Educación Psicomotriz

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACCADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION S Í L A B O UAP 1. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : Psicomotriz 1.. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : obligatorio 1.4. SEMESTRE AC ADEMICO : 01-B 1.5. CREDITOS : CICLO ACADÉMICO : VII 1.6. DOCENTES : Loayza Reymer Raúl Américo. UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES B SUMILLA: La asignatura de Psicomotriz es de naturaleza teórico-práctica y pretende desarrollar en los alumnos y las alumnas, competencias necesarias para planificar, implementar y ejecutar actividades de Psicomotriz con niños y niñas de a 11 años de edad, teniendo como base las situaciones de juego para el desarrollo cognoscitivo. En este curso se presentan los fundamentos de la Psicomotriz, a partir del reconocimiento del ser humano como unidad cognitiva, afectiva, social, cultural y corporal, valorando su contribución en la formación de la personalidad del alumno de de inicial - Primaria. 1

2 4. UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. Fundamentos Básicos de la Psicomotriz 4.. Desarrollo y Evolución Motriz 4.. Los Contenidos de la 4.4. Propuesta Didáctica de Psicomotriz 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES 1.- Comprende y analiza críticamente los fundamentos teóricos y objetivos de la Psicomotriz, valorando la contribución al desarrollo integral de niños y niñas de a 11 años de edad.. Analiza e identifica y clasifica la información con respecto al rol y presencia de la Psicomotriz en el Nivel Inicial - Primaria y por ende en el DCB I Fundamentos Básicos de la Psicomotriz II Desarrollo y Evolución Motriz III Los Contenidos de la IV Propuesta Didáctica de Psicomotriz 1. Reconoce el significado y la importancia de los fundamentos teóricos y objetivos de la Psicomotriz. Analiza críticamente e interpreta los aportes de otras ciencias al fenómeno Psicomotriz. Identifica la situación del desarrollo integral psicomotriz del niño de a 11 años de edad en la Institución Educativa 4. valora y establece la contribución de la Psicomotriz al desarrollo integral del niño de a 11 años de edad. 1. Identifica las habilidades y capacidades motrices que se desarrollan en niños de a 11 años. Analiza los aportes de leyes y ontogénesis del desarrollo motriz en niños (as) de a 11 años. Reconoce la influencia de la Psicomotriz en el desarrollo integral del niño 4. Comprende el rol y el valor que se proporciona dentro del DCB a la Psicomotriz 1. Reconoce y ubica en el DCB de Inicial - primaria los contenidos de Psicomotriz. Identifica y reconoce la información relacionada con la Psicomotriz. Explica y propone actividades para el trabajo con niños de a 11 años de edad 4. Identifica las necesidades de estructuración del esquema corporal, lateralidad,equilibrio, respiración, espacio y tiempo 1. Analiza y reconoce el uso de las estrategias metodologías modernas aplicándolas en el trabajo con los niños (as) de a 11 años de edad. Valora los aportes teóricos de la propuesta didáctica en Psicomotricidad. Explica y propone actividades de trabajo a partir del DCB en el nivel inicial - primaria 4. Identifica las similitudes y diferencia entre Tarea de Movimiento y la Tarea Motriz

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I: FUNDAMENTOS BASICOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS 1. Reconoce el significado y la importancia de los fundamentos teóricos y objetivos de la Psicomotriz - Marco Teórico de la Psicomotriz - Historia y evolución de la Psicomotriz - Introducción a la Psicomotriz - Objetivos de la Psicomotriz - Desarrollo de las Áreas: Esquema Corporal, Lateralidad, Equilibrio, Espacio Tiempo-Ritmo - Lluvia de ideas - Mapas conceptuales - Dinámicas grupales - Análisis de lecturas seleccionadas - Actividades a desarrollar. - Exposiciones en grupo 1 - Analiza propuestas para el trabajo con niños - Realiza comparaciones sobre la realidad educativa - Guías de texto - Data - Resúmenes elaborados - Videos - Socio dramas. Analiza críticamente e interpreta los aportes de otras ciencias al fenómeno Psicomotriz - Teorías del Aprendizaje - Teorías del Desarrollo - Desarrollo Físico y salud en la niñez temprana - Crecimiento y Desarrollo de acuerdo a las teorías psicogenéticas del proceso evolutivo del niño. - Destreza Motora. - El Niño y el Movimiento - Lluvia de ideas - Debates dirigidos - Mapas conceptuales - Compara críticamente el proceso de desarrollo evolutivo del niño de 6 a 11 años - Videos - Textos - Guías ilustradas - Otros. Identifica la situación del Desarrollo integral Psicomotriz del niño de a 11 años de edad en la Institución Educativa - Etapas del desarrollo humano - Textos sobre desarrollo motor - Elaboración de cuadros sinópticos simples que comparan el desarrollo por edad - Analiza las capacidades del Diseño Curricular Básico. - Identifica las capacidades y habilidades motrices - Crecimiento y Desarrollo - Desarrollo y Crecimiento optimo en la primera y segunda infancia. - El Módulo Básico de Psicomotriz - Propuesta de un Módulo Básico - Revisión de material bibliográfico - Análisis critico - Trabajo en equipo - Autoevaluaciones - Mapas conceptuales - Actividades - Describe y propone actividades a desarrollar - Diseña un módulo básico de Educacion Psicomotriz - Compara y hace el deslinde terminológico entre crecimiento y desarrollo. - Describe la Ley de la Alternancia. - Ubica las etapas del - Textos - Guías - Actividades Aplicativas

4 desarrollo óseo en el marco de la estimulación correspondiente a cada nivel educativo 4. Valora y establece la contribución de la Psicomotriz - Lecturas y análisis de textos relacionados con los contenidos de Psicomotriz - Investigación bibliográfica, en equipos sobre el tema - El Movimiento Base para el Aprendizaje Infantil - La educacion por el movimiento como tercera disciplina básica en la educacion del menor - característica. - Elaboración de material Psicomotor - Debate - Mapas conceptuales - Actividades - Afiches 4 - Ejecuta acciones motrices - Descubre y asume la importancia de la elaboración de material Psicomotor - Investiga los índices de repitencia escolar y sus causas en el Perú - Explica la relación entre del movimiento y los aprendizajes instrumentales - Guía de atividades - Vídeos - Bibliografía - Prueba de ensayo LECTURA 1 - El Cuerpo, El Desarrollo y la Psicomotricidad - El Concepto de Psicomotricidad - Lluvia de ideas - Debates dirigidos - Dinámicas grupales - Exposiciones en equipos - Ubica las características básicas del niño de acuerdo a su edad - Expresa, formula y sustenta sus ideas de una forma oral y escrita - Afiches BIBLIOGRAFÍA BASICA ENLACES DE INTERNET VIDEO Pedro Pablo Berruezo y Adelantado. Psicomotricidad.Revista de estudios y Experiencias No 49,,1995.vol.1,pp, UAP-Red Escolar Contreras Salazar Victoria- Aprendiendo a través del juego -USMP.Lima-00 - w.w.w.unicef.org/colombia/.pdf/manual DP.pdf - temas-estudio.com/.el comportamiento-en-las etapas-del-desarrollo-humano 4

5 UNIDAD II: DESARROLLO Y EVOLUCION MOTRIZ Del: Al: EXAMEN PARCIAL: CAPACIDADES 1. Identifica las habilidades y capacidades motrices que se desarrollan en niños de a 11 años. Analiza los aportes de leyes y ontogénesis del desarrollo motriz en niños (as) de a 11 años.. Reconoce la influencia de la Psicomotriz en el desarrollo integral del niño CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS - Identifica capacidades y habilidades motrices que desarrollan niños (as) de 6 a 11 años. - Las Coordinaciones Funcionales - Desarrollo Evolutivo de la Coordinación y el Equilibrio - Analiza textos escritos sobre Desarrollo Motriz - El Equilibrio como soporte para el Desarrollo de Habilidades: Clasificación, - Actividades para su desarrollo: Actividades de coordinación - Actividades de equilibrio - El Juego y las Dramatizaciones Simbólicas: - 1.Médios de Expresión 1.1. Juego Simbólico:Dramatizaciones 1.. Mimo, el gesto-pantomima 1.. Danzas coletivas 1.4. Otras manifestaciones ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Revisión de material bibliográfico - Lecturas - Trabajo en Equipo - Debates dirigidos - Lecturas -Trabajo en equipo -Exposiciones -Separatas -Lecturas SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN - Señala los aportes más significativos. - Nombra las habilidades motrices que desarrolla el niño (a)de a 11 años. - Diseña y elabora un módulo mínimo de material de estimulación hacia el desarrollo de las coordinaciones segmentarias - Organiza esquemas gráficos de información - Elabora acciones motrices coherentes con las actividades y la edad del niño(a). - Elabora actividades para los siguientes grupos etáreos-7 años, 7 o 9 años, 9 a 1 años - Organiza esquemas gráficos de información - Propone actividades a desarrollar por cada manifestación expresiva para niños de educacion Inicial del 1 al 5 ciclo, de Básica. INSTRUMENTOS - Libros - Multimedia - Exposiciones - Cuadros sinópticos - Matriz de Evaluación. - Multimedia - Textos - Resúmenes elaborados - Prueba de ensayo - Matriz de evaluacion. - Textos ilustrados - Escala Valorativa - Prueba oral - Matriz de evaluación 5

6 4. Comprende el Rol y el valor que se proporciona dentro del DCB a la Educacion Psicomotriz. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET - Lectura y análisis del DCB-del área de Física - Topografía Corporal e Independencia Segmentaria: 1. Topografia corporal e independencia segmentaria. de los sentidos. Contenidos a desarrollar dentro del esquema corporal Conferencia Nacional : - EL PASO DE LA ACCION A LA TRADUCCION SIMBOLICA - Revisión de perfiles - Diálogos - Lecturas 8 - Diseña y elabora un plan de actividades que permitan desarrollar la topografía corporal y la educación de las sensaciones. - Hace una síntesis de los contenidos a desarrollar dentro del esquema corporal y propone actividades lúdicas de cada una de ellas - Ubica en el DCB de inicial - primaria los contenidos de la Psicomotriz - Analiza, interpreta y dialoga significativamente la lectura y da un juicio de valor y sustenta sus ideas de una manera oral y escrita - Guía Práctica-de Psicomotriz - La Psicomotricidad y el Niño:Etapa Materna y Preescolar-Oscar Zapata Editorial TRILLAS-México-Arentina-España (reimpreso 004). Pg.5,6,7,8,9,10. - Pgs: Formas jugadas: capitulo a 87 - Movimiento Psicología.Infantes. - Crecimiento, Actividades creativas y trabajos preescolares.i.t. - Vasquez, B, La educación Física en la Básica :Madrid.Ed.Gymnos LAWTHER, Y. Aprendizaje de las habilidades Motrices -Ed. Paidos - w.w.w.google.com - Estudio.com.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano - Prueba de ensayo - Matriz de Evaluación - Exposiciones en equipos. - Lectura de texto. 6

7 UNIDAD III: LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: CAPACIDADES 1. Reconoce y ubica en el DCB. De inicial y primaria los contenidos de Psicomotriz. Identifica y reconoce la información relacionada con la Psicomotriz en niños (as) de a 5 años y 6 a 11 años. Explica y propone actividades para el trabajo con niños de a 11 años de edad CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS - Concepción de - Concepción de Currículo - Estructuración Básica - La toma de Conciencia del Espacio - Significado en la vida del Niño - Como percibe el Espacio el niño 1-Tareas de movimiento para orientación en el espacio exterior. -Tareas de movimiento para orientación en el espacio exterior -Tareas de movimiento para afianzamiento de la lateralidad 4-Ejemplo de tareas de movimiento para toma de conciencia de la direccionalidad 5-Tareas de movimiento para toma de conciencia de las distancias e intervalos (proximidad separación) - Aprendiendo a vivenciar el Tiempo: 1-Tareas de Movimiento para desarrollar la percepción de la duración y de la velocidad. -Tareas de movimiento para la percepción del silencio -Tareas de Movimiento para la percepción de las estructuras rítmicas ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Lectura y análisis de material - Debates. - Participación - Análisis de separatas - Exposición por equipo de trabajo. - Dialogo - Lectura de material bibliográfico - Revisión de Videos SEMANA EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS - Identifica y explica los sustentos que definen a la Psicomotriz como parte del proceso formativo del niño (a). - Propone actividades de aprendizaje en las que el niño puede vivenciar el espacio. - Elabora instrumentos o medios para el trabajo de toma de conciencia del espacio con los niños - Diseña y ejecuta actividades orientadas a potenciar la Psicomotriz - Señala los aportes más significativos - Ejecuta acciones Motrices - Ejecuta actividades, respetando estrategias metodológicas aprendidas. - Diseña tareas y propone los recursos y materiales a utilizar - Explica a través de ejemplos como trabajar la percepción de la estructura rítmica con los niños - Revisión de casos - Equipo multimídia - Textos ilustrados - Exposiciones - DCB - Prueba de ensayo - Escala valorativa - Prueba de Ensayo - Matriz de Evaluación - Prueba de ensayo - Matriz de Evaluación - Prueba Oral - Exposiciones en Equipos 7

8 4-Tareas de Movimiento para reconocimiento de los Ritmos - Quiero Jugar Lo que sabemos y no sabemos del juego Infantil - Tipos de Juego - Importancia del juego como estrategia de enseñanza aprendizaje y desarrollo de la personalidad del niño (a) de a 11 años - Los Juegos Pre-deportivos - Analiza y explica las propuestas del Educador y la 4. Identifica las necesidades de estructuración del esquema corporal, lateralidad,equilibrio, respiración, espacio y tiempo - El Educador y la Ayuda Educativa - Aprendizaje - La Acción como Transformación - Guía de Psicomotriz II - La percepción de la Estructuración Rítmica: 1-Antecedentes de Métodos de Rítmica - de la Coordinación Rítmica-Motora - Lectura de material bibliográfico - Revisión de casos 1 Ayuda Educativa - Pone énfasis en la Acción como medio de transformación. - Explica como el niño vivencia la coordinación rítmicomotora. - Señala el proceso que se sigue para lograr la educación - Videos - Textos - Guías Ilustradas - Socio-dramas de la coordinación rítmicomotora en el niño(a) PROYECCION FILMOGRAFICA VIDEOS : Psicomotriz- Física BIBLIOGRAFÍA DE LA DCN- 009 FILMOGRAFIA ENLACES DE INTERNET 8

9 UNIDAD IV: PROPUESTA DIDACTICA DE EDUCACION PSICOMOTRIZ Del: Al: EXAMEN FINAL: SUSTITUTORIO: CAPACIDADES 1. Analiza y reconoce el uso de las estrategias metodológicas modernas aplicándolas en el trabajo con los niños(as) de a 11 años de edad.. Valora los aportes teóricos de la propuesta didáctica en Psicomotricidad CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS - La Expresión y Creatividad Corporal - Cómo educar el Movimiento: 1-Fundamentación del método -Proceso Metodológico:.1.,..,..,.1.,..,., - Aportes para el trabajo con niños(as) de 6 a 11 años de edad - Propuesta Metodológica - Didáctica Infantil - Fundamentos Teóricos de la Propuesta Didáctica en Psicomotricidad - Como Desarrollar Creatividad Corporal en los Niños : 1-Orientaciones generales para su aplicación -Factores para la Creatividad ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Revisión de material bibliográfico. - Lecturas - Revisión de material bibliográfico - Debate SEMANA 1 14 EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS - Explica los aportes de las metodologías modernas y su aplicación en el trabajo con los niños (as) de a 11 años de edad. - Describe el proceso metodológico del método creativo - Propone tareas de movimiento y actividades de expresión en las que se aplica el proceso metodológico del método creativo. - Describe el Rol de las actividades espontaneas. - Explica los fundamentos Teóricos de la Propuesta Didáctica en Psicomotricidad. - Analiza y debate sobre la importancia de los aportes teóricos - Ejecuta un programa de desarrollo de la Creatividad corporal aplicando el método creativo con el niño - Señala y describe los requisitos que debe cumplir cada docente a fin de poner en aplicación el método creativo con el niño. - Explica los factores para la creatividad que debe poner en juego el método creativo. - Prueba de ensayo - Equipo multimedia - Matriz de Evaluación - Experiencias directas - Trabajo en equipo - Análisis de los aportes del método para el trabajo con niños menores de tres años - Videos - Textos de lectura 9

10 . Explica y propone actividades de trabajo a partir del DCB en el Nivel inicial - Primaria - Compara capacidades de Psicomotriz con las del DCB del Nivel Primaria. - La Creatividad A Través del Cuerpo: 1- Problemática de la expresión y creatividad corporal del menor en la Escuela. - Alternativas de acción - Estrategias Metodológicas. - Revisión de separatas - Debates Compara capacidades de Psicomotriz con las del DCB en el Nivel Primaria. - Analiza las capacidades del DCB en el Nivel Primaria. - Plantea alternativas de solución que permiten poner en marcha un cambio de actitud de los docentes de Primaria. - Explica la problemática del menor en cuanto a la expresión corporal libre y creativo en la Educacion Primaria. - Asume la importancia de las tareas programadas - Dialoga sobre la importancia de la planificación - Exposición - Guías de Texto - Resúmenes elaborados - Prueba de Ensayo - Matriz de Evaluación 4. Identifica las similitudes y diferencia entre Tarea de Movimiento y la Tarea Motriz - Etapas de una sesión de Psicomotriz, basada en la Tarea Motriz - La Introducción a la Danza como medio de lo que se vale la Educacion Psicomotor. 1- Concepto y Finalidad - Objetivos de la Danza en la - Importancia de de la Danza en la - Iluminar las mentes Infantiles - Lecturas - Aprendizaje cooperativo - Mapas conceptuales - Análisis de lecturas seleccionadas Plantea estrategias de estimulación hacia la expresión del menor a través de la danza, describiendo los medios e instrumentos de apoyo - Asume la importancia de la Danza en el desarrollo del niño - Formula objetivos que cumple el cultivo de la danza en el desarrollo del niño y adolescencia - Señala los aportes más significativos. - Esquemas elaborados - Textos ilustrados - Informe - Elaborados - Guías ilustradas - Matriz de Evaluación - Prueba de ensayo LECTURA º - Lectura: Experiencia Educativa de ampliación de la representación en un tiempo y un espacio a partir de la Práctica Psicomotriz. - Lectura sobre: Neurociencias y Desarrollo de las Inteligencias Múltiples- Universidad Nacional Federico Villarreal-Facultad de. - Analiza, interpreta y dialoga significativamente la lectura y da un juicio de valor sobre la derrotabilidad de los paradigmas científicos vigentes, sustituidos por otros nuevos. - Lectura 10

11 PRODUCTO FINAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACE INTERNET - Elaboración de trabajos monográficos. - Exposiciones de los temas del curso mediante el diálogo. - Elaboran trabajos para la exposición - Elaboración de Mapas Conceptuales - Prueba escrita - Cuestionar las propuestas y actividades expositivas. - Juicio de valor - Presenta y argumenta su trabajo de exposición. - Monografías - Elaboración de material - Mapas Conceptuales - Socio dramas. - Trabajos en Equipos - Set de Psicomotricidad de la Escuela de Educacion - Material reciclable - Afiches, cartulinas papeles de colores. El Docente y las Inteligencias Múltiples-Silvia Luz de Luca-Docente Escuela Rural, Argentina-Revista Iberoamericana de (ISSN ) Tercer Congreso Internacional de Inicial-Centauro Ediciones-Ana P. de Quiroga- Matrices de Aprendizaje Ed. Cinco Ed. Bs As Pg.4.pf1 Universidad Nacional Federico Villarreal-Facultad de - AUTOR: Dr. Dante Nicho R SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita 1 EVALUACIÓN DE b) Práctica II 10 % 0 Prueba escrita CONOCIMIENTOS a) Examen Parcial 5 % Prueba escrita Docente de Asignatura 50 b) Examen Final 5 % Prueba escrita Producto Final 10 Rúbrica EVALUACIÓN DE Proyección Social Y Extensión Coordinador de Proyección 4 10 Ficha de Participación. DESEMPEÑO Universitaria Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL

12 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (0), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 1.--Biblioteca de Psicología y Educacion: Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje: Editorial Kapeluz- Madrid Castro Llano, Jesús y Manzo Zamorano, Máximo, Metodología Psicomotriz y. Editorial Popular. Madrid Díaz Suarez Arturo, Educacion Infantil: Cuerpo y Movimiento-Editorial Diego Marín.España LE BOULCH J, La Psicomotriz en la Escuela Primaria. Lima Ministerio de : Programa Curricular de Primaria-Lima Centauro Editores: Compendio del 1er Congreso Internacional de Educacion Psicomotriz Lima Ley General de Educacion 8.- Código de los Niños y Adolescentes N 77 1

13 9. RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje Descripción de la evaluación Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica Descriptores 1 0 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. Solo identifica período o unidades de aprendizaje Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. No idéntica período ni unidades de aprendizaje PUNTAJE No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 1 1