EL PROYECTO ESPIRAL. para primer ciclo

Transcripción

1 EL PROYECTO ESPIRAL para primer ciclo Tras varios años de andadura con materiales adaptados a cada etapa educativa, a las nuevas leyes, a la sociedad actual y con la experiencia compartida de muchos maestros y maestras, en La Galera hemos creado una nueva propuesta de materiales educativos para el primer ciclo: el PROYECTO ESPlRAL. Nos avalan la experiencia, la innovación, los valores pedagógicos y el servicio al mundo de la educación. Unos libros de calidad que en manos de los docentes se convierten en poderosas herramientas de apoyo al aprendizaje, potentes, flexibles y adaptables a los nuevos perfiles de alumnos. 8

2 Aspectos didácticos del proyecto ESPIRAL de primer ciclo Respetando la LOE apostamos por... La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las áreas comparten unos escenarios comunes sobre los cuales se construyen las unidades de trabajo. Sirven de escenario temático, de hilo conductor que une e interrelaciona los diferentes contenidos y permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado. La TEMPORIZACIÓN TRIMESTRAL de acuerdo con los periodos evaluativos escolares. Los libros de los alumnos presentan las 12 UNIDADES agrupadas de cuatro en cuatro por trimestres. Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo. De acuerdo también con los periodos evaluativos escolares, proponemos una evaluación al final del trabajo de cada trimestre. Una ESTRUCTURA DIDÁCTICA COHERENTE de las unidades en función de la secuencia lógica de aprendizaje: 1. sondeo de los conocimientos previos o evaluación 2. trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad 3. evaluación final de las competencias básicas Una atención especial a la DIVERSIDAD de ritmos de aprendizaje. La guía didáctica viene acompañada de una batería de actividades de refuerzo (vía 2) y otra de ampliación (vía 3). Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas y trabajan las competencias básicas propuestas desde los currículos de las administraciones educativas: actividades dirigidas actividades abiertas actividades en grupo e individuales actividades de trabajo de los temas transversales actividades procedimentales y manipulativas actividades de reflexión Ponemos énfasis en la explicitación de la TRANSVERSALIDAD y el tratamiento de la LENGUA ESPECÍFICA de cada área, dedicando esfuerzos a pautar bien la VERBALIZACIÓN del trabajo de los alumnos y alumnas (autorreflexión). 9

3 Cómo son los nuevos materiales para el primer ciclo? DlVERSOS Libros, cuadernos, guías, actividades interactivas, materiales para el aula. En papel, en pantalla, audios, visuales. MODERNOS De diseño atractivo. Para usar con nuevas tecnologías. COHERENTES Con escenarios comunes. Con unidades de trabajo agrupadas por trimestres. Con estructuras didácticas lógicas y adecuadas a la enseñanza de cada área. COMPLETOS Con muchas actividades de diversos tipos. Con muchos recursos para los maestros y maestras. DE CALlDAD Buenos autores. Buenos materiales. Excelentes ilustraciones e imágenes. Claros y ordenados. PARA POTENClAR EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS Y DE LAS COMPETENClAS BÁSlCAS 10

4 11 MATERIALES Y RECURSOS PARA EL PRIMER CICLO Lengua castellana Matemáticas Conocimiento del medio* Libro del alumno/a (también en versión globalizada) Guía didáctica (por curso). Incluye propuestas para atender la diversidad y para la evaluación. CD audio Recursos digitales para la PDI (pendrive y web) Piruletas (cuadernos de actividades) Cartilla de lectura Cuadernos de escritura Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora) Libros de lecturas Dale al coco (cuadernos de cálculo mental) Matesgrup (cuadernos de estrategias de resolución de problemas) Cuadernos de capacidades básicas Cuadernos de verano Lecturas La Galera / Plan lector (también en CD) Diccionarios Música Plástica Religión * También en inglés

5 Guías didácticas La Guía didáctica ofrece: Una explicación detallada del proyecto. Los objetivos del área para toda la etapa y los criterios de evaluación del ciclo. La contribución de cada área a las competencias básicas. La programación de contenidos. Recursos y orientaciones didácticas de cada unidad. Propuestas de evaluación. Actividades de refuerzo y ampliación para la atención a la diversidad. Las soluciones a las actividades de los libros de los alumnos. Más actividades orales y colectivas, así como las que tratan contenidos transversales. También contiene un CD con: Toda la guía en PDF. Las programaciones de aula y evaluación por competencias en word, para poder adecuarlas a cada grupo de alumnos. MÁS COMPLETAS Y CON NUEVOS RECURSOS. Guía Didáctica Lengua castellana Guía Didáctica Lengua castellana Guía Didáctica Matemáticas Guía Didáctica Matemáticas Guía Didáctica Conocimiento del Medio Guía Didáctica Conocimiento del Medio Guía Didáctica Science Guía Didáctica Science

6 UNA HERRAMlENTA ÚTlL Y COMPLETA PARA FAClLlTAR AL PROFESORADO SU LABOR DOCENTE ESTRUCTURA DIDÁCTICA Presentación de la unidad La unidad empieza con una portadilla ilustrada que sirve para presentar el tema que sirve de escenario o vínculo temático de los diferentes elementos de la unidad. También se plantea una actividad sencilla de caracter lúdico que se basa, sobre todo, en la observación detallada de los diversos elementos que aparecen en la escena representada. Es generalmente un trabajo oral colectivo. Estas doce imágenes están disponibles en el CD-ROM del profesor para proyectar en la PDI. Qué vamos a aprender? Esta página introduce los conceptos que se van a desarrollar a lo largo de la unidad. Se hace a través de un mapa conceptual visual, que ayuda a plantear la información de una forma fácil, sintética y organizada. Tú ya lo sabes! El objetivo de esta página es activar y poner en común los conocimientos previos de los alumnos, relacionados con los contenidos de la unidad. Se presentan actividades que los alumnos ya han de saber hacer, ejercicios sencillos que sirven como punto de partida para comenzar a trabajar el contenido de la unidad

7 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contribución del área a las competencias básicas Los libros del proyecto ESPIRAL han sido pensados especialmente para trabajar las competencias básicas Las competencias propias del área de conocimiento del medio están estrechamente vinculadas al bloque de competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana). Alcanzar la competencia de convivir y habitar el mundo implica: Situarse en el espacio, orientarse y desplazarse utilizando planos y mapas. El proyecto ESPIRAL, a través de actividades dirigidas y con la ayuda de mapas e imágenes, permite que el alumno aprenda a situarse en el espacio y sea capaz de realizar itinerarios sencillos sobre un mapa. Identificar, localizar y describir las principales características naturales, humanas y sociales de un territorio utilizando conceptos y procedimientos geográficos. Conocer y comprender el contexto natural, social, cultural y tecnológico en que se está inmerso. En el proyecto ESPIRAL, se plantean actividades sobre paisajes naturales y humanizados, así como actividades donde se requiere la comparativa de imágenes y la reflexión sobre ellas. De este modo se consigue que el alumno pueda llegar a reconocer las características del entorno propio y de los entornos naturales y humanizados que corresponden a otros entornos geográficos. Utilizar críticamente todas las fuentes de información (oral, escrita, gráfica ) que usen cualquier tipo de soporte (papel, electrónico, virtual ) para observar y analizar el entorno. El proyecto ESPIRAL aborda el análisis de las fuentes de información tanto con actividades con uso de las TIC (en esta guía), como con actividades donde se incita al alumno a la lectura de textos con vocabulario propio del área, siempre reforzado con documentos gráficos. Identificar un problema de naturaleza geográfica o medioambiental, ubicarlo en el territorio, analizar las causas y las consecuencias y el rol de sus protagonistas, valorar las alternativas al problema, elaborar una propia, teniendo en cuenta el uso sostenible del medio, argumentarla y llevarla a la práctica. En el proyecto ESPIRAL se plantean actividades de identificación de imágenes donde se muestran situaciones diferentes relacionadas con el medio ambiente y con el comportamiento humano frente a las diferentes problemáticas medioambientales. Estas actividades ayudan claramente a la reflexión y al debate, a través de la observación, de la problemática ambiental actual. Relacionar hechos de la historia del siglo XX y XXI con la historia familiar y local y narrarlos. Identificar y valorar elementos del patrimonio. El proyecto ESPIRAL propone actividades donde los alumnos han de ser capaces de discriminar imágenes de escenas actuales de imágenes de escenas del siglo pasado y han de valorar las diferencias que encuentran. También se proponen actividades donde el alumno debe trabajar el pasado familiar y local, iniciándose así en el trabajo de investigación. 14

8 Plantear preguntas investigables sobre características y sobre cambios observables en los materiales y en los objetos tecnológicos, en los seres vivos, en los próximos y en la tierra vista como planeta, identificar evidencias y extraer conclusiones que estén relacionadas y que posibiliten tomar decisiones para actuar. A través de la experimentación y la observación, el proyecto ESPIRAL dirige actividades donde el alumno puede apreciar los cambios físicos de la naturaleza y sus materiales. La sección El taller trabaja específicamente la procedimentación. Valorar la democracia como forma de convivencia y de gobierno que permite ejercer y respetar los derechos y los deberes individuales y colectivos. Participar en la vida colectiva y promover una vida saludable. En el proyecto ESPIRAL se potencia la colaboración y el trabajo en equipo a través de actividades de debate sugeridas en esta guía que parten de la observación de situaciones cotidianas. La contribución al desarrollo de las competencias transversales es muy significativa. El conocimiento del medio contribuye a alcanzar todas las otras competencias transversales de la manera que se detalla a continuación. Competencias comunicativas: Expresar y organizar ideas e información de manera eficaz e inteligible sobre espacios, hechos, problemas y fenómentos geográficos, históricos, sociales, naturales y tecnológicos. Comunicar ideas e informaciones de manera oral, escrita, visual y utilizando TIC para informar, para dialogar, para convencer, a otros alumnos, al profesorado, a los padres y las madres, a otros adultos de la localidad. Utilizar convenciones cartográficas, matemáticas, científicas, etc. y saberlas interpretar. Identificar informaciones relevantes del área en textos que utilicen diferentes modos comunicativos y de procedencias diversas (libros, internet ). En el proyecto ESPIRAL se pretende siempre que los alumnos aprendan a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y verbalicen sus reflexiones utilizando el lenguaje propio del área. A través de preguntas de respuesta individual y colectiva se van trabajando estrategias de adquisición de la competencia comunicativa. Competencias metodológicas: Plantearse preguntas que puedan ser objeto de investigación. Utilizar habilidades de planificación del trabajo. Utilizar habilidades para recopilar información (análisis, síntesis ). Utilizar el pensamiento crítico y creativo para el análisis de la información y para la resolución de problemas. En el proyecto ESPIRAL proponemos al final de cada unidad un esfuerzo de síntesis en dos de las secciones: una más conceptual (Bloc de notas) y otra más procedimental (Ahora sabes más). Con estas propuestas los alumnos van mejorando su competencia en habilidades metodológicas. Competencias personales: Aplicar conocimientos y habilidades en contextos familiares y de su entorno. Buscar los fundamentos de su identidad. Diseñar y aplicar proyectos individuales y colectivos de manera responsable y creativa. Desarrollar habilidades personales que favorecen las relaciones intrapersonales (la autoestima, la autocrítica, la autorreflexión ). Finalmente, todo el proyecto ESPIRAL se ha concebido para que, a través de actividades y sugerencias de investigación, los alumnos adquieran las competencias personales de autonomía e iniciativa personal que les permitan un trabajo autónomo y seguro. 15

9 Objetivos del área (Educación primaria) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Criterios de evaluación (Primer ciclo) Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. 16

10 ESTRUCTURA DIDÁCTICA Presentación de la unidad El libro de Conocimiento del medio 1 distribuye los contenidos en 12 unidades, 4 por trimestre. Cada una empieza con una portadilla ilustrada que sirve para presentar el tema que sirve de escenario o vínculo temático de los diferentes elementos de la unidad. También se plantea una actividad sencilla de caracter lúdico que se basa, sobre todo, en la observación detallada de los diversos elementos que aparecen en la escena representada. Es generalmente un trabajo oral colectivo. Estas doce imágenes están disponibles para proyectar en la PDI desde el libro digitalizado. Qué vamos a aprender? Esta página introduce los conceptos que se van a desarrollar a lo largo de la unidad. Se hace a través de un mapa conceptual visual, que ayuda a plantear la información de una forma fácil, sintética y organizada. Es un punto de partida para empezar a trabajar las técnicas de síntesis de información que tan útiles serán en los cursos posteriores. Tú ya lo sabes! El objetivo de esta página es activar y poner en común los conocimientos previos de los alumnos, relacionados con los contenidos de la unidad. Se presentan actividades que los alumnos ya han de saber hacer, ejercicios sencillos que sirven como punto de partida para comenzar a trabajar el contenido de la unidad. 17

11 Actividades de aprendizaje Páginas con actividades para ir aprendiendo conceptos nuevos y con pastillas informativas de contenidos clave. Encontramos actividades individuales para realizar sobre el libro, que se completan en esta guía con propuestas de actividades colectivas, orales y con TIC. Hay actividades de carácter inductivo, que el alumno o la alumna puede resolver sólo con la información que le proporciona la misma actividad. Otras son actividades deductivas, que requieren una asimilación previa del contenido expuesto en algunas de las pastillas informativas. Bloc de notas Este apartado pretende ser un resumen útil y sencillo de los conceptos básicos de la unidad trabajada. De esta manera el alumno o la alumna empezará a familiarizarse con el proceso de síntesis y organización de contenidos. Ahora sabes más En la última página de cada unidad, encontramos actividades de consolidación de los contenidos principales que se han trabajado a lo largo de la unidad. Permite al profesor o a la profesora y también a los alumnos, observar y reflexionar sobre los conocimientos, las destrezas y las actitudes que se han adquirido y, especialmente, permite valorar el progreso del día a día, sobre todo en el trabajo de las competencias básicas. 18

12 El taller Apartado para aprender paso a paso a experimentar, manipular, investigar De manera lúdica, pautada e ilustrada se representa el proceso de elaboración de un procedimiento y su aplicación. El maestro o la maestra debe dirigir el desarrollo de cada propuesta y tiene que implicarse activamente. Se incluye un taller por trimestre en el libro del alumno y se propone uno por unidad en esta guía. Evaluación trimestral Actividades que permiten saber qué contenidos han adquirido los alumnos y las alumnas durante un trimestre. En la web y el pendrive se proporcionan, además, una evaluación inicial y otra final para controlar el rendimiento global de los alumnos y alumnas durante el curso. Asimismo se incluyen en la web controles de cada unidad. 19