UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA 6 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

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3 Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo? I. Situación significativa El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las personas, y es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades sociales y económicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos debido a la contaminación. En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: qué recursos se encuentran en nuestra comunidad?, cómo se contaminan esos recursos?, cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso? A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes utilizando el lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre los recursos de su comunidad, sus características, cómo se presentan en la naturaleza y cómo se contaminan, con el fin de promover su conservación. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una utilización ecoeficiente de los recursos ambientales, a través de información del uso que se hacía de estos en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de actividades que motiven a tomar acuerdos de lo que nos toca hacer para preservarlos. II. PRODUCTOS Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo. Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la unidad. Fichero con textos instructivos. 15

4 III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Reordena información explícita estableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha. ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Infiere el significado de los textos entre ideas explícitas de un texto escuchado. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales. Deduce las relaciones de causa-efecto. Dice de qué trata el texto escuchado. Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales. Se apropia del sistema de escritura. Reorganiza información de diversos textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de diversos textos escritos. Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Explica la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con imágenes. Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Selecciona, con ayuda, el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Usa recursos ortográficos básicos (punto y aparte) para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos (punto y aparte) para dar claridad y sentido al texto que produce. 16

5 Área curricular ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye Interpretaciones históricas. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos Actúa responsablemente en el ambiente Convive respetándose a sí mismo y a los demás Interpreta críticamente fuentes diversas. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Gestiona los recursos de manera responsable. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible. Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etcétera. Identifica posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas. Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos. Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan. Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación que contribuyen al bienestar de su familia y su escuela. Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano. Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive. 17

6 Área curricular ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente Genera y registra datos o información. Describe las características del suelo. Describe las características del agua. Obtiene datos cualitativos de sus experimentos, siguiendo el procedimiento establecido. Evalúa y comunica Menciona las acciones realizadas en la indagación Diseña estrategias para hacer indagación Diseña alternativas de solución al problema. Toma posición crítica frente a cuestiones socio científicas Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, pagina web, entre otros) Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color. Menciona los impactos negativos que tienen algunas actividades humanas en su entorno. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento El gran tesoro de la naturaleza Escuchan un cuento leído por el docente e intercambian ideas sobre el contenido. Se debe centrar dicho intercambio en lo referido a los elementos de la naturaleza. Dialogan acerca de la situación de los elementos de la naturaleza en su localidad. Sesión 3: Cómo elaborar un fichero? (Primera parte) Observan diversos tipos de ficheros: con recetas, con instructivos de elaboración de materiales, etc. Estos ficheros rotan por los diferentes grupos de acuerdo a sus niveles de lectura. Eligen cuál es el tipo de fichero más apropiado para las actividades de la unidad. Sesión 2: Planificamos las actividades a través de una asamblea Plantean cuáles podrían ser las actividades a desarrollar en la unidad y, luego, realizan una asamblea para establecer cuáles serán. Sesión 4: Cómo elaborar un fichero? (Segunda parte) Leen junto con el docente un texto instructivo para la elaboración del fichero. Vuelven al texto y lo leen de forma autónoma a partir de lo que saben que dice el texto. Siguen las instrucciones y elaboran un fichero en cada grupo. 18

7 Sesión 5: Cómo usaban la arcilla nuestros antepasados? Obtienen información sobre cómo utilizaban la arcilla nuestros antepasados. Mencionan que las cerámicas fueron modeladas por los antiguos peruanos. Describen la imagen del rompecabezas que corresponde a una determinada cultura. Sesión 7: Escribimos un texto instructivo a través del docente Revisan en el libro Comunicación 1 y en el Cuaderno de trabajo los textos instructivos que les permitirán conocer modelos de cómo se organizan estos textos. Escriben de acuerdo a su nivel de escritura el instructivo para la elaboración de un ceramio en arcilla. Sesión 6: Elaboramos ceramios con arcilla. Elaboran un ceramio con arcilla siguiendo instrucciones. Dialogan sobre la importancia de valorar cada vez más la riqueza de nuestra cultura. Sesión 8: Revisamos el texto instructivo para la elaboración del ceramio Revisan junto con el docente si lo que han escrito se ajusta a lo planificado. Revisan lo que han escrito en su primera versión usando una ficha y reescriben su texto en compañía del docente. Sesión 9: Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad Sesión 10: Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Primera parte) Representan el uso de la arcilla en diversas situaciones. Explican cómo se usa la arcilla en la actualidad. Comentan cómo el avance de la tecnología permite trabajar mejor con materiales como la arcilla. Sesión 11: Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte) Utilizan las lupas para establecer las características de los diferentes suelos. Exploran las características que tiene el suelo de su localidad y conocen qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo. Sesión 13: Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte) Dialogan sobre cómo utilizar responsablemente los recursos. Elaboran un organigrama donde se menciona lo que necesita una planta para crecer fuerte y sana. Proponen ideas para el cuidado de los suelos. Sesión 15: Leemos a través del docente Las 3 Rs (Primera parte) Escuchan la lectura del texto Las 3 Rs. Regresan al texto para comprender el significado de palabras nuevas. Leen palabras en el texto, a partir de palabras conocidas. Realizan una salida para recoger diferentes tipos de suelo y establecer sus diferencias. Etiquetan los frascos que contienen los diferentes suelos. Sesión 12: Cómo se contamina el suelo? Parten de la pregunta cómo se contamina el suelo? y validan, con ayuda del docente, la hipótesis de que se contamina cuando se echa basura en él, a través de un experimento. Sesión 14: Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte) Conversan sobre la importancia del suelo en nuestra vida. Elaboran y decoran, en grupos, un tacho especial para cada tipo de residuo. Explican por qué es importante cuidar los suelos. Sesión 16: Leemos a través del docente Las 3 Rs (Segunda parte) Regresan al texto con ayuda del docente para recordar qué dice en él. Realizan actividades centradas en la apropiación del sistema de escritura. 19

8 Sesión 17: Escribimos una lista de materiales que podríamos reciclar Escriben una lista personal acerca de los materiales que podrían reciclar. El docente acompaña la escritura autónoma de los estudiantes. Publican sus listas. Sesión 19: Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte) Leen la lista de los materiales que se pueden reciclar. Crean objetos usando materiales que se encuentran en la lista. Escriben cómo lo hicieron mediante un texto instructivo. Sesión 18: Leemos y reescribimos la lista de materiales que podríamos reciclar Leen a través del docente la lista de materiales que se podrían reciclar. Comparan sus propuestas con información sobre el tema. Reajustan su lista y acuerdan qué van a usar para reciclar. Sesión 20: Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Segunda parte) Terminan de escribir su texto instructivo y lo revisan para compartirlo con sus compañeros. Sesión 21: Herramientas ecológicas para trabajar el suelo Responden las siguientes preguntas: podríamos utilizar los residuos para construir algo que ayude al jardinero o al campesino a remover o picar, y así disminuir la cantidad de residuos en beneficio del suelo?, qué herramientas del jardinero o del campesino pueden ser reemplazadas por otras elaboradas con residuos como botellas de plástico, pedazos de madera, trozos de metal, etc.? Elaboran un prototipo que ayude a reducir el acumulamiento de residuos en el parque o la chacra, a partir de la elaboración de herramientas para trabajar los suelos hechos con esos residuos. Sesión 23: El agua en la naturaleza Plantean el problema: en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza? Experimentan con el agua en sus tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Sesión 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre con el agua en La comunidad de Anita Escuchan la lectura La comunidad de Anita, a través del docente. Participan de un diálogo a partir de la problemática en la comunidad de Anita. El diálogo está dirigido hacia tres preguntas: Por qué es importante el agua en la vida diaria? Qué enfermedades se podrían ocasionar por la falta de agua potable? Qué acciones propondrían para mejorar esta situación? Sesión 24: Identificamos las características del agua Plantean el problema: cómo es el agua de los recipientes?, qué características tiene? Experimentan con el agua y establecen sus características. Sesión 25: Participamos en un debate: la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? Recuerdan el texto La comunidad de Anita y expresan y argumentan su respuesta a la pregunta la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? Establecen cómo se realizará el intercambio de ideas y las conclusiones del texto. Sesión 26: Escribimos un instructivo con recomendaciones para cuidar el agua Observan el texto Las 3 Rs a fin de saber cómo se escriben recomendaciones para el cuidado del agua. Luego, escriben solos y son acompañados por el docente para ayudarlos a progresar en sus niveles de escritura. 20

9 Sesión 27: Revisamos y reescribimos el instructivo con recomendaciones para cuidar el agua Leen sus recomendaciones, las revisan y las reescriben de acuerdo a los ítems planteados en la ficha de revisión del texto. Sesión 29: Conocemos sobre el uso del agua en nuestra historia Dialogan cómo obtenían el agua los antiguos pobladores. Describen imágenes de lugares donde se obtenía el agua en el pasado. Reflexionan sobre el cuidado del agua potable en sus viviendas. Sesión 31: Cómo cuidamos el agua? Observan una imagen y conversan sobre la importancia del agua. Identifican en imágenes acciones correctas e incorrectas sobre el uso del agua. Elaboran un panel con frases sobre el buen uso del agua. Sesión 33: Conocemos las características del aire Plantean la pregunta: cómo es el aire? Experimentan con el aire y establecen sus características. Sesión 35: Cómo se contamina el aire? Plantean las preguntas: cómo se contamina el aire?, quién o qué lo contamina? Leen textos informativos e imágenes acerca de la contaminación y responden las preguntas formuladas. Sesión 37: Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte) Identifican las consecuencias de la contaminación del aire. Proponen acciones para evitar la contaminación del aire. Sesión 28: Aprendemos sobre el uso y la importancia del agua Dialogan sobre el uso del agua. Dramatizan situaciones sobre el cuidado del agua. Elaboran un compromiso grupal para cuidar el agua en la escuela. Sesión 30: Cómo se contamina el agua? Plantean el problema: cómo se contamina el agua? Experimentan para observar cómo se contamina el agua y complementan la información a través de textos expositivos. Sesión 32: Cómo cuidamos el agua en la escuela? Proponen ideas de cómo usar el agua en la escuela. Elaboran mensajes para sus afiches sobre el cuidado del agua. Colocan los afiches en lugares estratégicos de la escuela. Sesión 34: Elaboramos un molinete de cartulina Leen un texto instructivo con ayuda del docente. Siguen el texto y elaboran el molinete de cartulina. Leen de forma autónoma algunas palabras en el texto. Sesión 36: Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte) Participan de una escenificación con un títere y dialogan sobre los elementos que contaminan el aire. Socializan las ideas sobre las causas que contaminan el aire y las escriben en un papelote. Sesión 38: Preparamos una actividad de sensibilización a la comunidad Sugieren actividades para motivar a sus compañeros sobre el cuidado de los recursos. Elaboran mensajes sobre el cuidado del suelo, el agua y el aire en la escuela. Visitan algunas aulas de su escuela y entregan los mensajes elaborados. 21

10 Sesión 39: Escuchamos, dialogamos, leemos y escribimos sobre lo que hemos aprendido en la unidad Leen los títulos de los textos producidos en los ficheros. Luego, escriben el índice de su fichero y lo organizan. Dialogan acerca de las actividades que han realizado señalando cuáles de ellas les gustaron más. Sesión 40: En dónde crecerá mejor la semilla? Valoramos lo aprendido Responden a la pregunta en dónde crecerá mejor la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en la tierra de jardín? Experimentan con el crecimiento de una semilla y comparan dónde crece mejor: en arena, en las piedras o en tierra de jardín. 22

11 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Situación: Organizamos el fichero con los textos producidos y dialogamos acerca de las actividades realizadas. Listas de cotejo Competencia Capacidad Indicador Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos entre ideas explícitas de un texto escuchado. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos. Deduce las relaciones de causaefecto. Preparamos una actividad de sensibilización a la comunidad. Actúa responsablemente en el ambiente. Gestiona los recursos de manera responsable. Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan. Listas de cotejo En dónde crecerá mejor la semilla? Lista de cotejo Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos o información. Obtiene datos cualitativos de sus experimentos, siguiendo el procedimiento establecido. Evalúa y comunica. Menciona las acciones realizadas en la indagación. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Describe las características de los suelos. 23

12 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Papelotes. Plumones. Cuadernos y lápiz. Hojas bond. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo de Comunicación. Libro Comunicación 1. Láminas de biblioteca - dotación Letras móviles. Libro Personal Social 1. Libro Ciencia y Ambiente 1. Módulos de Ciencia y Ambiente. VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acción por los niños. (2004). Cómo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de Municipios Escolares. Lima. Las 3 Rs. Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima. Minedu. 24