EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14

Transcripción

1 EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14 La programación en el segundo ciclo de educación infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación. La continuidad entre la educación infantil y primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.

2 1.- INTRODUCCIÓN LOE Y R.D 1630/2006.Desarrollo curricular en educación infantil La Educación infantil en las Comunidad Autónomas. 2.- LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Fuentes y elementos básicos del currículum Una definición inicial Los elementos básicos del currículum Niveles de concreción curricular Concepto de programación Requisitos para una correcta programación Elementos de la programación. 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO Definición y características de los objetivos en la etapa de infantil Los Objetivos Generales de la Etapa de Educación Infantil Los Objetivos Generales del 2.º Ciclo de Educación Infantil Definición y características de los contenidos en educación infantil SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS EN 3,4 Y 5 AÑOS DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal. Conceptos procedimientos y actitudes Objetivos Generales Del Área De Conocimiento de sí mismo Y Autonomía Personal DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Conocimiento del Entorno. Conceptos procedimientos y actitudes Objetivos Generales Del Área Conocimiento del Entorno DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Lenguajes: Comunicación Y Representación. Conceptos procedimientos y actitudes OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA de Lenguajes: Comunicación Y Representación Definición y características de las propuestas metodológicas más adecuadas para la etapa 3-6 años ENFOQUE GLOBALIZADOR Y CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: de aprendizaje significativo, de motivación, de juego, de observación y experimentación, de interacción, de relación con la familia ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, LOS MATERIALES Y EL TIEMPO DE APRENDIZAJE. 4.- LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Modelo Didáctico: Esquema de programación didáctica De la programación a la unidad didáctica Los Centros de Interés en las distintas unidades de programación La elaboración de unidades didácticas Diferentes maneras de entender las unidades didácticas Componentes de una unidad didáctica. EDUCACIÓN INFANTIL 2

3 5.- LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA: MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN. 6.- CONCLUSIÓN. 7.- BIBLIOGRAFÍA Continuidad, concepto y tipos Comenzamos analizando como se ha tratado el tema en la normativa Dificultades en la coordinación de las etapas de infantil y primaria Un programa de tránsito entre las etapas de educación infantil y educación primaria. Ubicación, finalidades y participación Medidas curriculares y de coordinación. EDUCACIÓN INFANTIL 3

4 5.- LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA. Todo lo tratado hasta aquí no tendría ningún valor si no se asegurase la continuidad entre la educación infantil y primaria, cuestión que vamos a tratar a continuación CONTINUIDAD: CONCEPTO Y TIPOS CONCEPTO, unión entre partes, línea de conexión entre diversos espacios, agentes y momentos educativos. En La continuidad se produce un intercambio entre las partes conectadas, ambas se comunican, interactúan, se modifican y condicionan mutuamente (Zabalza, 1993, p. 903). TIPOS: o Continuidad horizontal o conjunto de procesos de coordinación entre el mismo ciclo o nivel. o Continuidad vertical: Se entiende desde dos perspectivas: a) El desarrollo del propio niño es continuo b) Desde el enfoque curricular: el currículo ha de ser un continuo integrado por un conjunto de elementos (Estímulos, propuestas, programación, recursos...) que llevan una misma línea de actuación, una propuesta educativa coherente. En este apartado del tema me centraré en el enfoque 2º de CONTINUIDAD VERTICAL, esencialmente la que se produce entre la ETAPA DE E.I. y de E.P. Esta continuidad es básica para el correcto desarrollo del proceso educativo COMENZAMOS ANALIZANDO COMO SE HA TRATADO EL TEMA EN LA NORMA. Este tema se plantea como una cuestión principal desde años. Nos remontamos a normativa LOGSE: RD. 1333/91 de 6 de Septiembre donde se establece que la educación infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de educación primaria para garantizar el transito adecuado a la misma. Por otro lado, la disposición final segunda de la Orden del MEC de 30 de octubre de 1.992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas LOGSE son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos a fin de que sirvan de orientación para su continuidad escolar en las siguientes etapas. Normativa de desarrollo de nuestra comunidad (***) y (***)/ 200_ Esta necesidad aparece reflejada también en la LOE (Art. 3.1), afirma que El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos. EDUCACIÓN INFANTIL 4

5 Normativa de desarrollo de la Comunidad Autónoma (***) y (***)/ 200_ Durante el proceso de aprendizaje del alumnado, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas situaciones implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten la continuidad de forma que los alumnos/as que intervienen en este proceso lo vivencien como algo progresivo y continuado. Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer un papel facilitador y orientador y coordinar acciones, para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de dificultades, adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social DIFICULTADES DE COORDINACION DE LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA. CAUSAS de las dificultades de coordinación entre ambas etapas: Las propias características de cada etapa, así como los hábitos y prácticas de los docentes. La existencia de una cierta autosuficiencia entre los docentes que trabajan en ellas. La concepción errónea de que la coordinación supone una subordinación de una etapa a otra. La ausencia una cultura de coordinación por parte de equipos directivos y equipos docentes de ambas etapas. La complejidad que supone trabajar en equipo. VARIABLES A CONSIDERAR: La orientación pedagógica: posiblemente más academicista en la Educación Primaria, frente a la más educativa y lúdica de Infantil. Los roles puestos en juego por los maestros: motivador, director de la actividad y en transmisor de contenidos La Organización del trabajo: espacios, tiempos, recursos didácticos y formas de agrupamientos: En Educación Infantil son más flexibles, abiertos, amplios, divididos en zonas de actividades, favorecedoras de la participación entre iguales. En Educación Primaria esta flexibilidad es limitada; incluso la presencia de especialistas (música, educación física) estructura más rígidamente dichos parámetros. La metodología es diferente: El juego y la globalización prevalecen en Educación Infantil. La relación con la familia suele ser más fluida en Educación Infantil. La evaluación también es muy distante: En Educación Infantil es amplia, global, procesual. En Educación Primaria es más disciplinar, se basa en los resultados. EDUCACIÓN INFANTIL 5

6 OTRAS DIFICULTADES Y POSIBLES VÍAS DE SOLUCION: Otras dificultades con las que nos podemos encontrar en este paso de un tramo a otro son: Los distintos niveles de escolarización de los niños que ingresan en el centro. La adaptación a las características del nuevo centro. Sus diferentes ritmos madurativos. Las diferencias en el desarrollo propiciado por el ambiente familiar y el distinto nivel alcanzado en la adquisición de técnicas instrumentales. La cultura profesional en la que es difícil llevar a cabo el principio de trabajo en equipo y a partir de ahí la coordinación. Entender el proceso como un mero trasvase de información de una etapa a otra respecto a los procesos madurativos y de aprendizaje alcanzados por los alumnos en infantil Tampoco consiste en entenderlo como un mero adelanto de los contenidos de la E.P. y de sus metodologías a la E.I. Las principales vías de solución que se pueden proponer para evitar estos problemas son: PROPICIAR tiempos, espacios, organizaciones, para el trabajo en equipo del profesorado y la reflexión de la práctica. CONFIGURARLO como un proceso de carácter cíclico, teniendo en cuenta un conjunto de elementos pedagógicos comunes a ambas etapas (Integralidad formativa), así como teniendo en cuenta la diferenciación educativa y curricular en ambas etapas. Consiste en la elaboración de un currículo común entre los profesionales que desarrollan su práctica en niveles educativos contiguos. (... ) UN PROGRAMA DE TRANSITO ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACION PRIMARIA. UBICACIÓN, FINALIDADES Y PARTICIPACIÓN. Desde el marco normativo analizado se podría elaborar un programa con el fin de que el alumnado viva la transición de forma ordenada, con información y preparación previa. UBICACIÓN. Por lo anterior entre los elementos del Plan de Orientación y Acción tutorial se encuentra la planificación de las actividades de acogida y tránsito entre etapas educativas. Como características de los mismos, se dice que los Programas de tránsito entre etapas: Formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo. EDUCACIÓN INFANTIL 6

7 FINALIDAD. Asimismo en las Orden de nuestra comunidad se especifica la finalidad de las actividades de los Programas de transición: Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa(f) PARTICIPACIÓN. En la posibilidad de poner en práctica determinadas actuaciones para que dicha transición sea progresiva y secuenciada, y que en este proceso es necesario que se vean implicados todos los miembros de la comunidad educativa. Del conjunto de acciones que se proponen no todas pueden tener la misma consideración: por tanto se agrupan en prioritarias y aconsejadas. Estas se han agrupado teniendo en cuenta el sector educativo a quien se dirige directamente: alumnos, familias y profesorado / centros: CON RELACIÓN AL ALUMNADO (... ) EDUCACIÓN INFANTIL 7

8 Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Priorit aria / aconse jable 1. POSIBILITAR LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO A LA NUEVA ETAPA DE PRIMARIA. 1. Posibilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de primaria Desarrollo en el Centro de un Plan de acogida de los alumnos que proceden de infantil Septiembre del curso siguiente Jefes Estudios Primaria Priorit aria 1.2. Visita al centro de Primaria para aquellos alumnos que cambian de centro o no estuvieron escolarizados previamente. Visita a las aulas y dependencias de la etapa, en su caso. Tercer trimestre Tutores/a s de infantil y 1º de Primaria Acons ejable 2. POSIBILITAR LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO A LA NUEVA ETAPA DE PRIMARIA Para dificultades de aprendizaje Coordinación E.I-E.P. en las Reuniones interciclos. Tercer Trimestre. Jefatura de estudios. Infantil y Primaria Priorit aria EDUCACIÓN INFANTIL 8

9 2.2. Para incorporación tardía al sistema educativo Hay que tener previsto un plan y la forma de desarrollarlo (quién, cuándo, dónde, materiales, etc.) para el alumnado que accede al sistema educativo y no domina el castellano. Primer trimestre del curso siguiente Priorit aria 2.3. Para alumnos con necesidades educativas especiales (... ) (... ) EDUCACIÓN INFANTIL 9

10 CON RELACIÓN A LAS FAMILIAS Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria/ aconsejable (... ) MEDIDAS CURRICULARES Y DE COORDINACIÓN. Punto de referencia inicial para establecer la continuidad puede ser El Proyecto Educativo. Según Zabalza, el Proyecto Educativo se convierte en la pieza básica de la continuidad entre las diferentes etapas. La filosofía educativa del centro ha de ser común a todas ellas. Voy a enumerar diversos elementos comunes de centro: 1. Las Finalidades Educativas. 2. Los roles y funciones asignadas a las diferentes personas que conforman la Comunidad Educativa. 3. La concepción de los principales Principios metodológicos. 4. La construcción de un marco organizativo común en lo referido a espacios, tiempos, recursos didácticos. 5. Los aspectos vinculados con el ámbito de evaluación. 6. La participación de los distintos sectores en la comunidad. A partir de estos elementos comunes, es necesario establecer estrategias concretas de continuidad entre ambas etapas: El P.C. Etapa de E.I. y E.P. ha de estar íntimamente relacionado y coordinado. Los criterios pedagógicos han de ser coherentes. Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo y metodologías. Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados. Intercambios entre los equipos docentes. Organización de algunas actividades conjuntas entre niños en E.I. y E.P. Además de lo expuesto para asegurar la continuidad entre ambas etapas se han dispuesto unas medidas curriculares y unas vías de coordinación docente que recogiendo el espíritu de todo lo dicho concluimos repasando: LAS MEDIAS CURRICULARES son aquel conjunto de medias que afectan al EDUCACIÓN INFANTIL 10

11 currículo y sus elementos. El planteamiento que se ha hecho del currículo oficial en nuestro país es sumamente abierto y flexible, dotando al profesorado de un mayor protagonismo y participación en las tareas de desarrollo y concreción del currículo. Para lograrlo se han establecido tres niveles de concreción curricular: Diseño curricular prescriptito competencia del MEC y de las CCAA con competencias plenas en materia educativa, El Proyecto curricular de centro, competencia de cada centro y las programaciones de aula, competencia del profesor-tutor de cada clase. A través de estos niveles se pueden adoptar medidas que faciliten la coherencia y continuidad entre las etapas de Infantil y Primaria. En cuanto a las principales vías de coordinación (... ) EDUCACIÓN INFANTIL 11

12 HASTA AQUÍ TE OFRECEMOS ESTA DEMOSTRACIÓN. EN LA PLATAFORMA DE FORMACIÓN VIRTUAL DIDACTA21 PUEDES VER LOS TEMAS COMPLETOS TEMA de DEMOSTRACIÓN 1.- REDACCIÓN AMENA, PARA FACILITAR TANTO EL ESTUDIO DEL OPOSITOR/A COMO LA POSTERIOR LECTURA POR PARTE DEL TRIBUNAL, EN LA CORRECCIÓN. LA REDACCIÓN DE NUESTROS TEMAS SE CARACTERIZA POR: 2.- EN LA ELABORACIÓN DE LOS TEMAS, SE COMBINAN DE FORMA EQUILIBRADA, DOS PRIORIDADES: FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA (adaptada a la normativa de cada Comunidad Autónoma) y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA con citas de autores más representativos en cada uno de los apartados del tema. En DIDACTA21 somos especialistas en preparar oposiciones ON-LINE para el acceso a la función pública docente en toda España. Contamos con una plataforma que permite un sistema exclusivo de preparación que garantiza tu asesoramiento continuo a través de Internet. Un Equipo de Preparadores/as trabajamos para tu ÉXITO en las OPOSICIONES. Nuestro sistema te garantiza la formación más completa con una preparación amplia y variada, así como el entrenamiento específico para cada una de las pruebas a las que te enfrentes. SALUDOS del Equipo: DIDACTA21 EDUCACIÓN INFANTIL 12