EFECTOS DEL USO DE TECNOLOGIAS DE IMAGEN EN EL APRENDIZAJE DE MATERIALES FACTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE ANATOMIA VETERINARIA

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1 Rev. chil. anat. v.17 n.1 Temuco 1999 Como citar este artículo EFECTOS DEL USO DE TECNOLOGIAS DE IMAGEN EN EL APRENDIZAJE DE MATERIALES FACTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE ANATOMIA VETERINARIA THE EFFECTS OF THE USE OF IMAGE TECHNOLOGIES IN THE LEARNING OF FACTIC SUBJECTS UPON STUDENTS OF VETERINARY ANATOMY Galván, S. M. Visciglio, S. Andreotti, C. Sbodio, O. RESUMEN: En el presente trabajo se incluyen los resultados de una investigación educativa aplicada en dos grupos experimentales y uno control de alumnos, realizada en la cátedra de Anatomía Veterinaria, en la que se estudió los efectos sobre el aprendizaje y su perdurabilidad mediante el uso de un vídeo educativo con imágenes tridimensionales computarizadas del colon mayor del caballo. PALABRAS CLAVE: 1. Tecnología; 2. Imagen; 3. Aprendizaje; 4. Anatomía Veterinaria. INTRODUCCION Los numerosos fracasos académicos suscitados en las aulas de Anatomía, generan la necesidad de reflexionar sobre las modalidades de enseñanza habituales con el fin de buscar nuevas alternativas metodológicas que aseguren una mejor calidad del aprendizaje de esta ciencia. El problema didáctico que motivó el presente trabajo fue el bajo aprendizaje de ciertos temas de la asignatura de los que no quedaba "resto" alguno de un cuatrimestre a otro y presentaban una bajísima calidad, siendo ellos conocimientos aislados, poco relacionados y transferibles a nuevos aprendizajes, por lo tanto, poco o nada disponibles para afrontar aprendizajes posteriores. Una de las dificultades didácticas más frecuente que deben enfrentar tanto los profesores, como los alumnos de Anatomía, se plantea cuando los objetos anatómicos no son accesibles a la visión. Los problemas de accesibilidad están dados, a veces, porque la disposición de los órganos dentro de las cavidades, cambia después que se practican las incisiones para realizar las maniobras, a veces quirúrgicas o bien, exclusivamente con finalidad didáctica, tales como la disección en animales frescos, no conservados con soluciones fijadoras. Uno de esos órganos, entre otros, es el colon mayor del caballo. El mismo se encuentra plegado varias veces sobre sí mismo y dicha disposición se pierde una vez abierto el abdomen del animal. Por lo tanto, la inspección ocular con propósitos de aprendizaje, produce más "ruido" que información. Aún en la situación ideal de que el órgano quedara "acomodado",

2 sus secciones superpuestas con recorridos hacia craneal, lateral, caudal, y proximal ocluyen la visión de sus porciones, desde diferentes puntos de observación. Por último debemos agregar un tercer factor de distorsión del objeto en cuestión, que es la asimetría desde las distintas posiciones que se suman para observarlo. La descripción del colon mayor del caballo según los diferentes textos de estudio, pasa a ser una colección de expresiones verbales que raramente concuerdan con lo observado en el preparado anatómico momificado. Dentro de ese contexto, interesó determinar cuál es el impacto que tiene el uso de tecnologías de imagen, incorporadas a los procesos de aprendizaje de materiales fácticos por parte de los estudiantes de Anatomía Veterinaria. Surgieron entonces los siguientes interrogantes: Favorece el aprendizaje de Anatomía el uso de imágenes? Qué requisitos deben reunir las imágenes en términos de la dificultades cognitivas del tema seleccionado? Qué requisitos deben cumplir los tests para medir los efectos del medio (video) respecto a la perdurabilidad del aprendizaje? En qué momentos del proceso de enseñanza deben ser presentadas las imágenes? Qué efectos tiene la observación frecuente de videos sobre los espectadores aprendices? En qué medida la influencia del campo en la percepción visual de cada alumno repercute en el aprendizaje asistido con videos.? Finalmente se acordó que la pregunta metodológica se plantearía en los siguientes términos: Cómo influye el uso de imágenes tridimensionales (3D) animadas por computadora, en la disponibilidad de significados referidos a materiales fácticos? La hipótesis La hipótesis particular en la que se sustentó el trabajo fue que la disponibilidad de significados referidos a materiales fácticos depende de la calidad de los apoyos empíricos concretos que el alumno posee al momento del aprendizaje. En tal sentido, se entiende que un significado está «disponible» si el alumno puede utilizarlo en períodos posteriores al acto del aprendizaje. Objetivos - Comparar la perdurabilidad de los aprendizajes de materiales fácticos en un grupo experimental y en un grupo control, utilizando como variable de análisis las imágenes como soportes complementarios. - Profundizar los procesos de la percepción visual y los procesos cognitivos relacionados con las imágenes mentales, los esquemas y demás representaciones mentales. - Diseñar estrategias visuales adecuadas para facilitar en los alumnos la recuperación de información. MARCO TEORICO Las decisiones que caracterizaron el diseño de la investigación intentaron dar respuesta a las cuestiones planteadas. La producción de un recurso audiovisual (video educativo) se utilizó para exhibir, de manera detallada, las particularidades anatómicas de un órgano cuya conformación genera dificultades de comprensión constatadas en cada dictado de la

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4 Los test para establecer diferencias en las instancias de postevaluación N 1 y N 2 en el reconocimiento de la pregunta clave no permiten afirmar diferencias estadísticas significativas. En cuanto al grupo Experimental, al que se le administró un proceso de enseñanza - aprendizaje del concepto "colon mayor del caballo" utilizando un video en 3D, no mostró evidencias estadísticas significativas en las evaluaciones posteriores N 1 y N 2, cuando se comparó a los alumnos dentro del grupo por sus diferentes historias académicas. Pero sí existe esta evidencia al 95% cuando se compara las evaluaciones posteriores N 1 y 2 entre los alumnos con dependencia de campo visual e independencia de campo visual. Las diferencias observadas favorecen a los alumnos con dependencia de campo visual: el 65% de los dependientes visuales obtuvo una nota "Muy Bueno", mientras que ningún alumno independiente visual obtuvo esa nota (postest1). El resultado es espectacular. En el otro sentido de análisis, es decir comparando el sustento cognitivo previo y el presente en los momentos de evaluación post - experimentales N 1 y N 2, existen evidencias estadísticas significativas para establecer que es mejor el comportamiento en el pretest que en la evaluación posterior inmediata, este resultado extraño, contra la naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje, felizmente es rebatido en la comparación del sustento cognitivo previo con la instancia de evaluación diferida en siete días. Por otro lado y confirmando estos resultados la comparación de Post-test 1 y Post-test 2 presenta evidencia estadística significativa al 99% de confianza para poder afirmar que los resultados sobre aprendizaje del concepto es mayor en la prueba diferida que en la prueba inmediata. Finalmente, no se pueden observar estadísticamente diferencias entre el reconocimiento del concepto clave en la instancia de evaluación inmediata y la diferida, dentro del grupo experimental. En conclusión: "Puede afirmarse que existen evidencias estadísticas significativas para afirmar que no difiere el sustento cognitivo de los alumnos del grupo control aportado por un proceso de enseñanza y aprendizaje del colon mayor del caballo caracterizado por la administración de un video placebo, cuando se los compara por su historial académico previo y dependencia (independencia) del campo visual. Y que, como se espera en todo proceso de enseñanza y aprendizaje cuando se administran sucesivas actividades sobre el concepto, el grupo control demuestra que ha "aprendido" recién en la evaluación posterior a la experimentación N 2. Sin embargo, no puede afirmarse estadísticamente la perdurabilidad del concepto clave debido a que la proporción de alumnos que lo reconoce en la instancia de postevaluación N 1, disminuye en la instancia N 2. Además en la instancia de evaluación N 1 menos del 50% de los alumnos reconoce el concepto clave. En tercer lugar, las pruebas de comparación entre los grupos control y experimental permitieron afirmar a un 95% de confianza, por un lado la igualación conceptual (respecto al colon mayor del caballo) de los grupos control y experimental, y consecuentemente obtener una evidencia de mayor aprendizaje del grupo experimental, habida cuenta que éste grupo había aparecido rezagado respecto de sustento cognitivo previo en el Pre-test. Por otra parte, se puede afirmar que existe evidencia estadística significativa al 95% de confianza que el grupo experimental logra diferenciarse positivamente del grupo control en el reconocimiento del concepto clave en la instancia de evaluación posterior N 2: el 61% de los alumnos del grupo experimental reconoce el concepto en la pregunta clave, mientras que el 71% de los alumnos del grupo control no lo reconoce. CONCLUSION Al reunir toda la información que arrojó la batería de tests no paramétricos utilizados para la inferencia estadística, se ha logrado probar que:

5 * El proceso de enseñanza - aprendizaje del concepto "colon mayor del caballo", mejora cuando se utiliza un video con imágenes tridimensionales. * Que a esta conclusión se llega teniendo en cuenta que los sustentos cognitivos presentes luego de administrarse el proceso, son iguales estadísticamente, siendo que eran mayores en el grupo de alumnos a los que se les administró un proceso de enseñanza? aprendizaje con un video placebo. En otras palabras el video con imágenes tridimensionales ha logrado igualar las diferencias previas. * Que el video con imágenes tridimensionales utilizado en el proceso de enseñanza - aprendizaje favorece significativamente a los alumnos dependientes de campo visual, mas que a los alumnos independientes del campo visual. * Que la utilización de videos ha logrado aumentar la retención, y por lo tanto la perdurabilidad de los conocimientos adquiridos, situación evidenciada por mejores rendimientos en las pruebas post experimentación N 2 en desmedro de la N 1. * Que el concepto clave es significativamente mejor reconocido por el grupo utilizando un video con imágenes tridimensionales, y que ese resultado se obtiene en la instancia de evaluación post experimentación N 2; lo que colateralmente también puede interpretarse como otra evidencia de perdurabilidad del conocimiento. SUMMARY: In the present paper the different components of an experimental educative research applied to a group of students under survey and a control one are included. This research was perfomed by the Departament of Veterinary Anatomy and the learning effects and their lastingness were studied by means of the use of an educative video with tridimensional computarized images of the colon crassum in horse. KEY WORDS: 1. Technology; 2. Image; 3. Learning; 4. Veterinary Anatomy. Facultad de Agronomía y Veterinaria, Universidad Nacional del Litoral Santa Fé Argentina. Dirección para correspondencia Sra. Prof. Dra. Stella M. Galván Facultad de Agronomía y Veterinaria Universidad Nacional del Litoral R. P. Krder 2805 ( 3080) Esperanza Santa Fe ARGENTINA sgalvan@unl.edu.ar Recibido : Aceptado : REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS AUSUBEL, D. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, México, GAETANO, K. Gramática de la visión. Paidós. Barcelona, 1986.