PROGRAMA DE ESTUDIOS. A. Antecedentes Generales: Nombre de la Asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales

Transcripción

1 PROGRAMA DE ESTUDIOS A. Antecedentes Generales: Nombre de la Asignatura: Ciencias Sociales III Didáctica de las Ciencias Sociales Carácter: Obligatorio Pre-requisitos: Ciencias Sociales II Co-requisitos: No tiene Créditos: 8 Ubicación dentro del plan de estudios: 8 semestre Número de clases por semana: 2 módulos Horas académicas teóricas por período académico: 68 B. Intenciones del curso: Este programa se adscribe al modelo de objetivos de aprendizaje OA. La Formación pedagógica y didáctica indudablemente están unidas; es a través de esta última que podemos encontrar resoluciones sistemáticas a una serie de problemas en torno a cómo asociar los conceptos de metodología y a las estrategias educativas, didáctica es a la vez un procedimiento racional, investigado y teóricamente fundado en la aplicación de los adelantos y descubrimientos de las Ciencias Sociales y Humanas en el campo de la Educación A partir de las temáticas que se desarrollan en este curso, se busca establecer el rol del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje; y la eficacia de la acción docente como un proceso de mediación y facilitación del docente para el logro de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. El curso de Didáctica de las Ciencias Sociales, tiene directa relación con diversas áreas disciplinarias que componen el sector de enseñanza (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), puesto que estas últimas se constituyen como saberes sabios sobre los cuales el docente debe realizar la transposición didáctica, es decir le otorgan una base disciplinaria a partir de la cual, el o la futura docente ha de llevar al aula el saber enseñado a partir de un repertorio metodológico que busca entregar recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir y construir conocimiento, debemos tener presente que este curso busca trabajar desde una perspectiva critica e innovadora, un repertorio de estrategias metodológicas unidas a las teorías pedagógicas de manera tal que se desarrollen habilidades teórico/practicas en el futuro docente; con la finalidad que éste la utilice para llevar a sus alumnos(as) a construir aprendizajes tridimensionales en torno a las variedades culturales y los contextos sociales en los que se encuentra inserto. 1

2 Es de esta manera que este curso constituye el ultimo paso en camino que deberán recorrer las futuras docentes para ser capaces de enfrentar exitosamente el desafío de enseñar Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la escuela. A raíz de ello se espera que las estudiantes sean capaces de generar conocimientos y herramientas para sistematizar lo aprendido en los cursos precedentes de la línea de formación disciplinaria de Historia y Ciencias Sociales. Este curso contribuye al logro del perfil de egreso en cuanto aporta a la formación de expertos en contenidos disciplinares y dotados de recursos para enseñarlos de modo altamente competente para impactar positivamente la comunidad educativa a la que pertenecen y de docentes que aman la disciplina que enseñan y la entregan con precisión, rigor y de manera lúdica y creativa. Del mismo modo, participa en el logro de los siguientes objetivos de aprendizaje: Mantenerse actualizado en relación a los contenidos disciplinares vigentes en el currículum nacional. Poseer una vocación afianzada, basada en una motivación profunda y clara por la educación. C. Objetivos Generales A nivel conceptual: Profundizar en el conocimiento de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de las Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, y métodos de enseñanza entre otros y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje Comprender los factores que influyen en los procesos de enseñanza- aprendizaje evaluación del conocimiento escolar a través de la fundamentación de la Didáctica como disciplina desde el sector de aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Profundizar en el conocimiento y la comprensión de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, métodos de enseñanza, y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje. Analizar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 2

3 Fortalecer habilidades y desarrollar competencias pedagógicas disciplinarias, sobre la base de la comprensión e interrelación de focos fundamentales de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales Identificar la necesidad de articular el currículum desde una perspectiva tridimensional (Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales), en conjunto con una visión integral e integradora de las nuevas estrategias didácticas y evaluativas A nivel procedimental: Analizar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales. Diseñar estrategias pedagógicas que respondan a una integración de las categorías articuladoras del Curriculum Escolar. Desarrollar competencias teórico-prácticas para mirar crítica y analíticamente la propia práctica docente, de modo que pueda adecuar sus formas de enseñanza, en relación con las características y el desarrollo de sus educandos. Vivenciar, a través de talleres de micro- enseñanza, debilidades y fortalezas de su actuación como docentes. Profundizar en el conocimiento y la comprensión de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, métodos de enseñanza, y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje. A nivel actitudinal: Analizar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales Fortalecer habilidades y desarrollar competencias pedagógicas disciplinarias, sobre la base de la comprensión e interrelación de focos fundamentales de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Integrar los conocimientos disciplinarios adquiridos tanto de la disciplina como el campo de la pedagogía en un marco de significación que implique no solo el hacer si no también un 3

4 proceso de reflexión, autoanálisis y valoración por los procesos educativos en el marco de la buena enseñanza Reconocerse como un profesional capacitado para tomar decisiones y gestionar procesos de enseñanza. aprendizaje, teniendo presente que su rol fundamental no es ser un transmisor de conocimientos, si no un facilitador y mediador de estos con sus educandos. Fortalecer de las capacidades y habilidades de liderazgo pedagógico de los futuros docentes participantes, en el contexto de la profesionalización de la actividad docente. Profundizar en el conocimiento y la comprensión de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, métodos de enseñanza, y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje. D. Contenidos Unidad I: Fundamentos Epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales A nivel conceptual: Introducción a la Didactología de las Ciencias Sociales: Reseña histórica de las corrientes didácticas de las Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Ciencias Sociales). Fundamentos Epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Ciencias Sociales). A nivel procedimental: Identificar y aplicar a producciones escritas expositivas, las características epistemológicas y de construcción social del conocimiento científico en cuestiones sociales y sus implicaciones en la enseñanza del currículum escolar de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales. Analizar a través de producciones escritas reflexivas, los aspectos más importantes de la epistemología en el S. XX y S. XXI y su relación con el desarrollo de la Didáctica en el currículum escolar enseñado. A nivel actitudinal Reflexionar en torno a los fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de las Ciencias Sociales. 4

5 Vincular reflexivamente los fundamentos epistemológicos, con las necesidades educativas y actividades de enseñanza aprendizaje de los contenidos en el aula de acuerdo al sub - sector de aprendizaje. Unidad II: Del Saber Sabio al Saber Enseñado. Transposición Didáctica y las Ciencias Sociales A nivel conceptual: Fundamentos y características de la transposición didáctica y la relación con el currículum escolar en el subsector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Noción de constructivismo y aprendizaje significativo en las Ciencias Sociales. El enfoque tridimensional del proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de competencias de aprendizaje. Desarrollo de capacidades y habilidades para alcanzar competencias de aprendizaje desde las Ciencias Sociales.. Andamiajes para la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Componentes básicos en el diseño didáctico su programación e importancia en los aprendizajes en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. A nivel procedimental: Analizar los fundamentos y enfoques presentes de la transposición didáctica a través de la revisión de los instrumentos curriculares oficiales del MINEDUC. Analizar y aplicar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos del sector de aprendizaje a través de producciones de articulación curricular didáctica (planes de clase). Identificar y aplicar las características del enfoque tridimensional del proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de competencias de aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales a partir de la elaboración de indicadores de desempeño en situaciones de aprendizaje de núcleos curriculares disciplinarios. Analizar y aplicar las fases del proceso didáctico a partir del enfoque cognitivo: Elaboración de fundamentos, formulación de objetivos, desglose de los contenidos, selección de estrategias didácticas, formulación del sistema de evaluación a partir de 5

6 las categorías articulación curricular y didáctica entregados en el Marco para la Buena Enseñanza. Diseñar una Unidad Didáctica de acuerdo al sub-sector de aprendizaje para un nivel de aprendizaje, considerando los componentes básicos en el diseño didáctico. Elaborar intervenciones didácticas en pos del fomento de la interdisciplinariedad de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales y el resto de las disciplinas del currículum escolar. A nivel actitudinal: Reflexionar sobre la influencia en el currículum imperante de los fundamentos y enfoques presentes de la transposición en la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Evaluar críticamente los fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos del sector de aprendizaje. Valorar las características del enfoque tridimensional del proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de competencias de aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Reflexionar sobre el valor de elaborar intervenciones didácticas en pos del fomento de la interdisciplinariedad de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales y el resto de las disciplinas del currículum escolar. Unidad III: Modelos y Estrategias Didácticas en la Historia, Geografía y Ciencias Sociales A nivel de conocimiento conceptual Modelos y Estrategias Didácticas Generales Tipos de estrategias didácticas: Individuales y colectivas Selección y planeamiento de estrategias didácticas en función de tipos de contenidos: Elaboración de recursos didácticos El Tiempo Histórico y su tratamiento didáctico, El Espacio Geográfico y su tratamiento didáctico, La Formación Ciudadana y su tratamiento didáctico, 6

7 El Desarrollo Económico - Social y su tratamiento didáctico. Las Tics en la enseñanza de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales. Mapas de Progreso indicadores de evaluación de los aprendizajes en el sector y nivel de enseñanza. A nivel procedimental Exponer, aplicar los modelos, técnicas y métodos propios de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales a situaciones de enseñanza aprendizaje de aula cotidiana. Comprender, aplicar y fundamentar de forma teórico-práctica los contenidos conceptuales disciplinarios relacionados con el currículum escolar en la elaboración de materiales didácticos. Comprender y aplicar los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales, propios del saber enseñado en el currículum escolar y como estos deben ser integrados para el aprendizaje de los alumnos y alumnas de acuerdo a la pertinencia disciplinaria y didáctica. Aplicar y secuenciar los niveles de desempeño de los mapas de progreso en la enseñanza aprendizaje, como elementos de evaluación de aprendizajes disciplinarios en los diversos niveles de enseñanza. A nivel actitudinal Aplicar una nueva concepción de significado de los valores educativos que aporta el aprendizaje en el desarrollo de las competencias básicas relacionadas con la comprensión, la interpretación, la valoración y la actuación en el medio físico y social. Analizar sus prácticas iníciales de aula cotidiana sobre indicadores de desempeño en torno al campo de la didáctica y su aplicación. Valorar el papel de instrumentos curriculares Mapas de Progreso como una herramienta clave para la toma de decisiones y el mejoramiento de los aprendizajes. 7

8 E. Metodología de Enseñanza En lo teórico: Desarrollo de exposiciones docentes dialogadas, lecturas de textos específicos clase a clase y producción de textos y opiniones fundamentadas a través de la técnica de ensayos, reflexiones y fichas de contenido. En lo práctico: desarrollo de talleres en aula, elaboración de soportes y materiales didácticos y de articulación curricular, desarrollo de estrategias de participación en clases como paneles de discusión, foros de aprendizaje colaborativos y diseño de instrumentos. F. Evaluación. 1. Realización de 2 Pruebas escritas, a través de la que se evaluaran y calificaran los aprendizajes conceptuales y procedimentales de las unidades de aprendizaje desarrolladas en el curso. 2. Realización de una presentación final: articulación de una propuesta didáctica, en la que se desarrollará una simulación de clases de acuerdo a momentos didácticos. 3. Realización de Talleres de Producciones personales: Ensayos, elaboración de diseños de articulación curricular y didáctica, producción de materiales didácticos temáticos. 4. Realización de una autoevaluación: Aplicación de un instrumento de autoevaluación en el que los alumnos y alumnas califican su desempeño en el curso Calificación: 1. Pruebas Escritas: 2. Presentación final: 3. Talleres de Producción Personales : 4. Autoevaluación: Consideraciones: para tener derecho a rendir examen el estudiante deberá cumplir con un 75% de asistencia mínima a clases. La obtención de la nota mínima de aprobación (4.0) se obtendrá con un 60% de los propósitos de aprendizaje logrados. 8

9 G. Bibliografía Obligatoria Aisenberg B y Alderoqui, Comp. (2004) Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós Educador Aisenberg B y Alderoqui, Comp. (1998) Didáctica de las Ciencias Sociales II, teoría con prácticas, Buenos Aires: Paidós Educador Aja Cobo, M. (2004),Investigando sobre Justicia, Solidaridad y Democracia, Manual del Profesor, IES nº 8, Aranjuez, Doce Calles, Araya, F. (2002) Metodología activa para la enseñanza renovada de las Ciencias Sociales. La Serena: U. de La Serena. Beas, Josefina. (2000) Enseñar A Pensar Para Aprender Mejor Editorial Universidad Católica, Santiago. Caldarola Gabriel Carlos (2001) Didáctica de las Ciencias Sociales, Como Aprender Cómo Enseñar?, Editorial Bonum, Buenos Aires. Carretero, M. y Limon M. (2007) Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: AIQUE. Coll, C., y Otros. (1997) El Constructivismo en el Aula Serie Pedagogía. Editorial Graó. Barcelona. España. Chevallard, Y. (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Aique, Buenos Aires. Domínguez G., M. (2004) Didáctica de las ciencias sociales para primaria. Madrid: Pearson Educación. Estévez, E. (2004) Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Paidos, México. González, A. (2000) Andamiajes para la Enseñanza de la Historia. Buenos Aires: Lugar. Jorba, J. y Casellas, E. (eds.). (1997) Regulación y Autorregulación de los aprendizajes. Madrid: Síntesis. Levine, M. (2003) Mentes Diferentes, Aprendizajes Diferentes. Ed. Paidos, Barcelona. MINEDUC. (2009) Planes y Programas de Estudio NB5 a EM4. Santiago: MINEDUC MINEDUC. (2009) Mapas de Progreso Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico, Democracia y Desarrollo, Santiago: MINEDUC 9

10 Perrenoud Philippe (1999) Como Construir Competencias desde la escuela, Ediciones Dolmen Pedagogía, Santiago, Chile, Starico, Mabel.(1996) Los Proyectos De Aula, Editorial Magisterio, Buenos Aires, Argentina, Souto, X. (1998) Didáctica de la Geografía. Barcelona: Serbal Trepat, C. (2001) El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona: Graó, Zabala, A. (2002) La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó, Barcelona. Bibliografía Complementaria: Aznar, P. El constructivismo en la educación. (pp.13-32) Constructivismo y Educación. España: Tirant lo Blanch. CPEIP (2003) Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: MINEDUC. García, E, et al (2003). Aprender investigando. Una propuesta metodológica basada en la investigación, Ed. Diada Editora, 4ª ed., Sevilla España. Hernández, F, Sancho J. M. (1998) Para Enseñar no basta con saber la Asignatura., Colección Cuadernos de Pedagogía, Barcelona: PAIDOS. Sanmartí, Neus (2007) 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Colección Ideas Clave. Serie Didáctica y Diseño Curricular. Barcelona: Graó. 10