteles del aula. Rótulos para la biblioteca de aula. Anécdotas. Portafolio de las niñas y los niños. III. APRENDIZAJES ESPERADOS Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.), según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido. Comprende textos Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos Reorganiza la información de diversos textos Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. 14

5 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.* Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.* * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. 15

6 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea Las niñas y los niños leen un texto narrativo: Y cómo cambió mi salón!. Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su aula. Las niñas y los niños en grupos pequeños proponen actividades para organizarse y organizar el aula. Sesión 3: Escribimos nuestros acuerdos de convivencia Las niñas y los niños reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia. Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia (planificación, textualización ). Ubican el cartel con las normas o acuerdos de convivencia en un lugar visible del aula. Sesión 4: Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula Las niñas y los niños reflexionan sobre la importancia de los sectores para la buena organización de los estudiantes. Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el aula. Sesión 5: Organizamos los sectores de nuestra aula Sesión 6: Organizamos la biblioteca del aula Las niñas y los niños organizan y realizan el letrado de los sectores del aula. Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula. Las niñas y los niños conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de aula. Escriben una lista de los materiales de la biblioteca de aula. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de aula. 16

7 Sesión 7: Leemos un cuadro de responsabilidades Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades Las niñas y los niños dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del aula. Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades. Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído. Las niñas y los niños dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena marcha del aula. Escriben un cartel de responsabilidades para el aula. Sesión 9: Elaboramos el cartel de asistencia Sesión 10: Contamos anécdotas Las niñas y los niños dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de asistencia. Elaboran un cartel de asistencia. Las niñas y los niños escuchan y leen una anécdota. Dialogan sobre las características de una anécdota. Cuentan una anécdota. Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio Sesión 12: Presentamos anécdotas escolares! Las niñas y los niños dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones. Leen un texto instructivo. Elaboran un portafolio. Las niñas y los niños dialogan sobre lo que aprendieron respecto a cómo son las anécdotas. Leen una anécdota, escriben una anécdota de su vida escolar y evalúan lo aprendido. 17

8 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesión N 12 Presentamos anécdotas escolares! Competencias Capacidades Indicadores Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Instrumento: lista de cotejo Comprende textos Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.), que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Produce textos Planifica la producción de diversos textos Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la anécdota que va a producir. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.* * Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad. 18

9 IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1 Cuaderno de trabajo. Comunicación 1. Libro Comunicación 2, segundo grado de primaria. Libro Personal social 1. Letras móviles. Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1, Cuentos para disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia). Láminas de biblioteca, dotación Tablero y tarjetas para el juego Jugamos a los derechos, adaptación IPEDEHP. 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: EDUCAR. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina. < recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383> Fecha de consulta 04-agosto-2015 GASPAR, María del Pilar; GONZALES, Silvia M. (2006) Lengua 1. Primer ciclo EGB. Núcleos de aprendizajes prioritarios. (Serie Cuadernos de aprendizajes prioritarios para el aula). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo Federal de Cultura y Educación. nap/1ero_lengua.pdf Fecha de consulta 24-juio-2015 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima: MINEDU. USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades: Fecha de consulta 30-julio