TERRITORIOS DE JUEGO Y EXPLORACIÓN

Transcripción

1 1 TERRITORIOS DE JUEGO Y EXPLORACIÓN Nombre de la Institución: Autores de la experiencia: Área Temática elegida: Jardín de Infantes Fabulinus Prof. Alejandra Dubovik Prof. Alejandra Cippitelli Juego

2 2 Con nuestro acercamiento, a la experiencia del espacio como ámbito estético que se promueve desde las escuelas de Reggio Emilia, no solo como representación, de una escuela bella y amable, sino como un espacio educativo, que comunique el proyecto pedagógico, es que nos planteamos en nuestra institución potenciar estos espacios a través de un proyecto al que dimos en llamar Territorios de Juego y Exploración. Territorios en donde los niños, pudieran actuar libremente y dedicarse a satisfacer sus necesidades de desarrollo personal, un espacio (territorio) en donde se pueda estar tranquilo, mostrándose como es, un espacio para hablar, escuchar, aprender, inventar, crear, jugar, leer, gritar, reírse, encontrarse con otros, constituyéndose así, en un legítimo otro (Maturana). EL ESPACIO: LOS TERRITORIOS El habitar de los niños en el jardín, se realiza sobre una base de intensa interacción entre el espacio y las personas, se trata así de un continuo juego de intercambio de los niños y su entorno, y de los niños con sus pares. El jardín de infantes se vuelve así, en un espacio educativo como lugar de encuentro y como soporte físico para crear relaciones donde se viva, un jardín que a través de la ambientación y el diseño de los espacios, respeta los derechos de los niños de ser y estar. Es así, que nace esta propuesta de juego y exploración, en donde el ambiente y los espacios se transforman, según los términos de Henry Lefevbre, en un espacio para la práctica y la representación, es decir, un espacio-territorio consagrado por un lado, a la interacción y por otro, a la creación y a la imaginación. CÓMO SE PENSARON LOS TERRITORIOS En la construcción de los territorios, tenemos una idea clara de:

3 3 A. Nuestras concepciones de educación y la importancia del espacio físico. B. La imagen de infancia. A. En educación, fuimos conscientes del significado e importancia de configurar espacios educativos de calidad, que incidieran en la calidad de vida escolar. B. En este caso, abrazamos las ideas de Loris Malaguzzi, que concibe al niño como un ser extraordinario, complejo, individual, que existe a través de sus relaciones. Un co-constructor desde el comienzo de su vida, de conocimiento, de cultura y de su propia identidad. En palabras de Loris Malaguzzi, un niño rico en potencial, fuerte, poderoso y competente. De allí, que sostenemos una propuesta concreta para realizar en el jardín, como ámbito complejo, comunicativo, estético y habitable. Un proyecto donde tenemos en cuenta, las diversas zonas que compone el jardín, la sala, el patio, los espacios comunes, la entrada, la escalera, que son espacios que hablan, sugieren. Unos territorios, donde los niños viven el espacio, habitan lugares diversos, creando llenos, vacíos, recorridos, límites, umbrales. Territorios, como campos de búsqueda, de juego, con elementos activadores en diálogo con el ambiente. Estos conceptos antes mencionados, nos sirvieron de base para la configuración del proyecto Territorios de Juego y Exploración. Es así, que los territorios se constituyeron en una forma de plantear el sentido de nuestras ideas. Diseñamos territorios, donde la clave de los mismos, estuvo puesta en función de la relación social y el uso de los espacios que pudieran hacer los niños de los territorios. Territorios, donde ellos pudieran experimentar; compartir; relacionarse; interactuar con otros; sentir nuevas sensaciones; espacios para hacer y deshacer; para crear: para descubrir. El espacio-territorio, los invitó a una exploración de diversas posibilidades siempre ideadas por ellos mismos, cada territorio se configuró como un paisaje, con una estética, unos materiales y unas acciones que diferenciaban a unos de otros. Así, los territorios que propusimos, dieron posibilidades para:

4 4 La acción y la quietud, como el Territorio de las Artes. El juego y la representación, como el Territorio de las Dramatizaciones. La intimidad y la relación, como el Territorio de las Palabras. El caos y el orden, como el Territorio de las Construcciones. Lo real y lo imaginario, como el Territorio de los Espejos. La construcción y la reconstrucción, como el Territorio de Agua, Arena o Barro. CÓMO SE CONCRETARON LOS TERRITORIOS La funcionalidad del espacio y de la estética, confluyeron en la construcción de los territorios. Es así, que algunos de los territorios propuestos fueron: En el espacio exterior: Territorio de los Juegos con Agua. Espacio al aire libre que promueve los juegos de interacción, disfrutando del contacto con un elemento natural y tan vital como el agua. Conformado por una mesa de agua, palanganas, embudos, envases transparentes y traslúcidos, coladores, molinetes de agua, pomos, jeringas, mangueras transparentes rígidas y flexibles, colorantes, rociadores, canaletas para el agua, vasos y jarras medidoras, objetos que flotan, objetos que se hunden. Territorio de los Juegos con Arena: Una instalación que invita a crear construcciones efímeras enriquecidas con otros elementos. Con una mesa de arena, elementos para jugar en la arena como: palas, rastrillos, envases de diferentes tamaños, fratachos de albañil, peines de arena, grandes piedras para construir, caracoles, moldes, Territorio de los Juegos con Barro: Una aproximación a los juegos arcaicos, la tierra como portadora de todas las texturas imaginadas, la tierra ofrendando su don de producir y dejarse producir. Aparato conformado por un conjunto de

5 5 bandejas de madera y plano móviles, tierra, agua, mangueras, envases, rociadores, palas, cucharas, fratachos. Territorio de los Planos Inclinados: Este territorio se inspira en la poética de la mecánica, los planos inclinados como un mecanismo para recuperar el asombro de los objetos que caen. Dispositivo compuesto por una serie de tubos y canaletas de PVC de diferentes largos, diámetros y con variadas inclinaciones. Conjunto de pelotas, autos y otros objetos pequeños para deslizar. Territorios de los Espejos: Instalación escenográfica-educativa inspirada en la sala de los espejos de los viejos parques de Diversiones, espejos que deforman y modifican la figura que allí se refleja. Consta de: una Pirámide espejada, equipamiento en cuyo interior los niños pueden ver reflejadas infinidad de veces su propia imagen; un módulo compuesto por tres espejos de acrílico que modifican la imagen; y otro compuesto por una mesa de espejo; un espejo regulable y suspendido en altura. Colección de objetos para construir transparentes, vasos de diferentes tamaños, gemas, ópticas de automóvil, piezas de acrílico, venecitas, etc. Territorio de las Piedras y los Dinosaurios: Territorio que tiene como protagonistas a los dinosaurios y que reta a los niños a transformar las piedras en el mundo imaginario de los dinosaurios. Espacio constituido por una gran bandeja de madera con ruedas, para facilitar su traslado. La misma cuenta con una serie de divisiones cuya función es contener las piedras clasificadas por color, tamaño y textura. Y en otra los dinosaurios utilizados para el juego. En el espacio interior: Territorio de los Juegos con la Luz: espacio lumínico que invita a exploraciones con la luz, la oscuridad y las sombras. Conformado por una mesa de luz, linternas, mangueras con leds, pelotas luminosas, bastones lumínicos, trompos

6 6 con luces, caleidoscopios, retroproyector, fibra óptica, prismas, gemas, figuras de acrílico, venecitas, rodajas de piedras semipreciosas, Cd trasparentes, reflectores, pantallas de tela. Territorio de las Composiciones: un espacio lleno de interrogantes sobre el mundo y la naturaleza. Ambientado con elementos activadores del territorio en un diálogo con el entorno natural, con elementos como: hojas de árboles, ramas de diferentes tamaños y grosores, piedras, caracoles de diversas formas y tamaños, plumas, semillas, piñas, cortezas de árboles, etc Territorio de la Luz Negra: una instalación de luz negra, en la que se ofrecen objetos seleccionados cuidadosamente y que actúan con los efectos que produce la luz negra. Este territorio estuvo dividido en tres espacios de juego que permitían, jugar; actuar: graficar; representar. Espacio de disfraces de cotillón fluorescente. Espacio de arte con crayones, témperas y cola vinílica fluo. Espacio de construcción con bloques de telgopor de diferentes formas y tamaños y palitos para ensartar pintados en colores fluo. Territorio de las Construcciones: una ambientación que convoca a construir, estimulando la cooperación tendiente a un mismo objetivo, desarrollando estrategias en las diferentes construcciones. En este espacio, los niños se encuentran con elementos no estructurados y de diferentes materiales como metal, madera, PVC, cartón: caños para plomería, codos, uniones, tubos de metal flexibles, grandes arandelas, tornillos, rejillas metálicas, carreteles de hilo industrial de PVC, argollas de PVC, Cd en desuso, grandes arandelas de goma, Territorio de los Sonidos: Una instalación sonora que invita a crear imágenes donde el sentido del oído y la escucha juegan un papel protagónico. Espacio constituido por la máquina de sonidos, dispositivo en donde predominan elementos para percutir, chapas, amortiguadores de autos, campanas, tubos de metal de diferentes tamaños, rueda de bicicleta con elementos sonoros y otros como instrumentos como tambores, djembés (tambor africano), triángulos, cajas, armónicas, silbatos, etc.

7 7 Territorio para jugar con todo el Cuerpo: El desafío de éste consiste en diseñar un territorio de juegos con el cuerpo que permita la mayor libertad posible a las actividades propuestas. Así es, que este espacio está conformado por un mini tramp (cama elástica) sogas individuales y grupales, aros, pelotas de futbol, rugby, tenis, flota-flota, paletas, telas, CÓMO SE CONQUISTARON LOS TERRITORIOS EN LA PRÁCTICA La propuesta de territorio consiste, en habilitar un espacio y un tiempo de juego libre. Este tiempo, se da los días lunes, miércoles y viernes de 8.00 a 9.15 en el turno de la mañana y de a en el turno de la tarde. La particularidad de esta experiencia, es que los niños durante este período se pueden adueñar de todo el espacio del jardín, y hacerlo con niños de otras edades ya que en los territorios comparten espacios y juegos, los niños de tres, cuatro y cinco años. Territorios donde los niños pueden entrar y salir según sus intereses y cuando lo deseen. Hay espacios, territorios de recorrido no orientado, nómada, sedentario, de acción, de cuerpo, de transformación, encantados. La importancia de estos territorios está en que los niños permanezcan llenos de curiosidad y experimenten el juego de manera de asumir una acción vital. Esta experiencia está siendo monitoreada y documentada. En el uso de estas herramientas, surgen evaluaciones parciales que nos permiten hacer algunas observaciones tales como: En estos sugerentes espacios, los niños y niñas se confrontan, siguiendo sus propios tiempos de investigación. Los niños exploran e investigan solos y con los demás, son constructores de sus proyectos, son capaces de formular hipótesis y encontrar solución a sus propios problemas. Los niños organizan la experiencia, entre ellos y el ambiente.

8 8 En el territorio de la luz, los niños quieren entender intencionalmente los fenómenos de la luz, y para ello, exploran con elementos lumínicos, como linternas, láseres, leds, prismas y espejos. Los niños construyen escenarios lumínicos, con intencionalidad para enriquecer sus juegos. Aparece la emoción como motor de la acción. CONCLUSIÓN Los territorios, un espacio sin caminos, un lugar para las ciencias, las artes y la tecnología. Zona de juego y acción, creaciones, inventos y construcciones, a través de lenguajes y diseños de espacios. Un punto de encuentro entre niños de diferentes edades, donde la estrategia es la sorpresa, y en el que se experimenta la emoción de encontrarse con territorios nuevos, para explorar, experimentar, recorrer, jugar con agua, hacerle refugios a los dinosaurios, disfrazarse, construir guaridas, jugar con la máquina de sonidos, hacer una carrera de barcos en la pileta de agua, compartir libros con un amigo, juntar las hojas que nos deja el otoño, buscar hormigas con las lupas y descubrir así, los seres diminutos y ocultos, es decir, lugares amables donde estar bien. Las acciones que los niños ejercen en los territorios se producen tanto dentro de la base de lo funcional, el espacio-territorio en sí, como en el accionar con otros, en el experimentar, el sentir, aprender, transformar, simbolizar, jugar. Se crean en los territorios micro grupos de diversas edades tres, cuatro y cinco años; los mismos son inestables, su durabilidad de pertenencia se basa por un lado, en el aprendizaje común, y por otro en la afectividad como tal, sólo por el hecho de estar juntos. Se observa en los grupos, la construcción de lo social, expresado y construido sobre la base de la cooperación y la relación de los niños que se descubre a partir del lenguaje de las acciones, donde se producen pautas entendidas por el grupo, efectuadas por ellos y para ellos, tan válidas y comunicantes como el propio lenguaje oral. Con

9 9 todo ello el grupo habita el territorio; lo explora; lo utiliza; lo entiende; lo nombra; le da valor a una construcción común. Este proyecto, nos llevó también a descubrir características particulares del pensamiento científico en la cultura de la infancia, en un espacio preparado, que apoya el entramado del proyecto, en un ambiente que transmite agrado por el uso, que puede ser vivido y explorado en todos los sentidos. Como resultado de este trabajo con los niños, pensamos que hay un hecho importantísimo, que es la capacidad de crecer con los niños. Sentimos que es una reinvención y un educarse juntos. Que no solo nuestro saber estructura el saber del niño, sino que el niño, con su modo de ser y afrontar la realidad, también lo hace con el nuestro.