Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?

Transcripción

1 cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24 Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio? Todos tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio y sano: con agua de calidad; aire limpio y no contaminado; tierra buena para sembrar y cosechar, sin residuos sólidos que la perjudiquen; etc. Por ello, es necesario que todas las personas nos comprometamos a cuidar el ambiente y así poder vivir en armonía con la naturaleza. En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán que tienen derecho a vivir en un ambiente sano y compartirán ideas para hacer respetar dicho derecho. Antes de la sesión Revisa la Ley General del Ambiente - Ley N , artículos I y III. Lee la dinámica de la telaraña (Anexo 3) y consigue el material necesario para aplicarla. Fotocopia para los grupos que correspondan los textos del Anexo 1 y el Anexo 2. Materiales o recursos a utilizar Material necesario para la dinámica: ovillo de lana. Fotocopia de los textos del Anexo 1 y el Anexo 2. Plumones. 197

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Área curricular de PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Propone iniciativas y gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos. Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros. 1. Momentos de la sesión INICIO 15 minutos En grupo de clase Dialoga con las niñas y los niños sobre la conversación que tuvieron con sus padres acerca de la participación de ellos en las juntas vecinales de su localidad. Con este fin, pregunta: sus padres les comentaron si alguna vez en las juntas vecinales trataron acerca del problema de la acumulación de basura en las calles de la localidad? Escucha sus comentarios y señala que como ciudadanos tenemos la responsabilidad de participar en los asuntos públicos de nuestra localidad. Plantea estas interrogantes: cuál es el problema que hemos identificado en nuestra localidad?; cuando las personas arrojan basura en la calle, están atentando contra algún derecho?, cuál? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que todos tenemos derecho a vivir en un ambiente sano. Asunto público se refiere a toda problemática o tema relacionado con el bienestar colectivo, que involucra aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y ambientales de una localidad. Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión: Pedir la palabra. Respetar los turnos de participación. Escuchar a los compañeros y a las compañeras cuando están participando; así como al/la docente cuando comunica algo. Respetar las diversas opiniones o ideas. 198

3 2. DESARROLLO 65 minutos Problematización En grupo clase Invita a un voluntario a leer las respuestas que anotaste en la pizarra con relación a estas preguntas: cuál es el problema que hemos identificado en nuestra localidad?; cuando las personas arrojan basura en la calle, están atentando contra algún derecho?, cuál? Retoma el diálogo mediante las siguientes interrogantes: Existe el derecho a vivir en un ambiente saludable? Creen que se está respetando este derecho?, por qué? Consideran que las personas conocen este derecho?, qué norma o ley tiene relación con este derecho? Qué necesitamos hacer para que se respete este derecho? Escucha las respuestas y comenta que durante la sesión, en conjunto, descubrirán qué implica el derecho a vivir en un ambiente saludable y si existen leyes o normas relacionadas con este derecho. Análisis de información En grupos Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes (numéralos del 1 al 5) y entrega a cada integrante de los grupos pares el texto del Anexo 1 y a los de los impares el texto del Anexo 2. Señala que, primero, deberán leer individualmente y luego dialogar en equipo para responder las preguntas que se consignan en cada anexo. Indica que respondan las preguntas en su cuaderno y, después, en las hojas. En grupo clase Dispón al grupo clase en círculo y promueve la participación de todos los estudiantes en el diálogo, mediante la dinámica de la telaraña (ver Anexo 3). Toma como punto de partida las preguntas contenidas en las lecturas realizadas, luego adiciona las siguientes durante la dinámica: actualmente, gozamos de estos derechos?; cómo debería ser un ambiente saludable?; en nuestra localidad, el ambiente es saludable?; qué situaciones impiden que tengamos un ambiente saludable en la localidad?; consideran que debemos hacer algo para solucionar este problema?, quiénes?; es nuestra responsabilidad hacer algo para promover y gestionar un ambiente saludable en nuestra localidad? 199

4 Propón que envuelvan la lana y formen un nuevo ovillo, como el que observaron en principio. Mientras lo hacen, motívalos a reflexionar acerca de la idea de que juntos podemos lograr tener un ambiente saludable y que ello es un derecho, pero también una responsabilidad. Solicita la participación de todo el grupo clase en la elaboración de conclusiones. Toma de decisiones Promueve la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: está en nuestras manos que gocemos del derecho a vivir en un ambiente saludable?, las personas conocerán que gozamos de este derecho y la responsabilidad que implica?, qué podemos hacer para dar a conocer este derecho? Escucha sus respuestas y oriéntalos para que asuman algunos compromisos respecto del tema. Un compromiso sería elaborar carteles para colocarlos en el lugar cercano a la escuela donde se observa la acumulación de basura. 3. CIERRE 10 minutos Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: las actividades realizadas nos ayudaron a conocer los derechos que tenemos?, les agradó conocer acerca de los derechos ambientales que tenemos?, a qué nos compromete lo aprendido acerca de los derechos ambientales? Escucha las respuestas y refuerza la idea de que el derecho a vivir en un ambiente saludable conlleva la responsabilidad de respetar nuestro ambiente, lo cual empieza por cambiar nuestros hábitos con relación a cómo desechamos o depositamos la basura. Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase, por los aprendizajes logrados y por su actitud de respeto en el diálogo. Tarea a trabajar en casa Solicita a las niñas y a los niños que elaboren un cartel en el que relacionen los derechos ambientales que han conocido en clase con el problema de acumulación de basura cerca de la escuela. 200

5 Anexo 1 Cuarto Grado El derecho a un medioambiente adecuado incluye el derecho a disfrutar de un entorno ambiental seguro, para el desarrollo de la persona; pero tiene como contrapartida el deber de conservarlo y la obligación, por parte de los poderes públicos, de velar por una utilización racional de los recursos naturales. Fuente: Qué derechos ambientales tenemos? Qué quiere decir entorno ambiental seguro? Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales? Qué quiere decir ciudadanos ambientales? 201

6 Anexo 2 Cuarto Grado LEY N LEY GENERAL DEL AMBIENTE Artículo I Del derecho y deber fundamental. Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable, equilibrado y adecuado [ ] [ ] para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de contribuir a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente Artículo III Del derecho a la participación en la gestión ambiental. Toda persona tiene el derecho a participar responsablemente en los procesos de toma de decisiones [ ] [ ] relativas al ambiente. Fuente: Qué derechos ambientales tenemos, según la Ley N ? Qué quiere decir ambiente saludable, equilibrado y adecuado? Por qué es necesario que las personas accedan a los derechos ambientales? Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales? 202

7 Anexo 1 Cuarto Grado mmm... y a jugar en un parque limpio! Qué derechos ambientales tenemos? Derecho a jugar donde no haya basura. A estudiar en lugares sin ruidos. Qué interesante! La telaraña Antes de la dinámica Consigue un ovillo de lana. Ubica a las niñas y a los niños en círculo. Durante la dinámica Sostén la punta de la tira de lana y lanza el ovillo a un niño o a una niña, y formula una pregunta. Una vez que la o el estudiante responda la pregunta, indícale que sostenga una parte de la tira de la lana y lance el ovillo a un compañero o una compañera, a quien le formularás otra pregunta (las preguntas se consignan en la ficha de lectura y, las adicionales, en Análisis de la información ); así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado. Promueve que los niños y las niñas participen con total confianza, sin temor y con mucho entusiasmo. Por ello, debes tener cuidado de no presionarlos y si alguno tuviera alguna dificultad para expresar su respuesta, ayúdalo a que lo haga. Recuerda que, para generar estos espacios de diálogo, es necesario tener paciencia y cuidado de no intimidarlos. Cuando el ovillo llegue al último participante, pide que este envuelva la tira de lana que tiene y luego lance el ovillo que formó al penúltimo compañero; y así sucesivamente hasta que llegue nuevamente a tus manos. Motívalos para que mientras vayan envolviendo el ovillo de lana, mencionen una idea acerca del tema. Después de la dinámica Elabora las conclusiones generales recogiendo las ideas de las niñas y los niños. 203