III Foro Institucional de Tutorías. Experiencias y reflexiones para el seguimiento y mejora de trayectorias escolares en la Universidad de Sonora

Transcripción

1 III Foro Institucional de Tutorías Experiencias y reflexiones para el seguimiento y mejora de trayectorias escolares en la Universidad de Sonora Sede: Unidad de Servicios Estudiantiles, Unidad Regional Centro, Universidad de Sonora. PONENCIA: CURSOS REMEDIALES CON TUTORÍA DE PARES ORIENTADOS A ALUMNOS DE PRIMER INGRESO DE LAS LICENCIATURAS DE CONTADURÍA PÚBLICA Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN, DEL DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIDAD REGIONAL CENTRO Eje temático I: Relación entre tutoría y trayectoria escolar (reflexiones). AUTOR: M.A. GILBERTO JAIME VALVERDE NÚÑEZ Correo electrónico: jaime@eca.uson.mx CO-AUTORES: MIE. MARTHA JULIA NAVA ORTEGA Correo electrónico: nava@pitic.uson.mx DRA. JOSEFINA ANDRADE PACO Correo electrónico: jandradep@pitic.uson.mx M. C. Darío Benjamín Sánchez Pérez Correo electrónico: dario@ciencias.uson.mx

2 CURSOS REMEDIALES CON TUTORÍA DE PARES ORIENTADOS A ALUMNOS DE PRIMER INGRESO DE LAS LICENCIATURAS DE CONTADURÍA PÚBLICA Y LICENCIADOS EN ADMINISTRACIÓN, DEL DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIDAD CENTRO. Resumen Con base en los estudios de trayectoria que el Departamento de Contabilidad realiza a sus estudiantes de nuevo ingreso en las cuatro licenciaturas que se ofrecen, se ha encontrado que la materia Matemáticas I ocupa los primeros lugares en los índices de reprobación (27.8%, fuente: Índices académicos del Departamento de Contabilidad, , considerando como población muestra los alumnos inscritos a primer semestre en el período escolar ). Con el propósito de evaluar los cursos remediales como una opción para abatir los índices de reprobación en Matemáticas I, se ofrecieron a los alumnos inscritos en el período escolar (Agosto-Diciembre), dos grupos de 20 participantes cada uno, mismos que fueron atendidos por un maestro titular y dos adjuntos (alumnos de semestres avanzados), que cubrirían el rol de tutores de pares. La gran mayoría de estudiantes inscritos en los cursos remediales presentaban factores de riesgo al haber reprobado al menos uno de sus dos exámenes parciales a la fecha de la organización de los cursos). Se inscribieron 40 estudiantes de los cuales 32 (80%) aprobaron la materia Matemáticas I y 8 la reprobaron ya sea en examen ordinario o bien al no presentarse al examen de regularización. Palabras claves: Taller de matemáticas

3 Introducción: Es de conocimiento general que uno de los problemas fundamentales en el ámbito escolar en todas las áreas y niveles educativos, lo constituye la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En esta problemática incurren tanto el profesor como el alumno, el primero al no correlacionar la asignatura con otras materias o no buscar la aplicación adecuada, lo que hace que el alumno pierda el interés por las matemáticas, mientras que éste al no desarrollar la capacidad abstracta suficiente para comprender los conceptos matemáticos no avanza al ritmo del profesor y se va rezagando, ocasionando retraso en su plan de estudios o bien desertar. Nuestra institución no queda exenta a tal situación, sin embargo, es de reconocer el gran interés por contrarrestar los efectos generados por esta problemática particularmente del Departamento de Contabilidad, coadyuvando esfuerzos con el Departamento de Matemáticas para dar atención y buscar alternativas de solución a este problema. Planes y programas En la mayoría de los planes de estudio analizados, se observa que las materias que conforman el currículo matemático están aisladas del resto de los cursos. Esto es, un estudiante puede no tomar los cursos de matemáticas y avanzar significativamente en su carrera sin encontrar obstáculos formales de seriación. En los análisis de los documentos revisados, se nota que en mayor o menor proporción, todas las carreras requieren que sus egresados sepan matemáticas; pero también, de las encuestas se desprende la necesidad de que los contenidos matemáticos estén enfocados hacia las áreas donde se están trabajando, que los cursos sean enriquecidos mediante aplicaciones que motiven a los alumnos. Haciendo un análisis de los planes de estudio de las licenciaturas en Contaduría Pública y licenciados en Administración, del Departamento de Contabilidad, aprobados a partir de la implementación del nuevo Modelo Curricular y los Ejes Básicos que de él se derivan, resulta fácil advertir la tendencia hacia la

4 disminución de cursos de Matemáticas, en dos de los dos programas académicos de este departamento. En cuanto a los programas de materia, cuyo diseño y actualización es responsabilidad del Departamento de Matemáticas, se advierten varios aspectos poco convenientes de los mismos. Por ejemplo, la mayoría de ellos no son programas formales, son sólo temarios, la bibliografía no es reciente, ni se incorpora de manera sistemática el uso de los recursos tecnológicos. El compromiso de su revisión y/o actualización recae en las academias, pero éstas no incluyen en sus planes de trabajo esas actividades; es decir, no son actividades que se realicen por iniciativa propia de esas instancias. Ahora que existen nuevos programas de materia, en los cuales los enfoques son cualitativamente diferentes a los anteriores, muchos de los profesores que tienen en sus manos su implementación no tienen ninguna instancia de discusión de los mismos, y es posible que ni siquiera los conozcan y sus cursos sean impartidos con los programas de materia anteriores. Número de créditos correspondiente al currículo matemático del Departamento de Contabilidad Carrera Licenciados en Contaduría Pública Licenciado en Administración Total de Créditos 1er. Semestre: Matemáticas I (8 créditos) 2º. Semestre: Matemáticas II (8 créditos) 1er. Semestre: Matemáticas I (8 créditos) 2º. Semestre: Matemáticas II (8 créditos) Los alumnos Entre los aspectos destacables, está el hecho de que los alumnos de este departamento son en su mayoría mujeres, un buen porcentaje lo constituyen

5 alumnos que trabajan permanente o eventualmente y que aprobaron los cursos de matemáticas en la primera inscripción. Están convencidos de la importancia de la formación matemática en su carrera, en términos generales y la mayoría tiene buena opinión de sus profesores, según encuesta efectuada por el departamento de matemáticas, donde se entrevistaron a 147 alumnos de las licenciaturas de contaduría pública y licenciados en administración. Además de lo anterior, y como una información a tomarse en cuenta para posteriores acciones del Departamento de Matemáticas, está el hecho de que más del 90% de los alumnos encuestados dice no conocer el Programa de Asesorías de dicha Unidad Académica, el cual está en funcionamiento desde hace casi 10 años y en ningún momento hacen alusión a que sean maestros faltistas. Esto puede deberse a que lo que pasa con los profesores de matemáticas no es muy distinto a lo que viven con los profesores de sus carreras. Los profesores Actores importantes en este estudio lo constituyen los profesores. El Departamento de Matemáticas inicia un programa de formación de profesores. Las acciones deben planificarse de manera sistemática, poniendo énfasis en el interés que los maestros tienen, por ejemplo, en el uso de los recursos computacionales y la aplicación de las matemáticas a las ciencias económico administrativas. Los cursos de matemáticas han sido atendidos sólo con base en los programas de materia, los cuales son de carácter general y con frecuencia son sólo listas de temas matemáticos a cubrir, la mayoría de ellos ya en decadencia en muchos sentidos. Las formas de vinculación son escasas y prácticamente se reducen a los aspectos administrativos. Los profesores de matemáticas no participan en reuniones de academias de las carreras a las que prestan servicio, ni asisten a otros eventos; no existen responsables oficiales de vinculación y el intercambio de puntos de vista entre las diversas comunidades académicas es muy limitado. En cuanto a las inasistencias de los profesores de matemáticas están justificadas por su participación en comisiones de diferente índole, pero aún en esas circunstancias, las actividades académicas resultan afectadas. Esto hace pensar

6 en la existencia de un problema de planificación de las actividades académicas colaterales a la impartición de los cursos. En lo referente a infraestructura, su práctica cotidiana va en aumento el uso de recursos de apoyo como computadoras, cañón, televisor y video casetera, además del laboratorio de cómputo y salas audiovisuales. En relación a los profesores del Departamento de Contabilidad, reconocen la importancia de la matemática en su área, tanto en proyectos como en la docencia, sobre todo en cuestiones de estadística, cálculo, métodos numéricos y modelación. Admiten también la necesidad de aumentar el currículo matemático, un alto porcentaje de estos profesores, no conoce los temas de matemáticas que se tratan en su licenciatura. Programa de Asesorías El programa de asesorías, que en teoría debe servir de apoyo a las actividades académicas en el aula, es muy limitado y prácticamente se restringe a la asignación de horarios de atención a los estudiantes por parte de los profesores. En tales circunstancias es muy difícil evaluar su funcionamiento y aún la sencilla tarea de verificar si los profesores acuden a cumplir esta labor se torna en extremo compleja. Por otra parte es muy poco conocido entre la población a la cual está dirigido y no existe un programa permanente de difusión institucional sobre el mismo. Además de lo anterior, existe un programa de asesorías organizado por el propio departamento de matemáticas y atendido por el personal de tiempo completo, pero existen evidencias contundentes de que la mayoría de los alumnos no lo conocen. METODOLOGÍA La propuesta es abrir 2 talleres formados cada uno de 20 alumnos principalmente del Semestre de las licenciaturas de contaduría pública y licenciatura en administración, con una duración de 20 horas. Los temas serán distribuidos de tal forma que al concluir los talleres, el alumno sea competente para poner en práctica procesos de razonamiento lógico, tener conciencia de la importancia de

7 las matemáticas, saber utilizar las herramientas básicas que le permitan continuar como alumno regular dentro de su plan de estudios. En cuanto al recurso humano, se programará a un maestro titular y un asistente en cada uno de los talleres favoreciendo con ello la figura de tutoría de pares, model que actualmente se impulsa a través de la Dirección de Servicios Estudiantiles de la Universidad de Sonora; dependencia a cuyo cargo se encuentra el Programa Institucional de Tutorías. En relación a la infraestructura, el departamento de contabilidad proporcionará la infraestructura física y el material de apoyo que se requiera. Objetivo - Ofrecer cursos taller de matemáticas a alumnos de las licenciatura en contaduría pública y licenciados en administración, del departamento de contabilidad, que permitan reforzar los conocimientos de matemáticas, adquiridos en el transcurso de su horario normal de clase. - Poner en práctica procesos de razonamiento lógico, con el fin de que el alumno, tenga conciencia de la importancia de las matemáticas y saber utilizar las herramientas básicas. - Evitar que el alumno se dé de baja en esta materia y pueda continuar como alumno regular dentro de su plan de estudios. Justificación: Con estos talleres se busca que el alumno tome conciencia de la importancia de las matemáticas en su área de estudio, haciendo hincapié que éstas le son y le serán útiles en su formación profesional y en la vida real. Se hace hincapié que estos talleres no serán tomados como clase de matemáticas, ni como cursos solamente para aprobar la materia, sino que el alumno pueda superar las deficiencias previas, que adquieran solidez y refuercen temas básicos, para hacer frente a los cursos posteriores, tanto de matemáticas como de aquellos que requieran de esta herramienta para lograr una formación integral.

8 Estas prácticas proporcionarán al alumno algunos conocimientos en los que presenta debilidad y que no se han abordado a fondo, buscando estrategias que den soluciones reales y prácticas y lograr una formación sólida a los estudiantes. Resultados obtenidos Se abrieron dos grupos de 20 estudiantes cada uno, mismos que estuvieron a cargo de un profesor titular y de un profesor adjunto (alumnos de Matemáticas, de semestres superiores que cubrieron del rol de tutores de pares). Los cursos remediales se realizaron a finales del período escolar , cuando de los tres exámenes parciales que los alumnos presentan, ya llevaban dos, con resultados reprobatorios la mayoría de ellos. Del grupo 1 (llamado así sólo para fines de identificación), los 20 estudiantes participantes aprobaron la materia Matemáticas I; 11 de los cuales fue en examen ordinario y los 9 restantes en examen de regularización. Índice de reprobación y deserción 0%. Del grupo 2 12 aprobaron la materia Matemáticas I, 9 de los cuales fue en examen ordinario y 3 en regularización; 8 reprobaron, 3 en examen de regularización y 5 en ordinario no presentándose al examen de extraordinario. En este grupo el índice de reprobación fue del 40% y el de deserción del 0%. En resumen, del total de alumnos participantes (40), 32 aprobaron la materia Matemáticas I y 8 la reprobaron. Obteniéndose una eficiencia del 80%. Conclusiones Sin el ánimo de profundizar en lo que a su vez consideramos corresponde a los departamentos que reciben servicio, queremos enfatizar que también a ellos les corresponde realizar acciones que coadyuven a mejorar la calidad del mismo. A manera de ejemplo citamos que los departamentos deben permitir el acceso de los profesores de matemáticas a sus centros de cómputo y permitir el uso del equipo tecnológico moderno con que cuentan. Bibliografía: Contrato Colectivo de Trabajo, Universidad de Sonora,STAUS.

9 Planes de Estudios de la Licenciatura de Contaduría Pública Planes de Estudios de la Licenciatura de Administración.