GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA Educación Permanente

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1 GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA Educación Permanente DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Denominación (español/inglés): EDUCACIÓN PERMANENTE / Life-long learning Módulo: Intervención en Contextos Socioeducativos Código: Año del plan de estudio: 2010 Carácter: OBLIGATORIA Curso académico: Créditos: 6,48 Curso: 2º Semestre: 3º Idioma de impartición: Español DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO Coordinador/a: BEGOÑA MORA JAUREGUIALDE Área de conocimiento: Teoría e Historia de la Educación Nº Despacho: P1P bego.mora@dedu.uhu.es Telf.: :30 a 14:30 16:00 a 19:00 11:30 a 14:30 16:00 a 19:00 OTRO PROFESORADO: Coordinador/a: MANUELA SALAS TENORIO Área de conocimiento: Métodos de investigación y Diagnóstico en Educación Nº Despacho: P1-P manuela.salas@dedu.uhu.es Telf.: :45 a 20:15 15:30 a 18:45 15:30 a 17:45 16:00 a 18:30 18:00 a 21:00 20:30 a 21:00 Nombre y apellidos: Maria Isabel Miñaca Laprida Área de conocimiento: Métodos de investigación y Diagnóstico en Educación Nº Despacho: P1-P misabel.minaca@dedu.uhu.es Telf.:

2 Nombre y apellidos: Sara Conde Vélez Área de conocimiento: Métodos de investigación y Diagnóstico en Educación Nº Despacho: P1-P sara.conde@dedu.uhu.es Telf.: :30 a 20:30 17:30 a 19:30 17:30 a 21:00 17:15 a 18:45 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES: Los propios del Grado. Competencias GENÉRICAS (G): 1.-Capacidad para obtener, analizar y sintetizar información empleando diversas fuentes (A, H) 2.-Habilidades para organizar, planificar, adoptar decisiones y resolver problemas (B, I, J). 3.-Habilidades para las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo (L, M, N). 4.-Disposición para la crítica y la autocrítica, asumiendo un compromiso ético (K, R). 5.-Capacidad para establecer relaciones entre la teoría y la práctica (S). 6.-Capacidad para investigar y aprender de forma autónoma (U, V, AA). ESPECÍFICAS (E): E2.Analizar, conocer y comprender las funciones que cultural e históricamente ha ido adquiriendo la profesión de Educador y Educadora Social, así como las características de las instituciones y organizaciones en las que desempeña su trabajo, con objeto de configurar su campo e identidad profesional. B3. Diagnosticar y analizar los factores y procesos que intervienen en la realidad sociocultural con el fin de facilitar la explicación de la complejidad socioeducativa y la promoción de la intervención. T4. Dominar correctamente la lengua española, el conocimiento de los diversos estilos y de los lenguajes específicos necesarios para el desarrollo del ámbito de estudio. T5. Promover, respetar y velar por los derechos humanos, los valores democráticos y la igualdad social. E5. Diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación sobre el medio social e institucional y sobre las personas y grupos en contextos determinados de intervención socioeducativa. E12. Conocer, comprender y dominar los principales conceptos, recursos y estrategias para el desarrollo de acciones educativas integrales en contextos comunitarios. E13. Conocer y dominar los principales modelos y técnicas de evaluación, dinamización y orientación familiar. E14. Conocer los principales conceptos, factores, así como el dominio de estrategias para la prevención e intervención con menores en situación de riesgo o conflicto social.

3 E15. Conocer y comprender el concepto de animación sociocultural, así como dominar sus técnicas para la gestión de grupos, equipamiento y recursos socioculturales en el desarrollo de los grupos y las comunidades. E16. Conocer los principios y los ámbitos de la intervención social con la población adulta y aplicarlas estrategias adecuadas correspondientes. OBJETIVOS: 1.- Comprender los fundamentos históricos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos de la acción socioeducativa y de sus ámbitos de actuación, valorando sus implicaciones. 2.- Analizar las políticas de bienestar social y de la legislación que sustentan los procesos de acción socioeducativa. 3.- Elaborar, analizar, sintetizar, valorar y transmitir críticamente la información. 4.- Mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas propias de la profesión. 5.- Desenvolverse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar las realidades, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. 6.- Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. 7.-Identificar y analizar los factores contextuales que afectan os procesos de intervención socioeducativa. METODOLOGÍA: - Las clases expositivas se utilizarán para introducir y explicar en el aula los principales contenidos de la asignatura (B2 y B3; T4, T5 y E12, E15). - Los seminarios y trabajos en pequeños grupos (trabajo grupal y cooperativo) servirán para analizar críticamente las funciones del educador social en una sociedad multicultural y para afrontar los dilemas éticos propios de la profesión (B2, B3, T4, y E, 14). - Las lecturas, las discusiones de textos relevantes y los estudios de casos, colaborarán a sistematizar y profundizar en el conjunto de las competencias básicas, a la vez que contribuye al desarrollo de las competencias transversales (T5 y E5, E12, E13 y E16). - Las tutorías contribuirán al conjunto de las competencias citadas, logrando un mayor grado de individualización. Igualmente se emplearán para resolver dudas sobre la dinámica de la clase, etc. - Las pruebas de evaluación final (actividades carpeta-dossier), recogerán en similar proporción a las actividades de clase los diferentes tipos de competencias (Básicas, Transversales y Específicas), incluyendo cuestiones de desarrollo, comentario crítico, etc. Número de horas de trabajo del alumno: Nº de Horas en créditos ECTS hs Clases Grupos grandes: hs Clases Grupos reducidos: hs Trabajo autónomo o en tutoría 108 hs Técnicas docentes: Sesiones académicas teóricas X Sesiones académicas prácticas X Exposición y debate X Trabajos en grupo X Lecturas obligatorias X Estudio de casos, supuestos prácticos Role-playing Visitas y excursiones Tutorías especializadas X Proyectos de investigación X Desarrollo de las técnicas utilizadas: TEMARIO DESARROLLADO 1. Concepto, contextos y contenidos de la EP: La educación a lo largo de la vida. a. Contexto europeo, para entender la educación permanente en clave

4 europea b. Aproximación conceptual: precisiones terminológicas c. Educación: la utopía necesaria 2. De la Alfabetización a la Educación de Personas Adultas. Modelos y tendencias. 3. Políticas de Formación Profesional y Ocupacional. La formación en el puesto de trabajo. 4. Educación Permanente y Desarrollo Comunitario. 5. Ámbitos y sectores emergentes de la Educación Permanente. 6. La Educación Permanente en la UE: Organismos, programas y perspectivas de futuro. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS General AAVV (1996).La educación encierra un tesoro. Madrid. Santillana/UNESCO AAVV (1998). Sectores emergentes en el campo de la educación permanente. Baleares: Universitat de les Illes Balears y Diálogos. Cabello, Mª J. (2002). Educación Permanente y Educación Social. Málaga: Aljibe. Freire, P. (1975). Pedagogía del oprimido. Madrid: S.XXI Gelpi, E. (1990). Educación permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid. Ed. Popular. Gimeno, J. (2005). La educación que aún es posible. Madrid: Morata. Goody, J. (2004). Capitalismo y modernidad: el gran debate. Barcelona: Crítica Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Lankshear, C. y Knobel, M. (2008): Nuevos analfabetismos. Madrid. Morata. Longworth, N. (2003). El aprendizaje a lo largo de la vida. Barcelona: Paidós Trilla, J. (1993). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona. Ariel. Específica AAVV (1996). Sectores emergentes en el campo de la educación permanente. Secep 96. Palma: Diálogos. AYUSO [et al.] (1994). Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar. Barcelona: Graó. ALBERONI, F. (1999). Ten coraje. Una exhortación a ser dueños de nuestro destino. Barcelona: Gedisa. ANGULO, E.; BENAVENTE, J. [et al.] (1990). Educación de Adultos y Democracia. Biblioteca de Educación de Adultos, 1. Madrid: Editorial Popular & O.E.I. (Quinto Centenario). BACH, E.; DARDER, P. (2002). Sedúcete para seducir. Vivir y educar las emociones. Barcelona: Paidós contextos. BACH, E. y DARDER, P. (2004). Des-edúcate. Barcelona: Paidós contextos. BRIGGS, J. y PEAT, D. (1999). Las siete leyes del caos. Barcelona: Grijalbo. BUCAY, J. (2002). Déjame que te cuente... Barcelona: RBA. CABELLO, M. J. (2002) Educación permanente y educación social. Controversias y compromisos. Aljibe. Málaga CARR, W.; KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. CEMBRANOS, F; MONTESINOS, D.; BUSTELO, M. (1994). La animación sociocultural, una propuesta metodológica. Madrid: Popular. CEMBRANOS, F. [et. al] Les associacions de persones adultes: dispositius de construcción d'una ciutadania crítica. Barcelona: Diálogos. COLOM, A. (2002). La (de) construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas perspectivas en teoría de la educación. Barcelona: Paidós. COMISION EUROPEA (1995). Libro Blanco sobre la Educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia la sociedad cognitiva. Bruselas: COM (95). CYRULNIK, B. (2002). Los patitos feos. La resilencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Gedisa. DE BONO (1974). El pensamiento lateral. Barcelona: Colección MMLB.

5 DE LA TORRE, S. (1993). Aprender de los errores. El tratamiento didáctico de los errores como estrategia de innovación. Barcelona: Editorial Escuela Española. DE ROBERTIS, C.; PASCAL, H. (1994). La intervención colectiva en trabajo social. La acción con grupos y comunidades Buenos Aires: Ed. del Ateneo ENGQUIST, A. (1996). Crecer como adulto. Barcelona: Edicions Cúmulus. FEDERIGHI, P. [et al.]. (2001) Glosario de educación de personas adultas en Europa Barcelona: Diálogos. FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, J. A. (coordinador) (1986). Libro Blanco de la Educación de Adultos. Madrid: Dirección General de Promoción Educativa. Ministerio de Educación y Ciencia. FERNÁNDEZ, A.; PUENTE, J. M. (directores) (1992). Educación de Personas Adultas. Psicopedagogía y Microdidáctica. Volumen 2. Madrid: Editorial Diagrama-Fondo Formación. FERRÁNDEZ, A.; PEIRO, J. (directores) (1992). Métodos y Técnicas en la Educación de Adultos. Serie didáctica y organización escolar. Barcelona: Universidad Popular & Editorial Humanitas. FLECHA, R. (1990). Educación de las Personas Adultas. Propuesta para los años noventa. Colección Apertura. Barcelona: El Roure. GELPI, E. (1990). Educación Permanente. Biblioteca de Educación de Adultos, 2. Madrid: Editorial popular. GELPI, E. (1998). Identidades, conflictos y educación de adulto. Colección Diálogos y Universidad. Palma: Diálogos. HIRSCHMAN, A. (1991). Retóricas de la intransigencia. Méjico: FCE. MARZO, A.; FIGUERAS, J. M. (1990). Educación de Adultos. Situación actual y perspectivas. Colección Cuadernos de Educación, 3. Barcelona: ICE UB - Editorial Horsori. MORÍN, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós PIRSIG (1994). Zen y el arte del mantenimiento de la motocicleta. Barcelona: Mondadori. Revista Diálogos, Diferentes artículos RIFKIN, J. (1997). El fin del trabajo. Paidós estado y sociedad. Núm. 42. Barcelona: Paidós. RIFKIN, J. (2000). La era del acceso. La revolución de la nueva economía. Paidós estado y sociedad, núm. 83. Barcelona: Paidós. TRILLA BERNET, J. (1993). Otras educaciones: Animación Sociocultural, formación de adultos y Ciudad educativa. Colección Pedagogía de la investigación y de la comunicación, núm. 1. Méjico: Universidad Pedagogía Nacional. (Barcelona: Antropos- Editorial del Hombre) UNESCO (2000). Informe sobre la educación en el mundo. El derecho a la educación. Hacia una educación para todos a lo largo de la vida. Madrid: Santillana. Unesco. Otros recursos: SISTEMA DE EVALUACIÓN Alumnado con asistencia regular (más del 80% de las sesiones de clase): - El 40% de la calificación se fundamenta en la prueba basada en la adquisición de las competencias de la asignatura - El 40% se basará en la realización de trabajos tutelados: elaboración de programas y actividades específicas, lecturas de monografías, análisis de documentos, investigaciones de estudios de casos, etc. - El 10% considerará la asistencia y participación en clases y tutorías, salvo las que se estipulen como obligatorias. - El 10% restante se basará en iniciativas autónomas del alumnado: búsquedas de información complementaria, trabajos en equipo, lecturas, investigaciones, etc.

6 Actividades evaluativas: La evaluación final se conseguirá teniendo en cuenta las puntuaciones obtenidas en cada uno de las siguientes actividades: Actividad evaluativa Valoración % Prueba escrita 40 Trabajo de investigación 40 Asistencia y participación 10 Trabajos autónomos dirigidos 10 Alumnado con asistencia irregular (menos del 80% de las sesiones de clase) o no asistente: Realización de un trabajo de investigación coordinado por el profesorado, supervisado en sesiones de tutoría obligatorias (30% de la calificación) y realización de un examen de los contenidos del temario (70% de la calificación). Técnicas e instrumentos de evaluación: o Confección de carpetas de aprendizaje. o Exposición pública de los trabajos de investigación. o Participación en tutorías y seminarios concretos. o Estudio de casos. o Pruebas y exámenes. Criterios de evaluación y calificación: o Manejo significativo de los conocimientos más importantes recogidos en el programa. o Profundidad en el análisis efectuado. o Originalidad e implicación con las ideas que se plantean. o Fundamento y rigor de los argumentos expuestos. o Relación entre las ideas: comparaciones contrastes, semejanzas... o Crítica razonada. o Claridad y orden en la exposición. o Uso de elementos de síntesis en las producciones: índices, introducción, conclusiones, gráficos, tablas, ilustraciones, etc. o Cuidado de los aspectos formales: ortografía, presentación, autores, citas... o Uso y manejo de bibliografía pertinente MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO o Revisión durante el proceso de confección de las carpetas de aprendizaje mediante tutorías personales y en equipo. o Contactos periódicos a través del correo electrónico y materiales informáticos: tutorías virtuales. o Sesiones concretas de clase para revisar y reorientar la dinámica de trabajo. o Fichas de seguimiento y reseñas de autoevaluación. o Uso de la plataforma de teleformación (Moodle).

7 ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL PRIMER SEMESTRE (1º y 2º de todos los grados y 3º de Psicología) Nº horas Contenidos teóricos/prácticos SEMANA Gran Grupo Grupo reducido A B C Gran Grupo Grupo reducido Nº horas tutorías especializadas Entrega/exposición prevista de trabajos y/o actividades Nº de horas pruebas evaluación Trabajo autónomo del alumno 30 septiembre-4 octubre 2 Presentación 7-11 octubre 4 Tema octubre octubre Tema 2 P octubre P2 P noviembre Tema 3 P noviembre P noviembre Tema 4 P4 P noviembre P diciembre Tema 5 P diciembre P6 P diciembre Tema 6 P diciembre-6 enero Vacaciones Navidad 7-10 enero 4 Tema enero enero Días festivos: 1 de noviembre (día de Todos los Santos); 6 de diciembre (día de la Constitución); 9 de diciembre (pasa a lunes la festividad de la Inmaculada)