[4.1] Cómo estudiar este tema? [4.2] Adquisición y desarrollo del lenguaje infantil

Transcripción

1 El lenguaje infantil [4.1] Cómo estudiar este tema? [4.2] Adquisición y desarrollo del lenguaje infantil [4.3] Lenguaje infantil y contexto social. La diversidad lingüística en el aula TEMA

2 Esquema TEMA 4 Esquema

3 Ideas clave 4.1. Cómo estudiar este tema? Para estudiar el apartado 4.2. Adquisición y desarrollo del lenguaje infantil, lee los siguientes puntos del capítulo 1 del manual de referencia de la asignatura, Didáctica de la Lengua en la educación infantil, de Montserrat Bigas y Montserrat Correig: 1.4. La comunicación preverbal (páginas 24-32) El inicio de la comunicación verbal: las primeras palabras (páginas 32-34) La adquisición del lenguaje de los tres a los seis años (paginas 36-39). Para estudiar el apartado 4.3. Lenguaje infantil y contexto social. La diversidad lingüística en el aula, lee el capítulo 2, concretamente los puntos 2.1., 2.2. y 2.3. (páginas 43-52) del manual de referencia de la asignatura, Didáctica de la Lengua en la educación infantil, de Montserrat Bigas y Montserrat Correig. En este tema analizaremos el desarrollo del lenguaje infantil, un aspecto fundamental para poder comprobar con nuestros alumnos que todo se desarrolla con normalidad, detectar los problemas y estimular todas sus potencialidades Adquisición y desarrollo del lenguaje infantil La comunicación no verbal en Educación Infantil Al estudiar este punto conviene que separes, por un lado, lo que es el desarrollo del lenguaje preverbal y, por otro, las implicaciones educativas que conlleva este desarrollo, tal y como te lo presentamos a continuación. Desarrollo del lenguaje preverbal: En los dos primeros meses, el bebé solo se expresa por reflejos universales, el llanto y la sonrisa con los que muestra el placer y el displacer. Estos reflejos son universales ya que se han observado en niños de todo el mundo. Desde el punto de vista de la TEMA 4 Ideas clave

4 comprensión, el niño, desde el nacimiento, percibe estímulos visuales y auditivos. Se ha comprobado que centra su atención en el rostro y en la voz de la madre o la persona que le cuida y que estos dos tipos de estímulos los percibe sincronizados. De 2 a 4 meses empiezan los gorjeos, son los famosos «ajos» que tanto emocionan a los padres. Son conocidos por primeros balbuceos. También son universales y se han observado en niños sordos de nacimiento, por lo que no son producidos por imitación. Los sonidos, gritos y llantos comienzan a ser distintos según sea la causa. Aparecen gestos interiorizados, por ejemplo, decir adiós con la mano. A los 5 meses se inician los sonidos vocálicos y consonánticos que siguen siendo universales. En este periodo se inician las relaciones triangulares entre el niño, el adulto y los objetos, ya que hasta ahora la principal relación se daba entre el niño y el adulto. Existen múltiples juegos de este tipo, por ejemplo, mover un sonajero hasta que el niño lo logra coger. Bruner ha investigado mucho estas relaciones a las que llama formato de juego y las divide en tres grupos: Acción conjunta: niño y adulto realizan una acción, por ejemplo, jugar con una pelota. Atención conjunta: el adulto provoca la atención del niño, por ejemplo, lectura de imágenes. Acción y atención conjunta: el adulto provoca la atención del niño y realizan juntos una acción, por ejemplo, el juego del Cucú. Estos formatos son muy importantes porque son la base de las futuras conversaciones. A los 6 meses aparece la fase de laleo en la que el bebé repite la misma sílaba muchas veces y estas sílabas ya pertenecen a la lengua materna. La primera cadena de sílabas suele ser papapapa que normalmente se asocia a la figura de papá, sin embargo, el bebé no es capaz todavía de otorgar significado. A los 7 meses comienza la comprensión global de aspectos paralingüísticos: tonos e inflexiones de voz de las personas que le rodean. Reconoce a los adultos más cercanos. TEMA 4 Ideas clave

5 A los 9 meses empieza la fase de ecolalia, que son nuevas estructuras silábicas más parecidas al lenguaje adulto, porque las une al paralenguaje: el tono y la entonación. A los 10 meses responde a algunos estímulos verbales como puede ser su nombre y las vocalizaciones se realizan de forma más articulada. A los 12 meses comienzan las primeras palabras. El desarrollo del lenguaje sigue unos pasos generales, pero hay muchas diferencias entre un niño y otro. Implicaciones educativas: En el desarrollo del lenguaje, el educador debe tener en cuenta que el niño, desde que nace, se comunica con el adulto, principalmente con la persona que le cuida. La principal regla de la comunicación entre el adulto y el bebé es lograr establecer entre ellos una buena relación afectiva. Esta relación dará lugar a las protoconversaciones, que son conversaciones preverbales, por ejemplo, el bebé lloriquea y llama la atención del adulto que le canturrea, el bebé deja de lloriquear, el adulto deja de cantar, el bebé vuelve a llorar... Este intercambio de estímulos será la base de los futuros diálogos con sus intervenciones y sus pausas. El adulto aprovechará todas las rutinas para comunicarse con el bebé, mientras le cambia el pañal, le da la comida, le baña o le acuesta. A través de esta relación se establece la intersubjetividad, que son significados compartidos, por ejemplo, tanto el adulto como el bebé saben que cuando el adulto coge el biberón es que le va a dar su comida, momento que también acompaña de frases alusivas: Mi bebé tiene hambre, qué biberón tan rico... TEMA 4 Ideas clave

6 Bruner también ha dado mucha importancia a estas relaciones que serán la base de los aprendizajes. En las rutinas diferencia dos partes: La estructura profunda que es la que siempre se repite, en el ejemplo del biberón será el biberón y la acción de succionar. La estructura superficial que es la que cambia y aporta novedad a la rutina, por ejemplo, una nueva frase cuando le da el biberón. El niño va asimilando las estructuras profundas que lo ayudarán a formar sus primeras representaciones y a partir de ellas irá realizando nuevos aprendizajes. Por último y no menos importante son las claves de interpretación que tienen el adulto y el niño para entenderse mutuamente. El paralenguaje es todo lo que acompaña al lenguaje: el tono, la entonación, lo que rodea al que habla. El niño, desde muy temprano, distingue los distintos tonos de voces y las entonaciones, por ejemplo, cuando empieza a contestar a preguntas le resulta más fácil enseñar la mano si el adulto se la formula con la entonación interrogativa ( dónde está la mano de mi niño?) que cuando lo hace de forma imperativa: muéstrame tu mano. La parte kinésica se refiere a los gestos. Desde que el bebé es muy pequeño, empieza a reconocer los gestos del adulto, se fijará especialmente en la cara y en los gestos que realiza cuando habla. Es muy significativo el ejemplo que nos presenta el libro: cuando el diálogo madre-hijo se realiza a través de una grabación y la voz no se corresponde con los gestos de la madre, el hijo se quedará desconcertado. Los gestos tienen un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje porque van a facilitar las protoconversaciones y los significados compartidos. TEMA 4 Ideas clave

7 El desarrollo del lenguaje de uno a seis años Entre los 12 y los 18 meses: Entre los 12 y los 18 meses el niño empieza a decir sus primeras palabras. Relacionando este periodo con los estadios cognitivos de Piaget, en esta etapa el niño ha terminado el estadio senso-motor y ha alcanzado la función simbólica, completamente necesaria para desarrollar el lenguaje verbal. En sus primeras palabras, el niño usa la intersubjetividad, adquirida en su etapa no verbal, ya que emplea las palabras como frases, por ejemplo, cuando dice agua, quiere decir, mamá dame agua. Estas palabras son conocidas por holofrases. El adulto debe contestar con la frase completa, mi niño quiere agua o quieres que te dé agua, no? En este periodo, el niño tiene mayor capacidad de comprensión que de expresión debido a que el aparato fono-articulatorio se está desarrollando. Utiliza sobreextensiones al generalizar palabras a otras similares, por ejemplo, llamar pelota a un globo porque también rueda. A partir de los 24 meses: A partir de los 24 meses aumenta de forma rápida el número de palabras nuevas que aprende cada día. Observa cómo en este desarrollo prima siempre lo funcional, por ello, en primer lugar aprende sustantivos, después acciones y en último lugar las partículas como preposiciones o conjunciones. También va interiorizando las reglas gramaticales como la concordancia entre el género y número. A los tres años: A los tres años ya es capaz de mantener conversaciones con un lenguaje descontextualizado, es decir, no necesita tener los referentes a la vista, siempre que sea un tema conocido por él. Sin embargo, todavía tiene problemas con los tiempos verbales, lo que también tiene relación con los estadios estudiados por Piaget, dado que el niño se encuentra en el estadio preoperatorio y su pensamiento todavía no ha alcanzado las operaciones lógicas. TEMA 4 Ideas clave

8 Por ejemplo, ante la pregunta De qué color es el caballo blanco de Santiago? el niño no es capaz de retroceder y darse cuenta de que la solución está en la pregunta. Ya puede pronunciar la mayoría de fonemas, pero en este periodo hay muchas diferencias entre los niños, por lo que a veces lo que consideramos que puede ser un problema de pronunciación suele ser solo evolutivo, sin embargo, hay que estar pendiente y en caso de duda, consultar con el logopeda. Fíjate también cómo van evolucionando la conjugación de los verbos y la formación de oraciones. También, a esta edad se observa el fenómeno de la generalización, por el cual el niño inventa sus propias reglas, generalizando las que ya utiliza; son los casos de: yo no cabo por yo no quepo. El adulto, más que corregir, debe repetir la frase correctamente. A los cuatro años: A los cuatro años el niño se empieza a acercar al pensamiento operatorio de Piaget, lo que le va a permitir iniciarse en la organización espacio-tiempo y, por lo tanto, empezar a usar los tiempos verbales del pasado y relatar acontecimientos que le han sucedido días anteriores. También es la etapa del lenguaje egocéntrico, por lo que expresará en voz alta todo lo que hace, que es el paso previo a la interiorización del lenguaje. Solo le pueden faltar por pronunciar bien los fonemas vibrantes y ya usa correctamente las partículas para la formación de oraciones compuestas. Entre los cinco y los seis años: Entre los cinco y los seis años el niño alcanza el estadio operatorio, lo que le va a permitir tener un pensamiento reversible y sacar sus primeras conclusiones lógicas, por ejemplo, contestará correctamente a la pregunta sobre el color del caballo blanco de Santiago. Utiliza el lenguaje para regular su propia conducta y las de los otros. Si persisten los problemas con algún fonema es obligatorio su paso por el logopeda. Tenemos que estar pendientes de la evolución del lenguaje de cada niño porque si detectamos cualquier problema es la edad ideal para iniciar cualquier tipo de intervención. TEMA 4 Ideas clave

9 A continuación te proporcionamos una tabla con el desarrollo del vocabulario del niño que fue estudiado por Rondal (1979): Edad N.º de palabras Crecimiento 10 meses 12 meses 15 meses 19 meses 21 meses 2 años 2 años y medio 3 años 3 años y medio 4 años 4 años y medio 5 años 5 años y medio 6 años Lenguaje infantil y contexto social. La diversidad lingüística en el aula El entorno familiar El desarrollo comunicativo no es uniforme entre los niños de una misma edad. Estas diferencias se deben a una serie de factores muy relacionados entre sí: La organización de la familia y el nivel sociocultural del niño van a intervenir y repercutir en su desarrollo comunicativo. TEMA 4 Ideas clave

10 Existen familias que conceden mucha importancia a la relación con sus hijos, los escuchan y alientan a participar en las conversaciones. Esto les ayuda a enriquecer su vocabulario y a trascender las situaciones comunicativas personales, lo que permitirá un uso descontextualizado del lenguaje oral y facilitará su aprendizaje lingüístico escrito. Joan Tough subraya que el mundo de significados que los niños desarrollan en el hogar es la consecuencia de sus experiencias lingüísticas en ese entorno y tales experiencias afectarán a su progreso en el contexto escolar e incluso en la evaluación de sus aptitudes. Otra idea interesante que señala esta autora es que los niños que provienen de entornos poco favorables a la interacción comunicativa cuidada, tienen dos desventajas al acceder a la escuela: han interiorizado las expectativas que sus padres tienen respecto a ellos y han dejado de aprender formas de utilizar el lenguaje y lo que los profesores esperan de ellos. Aunque con prudencia, puede verse relación entre el entorno social del alumnado y su mayor o menor adquisición del lenguaje: en familias con poco acceso a la cultura, los usos lingüísticos serán preferentemente conversacionales y, por tanto, alejados del lenguaje formal y descontextualizado. La escuela debe equilibrar estas diferencias de base entre los niños para lograr que puedan desarrollar la competencia lingüística que se les demanda en el día a día escolar. Del hogar a la escuela: el ciclo 0-3 años La entrada en la escuela de los niños de estas edades supone un cambio de entorno muy importante: tanto de entorno físico como de los adultos con quienes van a convivir. El docente iniciará al niño en el uso del lenguaje, pero al tiempo deberá potenciar el tipo de comunicación que el pequeño utiliza en ese momento de su desarrollo cognitivo (el lenguaje preverbal). TEMA 4 Ideas clave

11 Todo lo que el niño reciba a través de los sentidos, de las actividades, de las muestras de afecto y el lenguaje con el que el adulto se dirige a él, potenciarán su desarrollo. El lenguaje aparecerá en las actividades que se planteen y se convertirá en otra forma de comunicación para el pequeño, más compleja que las conocidas hasta ese momento. Del hogar a la escuela: el ciclo 3-6 Los niños de tres años tienen ya un buen nivel en el desarrollo de su competencia lingüística, aunque existen diferencias entre ellos, fundamentalmente debidas al uso que le han dado al lenguaje como herramienta de autoexpresión, comunicación y reflexión. Hasta su entrada en la escuela, los niños han establecido su comunicación lingüística con su familia, utilizando fundamentalmente la conversación: Su registro es poco formal. Los temas son muy cercanos a su vida. Los hechos que se relatan suceden en el presente y no requieren de ninguna contextualización por parte del hablante infantil. Comunicación lingüística del niño antes de ir a la escuela Conversación Nivel de desarrollo: según el carácter del niño. según el grado de afectividad experimentado. según el tipo de entorno familiar (más o menos favorable). Comunicación lingüística del niño a partir de la escolarización Se amplía al lenguaje escrito Se aceptan las diferencias entre alumnos y se desarrollan para todos las habilidades lingüísticas que necesitan para iniciar el trabajo escolar. TEMA 4 Ideas clave

12 Lo + recomendado Clases magistrales Vigotski: pensamiento y lenguaje Carmina Pérez nos acerca a la figura de Vigotski, uno de los estudiosos más relevantes del S.XX de la adquisición del lenguaje. La clase magistral está disponible en el aula virtual No dejes de leer El niño que habla MONFORT, M. El niño que habla. Editorial Cepe. Madrid En este libro el autor ha descrito el desarrollo del lenguaje paso a paso, con múltiples ejemplos y explicaciones. La mayoría de los ejemplos están sacados de situaciones reales del aula, por lo que nos damos cuenta y comprendemos los distintos estadios que atraviesa el niño para aprender a comunicarse. La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades LÓPEZ, F. La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó. Barcelona En este libro se abordan tanto los problemas con los que se enfrentan los padres, los docentes y los propios alumnos al iniciarse la etapa de Infantil, como las situaciones familiares de los niños de una manera cercana y con abundantes ejemplos que te situarán perfectamente en la realidad de las aulas de Infantil y en las cuestiones del día a día sobre las que los docentes deben reflexionar: cómo el entorno familiar afecta a los TEMA 4 Lo + recomendado

13 alumnos, qué consecuencias tiene esto para su progreso escolar y cómo pueden los docentes enfrentarse a estas situaciones de la manera más educativa. El libro está disponible en el aula o en la siguiente dirección web: ela+infantil:+observatorio+privilegiado+de+las+desigualdades&ots=beszdfet_n&sig=wdyc2k ZiHElQpyOB0MnbN9JqqTs#v=onepage&q=&f=true No dejes de ver El pequeño salvaje Título original: L'enfant Sauvage Año: 1969 Duración: 85 min. País: Francia Director: François Truffaut Guión: François Truffaut & Jean Gruault (Obra: Jean Itard) Reparto: Jean-Pierre Cargol, François Truffaut, Jean Dasté, Françoise Seigner, Paul Villé, Claude Miller Música: Antonio Vivaldi Fotografía: Néstor Almendros Género: Drama Sinopsis: en esta película se narra la historia, real, de un niño que creció sin contacto alguno con los seres humanos hasta que fue encontrado en los alrededores de un pueblecito francés. El pequeño es incapaz de hablar o de emitir algún sonido articulado. Un médico y pedagogo intentará humanizarlo, enseñándole hábitos de conducta para vivir en sociedad y también instruyéndole en el uso del lenguaje verbal. La película muestra cómo el ser humano adquiere el lenguaje verbal si alguien le enseña y le estimula en los primeros años de vida, es decir, se evidencia la importancia y la necesidad de la educación lingüística desde la primera infancia para poder desarrollar el lenguaje; si no, como le sucedió a este niño salvaje, alejado de cualquier vínculo con otro ser humano en sus primeros años de vida, es imposible. El desarrollo de competencias lingüísticas en niños y niñas TEMA 4 Lo + recomendado

14 Fuente: María Elena Ávalos. AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles) La profesora Ávalos nos muestra cómo se trabaja el lenguaje oral en una escuela infantil en México. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: aguanajuato&seccion=ponencias&titulo=el%20desarrollo%20de%20competencias%20lingüísti cas%20en%20niños%20y%20niñas.&autor=maría%20elena%20ávalos TEMA 4 Lo + recomendado

15 + Información A fondo Desarrollo del lenguaje en el niño de 0 a 6 años Fuente: Miguel Quezada El autor describe detalladamente el desarrollo del lenguaje infantil. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Influencias de la comunicación no verbal en los estilos de enseñanza y en los estilos de aprendizaje Fuente: Helena Álvarez de Arcaya Ajuria Este artículo habla de la importancia del lenguaje no verbal. Tiene dos aspectos importantes relacionados con el tema, por una parte, las características del lenguaje no verbal y, por otra, la influencia que este puede tener. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Un sistema de indicadores de la desigualdad educativa Fuente: A. Marchesi Como se dice en la sinopsis del artículo, este texto traza un recorrido a través de la necesidad que tienen los sistemas educativos, en su lucha por la equidad, de establecer mecanismos que les permitan conocer los factores que operan en el origen de las desigualdades educativas. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: %20indicadores%20de%20desigualdad%20educativa%20-%20Marchesi.pdf TEMA 4 + Información

16 Aproximación a la educación infantil: características e implicaciones educativas Fuente: Ignasi Vila El propio autor revela las claves para leer este artículo y relacionarlo con el tema cuando afirma que «la educación infantil tiene tres actores: niños y niñas, familias y profesionales de la educación La práctica en la educación infantil no se puede realizar al margen de la Familia». El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Bibliografía BETTLEHEIM, B. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica. Barcelona BRAVO-VILLASANTE, C. Una, dola, tela, catola. El libro del folclore infantil. Susaeta. Madrid CANTERO. F. J. y otros. Didáctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilingüe del siglo XXI. Publicacións de la Universitat de Barcelona GARCÍA PADRINO, J. Didáctica de la lengua y la literatura. Anaya. Madrid IDURIAGA, R. «Enseñanza y aprendizaje de la lengua», en Orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad, páginas , Editorial CCS. Madrid PÉREZ, P. y ZAYAS, F. Competencia en comunicación lingüística. Alianza Editorial. Madrid PERINAT. A. La comunicación preverbal. Avesta. Barcelona TOUGH. J. El lenguaje oral en la escuela. Aprendizaje Visor. Madrid VIGOTSKI. L. S. Pensamiento y lenguaje. La Pléyade. Buenos Aires TEMA 4 + Información

17 VILA, I. Adquisición y desarrollo del lenguaje. Graó. Barcelona Webgrafía Propuestas didácticas En esta página del Grupo Anaya verás diferentes propuestas didácticas y programaciones. Deberás elegir tu Comunidad Autónoma y después el nivel que quieres consultar. En la propuesta didáctica de estos Proyectos encontrarás desarrolladas las programaciones del área de Comunicación y Representación de todos los niveles de Educación Infantil. Te servirá de modelo para realizar tu propia programación. TEMA 4 + Información

18 Actividades Desarrollo del lenguaje en bebés Observa a un bebé de 4 meses y a otro de 6 meses. Comprueba las características de cada estadio del desarrollo del lenguaje. Extensión máxima: 1 folio. TEMA 4 Actividades

19 Test 1. Las relaciones triangulares se realizan: A. Entre tres personas. B. Entre el adulto, el bebé y el objeto. C. Entre los padres y el bebé. D. Entre tres niños. 2. La intersubjetividad consiste en: A. Interpretar el lenguaje del bebé. B. El valor subjetivo del lenguaje. C. El lenguaje preverbal. D. Significados compartidos entre el bebé y el adulto. 3. Cuándo empieza el bebé a emitir sonidos de la lengua materna? A. Desde que nace el bebé. B. Cuando dice sus primeras palabras. C. En sus primeros balbuceos. D. En la fase de laleo. 4. Une cada emisión del bebé con el tiempo aproximado en el que se da. Relaciones triangulares Primeros balbuceos Comprensión global del paralenguaje Llanto Nacimiento 2-4 meses 5 meses 7 meses 5. En las rutinas, Bruner diferencia la Estructura profunda, que es todo lo que se repite, y la estructura superficial, que es lo nuevo. A partir de la Estructura profunda el bebé realiza sus aprendizajes. A. Verdadero. B. Falso. TEMA 4 Test

20 6. Los factores individuales que influyen en el desarrollo comunicativo del niño son: de carácter y relacionados con situaciones que vivan los niños, aunque sean temporales. A. Verdadero. B. Falso. 7. Cómo es la relación entre el desarrollo comunicativo de los niños y su entorno sociocultural? A. No existe relación. B. Solo los niños de entornos favorables logran un desarrollo comunicativo adecuado. C. Los entornos favorables ayudan a un buen desarrollo comunicativo del niño. D. Ninguna de las anteriores es correcta. 8. Cuando el niño accede a la escuela de los 0 a los 3 años, el docente debe potenciar la comunicación preverbal utilizada por el niño cuando llega a la escuela e irle introduciendo poco a poco en la comunicación verbal. A. Verdadero. B. Falso. 9. La escuela infantil de 0 a 3 años supone: A. Un lugar de encuentro e interacción entre iguales, los niños. B. Un espacio educativo que viene a cubrir las necesidades sociales del entorno. C. Que el niño pase del lenguaje preverbal al conocimiento paulatino del lenguaje verbal. D. Todas son correctas. 10. Antes de la escuela, los niños utilizan la conversación, caracterizada por presentar un registro poco formal. El acceso a la escuela implica el acceso al lenguaje escrito. A. Verdadero. B. Falso. TEMA 4 Test