PROGRAMACIÓN de ÉTICA

Transcripción

1 I.E.S. AL-ANDALUS Departamento didáctico de FILOSOFÍA PROGRAMACIÓN de ÉTICA Enseñanza Secundaria Obligatoria Cuarto curso (4º de E.S.O.) Curso académico:

2 CONTENIDO I. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA A. Objetivos Generales de la Etapa. B. Objetivos específicos C. Núcleos temáticos obligatorios. III.TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO. IV. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. V.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. VI.METODOLOGÍA. VII.EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. VIII. REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE. IX. RECURSOS DIDÁCTICOS.

3 I. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO 1. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva. 2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. 3. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades en grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas. 4. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. 5. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. 6. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos de éste, así como su inserción en la diversidad de las Comunidades del Estado. 7. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias en el medio físico, natural y social, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 8. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento. 10. Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en una lengua extranjera. 11. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. 12. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 13. Obtener y seleccionar información, tratarla de forma activa y crítica, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. 14. Conocer las creencias, las actitudes y los valores básicos de nuestra tradición y nuestro patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 1. Analizar y valorar la especificidad moral del ser humano, reconociendo su capacidad para darse a sí mismo principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente. 2. Reconocer y valorar el proceso de formación de la moralidad individual en el contexto de las diversas instancias normativas presentes en los grupos sociales a los que cada individuo pertenece, analizando los puntos de acuerdo y desacuerdo que en su marco se producen. 3. Elaborar juicios morales, reconociendo el problema de la justificación de las normas, valores y principios de actuación. 4. Interesarse por los problemas morales que afectan a los individuos y a los grupos sociales e implicarse en proyectos orientados a alcanzar modos de vida más justos y satisfactorios para el individuo y la humanidad. III.CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN.

4 La consecución de estos objetivos depende en gran medida de la adquisición de un fondo de conocimientos básicos. Hemos dividido estos contenidos en tres bloques temáticos, cada uno de los cuales se concreta en unidades didácticas PRIMER TRIMESTRE BLOQUE I : EL ÁMBITO DE LO MORAL Unidad 1: LA VIDA MORAL Y LA REFLEXIÓN ÉTICA. Unidad 2 : LA CONCIENCIA MORAL. La diversidad de contenidos morales. El multiculturalismo SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE II: LA FUNDAMENTACIÓN DE LA MORAL Unidad 3: PRINCIPALES TEORÍAS ÉTICAS. BLOQUE III : LA APLICACIÓN DE LA ÉTICA A LOS PROBLEMAS DEL MUNDO ACTUAL Unidad 4: EL CONSUMISMO. Unidad 5: EL ECOLOGISMO TERCER TRIMESTRE Unidad 6: RETOS ÉTICOS DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA. Unidad 7: LA GUERRA Y LA PAZ. Unidad 8: LA DISCRIMINACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA. Unidad 9: EL FEMINISMO. Unidad 10: LOS DERECHOS HUMANOS. V. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

5 La formación moral está presente de forma transversal a toda la educación obligatoria. Pero, además, en la Ética como saber también se pueden especificar los elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. Este departamento didáctico entiende que para un ciudadano medio es prioritario una sólida formación en los temas transversales que consideramos aquí frente a un almacenamiento en la memoria de información relativa a los diversos contenidos de cada materia. Y ello porque siempre es preferible ser una buena persona a un buen técnico. No obstante, pensamos que la formación que proporcionemos en la E.S.O. debe ser equilibrada en ambos aspectos. De ahí que los profesores que impartan esta asignatura tendrán presente en todos los momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje, incluso fuera de él, la consideración de estos temas, redundarán en ellos cuando el clima o ambiente sea propicio. Además de esa actitud o talante del profesor, serán considerados los temas transversales por éste, a la hora de elaborar las programaciones de aula de modo específico, según la siguiente distribución: Educación ambiental: Unidad 4. El Consumismo Unidad 5: El Ecologismo Educación para la salud. Educación sexual: Unidad 6: Los retos de la Ciencia y la Tecnología. Unidad 9: El Feminismo Educación para la paz: Unidad 2: Conciencia moral, Multiculturalidad. Unidad 7: La Guerra y la Paz- Unidad 8: Discriminación social y Económica. Educación para la igualdad entre los sexos: Unidad 2: Conciencia moral. Diversidad cultural. Unidad 8: Discriminación social y Económica. Unidad 9: El Feminismo. Educación vial: Unidad 1: Vida Moral. Unidad 3. Teorías éticas. Unidad 11: Los Derechos Humanos. Educación del consumidor: Unidad 4: El Consumismo. VI. METODOLOGÍA A. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos de estas edades. De ahí que se haya de tener en cuenta las tres vías que el currículo propone para el tratamiento de la diversidad: adaptaciones curriculares, espacio de opcionalidad y diversificación curricular.

6 La adquisición de contenidos (sean conceptuales, instrumentales o de actitud) se intentará alcanzar mediante una combinación de aprendizaje por descubrimiento guiado y el aprendizaje de recepción verbal significativo. Esto es, el alumno recibirá materiales previamente organizados por la persona encargada de la asignatura, propuestas de actividades sobre esos materiales y propuesta de actividades de investigación. A partir de la realización de estas actividades y la discusión y evaluación de los resultados obtenidos se deberán adquirir los conceptos, esquemas y técnicas básicos de la asignatura. En este proceso, debido al contenido vital de la asignatura, es especialmente importante el proceso de construcción de conocimiento, debiendo superar y condicionar éste al de recepción, ya que uno de los objetivos fundamentales de la asignatura es potenciar la autonomía y capacidad críticas. El papel del alumno habrá de ser, en consecuencia, especialmente activo, por lo que el papel del profesor o profesora será, por una parte, el de crear en la clase un ambiente propicio para el trabajo, la investigación y la discusión; y, por otra, el de cuidar que el contenido de los materiales sea potencialmente significativo y conduzca al cumplimiento de los objetivos de la asignatura. Las actividades, además, tendrán que ser diseñadas atendiendo a esos objetivos previamente marcados; debiendo facilitar su realización al alumnado la adquisición de los conceptos, esquemas, procedimientos hábitos y actitudes expresados en la programación. B. TIPOS DE ACTIVIDADES: -DE MOTIVACIÓN: (buscan despertar el interés del alumno). Pueden ser: - Interrogantes previos. - Diálogos profesor/alumno. - Lectura de textos motivadores, no necesariamente filosóficos. - Medios audiovisuales. -DE ELABORACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: - Elaboración de un cuaderno de clase, donde se recopile todo el material entregado o elaborado por el alumno. - Elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. - Realización de comentarios de textos. - Elaboración de un vocabulario filosófico-moral. VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad se desarrolla por medio de las propuestas de actividades. Se propondrán actividades de distinto tipo y nivel de dificultad. El número de actividades es suficientemente grande para permitir la selección de un grupo de actividades mínimo para su realización por toda la clase, y graduar el resto para su realización por aquellos alumnos con un ritmo de trabajo más rápido y un nivel de abstracción más desarrollado. VIII. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. A. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Ante todo, es preciso destacar que la elaboración de criterios e instrumentos de evaluación responde a los principios de continuidad, carácter procesual y cualitativo, y que intenta valorar tanto las características individuales como la integración del proceso de aprendizaje individual en un marco colectivo (clase, entorno social, etc.).

7 Además, la evaluación atenderá a los tres tipos de contenidos propuestos (conceptos, procedimientos y actitudes) y a los factores afectivos de la adquisición de conocimientos (motivación, implicación en el proceso educativo, etc.). Esto obliga a una diversificación de instrumentos y procedimientos de evaluación. Por otra parte, la evaluación ha de servir de guía para las decisiones del profesorado y su valoración. En este sentido, los resultados obtenidos por el alumnado, la observación de su implicación en el proceso educativo, etc., servirán para valorar las estrategias didácticas, selección de actividades, modificaciones a la secuenciación propuesta... que realice el profesorado. En consecuencia, se proponen los siguientes instrumentos de evaluación: - Observación directa del desarrollo de las actividades y análisis del nivel de consecución de los objetivos con el fin de comprobar la adecuación de materiales, técnicas pedagógicas y estilo de interacción en clase. - Observación directa de la asistencia, actitud, participación y el estilo y ritmo de trabajo del alumno en clase. - Observación directa del desarrollo y participación individual en las actividades. - Entrevistas personales (en aquellos casos en que se estime necesario) - Memorias de las actividades realizadas (se valorarán de acuerdo a los objetivos del curso) recogidas en el diario de clase. - Desarrollos de trabajos escritos individuales, los llamados exámenes (para la valoración de la comprensión, expresión y relación de conceptos así como de la capacidad de síntesis). Para que el desarrollo de la evaluación se centre efectivamente en los objetivos y contenidos propuestos, el uso de estos instrumentos debe estar dirigido por los siguientes criterios de evaluación: - Ser capaz de adoptar una perspectiva abierta ante los planteamientos ajenos que permita comprenderlos y llegar a acuerdos positivos sobre modos adecuados de comportamiento. - Ser capaz de revisar el comportamiento propio el ajeno usando principios y normas previamente acordados. - Ser capaz de buscar, elaborar y valorar informaciones pertinentes para el análisis de la problemática tratada en las unidades didácticas. - Ser capaz de analizar y valorar las estructuras que nos permiten la adquisición y desarrollo de principios y normas morales así como el origen de los contenidos morales en que se concretan. - Ser capaz de comprender el carácter autónomo del comportamiento moral. - Ser capaz de comprender y expresar correctamente los contenidos propuestos. - Ser capaz de analizar de forma crítica y creativa los contenidos morales de su vida y de su sociedad. - Ser capaz de construir principios valorativos y criterios personales para fundamentar racionalmente y dar cuenta de las posiciones éticas sobre lo que se considera bueno o malo.

8 B. CALIFICACIONES. En cada trimestre el profesor evaluará tres dimensiones de cada alumno: conceptos, procedimientos y actitudes. Los conceptos. Entendemos por conocimientos conceptuales los adquiridos por el alumno tras el estudio de la información expresada en su libro de texto y por el profesor a lo largo de las distintas unidades didácticas impartidas. Estos conocimientos los valorará el profesor bien a través de una prueba escrita con preguntas a desarrollar o bien a través de una prueba objetiva tipo test, de respuesta múltiple, según la siguiente fórmula: la calificación (C) de esta prueba es igual a los aciertos (a) menos los errores (e) partido por el número de preguntas (N) y multiplicado por 10. (C = a-e/n x 10). Habrá una prueba, de un tipo o de otro, por cada bloque temático impartido. Para calcular la media en esta dimensión conceptual se tendrán en cuenta las calificaciones de todos los bloques temáticos superados con 4,5 puntos o superior impartidos durante todo el año. De haber algún bloque no superado se consignará un 4 o iferior, según proceda, en esta dimensión. Los procedimientos. Además de los indicados en las distintas unidades didácticas, los procedimientos que se consideran en este apartado son: el cuaderno de clase del alumno, el trabajo con textos breves y las faltas de ortografía. El profesor, una vez por trimestre, obtendrá de cada alumno una calificación en procedimientos, ya sea a través del cuaderno, a través del trabajo con textos o por cualquier otro medio. Una vez obtenida dicha calificación en procedimientos, le restará 0.1 puntos por cada falta ortográfica cometida por el alumno bien en el trabajo con textos breves o bien en la última prueba escrita realizada. La evaluación en este apartado de procedimientos no es continua; es decir, cada trimestre es independiente. La actitud. Para una valoración trimestral del alumno en actitud el mecanismo es el siguiente: todo alumno tiene de entrada una calificación inicial de 7 puntos. A esta nota inicial se le pueden ir sumando o restando puntos según la actitud que vaya mostrando el alumno. Los puntos positivos se añaden por presentar trabajos voluntarios sobre libros leídos o sobre películas visionadas de las aconsejadas por el profesor en cada unidad; por participación en clase; o por mostrar el alumno la consecución de las actitudes indicadas en las distintas unidades impartidas durante el trimestre. Los negativos se ponen por falta de puntualidad reiterada, por comer chucherías reiteradamente, por faltas a clase injustificadas, por desobediencia o indisciplina y por la no adquisición de las actitudes señaladas en cada unidad impartida durante el trimestre. Cada dimensión de las tres evaluadas (conceptos, procedimientos y actitud) tiene un peso en la nota global del trimestre del %. Si el alumno no obtiene en cada una de las tres dimensiones una nota igual o superior 4.5 puntos, no podrá aplicársele el porcentaje señalado y se considerará suspenso, reflejando en el boletín de notas la calificación de 4 o inferior según proceda. Si la nota global resultante de aplicar el porcentaje indicado a cada dimensión fuese un número decimal, se aplicará un redondeo hacia el entero superior si el decimal es 5 o superior; y si el decimal no llega a cinco, el redondeo será hacia el entero inferior. C. RECUPERACIONES: Los alumnos con alguna evaluación suspendida podrán recuperarla en cada uno de los diversos apartados calificados según el siguiente calendario de recuperaciones:

9 Durante la primera semana después de Navidad: - Cuaderno de clase. - Trabajo escrito sobre los contenidos del primer trimestre. - Prueba escrita sobre comprensión de conceptos del primer trimestre. Durante la primera semana después de Semana Santa: - Cuaderno de clase de las dos evaluaciones anteriores. - Trabajo escrito sobre los contenidos del segundo trimestre. - Prueba escrita sobre comprensión de conceptos del segundo trimestre. Durante la última semana de clase: - Cuaderno de clase de todo el año. - Trabajo escrito sobre los contenidos de todo el curso. - Prueba escrita sobre comprensión de conceptos de todo el curso. En el mes de Septiembre: - Cuaderno de clase de todo el año. - Trabajo escrito sobre los contenidos de todo el curso. - Prueba escrita sobre comprensión de conceptos de todo el curso. IX. REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE. Este departamento realizará un análisis de la programación propuesta y del grado de consecución de los objetivos previstos, proponiendo los ajustes y modificaciones necesarias sobre lo programado, así como las propuestas de mejora (en cualquiera de los aspectos propuestos) para el curso siguiente. Esta reflexión la realizaremos trimestralmente y pasará a formar parte de la memoria final de curso. X. RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno de clase. Textos seleccionados. Medios audiovisuales: Películas. Documentales. Lecturas opcionales y voluntarias. Arahal, 15 de Noviembre de Departamento didáctico de Filosofía: JUAN JIMÉNEZ ARANA. FRANCISCO GARZÓN PÉREZ

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