Bole n N 9 EL PLANIFICADOR ACADÉMICO. Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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1 Bole n N 9 EL PLANIFICADOR ACADÉMICO Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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3 INTRODUCCIÓN El planificador académico, carpeta docente o portafolio en el ámbito educa vo aparece a mediados de los años ochenta como instrumento de evaluación, que se elaboraba a par r de una recolección sistemá ca de los trabajos realizados por un estudiante en un curso determinado. En el campo de la docencia universitaria cons tuye un concepto reciente. Su importancia ha ido creciendo sobre todo en lo relacionado a su uso y finalidad. De ser visto como un simple fólder o male n, donde se guardan documentos, papeles, dibujos o mapas; ha pasado a conver rse en una valiosa herramienta de planificación y reflexión que mejora sustancialmente el desempeño docente. DEFINICIÓN El concepto teaching por olio, ( portafolio del profesor ) también llamado planificador académico, carpeta docente, carpeta del profesor, portafolio de enseñanza o portafolio profesional; procede del campo de los arquitectos y/o de los ar stas, en el sen do de elaborar un dossier o carpeta donde se muestre lo mejor del trabajo y el proceso seguido para lograr el mismo. En la universidad lo denominamos Planificador Académico y la entendemos como la herramienta o instrumento que con ene y evidencia la planificación, ejecución y evaluación que el docente desarrolla en sus asignaturas. Además de facilitarle la organización y sistema zación; favorece sus procesos de reflexión, análisis y mejora de su propia prác ca. Lyons (1999) considera al planificador académico desde tres puntos de vista: como una credencial, como un conjunto de premisas sobre la enseñanza y el aprendizaje, y como la posibilidad de realizar una experiencia de aprendizaje genuina y reflexiva. 03

4 CARACTERÍSTICAS El Planificador Académico no es una simple y exhaus va recopilación de documentos y materiales u lizados por el docente en su labor académica, sino una minuciosa y actualizada selección de las mismas, sobre las ac vidades que desarrollará en un periodo determinado. Las caracterís cas más relevantes del Planificador Académico son: Selec vidad: Recopilación de documentos que serán o son u lizados durante el desarrollo de la(s) asignatura(s) y que evidencian cómo se ha organizado la asignatura, las clases, la forma de la enseñanza, la distribución del empo, las tareas de aprendizaje, la evaluación y otros. Reflexividad: Cada bloque o material puede incluir una reflexión a criterio del profesor, donde explique qué, cómo y por qué se hizo, además de las dificultades y logros obtenidos. Pueden considerarse cuáles han sido los cambios en los estudiantes al terminar la asignatura y qué ideas han surgido de la reflexión sobre esos ejemplos de enseñanza. Estructuración: Su organización responde a criterios determinados o categorías que representen dimensiones, pueden estar determinados por el docente, la ins tución donde se desenvuelve o el propósito que se persigue. Actualización: La información que se incluye corresponde a un periodo o ciclo determinado, por tanto, debe ser revisado y actualizado constantemente. Entre otras definiciones (Cano, 2005), encontramos que el planificador académico: Es un documento personal. El autor es el que organiza las evidencias de su enseñanza y los trabajos más significa vos que adjuntará. Acumula documentación relacionada al ejercicio de la función docente. Se basa en datos y opiniones sistemá cas, debidamente contrastadas, acreditando todo aquello que se dice o hace con evidencias. La carpeta docente ha de ser un documento breve en cuanto a número de páginas, pero puede tener anexos en los cuales se recopilan los documentos que comprueban las afirmaciones realizadas en el mismo. Potencia la organización del conocimiento pedagógico de forma integral. Documenta un proceso, aportando mayor auten cidad y perspec va temporal al proceso de aprendizaje. Fomenta la reflexión sobre la docencia y el pensamiento crí co. Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como docente durante un periodo de empo concreto. tanto, debe ser revisado y actualizado constantemente. 04

5 IMPORTANCIA El Planificador Académico abre la posibilidad de realizar una experiencia de aprendizaje genuina y reflexiva. Es un retrato de la persona como profesional de la educación, su trayecto docente y su proceso de formación y desarrollo profesional. Su empleo brinda importantes beneficios para el profesorado, entre los que se destacan los siguientes: Potencia la organización, la planificación y la implicación responsable en el proceso enseñanza aprendizaje. Fomenta el pensamiento crí co. Aporta mayor auten cidad y perspec va temporal al proceso de aprendizaje. Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como docente durante un periodo concreto. A este listado, se añaden el desarrollo de ciertas habilidades (aparte de las de reflexión y de pensamiento crí co):: Habilidades intelectuales de orden superior (resolución de problemas, análisis, síntesis, crea vidad). Desarrollo metacogni vo (por medio del cual se esclarece el entendimiento sobre cómo, cuándo, dónde y por qué uno aprende). Autoevaluación y comprensión de los propios procesos de aprendizajes. Autorregulación y autodirección en el propio aprendizaje. Mejora de la iden dad y habilidades profesionales. Control personal y el compromiso que implica (responsabilidad y asimilación) Por otro lado, se le reconoce fines acredita vos, para la evaluación, selección y promoción del profesorado; pero también fines forma vos, para la mejora y desarrollo profesional del docente. Por ejemplo, Shulman (1998) señala que la revisión de carpetas entre colegas es una ac vidad interesante para lograr el desarrollo profesional. Debería incluir tanto un comentario reflexivo, como las deducciones derivadas de las reflexiones y conversaciones con los colegas, permi endo a otros examinar el pensamiento y las decisiones pedagógicas que están detrás de la enseñanza documentada (Grant y Huebner, 1998 en Klenowski, 2005) 05

6 PLANIFICADOR ACADÉMICO, PLANIFICACIÓN Y PERFIL PROFESIONAL Hoy, se requiere de un docente capaz de adecuarse a la diversidad y a los con nuos cambios que se vienen dando en la sociedad. Se espera que el profesorado, más que transmi r abundante información, promueva y garan ce que los sujetos puedan seguir aprendiendo y se desempeñen de manera per nente y sa sfactoria en un mundo cambiante y complejo. Zabalza (2003), propone los grandes ámbitos competenciales del docente, que no pueden dejar de ser expresados en el nuevo perfil profesional: 1) Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. 3) Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunica va). 4) Manejo de las nuevas tecnologías. 5) Diseñar la metodología y organizar las ac vidades (organización del espacio, selección del método, selección y desarrollo de las tareas instruc vas). 6) Comunicarse-relacionarse con los estudiantes. 7) Tutorizar. 8) Evaluar. 9) Reflexionar e inves gar sobre la enseñanza. 10) Iden ficarse con la ins tución y trabajar en equipo. Como se observa la planificación y, los procesos y productos que ella exige en la labor universitaria, ocupan un lugar destacado en esta propuesta, similar a los inventarios de AQU (2002) donde se ubica la planificación en el ámbito de ges ón, o la propuesta de ANECA (2004) que sustenta como capacidad fundamental, la organización y planificación docente. De este modo, se resalta la importancia del manejo y uso del planificador académico, en el desarrollo de la docencia universitaria, con el propósito de alcanzar y evidenciar los perfiles exigidos por las organizaciones. 06

7 AUTOEVALUACIÓN Y DESARROLLO METACOGNITIVO La elaboración del planificador académico implica una reflexión metacogni va del docente. En ella es importante la autoevaluación del desempeño profesional en la presentación de las evidencias de su enseñanza, colocando ejemplos de trabajo genuino que reflejen las estrategias y los procesos transitados. Podemos hablar de una autoevaluación forma va que acompaña al docente en toda su labor incluida la elaboración de el planificador académico. La autoevaluación se refiere a los pensamientos personales de los docentes en cuanto a su desempeño, sus conocimientos profesionales y habilidades, sus estados efec vos y su mo vación (Klenowski, 2005). El desarrollo metacogni vo es un requisito importante para elaborar el planificador académico. Pues ella nos permite reflexionar o indagar sobre nuestro propio pensamiento o conocimiento, sobre nuestro aprendizaje así como sobre nosotros mismos en cuanto aprendices (Watkins, 1996). En la elaboración de el planificador académico, la metacognición requiere de una con nua interpretación de las experiencias descritas, la reflexión constante sobre lo que se sabe, del cómo se piensa o cuándo y por qué se aplica o describe determinadas experiencias o conocimientos. Estas acciones pueden adoptar la forma de repasar, planificar, seleccionar e inferir (Brown, Hacker citado en Klenowski, 2005). CONTENIDOS O COMPONENTES DEL PLANIFICADOR ACADÉMICO Al margen de sus prescripciones generales, el planificador académico es un producto personal, por tanto no se encuentra dos exactamente iguales. El contenido y la estructura u organización interna de los materiales y las evidencias que se incluyen, difieren en cada profesor. Los factores de personalización más importantes se refieren al contexto de la enseñanza (área de conocimiento, asignatura, número de estudiantes, etc.); al es lo de enseñanza; a la finalidad por la cual se elabora (acreditación, mejora, etc.), a la cultura del área y/o la universidad Casi todas las experiencias conocidas coinciden que el planificador académico se estructura a través de contenidos vinculados al quehacer como docente. Para Seldin (1997) el planificador académico debe incluir el material del profesor, materiales de otros y los productos de los estudiantes. En el material del profesor, deberán estar reflejadas sus responsabilidades docentes, tulos de los cursos que está impar endo, preferentemente acompañados de una breve reseña. Además puede ir una descripción de su propia filoso a de enseñanza, de sus estrategias didác cas y obje vos que quiere alcanzar. Otros aspectos asociados enen que ver con las innovaciones educa vas, las revisiones curriculares, proyectos especiales, materiales didác cos, ejemplos de evaluaciones, par cipación en comisiones, revisiones de tesis, publicaciones personales, sus metas docentes, así como la forma en que está evaluando su prác ca docente y la manera en que intenta mejorarla, buscando la calidad profesional. 07

8 ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN Respecto a la estructura de el planificador académico encontramos autores que adoptan criterios eminentemente técnicos pautando todos y cada uno de los elementos que habrán de cons tuir los planificadores; otros, en cambio, otorgan una libertad más amplia en lo que se refiere a su contenido. En nuestra Universidad el planificador académico docente ene la siguiente estructura: Los procedimientos de elaboración y presentación del planificador académico son: 1 Impresión de los separadores, enviados al correo electrónico del docente. 2 Organización de los documentos, según la estructura presentada. 3 Presentación del planificador académico en la fecha indicada y u lización permanente durante las ac vidades académicas. 4 Cuidar que se encuentren todos los documentos requeridos y que a su vez, estén actualizados. 08

9 UNA OPCIÓN A CONSIDERAR: EL PLANIFICADOR ACADÉMICO DIGITAL El formato del planificador académico puede ser impreso o electrónico, formato que determinará también las posibilidades tecnológicas y pedagógicas que puedan ser aprovechadas. Si u lizamos el formato electrónico y digital podremos incluir sonido, video, imágenes, digitalización de documentos, elementos mul media, etc. Un portafolio o planificador digital es una valiosa herramienta en línea, una colección de materiales digitalizados que incluyen además de la estructura propuesta, demostraciones, recursos y logros que representan mejor el desempeño docente. Puede comprender texto, gráficos o elementos mul media que se pueden consultar en Internet u otro medio electrónico. Un e-portafolio puede ser un sistema de administración de información basado en web donde el docente construye y man ene un archivo o base de datos digital de sus materiales y otros documentos de planificación, los cuales pueden emplearse para demostrar sus competencias y reflejar su enseñanza; teniendo acceso a registros, repositorio digital, retroalimentación y reflexiones. Ventajas y desventajas del planificador académico digital El planificador académico digital se ha vuelto más ventajoso que el tradicional Portafolio de carpeta con argollas (Galloway, 2001). Su espacio ha dejado de ser sico y ha pasado al mundo de la virtualidad. Su elaboración es permanente, con posibilidad de reeditarse o ampliarse cuando se quiera. La forma de compar rlo es muy amplia, ya que se puede hacer llegar a cualquier persona aún en los lugares más alejados. Su versa lidad permite la elaboración y desarrollo de materiales escritos, en imágenes, por medio de audio o de video. Sin embargo, ene también desventajas. En principio, el planificador académico deberá de formar parte de la cultura ins tucional para ser considerado como una herramienta valiosa. No todas están seguras de esto, ya sea por desconocimiento o por considerarlo demasiado sofis cado. Por otro lado, el nivel de alfabe zación tecnológica no siempre es el idóneo, sobre todo entre profesores. Manejarlo en un formato digital puede ser considerado como algo abrumador y poco prác co, para aquellos con poca experiencia en su uso y manejo. Por úl mo, los costos asociados incluso para contar con la herramienta tecnológica apropiada (lap tops) no deben ser menospreciados, tanto para el docente como para quien observa su trabajo. Los costos por equipamiento, mantenimiento y capacitación de profesores todavía son una dificultad. 09

10 REFERENCIAS Cano Elena. La Carpeta Docente Como Instrumento Forma vo. Departamento de Didác ca y Organización Educa va. Universidad de Barcelona. Fernández M. Amparo. La Carpeta Docente como Estrategia Forma va Favorecedora de una Ac tud Innovadora en los Profesores Universitarios. Bole n de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol. 2, Nº 3. Ins tuto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia-España. Zoia Bozu y Francesc Imbernon Muñoz. La carpeta docente como andamiaje para la formación de una prác ca reflexiva en los profesores universitarios noveles. Ins tuto de Ciencias de la Educación Universidad de Barcelona. REIRE Zoia Bozu. La carpeta docente como prác ca forma va y de desarrollo profesional del profesorado universitario novel. Un estudio de casos. Departamento de Didác ca y Organización Educa va Universidad de Barcelona. Programa de Doctorado. Barcelona,

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