Guía. Supervisor Escolar. Educación Telesecundaria. para la elaboración del Plan de trabajo argumentado

Transcripción

1 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar para la elaboración del Plan de trabajo argumentado Supervisor Escolar. Educación Telesecundaria

2 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

3 para la elaboración del Plan de trabajo argumentado Supervisor Escolar Educación Telesecundaria

4 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

5 ÍNDICE Presentación 7 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8 Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8 Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9 Etapas de la Evaluación del Desempeño PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL SUPERVISOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA 12 Descripción del Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar 12 Propósito del Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar 12 Aspectos por evaluar en el Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL SUPERVISOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA 15 Momento 1. Diseño del Plan de trabajo argumentado 16 Momento 2. Argumentación del Plan de trabajo 17 Bibliografía 21

6 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

7 Presentación Estimado Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria, La presente tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la elaboración de la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la construcción del Plan de trabajo, y en la elaboración de un escrito en el que analice, justifique, sustente y de sentido a las acciones incluidas en su Plan de trabajo. El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación. La presente se estructura en cuatro apartados: El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación. El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria y los aspectos a evaluar en esta Etapa. El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman para la elaboración de su argumentación. El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño. 7

8 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de supervisión escolar, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, a través de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio. La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Supervisor Escolar resulta fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general, depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar. Marco normativo de la Evaluación del Desempeño Como Supervisor Escolar, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3 Constitucional al señalar que: El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos. Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, señala en el Artículo 12 que: Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan 8

9 La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Supervisores con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar LINEE : La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad. Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado. Propósitos de la Evaluación del Desempeño La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño de personal con funciones de supervisión escolar. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: el desempeño del personal con funciones de supervisión, las necesidades de formación de este personal de supervisión y la regulación de la función. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación: Valorar el desempeño del personal con funciones de supervisión escolar en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes. Identificar necesidades de formación del personal con funciones de supervisión escolar en Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función, como a su desarrollo profesional. Regular la función de supervisión escolar, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de supervisión en Educación Básica. 9

10 Etapas de la Evaluación del Desempeño En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de supervisión escolar se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas: DIMENSIONES Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Un Supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas docentes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de las escuelas a su cargo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje y su desarrollo profesional. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos de su función, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto profesional. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones que usted, como Supervisor Escolar, realiza y trascienden los contextos sociales y culturales de las escuelas de la Zona Escolar para garantizar la educación de calidad. 10

11 En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de Supervisión Escolar, de ahí la importancia de combinar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación. El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas de Supervisión Escolar, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación: Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión. En esta Etapa usted recopilará una muestra de documentos que se hayan producido desde de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función. A partir de estas evidencias elaborará un Texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función como supervisor escolar. Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de supervisión. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos a resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable. Etapa 3. Plan de trabajo argumentado. En esta Etapa dará muestra de su capacidad para construir un Plan de trabajo, en el que se identifiquen claramente las prioridades de las escuelas de la Zona Escolar, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. También elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas para atender las prioridades educativas de las escuelas de la Zona Escolar. El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de supervisión compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados. 11

12 2. PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL SUPERVISOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA Descripción del Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar El adecuado funcionamiento de una zona escolar depende en buena medida del diagnóstico y la planeación de las acciones que se realizan a lo largo del ciclo escolar para propiciar un proceso de mejora continua; en esta Etapa, usted como Supervisor, elaborará un Plan de trabajo a partir de las visitas que realiza a las escuelas de su Zona Escolar. En este sentido, el supervisor da seguimiento y evalúa los resultados del Plan de trabajo desde cada uno de sus ámbitos de acción. Propósito del Plan de trabajo argumentado del Supervisor escolar En todas las etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria, es el siguiente: Evaluar la argumentación del Supervisor sobre las prioridades que establece para propiciar la mejora continua de las escuelas; así como la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de los alumnos. El contenido y la estructura del Plan de trabajo anual, así como el diagnóstico y la descripción del contexto interno y externo de las escuelas, serán también motivo de evaluación. Aspectos por evaluar en el Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar , del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos últimos son exámenes con reactivos de opción múltiple. Los instrumentos de evaluación de respuesta construida son las Rúbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria será calificada por medio de Rúbricas. 12

13 Para la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de supervisión y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer del Supervisor, así como los aspectos por evaluar. Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil. Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. Plan de Trabajo Argumentado del Supervisor Aspectos por evaluar La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las escuelas de la zona. La elaboración de un plan de trabajo de la zona escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos que realiza. La evaluación de las actividades descritas en el plan de trabajo de la zona escolar para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas de la zona. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar. El diseño de estrategias en vinculación con los directivos escolares para la atención a los alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar en las escuelas de la zona. Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetro 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. Aspectos por evaluar La verificación de que la Normalidad Mínima de Operación Escolar se aplique en las escuelas de la zona escolar. El desarrollo de acciones para atender el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria. 13

14 Plan de Trabajo Argumentado del Supervisor Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetro 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la zona escolar. Aspecto por evaluar El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela de la zona colabore en la tarea educativa. 14

15 3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL SUPERVISOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA La Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Supervisor Escolar en Educación Telesecundaria, consiste en un ejercicio cotidiano de su función supervisora, además de elaborar su Plan de trabajo realizará una argumentación sobre el mismo: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados. La fundamentación de las acciones desarrolladas en el Plan de trabajo, serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el INEE. Usted elaborará un Plan de trabajo argumentado a partir de dos momentos: en el primero enunciará las actividades o tareas propuestas para brindar atención a una problemática detectada en su Zona Escolar junto con el personal docente y directivo, como una de las prioridades a atender. En el segundo momento argumentará, justificará, sustentará y dará sentido a las acciones que integran su Plan de trabajo. Los rubros considerados para los dos momentos son los siguientes: Descripción del contexto interno y externo de las escuelas Diagnóstico de las escuelas de la Zona Escolar Prioridades y metas establecidas en la Zona Escolar Acciones para atender las prioridades Acciones para el seguimiento de las prioridades Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión. En esta Etapa, usted se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñará un Plan de trabajo argumentado en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma. El tiempo estimado para esta tarea es de 4 horas. 15

16 Momento 1. Diseño del Plan de trabajo Descripción del contexto interno y externo de las escuelas Usted describirá las características del contexto interno de las escuelas de su Zona Escolar, considerando el tipo de organización, las características generales de la población escolar: alumnos, docentes, directivos, asimismo, las condiciones socioculturales y económicas de la población donde se ubican las escuelas de la Zona Escolar. Describirá, además, las prioridades de la Educación Básica y su aplicación, así como los resultados de las evaluaciones internas y externas que orientaron el trabajo en su Zona Escolar. Diagnóstico de las escuelas de la Zona Escolar En este rubro usted deberá considerar los resultados obtenidos por las escuelas de la Zona Escolar durante el ciclo escolar : los indicadores educativos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación y el promedio de atención a necesidades educativas de los alumnos identificadas en su Zona Escolar. Prioridades y metas establecidas en la Zona Escolar Usted elaborará un Plan de trabajo en el que incluya los resultados del diagnóstico como antecedente para la definición de las prioridades, acciones de atención a las escuelas de la Zona Escolar y las estrategias de evaluación que se han implementado. Acciones para atender las prioridades En este rubro, usted deberá mencionar las acciones que implementó para la atención de las necesidades educativas detectadas en el diagnóstico y posteriormente ponderadas, considerando los propósitos educativos, las metas establecidas para su logro, la estrategia de evaluación y teniendo como base las prioridades educativas de la Educación Básica. En el diseño de su Plan de trabajo, se verá reflejado el resultado sobre la situación educativa de la Zona Escolar, el análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas realizadas a las escuelas, mismas que le permitieron orientar el trabajo de la Zonas Escolar a su cargo. 16

17 Acciones para el seguimiento de las prioridades Usted deberá, referir como parte de sus actividades cotidianas, las acciones y estrategias que permitieron llevar a cabo el seguimiento de los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el personal directivo de las escuelas y personal docente, acciones que deberán estar vinculadas a los resultados del diagnóstico. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión Usted describirá las acciones que realizó y compartió con los Directores Escolares de su Zona escolar, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas establecidas. Además, describirá las estrategias que utilizó para evaluar los resultados educativos obtenidos y cómo logró emprender acciones de mejora desde su función. Momento 2. Argumentación del Plan de trabajo Contexto interno y externo de la escuela Usted Argumentará el proceso que siguió para la elaboración del Plan de trabajo, considerando el contexto interno y externo de las escuelas pertenecientes a su Zona Escolar, las prioridades de la Educación Básica y el análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la Zona Escolar para justificar y dar sustento a su Plan de trabajo. Diagnóstico de las escuelas de la Zona Escolar Usted explicará, como parte del diagnóstico que realizó, además del contexto interno y externo, algunas situaciones de las escuelas del Zona Escolar que involucren la mejora del aprendizaje, el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar, el rezago educativo y acciones que generaron la convivencia sana y pacífica, mismas que orientaron el trabajo a desarrollar en la Zona Escolar. Prioridades y metas establecidas en la Zona Escolar Argumentará, con base en la descripción del Plan de trabajo, el proceso que siguió para definir y ordenar las prioridades educativas en las escuelas de la Zona Escolar, mostrando además, la vinculación de éstas con las acciones para atenderlas y las metas establecidas. 17

18 Acciones para atender las prioridades Como parte de la argumentación, usted referirá el orden de atención a las prioridades educativas, las acciones, los tiempos y los responsables de su ejecución, así como la congruencia de esta organización con el resultado del diagnóstico realizado. Acciones para el seguimiento de las prioridades La argumentación describirá también, las estrategias de seguimiento a las acciones que desarrollo para el logro de las prioridades educativas, argumentando su avance, la congruencia de las acciones con las prioridades a ser atendidas y establecidas en el diseño de su Plan de trabajo. Argumentará, además, las acciones que implementó en las escuelas de la Zona Escolar, para la atención y cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar, la vigilancia que brindó en casos de alumnos con necesidades especiales, su contribución para el cumplimiento de la normatividad vigente respecto al derecho de niños y niñas a una educación de calidad y el seguimiento que dio a las acciones establecidas. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión Para cerrar su argumentación, es recomendable que usted explique la importancia de establecer un orden de atención para el cumplimiento de las prioridades educativas establecidas, el trabajo colaborativo con la comunidad de la Zona Escolar donde se ubican las escuelas y su contribución a la mejora educativa desde su función como Supervisor Escolar. Recomendaciones generales Antes de la aplicación Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en esta Etapa. Revise con detenimiento la Técnica, ya que se trata de un documento complementario que le orientará en la preparación del diseño del Plan de Trabajo argumentado, el cual será a partir de una problemática; conviene que revise cuál es el procedimiento que usted deberá seguir en su elaboración y los elementos que debe tener en consideración. 18

19 Realice ejercicios previos de su texto de argumentación y reflexión sobre los dos momentos que contempla la presentación de esta Etapa, anticipando las acciones y los rubros que considera son el mejor ejemplo para dar muestra de su intervención como Supervisor Escolar. Comparta sus reflexiones y escrito con los colegas de otras Supervisiones Escolares para que se retroalimenten respecto a la redacción de su Plan de Trabajo argumentado. Consulte la bibliografía sugerida, le permitirá reflexionar sobre su función y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de análisis. El día de la aplicación Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación. Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se permitirá la entrada. Durante la aplicación de esta Etapa no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación de su Plan de trabajo argumentado. Durante aplicación El formato establecido en para el Plan de Trabajo argumentado es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas específicos; prevea que deberá redactar cada parte de su Plan de Trabajo de manera ordenada. Podrá utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para señalar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos. Es muy importante administrar el tiempo para el diseño y argumentación del Plan de Trabajo, resuelva la tarea en las 4 horas que está establecida para el desarrollo de esta Etapa. Recuerde, ambas serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el INEE. 19

20 Después de la aplicación La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitirán identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado por cada evaluado. Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Educación Básica, emitidos por el INEE. 20

21 Bibliografía La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo primordial es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Supervisor Escolar. Es importante mencionar que no es una bibliografía que agota los temas mencionados sin embargo, promueve un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana. Bibliografía complementaria (2010). Ley para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, México. (2014) Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, Diario Oficial de la Federación, disponible en: (2015). Ley federal de responsabilidades administrativas de los servidores públicos, México. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar, SEP, México. SEP (1946). Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de la Secretaría de Educación Pública, México. SEP (2001). La estructura del sistema educativo mexicano, disponible en: sep1/resource/1447/1/images/sistemaedumex09_01.pdf SEP (2002). Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, disponible en: normalexperimental.edu.mx/mapa_primaria/1_semes/bases.pdf SEP (2006). La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros, disponible en: SEP (2006).Orientaciones para fortalecer la función académica del supervisor, México. SEP (2009) Supervisión y asesoría para la mejora educativa. Programa: Escuelas de Tiempo Completo en el Distrito Federal. Orientaciones para fortalecer la gestión escolar, México. 21

22 SEP (2011). Marco para la convivencia escolar en las escuelas de educación preescolar del distrito federal, disponible en: SEP (2011). Orientaciones para la intervención de la unidad de servicios de apoyo a la educación regular (USAER) en las escuelas de educación básica. México. SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos (primera parte). Diplomado para supervisores de Educación Básica México. SEP (2014). Diagnóstico del Programa S244 Inclusión y Equidad Educativa, México. OMS (2009). Prevención del maltrato infantil: qué hacer, y cómo obtener evidencias, disponible en: int/iris/bitstream/10665/44228/1/ _spa.pdf SNTE (2014). Protocolo de Actuación para una Escuela Libre de Violencia, Disponible en: Torregon, Juan e Isabel Fernández (-). Procedimientos de intervención ante acoso y maltrato escolar, protocolos de actuación urgente ante conflictos, disponible en: Intervencion_acoso(Torrego-Fernandez)16p.pdf Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de Última reforma publicada DOF , disponible en: LeyesBiblio/htm/1.htm Ley General de Educación, DOF, disponible en: SEP (2011). Plan de Estudios 2011, Educación Básica. México. SEP (2011). Programa de Estudios para la Educadora, Educación Básica Preescolar, México. SEP (2014). Acuerdo 717 Por el que se Emiten los Lineamientos para formular Los Programas de Gestión Escolar, Diario Oficial de la Federación, México. SEP (2016) Acuerdo número 05/06/16 por el que se expiden los Lineamientos específicos para que las autoridades educativas locales y escolares implementen el calendario escolar de 185 días que determine la Secretaría de Educación Pública, DOF, disponible en: 22

23 SEP (2016) Acuerdo número 06/06/16 por el que se expiden los Lineamientos específicos para que las autoridades escolares soliciten autorización para realizar ajustes al calendario escolar que determine la Secretaría de Educación Pública, DOF, disponible en: Documentos normativos CONSTITUCIÓN Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3 LEY General de Educación. Artículos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de educacion.pdf LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que ingresó en el ciclo escolar al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar LINEE SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Disponible en: Ciclo Escolar SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/eami_direccion_ebasica.pdf 23

24 SEP (2011). Plan de Estudios Educación Básica, México. Disponible en: Disponible en: Sitios de interés Subsecretaría de Educación Básica (SEB) Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente 24

25 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar