EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES

Transcripción

1 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES JOSÉ ANTONIO BELMONTE GÓMEZ PSICÓLOGO O.N.C.E - GRANADA

2 1. MARCO CONCEPTUAL DEFINICIÓN: Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula), para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades (B.O.E., 1996) APRENDIZAJE: Capacidad del alumno (ciego y deficiente visual) para reconocer y controlar las situaciones destinadas a construir y mejorar su conocimiento de la realidad. PARÁMETROS: - Capacidad para afrontar, conocer y comprender lo que aprende. - Capacidad para controlar ciertos procesos cognitivos implicados en dichas tareas (memoria, atención, razonamiento ) IMPLICACIÓN: La evaluación del alumno en su contexto de aprendizaje abarca tanto la información sobre su persona (historia personal y valoración multiprofesional, competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender) como sobre su entorno (escolar y sociofamiliar) con el fin de determinar, a partir de tales datos, las necesidades educativas especiales, objeto de tratamiento individualizado (Verdugo, 1995) NECESIDAD: La evaluación psicopedagógica es necesaria para: - Saber en qué situación se encuentra actualmente el sujeto (necesidades educativas que plantea) 2

3 - Planificar la intervención y el apoyo educativo (propuesta curricular y provisión de servicios educativos) - Poder constatar los logros y cambios que se vayan produciendo. PECULIARIDADES EN LA EVALUACIÓN DE LA PERSONA CON CEGUERA O D.V.: Vivencias de la ceguera: - Características personales. - Medio sociofamiliar. - Grado de apoyo. - Momento de aparición del déficit: Ciegos congénitos (ceguera como característica de personalidad cuyo conocimiento les va a dar conciencia de ser distintos y segregados) Ciegos adquiridos (algo impuesto desde fuera y exclusivamente privativo que supone la supresión de aquellas funciones llevadas a cabo con la visión) EFECTOS: - Reducción en el canal de información. - Medio ambiente como generador de respuestas. - Aprendizaje observacional - Integración de la realidad. - Establecimiento de vínculos. - Actitud familiar. - Estilo educativo. 3

4 VARIABLES A CONSIDERAR: - Presentación (La relación se iniciará advirtiendo nuestra presencia al interesado y aclarando en qué va a consistir el trabajo a realizar, el tiempo aproximado, los materiales usados y el objetivo) - Comunicación (evitar el uso de palabras sin sentido referencial, describir sin agobiar y evitar silencios prolongados) - Aplicación de pruebas: La evaluación debe realizarse en las mejores condiciones para el sujeto (tranquilidad, silencio, calidez, iluminación, ayudas ópticas y materiales de lecto-escritura habitualmente usados por el sujeto) Descripción del entorno inmediato de trabajo. La presentación de cualquier material debe ser descrita, permitiendo la manipulación táctil, si no hay inconveniente para ello, previamente a la realización de la prueba. La presentación de los ítems deberá ser en macrotipos (en tinta), verbal (leída por el evaluador) o táctil (en braille) Las respuestas deben darse escribiendo (si el resto visual lo permite), oralmente o en braille. Este tipo de modificaciones así como otras (contenido del ítem, tiempo de aplicación ) deben ser tenidos en cuenta a la hora de pretender una interpretación normativa de los resultados. EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS Y MODALIDADES EDUCATIVAS: Atención temprana: - Objetivos: Determinación del desarrollo evolutivo del niño. 4

5 Discriminar cuáles de los aspectos diferenciales en relación al desarrollo evolutivo normal se deben al déficit visual y cuáles no, así como su magnitud. Definir si existe algún déficit asociado a la D.V. y evaluar su gravedad. Conocer la individualidad del niño, sus capacidades y limitaciones. Conocer la interacción del niño con el entorno que le rodea, así como las posibles dificultades de interacción y comunicación. Conductas inadecuadas que el niño puede presentar: - Señales de alarma (excesiva irritabilidad, excesiva pasividad, clara diferenciación hacia su madre, acomodo en los brazos, excesivas muestras de miedo o temeridad, tolerancia a las separaciones de la madre, inexistencia de reacciones ante extraños, escasez de intentos para interactuar, relacionarse y comunicarse, escaso interés por explorar, manipulación no intencional, deambulación sin objetivo ) - Presencia de blindismos. - Presencia de estereotipias. - Presencia de rabietas o descargas de rabia de forma indirecta dirigidas a su propio cuerpo o a los objetos. Todo ello dirigido a sentar las bases para el diseño de un programa de intervención que optimice el desarrollo del niño, a través de su vinculación con su entorno sociofamiliar. Recomendación: No debe finalizarse una evaluación sin una sucinta explicación a los padres de lo observado y unas orientaciones generales sobre el previsible desarrollo del niño, sin perjuicio de una información más detallada al terminar el proceso. 5

6 Educación infantil: - Objetivos: Idénticos a los sujetos videntes. - Áreas de especial interés: Estrategias de exploración y manipulación de objetos Percepción táctil. Capacidad de representación y repercusión en el lenguaje. Conducta social (incorporación a la escuela) Educación primaria: - Objetivos: Similares a los de sujetos videntes. - Áreas de especial interés: Técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo) Hábito de trabajo. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Socialización. Participación e interiorización de normas y reglas. Aceptación del déficit visual. Juego. Dibujo. Educación física. Autonomía personal (OYM HVD) Funcionamiento visual. 6

7 Educación secundaria: - Áreas de especial interés: Comportamiento social (Habilidades sociales) Funcionamiento visual. Técnicas de trabajo intelectual. Tiflotecnología. Orientación vocacional y profesional. 7

8 NIVELES EDUCATIVOS Y PRINCIPALES ÁREAS DE EVALUACIÓN EN PERSONAS CON CEGUERA O D.V. NIVEL ÁREAS - Funcionamiento visual. - Vínculos afectivos paterno-filiales. ATENCIÓN - Situación emocional de los padres. TEMPRANA - Características espaciales y estimulantes del contexto familiar. - Comunicación con los elementos del entorno. - Funcionamiento visual. - Percepción táctil. - Esquema corporal y organización espacial. - Atención. EDUCACIÓN INFANTIL - Conceptos básicos y prerrequisitos para el aprendizaje de la lecto-escritura. - Juego simbólico y capacidad de representación. - Lenguaje. - Autonomía personal y hábitos de autoayuda. - Conducta social. EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA PLURIDEFICIENCIAS - Relación familiar. - Funcionamiento visual. - Aptitudes generales (atención, memoria ) - Técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo) - Autonomía personal. - Adaptación personal: autoestima. - Problemas de conducta. - Habilidades sociales. - Relación familiar. - Técnicas de trabajo intelectual. - Tiflotecnología. - Intereses educativos y profesionales. - Sistema perceptivo (visual, auditivo, táctil) - Psicomotricidad. - Aptitudes cognitivas. - Comunicación y lenguaje. - Autonomía personal. - Conducta social y emocional. 8

9 2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN MOMENTOS CLAVE: Con relación a los momentos clave para realizar el Diagnóstico Psicopedagógico de la dimensión procesos de enseñanza-aprendizaje, se entienden dos tipos: De carácter general que contempla a los alumnos atendidos en distintos momentos de escolaridad: - Inicio de la Atención por el Equipo. - Inicio de la escolaridad obligatoria o finalización de la Educación Infantil. - 6º de Educación Primaria. - 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria. De carácter específico que se realiza sobre cierto tipo de alumnos atendidos en las siguientes situaciones: - Necesidad de una Adaptación Curricular Significativa. - Necesidad objetivada de cambio de modalidad de escolarización. - A petición de las autoridades educativas. - Cuando se hayan modificado las condiciones personales y sociales del alumno que hagan aconsejable la determinación exacta de su nueva situación. PASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN GENERALES Detección del caso. Especificación de la demanda. Recogida de información previa. Selección de áreas e instrumentos. PERSONALES - Solicitar y estudiar los informes que existan sobre el caso. 9

10 Información de agentes implicados. Información del sujeto. - Mantener una primera entrevista con padres e interesado. - Hacer una visita al centro: entrevista con profesores, dar orientaciones generales y evaluar el entorno. - Sesiones de evaluación. Síntesis evaluativa: análisis e interpretación de datos. Orientación e intervención interdisciplinar. - Si procede, visita al domicilio: entrevista con padres, dar orientaciones generales y evaluar el entorno. - Redactar informe. - Explicitar fechas de seguimiento. Informe. Seguimiento. 3. ÁREAS DE EVALUACIÓN SITUACIÓN PERSONAL Historia: - Médico. - Oftalmológico. - Psicoevolutivo y escolar. Desarrollo sensorial: - Visión. - Táctil (manipulación, exploración, discriminación y reconocimiento) - Auditivo (localización, discriminación e identificación) Aptitudes. - Inteligencia general. 10

11 - Atención y memoria. - Psicomotricidad: control respiratorio, tono muscular, motricidad (gruesa, fina, facial) control postural, lateralidad, esquema corporal, conocimiento y orientación espacial, estructuración temporal, disociación muscular, relajación (global, segmentaria) Estilo de aprendizaje. Competencia curricular. - Lenguaje escrito (lecto-escritura) - Lenguaje oral (vocabulario, verbalismos) - Cálculo. - Dibujo lineal y geometría. - Conocimiento y manejo de mapas y planos en relieve. Maquetas. - OYM (en interiores y en exteriores) - AVD. - Tiflotecnología. - Técnicas de trabajo intelectual. Personalidad. - Adaptación personal (autoconcepto y autoestima) - Adaptación escolar y social. - Alteraciones conductuales, fobias y miedos. - Actitudes y valores. - Intereses personales y profesionales. CONTEXTO ESCOLAR Recursos humanos. - Número y tipo de apoyos y servicios. - Delimitación de competencias. - Actitudes de los profesionales. 11

12 - Metodología y didáctica. Recursos materiales. - Selección. - Utilización. Aspectos organizativos del centro. - Uso de espacios y tiempos. - Agrupamientos de los alumnos. - Normas. - Accesibilidad y barreras arquitectónicas. Integración escolar. - Actitudes de los compañeros. - Actitud del interesado. - Participación en actividades extraescolares. CONTEXTO FAMILIAR Actitudes educativas. - Relación niño-familia. - Ayuda en las tareas educativas. - Disposición de espacios y materiales. - Premios y castigos utilizados. - Normas. - Necesidad de formación. Actitudes, valores y expectativas sobre la D.V. - Conocimiento sobre la D.V. - Aceptación. - Escala de valores familiar. 12

13 - Expectativas educativas y profesionales. - Superprotección o autonomía. - Necesidad de intervención familiar. 13

14 INSTRUMENTOS Y ESCALAS DISPONIBLES (ADAPTADAS O NO) Sub-dimensión Variable Instrumentos/Fuentes/Medios Estilo de Nivel de Motivación a las tareas Aprendizaje Grado de autonomía ante las tareas Ritmo de aprendizaje Técnicas Instrumentales Hábitos de trabajo Participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje Potencial de aprendizaje Visión funcional * Observación en situaciones de enseñanza-aprendizaje * Observación en situaciones de enseñanza-aprendizaje * Observación en situaciones de enseñanza-aprendizaje * Observación en situaciones de enseñanza-aprendizaje * BLAT. * Prueba de Valoración Diagnóstica de N. Barraga * Prueba Mira y Piensa * Proyecto IVEY * Frostig * Capacidades y Habilidades Visuales * Observación Directa mediante Escalas (1) * Datos aportados por agentes educativos Prerrequisitos * ABC de Filho * BADICBALE * Pruebas Psicopedagógicas para preescolar y Ciclo Inicial de Tarrasa. Lectura mecánica * Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizajes Instrumentales de Canals * Test de Lecto-Escritura TALE. Lectura comprensiva * Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizajes Instrumentales de Canals * Test de Lecto-Escritura TALE. Ortografía * Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizajes Instrumentales de Canals Redacción, composición escrita * Test de Lecto-Escritura TALE. * Observación en situaciones de enseñanza-aprendizaje * WISC. Vocabulario Caligrafía * Test de Lecto-Escritura TALE. Cálculo mental * Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizajes Instrumentales de Canals Resolución de problemas * Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizajes Instrumentales de Canals * Técnicas y Estrategias de Trabajo Intelectual del EPOE de Córdoba (2) * IHE de Pózar * CETI (Yuste) * CHTE (Alvarez y otros) 14

15 Otros informes. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE USO FRECUENTE ENTREVISTA RESUMEN DE LA Hª CLÍNICA MÉDICA - Sheridan. - Barraga. - COVI. - Frostig. - VAP-CAP. - T.D.T. - Farnsworth. - Programa Mangold. - Reconocimiento objetos usuales. - Texturas. - Localización, discriminación, identificación. Nivel de competencia curricular Pruebas de nivel. Registros / Cuestionarios. Leonhardt. Brunet-Lezine Reynell-Zinkin. BLAT. WPPSI. WISC. Williams. Valett. Prueba de Diagnóstico Preescolar BADICBALE. TALE. ITPA. Boehm. BADyG (Medio y Superior) CETI (Medio y Superior) Examen Psicomotor (1ª-2ª infancia) Kwint (motricidad facial) Escala Kephart (Esquema corporal y entorno) Conceptos posicionales de Hill. Diferencial Semántico. TAMAI. NAS. Role Play test. KUDER-C. CPQ. HSPQ. Cuestionario HOME. ECERS. Sociograma. DATOS EVOLUTIVOS. FUNCIONAMIENTO SENSORIAL: - Visual (cerca-lejos): - Conductas visuales. - Funcionamiento visual. - Percepción visual. - Ceguera a los colores. - Táctil: - Discriminación táctil braille. - Discriminación y aprendizaje letras. - Auditivo: - Oído. APTITUDES Y RENDIMIENTOS: - Competencia curricular. - Estilo de aprendizaje. - Escalas de desarrollo. - Mental y psicomotricidad: - Inteligencia general. Nivel mental. - Atención. - Memoria. - Lenguaje (expresión-comprensión / oral-escrito / tinta-braille) - Otros (conceptos básicos, cálculo ) - Aptitudes diferenciales y generales. - HTTI PSICOMOTRICIDAD: - Control respiratorio. - Tono muscular. - Motricidad (gruesa, fina, facial) - Fuerza, control postural, equilibrio, coordinación estática-dinámica. - Lateralidad. Esquema corporal. Conocimiento y orientación espacial. Estructuración temporal. - Relajación (global y segmentaria) PERSONALIDAD: autoconcepto, adaptación personal, escolar y social, conductas desadaptativas, valores e intereses. CONTEXTOS: - Familia. - Escuela. 15

16 INDICADORES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE ALUMNO: CURSO: TUTOR: FECHA DE REALIZACION: 1 - MOTIVACIONES PRINCIPALES: * Relativas a la tarea: + AREAS CURRICULARES: + AREAS EXTRACURRICULARES: * Relativas a su entorno: 2 - TIPOS DE ACTIVIDADES QUE OPTIMIZAN EL RENDIMIENTO: * Actividades manipulativas / cognitivas: * Actividades lúdicas / formales: * Actividades grupales / individuales: 3 - NIVEL DE AUTONOMIA EN LAS TAREAS ACADEMICAS: * Requiere de supervisión constante: * Requiere de cierta supervisión: * Es autónomo: 4 - GRADO NECESARIO DE ESTRUCTURACION DEL TRABAJO: * Requiere de actividades muy estructuradas: * Requiere de actividades con un nivel medio de estructuración: * Requiere de actividades poco estructuradas: 5 - PARTICIPACION - IMPLICACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE: * Le motivan los problemas/actividades concretos que se le presentan: 16

17 * Explicita sus conocimientos previos: * Intercambia democráticamente sus ideas con el grupo: * Busca activamente distintas soluciones: * Atiende a las explicaciones dadas por el profesor: * Comprueba la validez de las soluciones aportadas: * Percibe discrepancias y reformula sus ideas previas: * Aplica los nuevos conceptos a sus problemas cotidianos: * Los relaciona con otras áreas: * Los relaciona con experiencias cotidianas: * Los generaliza a otros contextos: * Plantea dudas o nuevos problemas: 6 - RITMO DE APRENDIZAJE: * Lento: * Normal: * Rápido: 7 - TIEMPO DEDICADO AL ESTUDIO EN FUNCION DE LA TAREA: * No estudia: * Poco tiempo: * Adecuado: * Excesivo: 8 - PROCEDIMIENTOS QUE USA PARA APRENDER EL MATERIAL ORAL O ESCRITO: * No usa ningún procedimiento: * Estrategias de repetición: * Estrategias de elaboración: * Estrategias de organización: * Estrategias de regulación: 9 - DIFERENCIAS EN LOS PUNTOS ANTERIORES ENTRE LAS AREAS: * No se aprecian diferencias importantes: 17

18 * Destaca positivamente en: * Destaca negativamente en: 11 - MACROESTRATEGIAS USADAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN CONDICIONES OPTIMAS DE MOTIVACION: * Fase de recogida de información: + Atención centrada en el trabajo: + Resistencia a la fatiga: + Cd exploratoria sistemática y planificada: + Precisión en la recogida de los datos: + Conceptualización verbal de los datos: + Organización espacial de los datos: + Organización temporal de los datos: + Constancia perceptiva: + Capacidad para tener en cuenta dos o más fuentes de información al mismo tiempo: * Fase de elaboración de la información: + Reconoce la existencia del problema: + Selecciona los indicios relevantes para definir el problema: + Cd comparativa espontánea: + Maneja varios elementos simultáneamente: + Elabora hipótesis explicativas: + Planifica la actuación: * Fase de comunicación del mensaje: + Modo de comunicación objetivo/egocéntrico: + Bloqueo comunicativo: + Respuesta por ensayo y error: + Lenguaje apropiado: + Precisión en los datos: + Conducta impulsiva: + Comprueba la validez de la respuesta dada: * Factores afectivo-motivacionales: + Autoconcepto positivo/negativo: + Lugar de control interno/externo: 18