EL PROYECTO ESPIRAL. para primer ciclo

Transcripción

1 EL PROYECTO ESPIRAL para primer ciclo Tras varios años de andadura con materiales adaptados a cada etapa educativa, a las nuevas leyes, a la sociedad actual y con la experiencia compartida de muchos maestros y maestras, en La Galera hemos creado una nueva propuesta de materiales educativos para el primer ciclo: el PROYECTO ESPlRAL. Nos avalan la experiencia, la innovación, los valores pedagógicos y el servicio al mundo de la educación. Unos libros de calidad que en manos de los docentes se convierten en poderosas herramientas de apoyo al aprendizaje, potentes, flexibles y adaptables a los nuevos perfiles de alumnos. 8

2 Aspectos didácticos del proyecto ESPIRAL de primer ciclo Respetando la LOE apostamos por... La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las áreas comparten unos escenarios comunes sobre los cuales se construyen las unidades de trabajo. Sirven de escenario temático, de hilo conductor que une e interrelaciona los diferentes contenidos y permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado. La TEMPORIZACIÓN TRIMESTRAL de acuerdo con los periodos evaluativos escolares. Los libros de los alumnos presentan las 12 UNIDADES agrupadas de cuatro en cuatro por trimestres. Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo. De acuerdo también con los periodos evaluativos escolares, proponemos una evaluación al final del trabajo de cada trimestre. Una ESTRUCTURA DIDÁCTICA COHERENTE de las unidades en función de la secuencia lógica de aprendizaje: 1. sondeo de los conocimientos previos o evaluación 2. trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad 3. evaluación final de las competencias básicas Una atención especial a la DIVERSIDAD de ritmos de aprendizaje. La guía didáctica viene acompañada de una batería de actividades de refuerzo (vía 2) y otra de ampliación (vía 3). Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas y trabajan las competencias básicas propuestas desde los currículos de las administraciones educativas: actividades dirigidas actividades abiertas actividades en grupo e individuales actividades de trabajo de los temas transversales actividades procedimentales y manipulativas actividades de reflexión Ponemos énfasis en la explicitación de la TRANSVERSALIDAD y el tratamiento de la LENGUA ESPECÍFICA de cada área, dedicando esfuerzos a pautar bien la VERBALIZACIÓN del trabajo de los alumnos y alumnas (autorreflexión). 9

3 Cómo son los nuevos materiales para el primer ciclo? DlVERSOS Libros, cuadernos, guías, actividades interactivas, materiales para el aula. En papel, en pantalla, audios, visuales. MODERNOS De diseño atractivo. Para usar con nuevas tecnologías. COHERENTES Con escenarios comunes. Con unidades de trabajo agrupadas por trimestres. Con estructuras didácticas lógicas y adecuadas a la enseñanza de cada área. COMPLETOS Con muchas actividades de diversos tipos. Con muchos recursos para los maestros y maestras. DE CALlDAD Buenos autores. Buenos materiales. Excelentes ilustraciones e imágenes. Claros y ordenados. PARA POTENClAR EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS Y DE LAS COMPETENClAS BÁSlCAS 10

4 MATERIALES Y RECURSOS PARA EL PRIMER CICLO Lengua castellana Matemáticas Conocimiento del medio* Libro del alumno/a (también en versión globalizada) Guía didáctica (por curso). Incluye propuestas para atender la diversidad y para la evaluación. CD audio Recursos digitales para la PDI (pendrive y web) Piruletas (cuadernos de actividades) Cartilla de lectura Cuadernos de escritura Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora) Libros de lecturas Dale al coco (cuadernos de cálculo mental) Matesgrup (cuadernos de estrategias de resolución de problemas) Cuadernos de capacidades básicas Cuadernos de verano Lecturas La Galera / Plan lector (también en CD) Diccionarios * Música Plástica Religión También en inglés 11

5 Guías didácticas La Guía didáctica ofrece: Una explicación detallada del proyecto. Los objetivos del área para toda la etapa y los criterios de evaluación del ciclo. La contribución de cada área a las competencias básicas. La programación de contenidos. Orientaciones didácticas y estrategias metodológicas de cada unidad. Propuestas de evaluación. Actividades de refuerzo y ampliación para la atención a la diversidad. Las soluciones a las actividades de los libros de los alumnos. Más actividades orales y colectivas, así como las que tratan contenidos transversales. También contiene un CD con: Toda la guía en PDF. Las programaciones de aula y evaluación por competencias en word, para poder adecuarlas a cada grupo de alumnos. El plan lector de La Galera, con propuesta de guías de lectura y un CD audio. El enlace directo a los recursos digitales de la web. MÁS COMPLETAS Y CON NUEVOS RECURSOS. 12 Guía Didáctica Lengua castellana Guía Didáctica Lengua castellana Guía Didáctica Matemáticas Guía Didáctica Matemáticas Guía Didáctica Conocimiento del Medio Guía Didáctica Conocimiento del Medio Guía Didáctica Science Guía Didáctica Science

6 UNA HERRAMlENTA ÚTlL Y COMPLETA PARA FAClLlTAR AL PROFESORADO SU LABOR DOCENTE 13

7 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Contribución del área a las competencias básicas Los libros del proyecto ESPIRAL han sido pensados especialmente para trabajar las competencias básicas La primera competencia a tener en cuenta, de cara a proporcionar las herramientas para que niños y niñas puedan afrontar los retos del mundo en el que viven, es la competencia social y ciudadana. Actuar de forma adecuada en el grupo y, por extensión, en una sociedad que es multilingüe e intercultural, supone: desarrollar actitudes dialogantes, aprender a resolver conflictos, practicar el reconocimiento de uno mismo y del otro, seguir las normas de interacción social, y también, conocer y valorar la diversidad de lenguas y respetar otras maneras de ver y de concebir el mundo. Esta competencia queda recogida en los libros del proyecto ESPIRAL de lengua castellana del primer ciclo en la incidencia que, con respeto a las normas de interacción social, tanto en el grupo clase como en situaciones cotidianas diversas, se realiza a lo largo de las distintas unidades, e igualmente, en el tratamiento de temas como la valoración y el respeto por la diversidad cultural que se derivan de algunas de las actividades de reflexión para trabajar de manera transversal. En relación directa con esta competencia más global, hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las áreas. Los aspectos parciales de la competencia comunicativa son: la competencia oral y la competencia escrita. La competencia oral facilita, a través de los intercambios con los otros, la elaboración y la expresión de ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Conviene tener en cuenta todas las dimensiones (interacción, intercambio de mensajes, escucha y producción, mediación ), atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios; además del uso reflexivo del habla, que es la herramienta más eficaz para el aprendizaje. Para conocer y utilizar correctamente y apropiadamente la lengua castellana a nivel oral de manera que pueda ser empleada como vehículo de expresión, los libros del proyecto ESPIRAL de lengua castellana del ciclo inicial presentan un apartado fijo en cada unidad en el que se trabaja la comprensión y expresión oral (actividades identificadas con el pictograma ). Este trabajo consiste en la audición de una serie de textos que muestran situaciones comunicativas reales, propias del entorno de los alumnos, reproducidas en un CD para los maestros. La competencia escrita se ha de potenciar en todas sus dimensiones: receptiva (lectura) y productiva (escritura), al tiempo que se relaciona con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son complejos y diversos; por ello conviene motivar el hecho de escribir y leer para descubrir en la lengua escrita una herramienta para entenderse uno mismo, para comunicarse con los demás y para comprender los fenómenos del mundo y de la ciencia. Con la idea de trabajar la expresión escrita, el apartado Taller de escritura, que presenta cada una de las unidades de los libros del proyecto ESPIRAL de lengua castellana del pri- 14

8 mer ciclo, recoge esta competencia con la aportación de distintas tipologías textuales para leer y analizar, proporcionando a los alumnos modelos de partida para favorecer la producción y composición de sus escritos. Seguidamente, la competencia literaria, que toma como referencia la competencia escrita, hace que niños y niñas puedan comprender mejor el mundo que les rodea, a las otras personas y a sí mismos a través de obras de calidad y del contacto con la cultura tradicional. Los libros del proyecto ESPIRAL de lengua castellana del primer ciclo facilitan el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura, y permiten que los niños y niñas descubran el placer de la lectura y aprecien textos literarios diversos, recogidos en el apartado fijo de lectura de cada unidad. Igualmente, a lo largo de las distintas unidades, se recogen otras producciones típicas de nuestra cultura: canciones, refranes, frases hechas, adivinanzas, retahílas... Con todo ello, los niños y niñas van interiorizando principios culturales que les ayudarán a ser más rigurosos en sus valoraciones y gustos; cuestión que estimula su creatividad y desarrolla su sentido crítico. La lectura, comprensión y valoración de obras literarias, contribuye de forma considerable al desarrollo de la competencia artística y cultural. Es por ello que, en los libros del proyecto ESPI- RAL de lengua castellana del primer ciclo, se incluye un texto literario en cada una de las unidades, acompañado de una serie de actividades de comprensión lectora y de ampliación del vocabulario. Por otra parte, la presencia de textos sobre temas relativos a la salud, la sostenibilidad o el medio natural contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Mención a parte merece la competencia del tratamiento de la información y competencia digital. La lectura y escritura de informaciones presentadas en soporte informático facilitada por el uso de las TIC aporta una nueva dimensión en los procesos del tratamiento de la información, al tiempo que la diversidad de los puntos de vista y de la forma de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Los libros del proyecto ESPIRAL de lengua castellana del primer ciclo incluyen a lo largo de todas las unidades una serie de actividades relacionadas con el mundo de las comunicaciones audiovisuales, como el uso del correo electrónico, o la consulta de páginas web. La verbalización y las interacciones resultan claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan el desarrollo y orientan la propia actividad con progresiva autonomía, encaminando a niños y niñas a la iniciativa personal. Las actividades que se plantean en los libros del proyecto ESPIRAL de lengua castellana del ciclo inicial están pensadas para facilitar a los alumnos las estrategias para pedir aclaraciones, comunicarse y expresarse mediante gestos, utilizar diccionarios, reflexionar sobre el proceso individual de aprendizaje, adquirir adecuadas estrategias de aprendizaje...; en definitiva, para aprender a aprender. La adquisición de estas capacidades proporciona a los alumnos el desarrollo de su autonomía e iniciativa personal; todo lo cual queda reforzado con el planteamiento de actividades dirigidas que, progresivamente, se van decantando hacia actividades más abiertas y de reflexión. 15

9 Objetivos del área (Educación primaria) Criterios de evaluación (Primer ciclo) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de una forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las distintas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información como para escribir textos propios del ámbito académico. Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Localizar información concreta y realizar interferencias directas en la lectura de textos. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil, ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, y cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. 16

10 ESTRUCTURA DIDÁCTICA El libro de Lengua castellana 2 distribuye los contenidos en 12 unidades, 4 por trimestre, cada una de las cuales presenta una estructura didáctica que se repite coherentemente. Presentación de la unidad Una lámina ilustrada sirve de inicio para cada unidad del libro. En ella se recoge el tema que se desarrolla en la unidad. Junto a la ilustración, se plantea una actividad sencilla, de carácter lúdico, que se basa en la observación detallada de los distintos elementos que aparecen en la escena representada y que permite a los alumnos introducirse en el tema a tratar. Supone por lo general un trabajo oral colectivo. Estas 12 imágenes están disponibles para proyectar en la PDI desde el libro digitalizado. Tú ya lo sabes! En esta página se pretende activar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con los contenidos de la unidad; especialmente los de léxico, ortografía y gramática. Se plantean actividades que los alumnos ya deben saber hacer; ejercicios sencillos que sirven de punto de partida para comenzar a trabajar las estructuras lingüísticas más básicas que han de aprender a utilizar. Se trata de un trabajo básicamente escrito. Ortografía En el segundo curso, una parte importante del tiempo de trabajo del área de lengua se destina al repaso del código adquirido en el curso anterior. Para aprender a leer y escribir progresivamente los maestros cuentan con un material adicional, el TREN de letras, que consta de una cartilla de lectura y seis cuadernos de escritura. Se propone la escritura de palabras o frases para que el alumnado afiance las competencias básicas de lectoescritura y ortografía. En el libro del alumno, por medio de actividades sistemáticas, se trabaja la ortografía de la lengua castellana. 17

11 Léxico El apartado del léxico permite a los alumnos la consolidación del vocabulario que ya conocen y la adquisición de nuevo vocabulario a partir de un gran dibujo relacionado con el tema de la unidad. La actividad principal de este apartado suele consistir en identificar los elementos del dibujo, ya sea escribiendo el nombre o pegando los adhesivos correspondientes. Además de la ilustración, suele haber otra actividad relativa al dibujo y ejercicios simples basados en la observación del funcionamiento de la lengua (adverbios, antónimos y sinónimos, diminutivos, comparaciones, refranes ). Te diviertes leyendo y Qué has leído? En este apartado se presenta un texto literario acompañado de un dibujo que ilustra la historia, seguido de unas actividades que trabajan la comprensión lectora. El nivel de la lectura aumenta a medida que avanza el curso y que progresa la capacidad lectora de los alumnos de cara a lograr una lectura autónoma. El objetivo fundamental de este apartado es fomentar el gusto por la lectura, proporcionar estrategias para una mejor eficacia lectora y ahondar en la comprensión de lo que se lee. Es importante realizar una lectura colectiva e individual en voz alta, prestando especial atención a la pronunciación, el ritmo y la entonación. Gramática Las actividades relativas a los distintos aspectos de la gramática, al igual que las de ortografía, suelen ser sistemáticas. Los conocimientos gramaticales, tratados de forma funcional e intuitiva sobre el texto, se organizan y sistematizan a través de actividades de todo tipo, analíticas (trabajo generalmente escrito e individual) y de reflexión (trabajo por lo general oral y en grupo). En ocasiones se incluyen pequeñas informaciones que van introduciendo la terminología gramatical. 18

12 Taller de escritura Se presenta un modelo de texto escrito, contextualizado en una situación comunicativa concreta e integrado en el marco de la unidad. A continuación, se trabaja la lectura y comprensión del modelo textual para reconocer su estructura y su función dentro de la situación comunicativa, y se guía a los alumnos a la producción de este mismo modelo textual dentro del entorno e intereses que les son propios. Finalmente se procede a la escritura del modelo textual trabajado. Escucha! Este apartado presenta distintas situaciones comunicativas, siempre vinculadas al tema de la unidad y con referentes o escenarios que forman parte del entorno del alumnado. Aprender a escuchar con atención para obtener información les permitirá reflexionar posteriormente de forma autónoma. Las situaciones comunicativas reales trabajadas sirven a los alumnos como referentes válidos a la hora de expresarse oralmente y en el momento de regirse por las normas de interacción social. Normalmente desde el libro se trabaja la comprensión de forma programada, mientras que en la guía se proponen recursos para la expresión. Ahora sabes más En las tres últimas páginas de cada unidad, se encuentran una serie de actividades que sirven para consolidar los contenidos principales que se han trabajado a lo largo de la unidad. Con este apartado, se pretende observar y reflexionar sobre los conocimientos, las destrezas y las actitudes que se han adquirido, al tiempo que se valora el progreso en la expresión oral, en la escritura y en el trabajo de las competencias básicas. 19