Instituto Universitario Anglo Español

Transcripción

1 Instituto Universitario Anglo Español

2 Temas: 0Historicidad de la organización laboral y las competencias docentes. 0 El engagement en los docentes.

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4 Antecedentes Sociedad agrícola (de 300 a.c. a 300 d. C) Sociedad industrial (de 1700 a 1900) Industria pesada (finales del siglo XIX) Sociedad de la información y los servicios (desde 1980)

5 Sociedad agrícola (de 300 a.c. a 300 d. C) 0 Población sedentaria para la siembra. 0 Población nómada. 0 Organización basada en relaciones igualitarias y de parentesco. 0 Propiedad comunal. 0 Organización con relaciones jerarquizadas. 0 Figuras de poder: caciques, líderes religiosos, chamanes, artesanos, etc. 0 Relaciones de subordinación entre los pueblos y entre personas. 0 Propiedad privada de grandes territorios y control de la producción. 0 Trabajadores eran figuras de subordinación.

6 Sociedad industrial (de 1700 a 1900) 0 Surge con la máquina de vapor. 0 Urbanización. 0 Trabajo en minas, fábricas de acero y de textiles. 0 Avances científicos y de ingeniería. 0 Producción en serie como centro de la organización. 0 División del trabajo.

7 0 Tareas repetitivas y estandarizadas en enormes fábricas. 0 Aparición de la clase obrera. 0 Deja de ser importante el trabajador. 0 El trabajo es una serie de tareas simples a realizar por cualquier trabajador. 0 Los trabajadores con sustituibles.

8 Industria pesada (finales del siglo XIX) 0 Extracción y transformación de materias primas: minerales, petróleo, madera, papel, etc. 0 Se requiere mano de obra especializada. 0 Surge mecanización que reemplazó a la mano de obra. 0 Se demanda: conocimiento, actividades manuales y trabajo pesado.

9 Sociedad de los servicios y de la comunicación. (desde 1950) 0 Los trabajadores requerían servicios de: salud, educación, sanidad, bancarios, de seguros, editoriales, de entretenimiento, etc. 0 Los empleos industriales y agrícolas se sustituyeron por el crecimiento del sector de los servicios. 0 Aparece la sociedad de la comunicación con la primera computadora (1941). 0 Se logra producir, almacenar, comunicar o difundir información. 0 Se incrementa el empleo de personal en el ámbito de los servicios.

10 Demandas laborales Monocultura. Jubilación anticipada. Trabajo individual. Trabajo para toda la vida. Jerarquía horizontal. Dependencia de la organización. Control por superiores. Pautas y horarios fijos. La empresa capacita. Experiencia. Demandas físicas. Organización laboral tradicional

11 Demandas laborales Mano de obra diversificada. Jubilación tardía. Cambios continuos. Trabajo en equipo. Estructura vertical. Autocontrol. Autorresponsabilidad. Demandas mentales, emocionales y cognitivas. Aprendizaje continuo. Capacidad de negociación. Habilidades para manejar la información. Organización laboral moderna

12 Demandas laborales en el ámbito educativo Competencias docentes (Perrenoud, 2007, p. 9) 1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2.Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3.Elaborar y hacer funcionar dispositivos de diferenciación. 4.Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. 5.Trabajar en equipo. 6.Participar en la gestión de la escuela. 7.Informar e implicar a los padres. 8.Utilizar las nuevas tecnologías. 9.Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10.Organizar la propia formación continua.

13 Relación entre demandas laborales de la organización actual y las 10 competencias docentes. 0 El modelo del maestro culto con conocimientos terminados, se rompe y se exige una formación continua determinada por los cursos que imparte y reconoce el Estado. 0 Se abandona la idea de un maestro solo en el aula se exige un docente con competencias para el trabajo en equipo para afrontar, analizar, tomar acuerdos y resolver las dificultades profesionales del aula y de la escuela.

14 0 La estructura jerárquica de la escuela actual es confusa: organigramas vertical contra la exigencia de promover diálogos, debates y decisiones colegiadas. 0 Se exige a los docentes obediencia y junto a ella, competencias para: expresar ideas, discutir, negociar, convencer, argumentar, hablar en público y consensar.

15 0 Anteriormente la escuela y los maestros se sujetaban a reglas de autoridad preestablecidas; en cambio, en la escuela actual las reglas y las sanciones se construyen por la comunidad escolar. 0 Esto le implica al docente competencias para el diálogo y negociación; pero sobre todo de autocontrol y flexibilidad en las relaciones sociales.

16 0 En tiempos pasados la escuela exigía a los maestros un cúmulo enorme de conocimientos, mientras que la escuela actual le exige competencias. 0 Esto le implica al docente que sea capaz de aprender, que logre que sus alumnos aprendan, que aprenda en forma cooperativa y autorregulada y, por tanto. 0 Se le exigen competencias intelectuales, emocionales y cognitivas.

17 0 La escuela actual exige el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un medio idóneo para el aprendizaje y para la enseñanza. 0 Esto implica desarrollar competencias para obtener, seleccionar y presentar la información adecuada.

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19 Las demandas laborales pueden provocar:

20 Engagement: Estado mental positivo y permanente, una ilusión que desencadena un autoconcepto laboral positivo del cual surgen emociones positivas y resiliencia en el trabajo de manera que es posible percibir apoyo social en el ámbito laboral. (Cárdenas & Jaik, 2014a. P. 70)

21 Factores del engagement Factor 1. Autoconcepto laboral positivo. Factor 2. Apoyo percibido en el trabajo. Factor 3. Emociones positivas en el trabajo Factor 4. Resiliencia en el trabajo

22 Concepto laboral positivo Trabajar adecuadamente aunque existan conflictos o confusiones con la función, sentirse apto, el trabajo tiene sentido, concentrarse, el tiempo pasa volando, seguridad, esfuerzo, capacidad, persistencia, no derrotarse, eficaz, aceptar retos nuevos.

23 Apoyo percibido en el trabajo. Percibir que los compañeros: apoyan, tratan de ayudar, reconocen el trabajo, mantienen una relación cercana y de confianza, estiman, informan para comprender problemas, hacen sentir muy bien. Las autoridades reconocen el trabajo.

24 Emociones positivas en el trabajo. Sentir: energía, orgullo, involucramiento, entusiasmo, optimismo, inspiración, esperanza, disfrute, satisfacción, alegría.

25 Resiliencia en el trabajo Durante el trabajo olvidar todo lo que pasa alrededor, informarse, afrontar exitosamente tareas complejas, sentir el trabajo como un reto, autonomía. Trabajar exitosamente aun cuando: enfrente acoso psicológico o laboral, tenga que mostrar simpatía sin sentirla, haya dudas de quedarse o no.

26 (...) Yo quería probar que los seres humanos son capaces de algo más grande que la guerra, el prejuicio y el odio. Quería lograr que la ciencia considerara todos los problemas que los no científicos han manejado: la religión, la poesía, los valores, la filosofía, el arte. Seguí con ellos intentando comprender a la gente grande, a los mejores especímenes de la humanidad que pudiera encontrar. Abraham H. Maslow

27 Referencias Cárdenas, A. & Jaik, A. (2014a). Engagement, ilusión por el trabajo. Un modelo teórico y conceptual. Durango, México: Red Durango de Investigadores Educativos. Cárdenas, A. & Jaik, A. (2014b). Inventario para la Medición del Engagement en el Trabajo. Revista de Estudios Clínicos e Investigación Psicológica, 4(8), Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2010). Anuario estadístico de Durango México: Gobierno del Estado de Durango Lisbona, A.; Morales, J. F. & Palaci, F. J. (2009). El engagement como resultado de la socialización organizacional. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9(1), Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Editorial Graó. Salanova, M. & Shaufeli, W. (2009). El engagement en el trabajo. Cuando el trabajo se convierte en pasión. España: Alianza Editorial S. A.