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Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando los signos de puntuación leyendo con entonación adecuada leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solución en una narración expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos escritos por un mismo autor OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información respondiendo preguntas como por qué sucede?, cuál es la consecuencia de?, qué sucedería si? formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente escritura de ay, hay, ahí acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 1

2 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo 4 Básico Texto de lectura: El príncipe feliz Autor: Oscar Wilde Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Observan la ilustración de la portada y responden las siguientes preguntas: Qué representará la ilustración de la portada? Qué relación tendrá con el título del cuento? Dónde crees que ocurre la historia? Observan las ilustraciones del cuento. Qué representan? De qué tratará? Qué sabes de Egipto? Han escuchado del río Nilo? de las pirámides? Cómo es el clima en el norte de África? El profesor da una breve referencia de Oscar Wilde. (Escritor británico nacido en 1854 en Dublin, Irlanda, conocido por sus cuentos y poemas. Entre sus obras destacan El retrato de Dorian Gray y La importancia de llamarse Ernesto.) Vocabulario: prepare y anticipe el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión del texto. Para esto, pregunte qué creen que significan las siguientes palabras. Motive indicando que estas palabras aparecen en el cuento. Luego explique su significado. Sordidez: suciedad, pobreza, miseria. Rubí: piedra preciosa de color rojo y brillo intenso. Ornitología: estudio de las aves. Buhardilla: piso último de un edificio con techos inclinados que aprovechan el hueco del tejado. Zafiro: piedra preciosa de color azul intenso. Pordiosero: persona que pide limosna. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor, él les explicará que el énfasis estará puesto en la fluidez, que eso quiere decir leer a un ritmo adecuado, respetando las pausas y que pueden leer con facilidad todas las palabras que aparecen en el texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: Palacio de Sans-Souci Ghetto Ornitología Dios Memnón Templo de Baalbec FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 3

4 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L ML PL Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Lee el texto con una fluidez adecuada. Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Lee demostrando seguridad. Lee con un volumen adecuado a su voz, de manera que todos los compañeros lo puedan escuchar. Practican la lectura completa en pareja. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Por qué la Golondrina no migra con sus compañeras a Egipto? Por qué lloraba el príncipe? Dónde depositó el rubí la Golondrina? A quién regala uno de sus ojos el Príncipe? Y el otro? FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 4

5 Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Por qué razón la Golondrina no abandona al príncipe? Por qué muere la Golondrina? Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Qué opinas de la actitud de la Golondrina? Por qué? Qué opinas de la actitud del alcalde y de los consejeros de la ciudad? Por qué crees tú que el corazón de plomo no se funde? Qué habrá querido decirnos el autor? Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: cortejar gorjeaban demacrado desvanecido carámbanos Búsqueda en el diccionario: Se escriben en el pizarrón las palabras seleccionadas para trabajar. El profesor les pide a los niños que digan de memoria el abecedario. Lo dicen por filas, todos juntos, muy fuerte, muy despacio. Luego el profesor les cuenta que les dará algunas estrategias para que cuando tengan que buscar palabras en el diccionario no tengan que decirlo entero, les dará algunas técnicas memorísticas. A-B-C-D -E F- G -H-I J-K L-LL-M-N-Ñ-O P-Q R-S-T-U-V W-X-Y-Z Los alumnos van repitiendo las letras del abecedario una a una varias veces. El profesor organiza un concurso entre filas, dice una letra y deben comenzar a nombrar el alfabeto desde la letra nombrada. Los estudiantes ordenan las palabras alfabéticamente. Les explica cómo se organiza la información en el diccionario y que este es un libro para consultar rápida y eficazmente el significado de distintas palabras. Es importante explicarle a los estudiantes que en la parte superior de toda las páginas del diccionario hay escritas palabras que nos indican en qué letra vamos y se debemos seguir avanzando páginas para encontrar lo que buscamos. Y que no solo es importante encontrar la primera letra, sino que también la segunda y la tercera (que también va siguiendo la secuencia del alfabeto). FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 5

6 Buscan el significado de cada una y lo escriben en su cuaderno. Los estudiantes que encuentran primero las palabras, le cuentan a sus compañeros cómo lo hicieron y qué técnicas utilizaron. Es necesario enseñar a los alumnos a utilizar el diccionario y saber que en la medida que se utilice constantemente, cada vez los niños se demorarán menos en encontrar el significado de las palabras que buscan. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Profesor (a) escribe las siguientes palabras en el pizarrón: luces Egipto fiebre acción agregó amanecer comprar príncipe después Cada alumno copia la siguiente tabla en su cuaderno y la van completando, en la medida que hacen los distintos ejercicios que se explican a continuación. Palabra Nº de sílabas Sílaba tónica Ubicación sílaba tónica Tipo de palabra luces 2 sílabas lu Penúltima sílaba Grave Egipto 3 sílabas gip Penúltima sílaba Grave fiebre 2 sílabas fie Penúltima sílaba Grave acción 2 sílabas ción Última sílaba Aguda agregó 3 sílabas gó Última sílaba Aguda amanecer 4 sílabas cer Última sílaba Aguda comprar 2 sílabas prar Última sílaba Aguda príncipe 3 sílabas prín Antepenúltima sílaba Esdrújula después 2 sílabas pués Última sílaba Aguda Nº de sílabas: Una a una separan las palabras aplaudiéndolas, caminándolas (tantos aplausos o pasos como sílabas tiene la palabra). Sílaba tónica: Venden las palabras para identificar dónde se ubica la sílaba tónica. luces Egipto fiebre acción agregó amanecer comprar príncipe después luuuuuuuuuuuuuces Egiiiiiiiiiiiipto fieeeeeeeeebre accióóóóóóóóóón agregóóóóóóóóoó amaneceeeeeeeeer compraaaaaaaaaaar prííííííííííncipe despuéééééés FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 6

7 Ubicación sílaba tónica: Se les recuerda que la para decir en qué sílaba se ubica la sílaba tónica hay que comenzar desde la ÚLTIMA sílaba de la palabra. PA LA BRA Antepenúltima sílaba Penúltima sílaba Última sílaba Tipo de palabra: Recuerdan que el nombre de las palabras es según la ubicación de la sílaba tónica: Si la sílaba tónica se ubica en la última sílaba la palabra es aguda. Si la sílaba tónica se ubica en la penúltima sílaba la palabra es grave. Si la sílaba tónica se ubica en la antepenúltima sílaba la palabra es esdrújula. Los alumnos terminan de completar la tabla y la revisan en conjunto con el profesor, quien la va completando en la pizarra. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Leen los siguientes fragmentos del texto: Esta noche partiré a Egipto, se dijo la Golondrina, alegrándose mucho ante la perspectiva del viaje. Visitó todos los monumentos públicos y estuvo un largo rato posada en el campanario de la iglesia. Dondequiera que fuese, los gorriones piaban a su paso, diciendo: Qué extranjera tan distinguida! con lo que ella se divirtió mucho. A quién reemplaza la palabra ella? Cómo lo sabes? Cómo se llaman las palabras que tienen la función de reemplazar? Cómo se leería el fragmento anterior si no usáramos el pronombre ella? Qué extranjera tan distinguida! con lo que la Golondrina se divirtió mucho. El joven tenía su cabeza hundida entre las manos, y no oyó el aletear de la avecilla. Y cuando levantó la cabeza, se encontró con el magnífico zafiro que yacía entre las violetas marchitas. Veo que empiezan a reconocer mis méritos exclamó. Esto es un regalo de alguien que me admira mucho.. A quién reemplaza la palabra esto? Cómo se leería el fragmento anterior si no usáramos el pronombre esto? Veo que empiezan a reconocer mis méritos exclamó. El zafiro es un regalo de alguien que me admira mucho.. Es importante llevar a los niños a reflexionar que no es correcto repetir las palabras. Que hablar y escribir bien significa utilizar las palabras adecuadas y lograr comunicar lo que se quiere decir. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 7

8 Profesor escribe las siguientes oraciones en el pizarrón; los alumnos deben reemplazar por pronombres la parte que se encuentra subrayada. Entonces la Golondrina sacó uno de los ojos del Príncipe y voló hacia la buhardilla del joven escritor. Ella El joven tenía su cabeza hundida entre las manos, y no oyó el aletear de la avecilla. Él Es cierto! Qué pobretón! respondieron los Consejeros de la Ciudad, que siempre estaban de acuerdo con lo que decía el Alcalde. Ellos FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 8

9 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones inadecuado Inadecuado Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse... Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones malo Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 9