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Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando los signos de puntuación leyendo con entonación adecuada leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solución en una narración expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos escritos por un mismo autor OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información respondiendo preguntas como por qué sucede?, cuál es la consecuencia de?, qué sucedería si? formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente escritura de ay, hay, ahí acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 1

2 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo 4 Básico Textos de lectura: Manana y el Alicanto Autor: Mariana Acosta Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Dónde queda Calama? Cómo es el paisaje del desierto de Atacama? Qué sabes de Chuquicamata? Conocen la leyenda del Alicanto? (El Alicanto es un ave mitológica del desierto de la Región de Atacama. La leyenda dice que sólo se alimenta de oro y plata. Los mineros que lograran seguir al Alicanto, se enriquecerían, ya que éste los conduciría a los sitios donde existen ricos yacimientos o donde habría algún tesoro enterrado. Aun así, se debe tener en consideración que el Alicanto sería muy celoso de su alimento y no desearía compartirlo voluntariamente con los seres humanos). Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en la precisión, eso quiere decir que no se agregan ni quitan letras, se respetan las eses finales. Es importante que entiendan todas las palabras que leen y no se equivoquen. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 2

3 Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: Definitivamente Chuquicamata Incansablemente Obedientemente Sorpresivamente Zigzagueante Engullido Piedrecillas Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L ML PL Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Practican la lectura completa en pareja. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Por qué Manolo necesita un tesoro? Por qué Manana quiere encontrar un tesoro? Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. De qué modo ayuda el Alicanto a los cateadores a encontrar yacimientos de oro y plata? Qué hace el Alicanto, por qué lo siguen? Por qué ahora el Alicanto se esconde de la mayoría de los cateadores? Qué cambió? Encontraron los niños el tesoro que andaban buscando? Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Qué te parece el consejo que da el Alicanto a los niños? Crees que ahorrando conseguirán alcanzar sus objetivos? Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar Buche Engullir Sigilosamente Despeñaderos Flamear Acicalando Súbitamente Vertiginoso FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 4

5 Palabras cuyo significado se deduce por contexto Buche: Bolsa membranosa de las aves situada entre las clavículas y la parte anterior del cuello y que comunica con el esófago, en la que acumulan el alimento para digerirlo lentamente. Profesor pregunta Qué le pasó al Alicanto después de comer el manto de oro y plata? (Cuando se sació de comer, su buche se había inflado como una pelota de futbol). ( se paseaba en círculos alrededor nuestro para digerir el oro y la plata que se había engullido) Los alumnos concluyen que el buche es una bolsa de las aves donde se acumulan y digieren los alimentos. Engullir: Tragar la comida atropelladamente y sin masticarla: Profesor pregunta: Qué engullió el Alicanto? (el oro y la plata del manto que traían los niños). Las aves tienen dientes? Pueden masticar los alimentos? Los alumnos concluyen que engullir es comer alimentos sin masticarlos. Búsqueda en el diccionario El profesor les explica cómo se organiza la información en el diccionario y que este es un libro para consultar rápida y eficazmente el significado de distintas palabras. Es importante explicarle a los estudiantes que en la parte superior de toda las páginas del diccionario hay escritas palabras que nos indican en qué letra vamos y se debemos seguir avanzando páginas para encontrar lo que buscamos. Luego el profesor les da una técnica memorística para que cuando tengan que buscar palabras en el diccionario no tengan que decirlo entero. Lo escribe en un cartel y pega en la sala. A-B-C-D-E F- G-H-I J-K L-LL-M-N-Ñ -O P-Q R-S-T-U-V W-X-Y-Z Comprueban sus hipótesis anteriores ampliando el significado de las palabras. Buscan en el cuento las siguientes palabras y las ordenan alfabéticamente para luego buscar su significado: Sigilosamente (que actúa con discreción y silencio) Despeñaderos (precipicio) Flamear (Ondear al viento una bandera, una vela, una manta) Acicalando (adornar, limpiar algo o alguien) Súbitamente (repentinamente, de improviso) Vertiginoso ( que se mueve muy rápido) Los alumnos identifican nuevas palabras cuyo significado desconocen y las buscan en el diccionario. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 5

6 Sinónimos El profesor recuerda que los sinónimos son palabras diferentes con el mismo significado. Ejemplo: Ahora levanten el manto con sus manos lo más alto que puedan y háganlo flamear en el aire! - ordenó la piedra. Alzamos el manto y el viento lo elevaba ondulante sobre nuestras cabezas produciendo un extraordinario resplandor en el cielo. El profesor pide a sus estudiantes que busquen otro ejemplo de sinónimos en el cuento. Ampliación temática Los alumnos observan las siguientes imágenes de Calama, Chuquicamata y del desierto de Atacama. CALAMA CHUQUICAMATA DESIERTO DE ATACAMA Los alumnos responden las siguientes preguntas: Cómo es el clima del Norte Grande? Se nota la aridez en la ciudad de Calama? Qué colores ves en los cerros del desierto? Son igual a los cerros que tú conoces? Qué recursos naturales hay en el Norte Grande? Conoces otra mina de cobre? El profesor (a), puede conectar la lectura y las imágenes para trabajar la vida en el Norte Grande; para conocer su actividad económica principal, sus costumbres, tradiciones y creencias. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Se invita a los alumnos a relacionar el contenido de esta clase con el de la clase que corresponde a la unidad N 2. Da lo mismo si tildo o no una palabra? No porque en algunos casos el tilde cambia la palabra, y por lo tanto, se puede cambiar el significado de lo que quiero comunicar. Los alumnos separan las siguientes palabras en sílabas: ojos. fútbol, comenzó, bello, pensé, pájaro, tamaño. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 6

7 Luego cantan las palabras para encontrar la sílaba tónica. Ojos Fútbol Comenzó Bello Pensé Pájaro Tamaño Oooooooooooooojos fúúúúúúútbol comenzóóóóóóóó Beeeeeeello Penséééééééé Páááááááájaro Tamaaaaaaaño El profesor explica la clasificación de las palabras agudas, graves y esdrújulas. Agudas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la última sílaba. Ejemplos: a - mor re - loj can - tó pa - pel Estas palabras llevan tilde (acento gráfico) cuando terminan en n, s o vocal. Ejemplos: jar - dín des - ta - có bai - ló Graves: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la penúltima sílaba. Ejemplos: Gó - mez sa - po cor - ti - na Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, menos n o s. Ejemplos: lá - piz cár - cel dé - bil Esdrújulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba. Estas palabras siempre llevan tilde (acento gráfico). Ejemplos má - gi - ca pá - ja - ro ma - mí - fe - ro mú - si - ca ma - te - má - ti ca FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 7

8 Estudiantes buscan en el cuento: Tres palabras agudas con tilde y tres sin tilde. Tres palabras graves con tilde y tres sin tilde. Seis palabras esdrújulas. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Los alumnos trabajan en tríos preparando una pequeña actuación sobre las acciones que realizan Manana y Manuel. Se la presentan a sus compañeros. El resto del curso adivina qué acción realizada por Manana y Manuel están representando. Cacería de acciones: Los alumnos buscan en distintas revistas acciones con sus respectivos sujetos. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 8

9 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones inadecuado Inadecuado Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse... Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones malo Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 9

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