DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DE NUTRICIÓN, A PARTIR DEL ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

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Adolfo Flores Campos
hace 8 años
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1 PROYECTO FINAL MÁSTER en EDUCACIÓN Especialización en Formación del Profesorado UNIVERSIDAD DE JAÉN En colaboración con la Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER) DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DE NUTRICIÓN, A PARTIR DEL ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Lic. en Nut. Daphne Cortada

2 Déjame cambiar la evaluación y cambiaré el currículo o por el contrario Déjame mantener la evaluación tal y como está y no cambiaré el currículo Jesús María Goñi 2013

3 OBJETIVO GENERAL Diagnosticar necesidades de formación de los docentes de la EN UDELAR para acompañar el cambio curricular, mediante el estudio de las prácticas de evaluación de aprendizajes y los modelos pedagógicos subyacentes.

4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar las características de las prácticas de evaluación de los aprendizajes realizados por parte de 10 profesores de la EN - UDELAR. 2. Determinar los modelos pedagógicos implícitos en las prácticas observadas. 3. Establecer acciones de formación docente dirigidas a lograr coherencia entre las prácticas de evaluación y el cambio curricular.

5 METODOLOGÍA Estudio descriptivo, con un enfoque cualicuantitativo No experimental, de corte transversal Universo: todos los cursos del P. de E Unidades de Muestreo: 10 cursos Muestreo por cuotas: según áreas de conocimiento asignaturas impartidas niveles de carrera

6 METODOLOGÍA Unidad de análisis: todas las evaluaciones realizadas durante la última edición del curso, según respuesta de informante calificado (encargado de curso) Unidades de registro: documentos solicitados Resultados de encuesta Información adicional registrada en el Diario de campo

7 METODOLOGÍA Definición conceptual de las variables: Objetivo 1: Características de las prácticas de Ev. Funciones de la evaluación Dimensiones (diagnóstica, formativa y sumativa) Fines de la evaluación ( vínculo con objetivos) Instrumentos de evaluación Tipo de instrumento % ítems que evalúe: contenidos/conductas/aprendizajes Agente que realiza la evaluación Validez de contenido (% calif ev. Form/ Sumat/activ. propuestas) Validez de constructo (vínculo con los objet) y (criterios + opin. evaluados)

8 METODOLOGÍA Definición conceptual de las variables: Objetivo 2: Modelos Pedagógicos implícitos Modelo pedagógico tradicional Modelo pedagógico conductista Modelo pedagógico cognitivo Flores (2003)

9 METODOLOGÍA Definición operacional de las variables Instrumentos de recolección de datos: formulario de encuesta tipo de instrumento de eval. % calif. respecto a calif. Final conocimiento del estudiante de la eval. parrillas de observación para estudiar: objetivos instrumentos de evaluación criterios de evaluación modelos pedagógicos diario de campo

10 RESULTADOS Funciones y fines de la evaluación Todos los cursos realizan evaluación sumativa y formativa, 3 de ellos también diagnóstica Se asigna el mayor porcentaje a la evaluación sumativa Discordancia entre el planteamiento de objetivos generales y específicos

11 RESULTADOS

12 RESULTADOS Existen debilidades en la formulación de los objetivos

13 RESULTADOS Tipo de instrumento e ítems que evalúa

14 RESULTADOS La incorporación en los instrumentos de evaluación, de ítems propios de un modelo pedagógico cognitivo, indica que existe predisposición en el colectivo docente para continuar profundizando en la transformación de los mismos.

15 RESULTADOS Tipo de instrumento,ítems que evalúa, agente que la realiza

16 RESULTADOS Incorporación de instrumentos de alta efectividad para evaluar aprendizajes en: Prácticas de campo Prácticas de aula Reflexión sobre textos Videos Mesas redondas Investigaciones Resolución de problemas a nivel domiciliario Posicionamiento de los docentes frente al proceso educativo Incorporación y uso de EVA

17 Validez de contenido RESULTADOS T. Teórico PA. Práctico de aula PC. Práctica de campo R.Reflexiones a partir de textos, vídeos, mesa redonda PO. Presentaciones orales RP. Resolución de problemas a nivel domiciliario EE. Ensayo de examen I. Investigaciones P. Plenarios S. Seminarios

18 RESULTADOS Docentes proponen diversas metodologías de enseñanza... incorporan actividades formativas... Pero al momento de evaluar... es la evaluación sumativa la que se lleva el mayor porcentaje.

19 RESULTADOS Validez de constructo

20 RESULTADOS Sentimiento de RESPONSABILIDAD INTRANSFERIBLE Sentimiento de inseguridad, y de posible subjetividad vinculado a la soledad en que construye los criterios de evaluación CONSTRUCCIÓN DE INTERSUBJETIVIDAD

21 RESULTADOS

22 RESULTADOS Fortalezas: Ningún docente es representativo de un modelo pedagógico puro. La variabilidad es consistente con los procesos de transformación institucional. Fuerte presencia de modelo pedagógico cognitivo. - variedad de actividades con finalidad formativa. - aprendizaje contextualizado. - empleo de diferentes instrumentos de evaluación - incorporación en los test de ítems que miden aprendizajes Debilidades: Porcentajes asignados a los diferentes tipos de evaluación. Falta de especificidad y transparencia en los criterios de evaluación. Dificultad de transferir a los estudiantes la responsabilidad de evaluar.

23 RESULTADOS Objetivo 3: Establecer acciones de formación docente

24 PROYECTO DE FORMACIÓN PARA DOCENTES DE LA ESCUELA DE NUTRICIÓN

25 OBJETIVO Contribuir al fortalecimiento del colectivo docente de la EN UDELAR, para involucrarse proactivamente y dar respuesta a los cambios necesarios para la reforma curricular en curso.

26 Ejes temáticos: Profundizar en el desarrollo de herramientas pedagógicas para poner en prácticas métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje de los estudiantes. Continuar avanzando en la integración de las TIC en los procesos de enseñanza, enfatizando en el uso pedagógico de ellas. Revisar la adecuación de los sistemas de evaluación en función de las demandas del nuevo diseño curricular.

27 Diseño y puesta en marcha del proyecto Coparticipación: docentes de la maestría y docentes con interés y formación en alguna de las temáticas. Modalidad semipresencial. Talleres: socializar experiencias para generar intersubjetividad en el colectivo docente.

28 En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da Antonio Machado GRACIAS!!

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