05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Transcripción

1 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 01. Fundamentos 02. Técnicas 03. Aplicaciones Preguntas PIR de convocatorias anteriores AUTOR: LUIS JAVIER SANZ RODRÍGUEZ

2 TODO EL MATERIAL, EDITADO Y PUBLICADO POR EL CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES, ES ÚNICO Y EXCLUSIVO DE NUESTRO CENTRO. ISBN obra completa: ISBN: Depósito Legal: M EDITA Y DISTRIBUYE: CEDE 1ª EDICIÓN: enero 2010 ES PROPIEDAD DE: CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento, incluyendo la reprografía y el tratamiento informático sin la autorización de CEDE.

3 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 3 PRESENTACIÓN Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el Área de Evaluación psicológica genera unas 25 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las últimas convocatorias el examen haya adoptado un enfoque más clínico ha repercutido en que este área haya ganado un mayor peso específico en la prueba (por ejemplo; PIR 08, 28 preguntas; PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas). En este área, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente: a) Requieren conocer las características de las principales que definen las distintas técnicas que configuran las clasificaciones de Evaluación psicológica, así como las diferencias entre unas y otras (en términos de estructuración, voluntariedad, enmascaramiento, etc.). b) Implican profundizar en aquellas pruebas más relevantes en la práctica clínica, tanto para la evaluación de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler, Kaufman, etc.). Los apuntes de Evaluación psicológica están estructurados en tres grandes partes. La primera parte se denomina Evaluación psicológica: Principios y se ocupa de introducir el desarrollo histórico de esta disciplina, las bases psicométricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluación psicológica. En las últimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios psicométricos (fiabilidad y validez), como de los hitos históricos de la Evaluación psicológica. La segunda parte de los apuntes se llama Evaluación psicológica: Técnicas. Parte de la clasificación de las técnicas propuesta por R. Fernández-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las categorías (observación, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema específico que incluye la descripción de los instrumentos más importantes para cada tipo de técnica. Sobre este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificación de las técnicas y saber en qué se parecen o diferencian unas y otras. Por ejemplo, en qué se diferencian las técnicas objetivas de las proyectivas? o las subjetivas de las objetivas? o un autoinforme de otros procedimientos de observación? También es recomendable conocer los ejemplos más importantes de cada grupo de técnicas, es decir, saber que el polígrafo es una técnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyectiva, etc. La última parte se denomina Evaluación psicológica: Aplicaciones y comprende siete temas que se refieren a las distintas áreas de Evaluación psicológica donde se incluyen las pruebas más importantes por ámbitos de aplicación (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatología, desarrollo, envejecimiento y neuropsicología). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las preguntas de examen de Evaluación psicológica no profundizan demasiado en las pruebas sino que preguntan sobre las características más generales de las técnicas. Por ello, lo recomendable es tratar de recordar el mayor número de pruebas posibles, así como cuál es el área que evalúan y sus características más importantes. Sólo en relación a algunas pruebas que han preguntado con más profundidad Tel.: CEDE

4 4 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA en el examen merecería la pena detenerse más. Estas pruebas más importantes son las que están incluidas en los siguientes temas: Tema 1: Tests de evaluación de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y Kaufman (K-ABC). Tema 3: Tests de evaluación de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, ). Tema 4: Tests para la evaluación de características psicopatológicas (MCMI-III, STAI, BDI, ). EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA AÑO CONVOCATORIA Nº PREGUNTAS CEDE Tel.:

5 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 5 ÍNDICE FUNDAMENTOS Tema HISTORIA DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1. Introducción: orígenes de las pruebas psicológicas 2. Influencia de las primeras pruebas de evaluación de la inteligencia 3. El impacto de las guerras mundiales en el desarrollo de pruebas colectivas de inteligencia y aptitudes 4. Pruebas de personalidad después de la primera guerra mundial 5. Orígenes de las pruebas proyectivas 6. Desarrollo de los inventarios de intereses 7. Evolución de la terminología en evaluación psicológica Tema CONCEPTOS Y MODELOS BÁSICOS 1. Modelos en evaluación psicológica 1.1. Modelo del atributo o psicométrico 1.2. Modelo dinámico 1.3. Modelo médico 1.4. Modelo conductual 1.5. Modelo cognitivo 1.6. Modelo constructivista 2. Niveles de inferencia en evaluación psicológica 3. Conceptos básicos en evaluación psicológica 3.1. Ideográfico Vs. nomotético 3.2. Cualitativo Vs. cuantitativo 3.3. Molecular Vs. molar 4. La evaluación conductual 4.1. Modelos sincrónicos y diacrónicos I. Modelos sincrónicos II. Modelos diacrónicos 4.2. Características de la evaluación conductual I. Evaluación dirigida al cambio de conducta II. Énfasis en la determinación ambiental de la conducta III. Multicausalidad del comportamiento anormal IV. Idiografismo V. Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes VI. Triple sistema de respuesta como vía de análisis del problema VII. Recomendación multimetódica Tema EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1. Introducción 2. Fases en el proceso de evaluación psicológica 2.1. Análisis descriptivo 2.2. Diagnóstico 2.3. Análisis funcional y formulación 2.4. Diseño del tratamiento 2.5. Evaluación del cambio y seguimiento 2.6. Devolución de información e informes Tema PRINCIPIOS PSICOMÉTRICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1. Criterios de calidad más importantes en evaluación psicológica 1.1. Fiabilidad I. Fiabilidad test-retest o estabilidad del test II. Coeficiente o fiabilidad interjueces u objetividad del test III. Consistencia interna 1.2. Validez I. Validez de constructo, conceptual o estructural II. Validez de contenido III. Validez criterial IV. Sensibilidad y especificidad 1.3. Estandarización o normativización 2. Puntuaciones de las pruebas de evaluación psicológica 2.1. Ventana de medida 2.2. Puntuaciones directas 2.3. Puntuaciones referidas a la norma I. Puntuaciones percentiles II. Puntuaciones cronológicas III. Puntuaciones típicas 2.4. Puntuaciones referidas al criterio Tema CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1. Definición de los instrumentos de evaluación psicológica 2. Clasificaciones según criterios 2.1. Criterios de contenido 2.2. Criterios de rendimiento o ejecución 2.3. Criterios basados en aspectos formales I. Tipo de material Tel.: CEDE

6 6 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA II. Modo de aplicación III. Tipo de población 2.4. Criterios basados en el tipo de construcción I. Enfoque racional II. Enfoque psicométrico 3. Clasificaciones según autores 3.1. Clasificación de Campbell 3.2. Clasificación de Pervin 3.3. Clasificación de Fernández-Ballesteros TÉCNICAS Tema TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN 1. Características generales 2. Relación observador-observado 3. Unidades de análisis 3.1. Continuo del comportamiento 3.2. Atributos 3.3. Conductas 3.4. Interacciones 3.5. Productos de conducta 4. Unidades de medida 4.1. Ocurrencia 4.2. Frecuencia 4.3. Duración 4.4. Dimensiones cualitativas 5. Técnicas de observación 5.1. Registros narrativos 5.2. Escalas de apreciación 5.3. Protocolos observacionales de conducta 5.4. Códigos o sistemas de categorías 5.5. Registro de productas de conducta 5.6. Recogida de datos mediante dispositivos electrónicos 6. Muestreo 6.1. El método de muestreo de intervalos como elección para la medición 7. Fuentes de error de la observación 7.1. Sesgos procedentes del sujeto 7.2. Sesgos procedentes del observador 7.3. Sesgos procedentes de la modalidad de observación Tema TÉCNICAS DE AUTOINFORME 1. Características generales 2. Unidades de análisis 2.1. Rasgos, dimensiones o factores de personalidad 2.2. Estados 2.3. Repertorios conductuales 2.4. Repertorios cognitivos 3. Fuentes de variación de los autoinformes 4. Clasificación de los autoinformes 4.1. Entrevista 4.2. Cuestionarios, inventarios y escalas 4.3. Autorregistros o auto-observación I. Factores que afectan a la precisión del autorregistro o auto-observación II. Factores que contribuyen a incrementar la reactividad del autorregistro o auto-observación 4.4. Pensamientos en voz alta 5. Fuentes de error de los autoinformes Tema TÉCNICAS DE ENTREVISTA 1. Características generales 2. Clasificación 2.1. Clasificación según el nivel de estructuración 2.2. Clasificación según la directividad 2.3. Clasificación según los objetivos 2.4. Clasificación según la temporalidad del proceso 3. Etapas de la entrevista 4. Habilidades del buen entrevistador 4.1. Actitudes fundamentales del entrevistador 4.2. Habilidades de escucha 4.3. Habilidades comunicacionales: estrategias en el manejo de las verbalizaciones I. Estrategias para facilitar la actividad narrativa o mantener una comunicación con el paciente II. Estrategias en el modo de hacer preguntas III. Estrategias para la facilitación de generación de narrativas alternativas 5. Fiabilidad y validez 5.1. Errores comunes Tema TÉCNICAS OBJETIVAS 1. Características generales 2. Técnicas objetivas cognitivas 2.1. Atención I. Polirreactígrafo II. CPT 2.2. Percepción 2.3. Percepción de la verticalidad 3. Técnicas objetivas motoras 3.1. Movimientos oculomotores 3.2. Coordinación motriz 3.3. Medidas de actividad 4. Técnicas objetivas psicofisiológicas 4.1. EMG 4.2. Respiración 4.3. Respuestas cardiovasculares 4.4. Temperatura CEDE Tel.:

7 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Respuestas sexuales 4.6. Respuestas electrodérmicas 4.7. Respuesta electroencefalográfica (EEG) 4.8. Respuestas evocadas (PRAD) 5. Fiabilidad y validez Tema TÉCNICAS SUBJETIVAS 1. Características generales 2. Lista de adjetivos 2.1. Lista de adjetivos. ACL 2.2. Lista de adjetivos de depresión. DACL 3. Clasificación Q 4. Diferencial semántico 5. Test de constructos personales 6. Métodos hermenéuticos y narrativos Tema TÉCNICAS PROYECTIVAS 1. Características generales 2. Técnicas estructurales o constitutivas 2.1. Test de Rorschach I. Aplicación II. Interpretación III. Indicadores psicopatológicos 2.2. Técnica Holtzman de Manchas de Tinta (HIT) 2.3. Z-Test 3. Técnicas temáticas o interpretativas 3.1. Técnicas temáticas para población adulta I. Test de apercepción temática (TAT) II. Test de Relacions Objetales (TRO) III. Test de Frustración de Rosenzweig (PFT) IV. Test de los 4 Cuadros de Van Lennep V. TEMAS 3.2. Técnicas temáticas para población infantojuvenil I. Test de apercepción temática para niños (CAT) II. Láminas Blacky III. Test Pata Negra (TPN) IV. Test de los cuentos de hadas (FTT) V. Test de relatos para láminas de Symonds (PST) 3.3. Técnicas temáticas para población geriátrica I. Test de Apercepción para la Senectud (SAT) 4. Técnicas expresivas o gráficas 5. Técnicas constructivas o catárticas 6. Técnicas asociativas 6.1. Pruebas de frases incompletas 6.2. Test desiderativo 6.3. La autobiografía 6.4. Fábulas de Düss 7. Técnicas refractarias APLICACIONES Tema EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 1. Características generales 2. Pruebas racionales de evaluación de la inteligencia 2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. SB-4 II. SB Escalas de inteligencia de Wechsler I. WAIS II. WAIS-III III. WISC IV. WISC-R V. WISC-IV VI. WPPSI VII. WPPSI-III 2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños 2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman I. K-ABC II. K-BIT 2.5. Escala de madurez mental Columbia 2.6. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. STAT II. CAS 2.7. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I. L-PAD II. EPA-2 3. Pruebas factoriales de evaluación de la inteligencia 3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven 3.2. Tests de dominós de Anstey 3.3. Tests de factor G de Cattell Tema EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES 1. Características generales 2. Principales aptitudes intelectuales 2.1. Aptitud verbal 2.2. Aptitud espacial 2.3. Razonamiento 2.4. Memoria 2.5. Cálculo numérico 2.6. Aptitudes psicomotoras 2.7. Aptitudes mecánicas 2.8. Aptitud perceptiva 3. Tests de aptitudes múltiples 3.1. Tests de velocidad 3.2. Tests de potencia Tel.: CEDE

8 8 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 4. Áreas de aplicación de los tests de aptitudes múltiples 5. Tests de aptitudes especiales 5.1. Test de aptitud mecánica de McQuarrie 5.2. Test de aptitudes administrativas 5.3. Test de aptitudes musicales de Seashore Tema EVALUACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD 1. Introducción 2. Evaluación desde criterios racionales 3. Evaluación desde criterios empíricos 3.1. Cuestionarios de personalidad MMPI I. MMPI II. MMPI-2 III. MMPI-A 3.2. Cuestionario de personalidad CPI 4. Evaluación desde criterios factoriales 4.1. Pruebas desde el modelo de Cattell I. 16 PF II. 16 PF-5 III. Cuestionarios de Cattell para población infantil IV. Cuestionario CAQ de Krug V. Cuestionarios de Gordon 4.2. Pruebas desde el modelo de Eysenck I. Cuestionarios de Eysenck II. Cuestionario de Pinillos 4.3. Pruebas desde el modelo Big Five I. Cuestionarios Neo-Inventory II. Cuestionario BFQ 5. Evaluación desde la combinación de criterios 5.1. Cuestionarios desde el modelo de Millon I. MCMI-III II. MIPS III. MBHI IV. MAPI V. MACI VI. MIPS 5.2. Cuestionarios desde el modelo de Cloninger Tema EVALUACIÓN DE CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLÓGICAS 1. Características generales 2. Pruebas genéricas 2.1. Pruebas genéricas para población adulta I. Inventario de síntomas revisado (SCL- 90-R) 2.2. Pruebas genéricas para población infantil I. Child Behavior Check List (CBCL) II. Youth Self Report (YSR) 3. Evaluación de trastornos específicos 3.1. Evaluación de la ansiedad I. Escala de Ansiedad Manifiesta (T-MAS) II. Escala de Ansiedad (IPAT-AS) III. Test de Ansiedad-Estado (STAI) IV. Inventario de Ansiedad (S-R IA) V. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA) VI. Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) VII. Escala de Ansiedad de Hamilton (HAS) VIII. Evaluación de la ansiedad en población infantil 3.2. Evaluación de la depresión en población adulta I. Inventario de Depresión de Beck (BDI) II. MMPI-D III. Escala de Depresión de Zung IV. Escala de Depresión de Hamilton (HDS) V. Escalas de Sucesos Placenteros y Displacenteros (PES y UES) VI. Evaluación de la depresión en población infantil 3.3. Evaluación de los trastornos obsesivo compulsivos I. Yale-Brown Obsessive Compulsive Scale (YBOCS) II. Maudsley Obsessional-Compulsive Inventory (MOCI) III. Obsessive-Compulsive Inventory (OCI) IV. Inventario de Padua V. Inventario de Obsesiones de Leyton (LOI) 3.4. Evaluación de la agresión I. Inventario de Expresión de Ira Estado/Rasgo (STAXI-2) 3.5. Evaluación de la hipomanía y la manía I. Hypomanic Personality Scale (HPS) II. Escala de Manía de Young (MRS) 3.6. Evaluación de la esquizofrenia y los trastornos psicóticos I. Examen del Estado Actual (PSE) II. Escala Breve de Síntomas Psiquiátricos (BPRS) III. Escala de Síndromes Positivos y Negativos (PANNS) IV. Escala de Valoración de Síntomas Psicóticos (PSYRATS) 3.7. Evaluación de los trastornos de la alimentación 3.8. Evaluación del alcoholismo CEDE Tel.:

9 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Evaluación de los trastornos por conductas perturbadoras en niños Tema EVALUACIÓN DEL DESARROLLO 1. Introducción 2. Evaluación del desarrollo intelectual 2.1. Escala de desarrollo de Gesell 2.2. Escalas Bayley de desarrollo infantil 2.3. Escala de Brunet-Lezine 2.4. Escala de selección de Denver 2.5. Inventario de desarrollo de Batelle 2.6. Escala observacional de desarrollo 2.7. Escala ordinal de desarrollo psicológico infantil 2.8. Batería Piaget-Head 3. Evaluación del desarrollo social 3.1. Evaluación de hábitos relacionados con la autonomía e independencia social I. Escala de madurez social de Vineland II. Escala de evaluación del desarrollo psicosocial III. Cuadros para la evaluación del desarrollo social IV. Sistema de evaluación y seguimiento de Virginia-Oeste 3.2. Evaluación de hábitos relacionados con la conducta interpersonal I. Batería de socialización II. Cuestionario de habilidades sociales III. Escala y cuestionario de comportamiento asertivo para niños 4. Evaluación del desarrollo del lenguaje 4.1. Evaluación del lenguaje hablado I. Test de habilidades lingüísticas de Illinois II. Escalas Reynell 4.2. Evaluación de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura I. Test ABC II. Batería predictiva de Inizan III. Reversal test 4.3. Evaluación de la lecto-esctitura I. Test de análisis lecto-escritura 4.4. Evaluación de la escritura I. Test grafométrico 4.5. Evaluación de la lectura I. Batería EDIL II. Batería SURCO III. Batería IDEPA 4.6. Evaluación de la comprensión verbal I. Test de Token II. Prueba de Vocabulario con base en Imágenes Peabody 4.7. Evaluación de la denominación verbal I. Test de vocabulario de Boston Tema EVALUACIÓN DEL ENVEJECIMIENTO 1. Introducción 2. Evaluación del funcionamiento cognitivo 2.1. Métodos transversales de detección de deterioro cognitivo I. Mini-Mental State Examination (MMSE) II. Mental State Questionaire (MSQ) III. Information-Memory-Concentration (IMC) 2.2. Métodos evolutivos de detección de deterioro cognitivo I. Dementia Rating Scale (DRS) II. Geriatric Evaluation by Relative's Rating Instrument (GERRI) III. Informant Questionnaire on Cognitive Decline in the Elderly (IQCODE) 2.3. Otros procedimientos para la evaluación del funcionamiento cognitivo I. Índice de Deterioro del WAIS II. Cambridge Mental Disorders of the Elderly Examination (CAMDEX) 3. Evaluación de la actividad 3.1. Actividades básicas de la vida diaria I. Índice de Katz II. Escalas de Evaluación de AVD del OARS III. Índice de Barthel IV. Escala de Incapacidad Física de la Cruz Roja V. Escala de Movilidad 3.2. Actividades instrumentales de la vida diaria I. Escalas de Evaluación de las AIVD del OARS II. Escalas de Ejecución de Actividades de la Vida Diaria (PADL) III. Programa Modular de Entrenamiento Conductual IV. Escala de Lawton y Brody Tema EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 1. Introducción 2. Pruebas específicas 2.1. Evaluación de la memoria I. Escala de Memoria de Wechsler-III (WMS- III) II. Test de Retención Visual de Benton III. Test gestáltico visomotor de Laureta Bender IV. Test de la figura compleja de A. Rey Tel.: CEDE

10 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA V. Test conductual de Memoria Rivermead (RBMT) VI. Auditory Verbal Learning Test (AVLT) VII. Test de Aprendizaje Verbal España- Complutense (TAVEC) 2.2. Evaluación de la atención y concentración I. Test de Stroop II. Test de adicción en serie (PASAT) III. Torre de Hanoi 2.3. Evaluación de las funciones ejecutivas I. Tests de formación de conceptos en formato verbal II. Tests de formación de conceptos en formato visual III. Tests de clasificación 3. Baterías de exploración neuropsicológica 3.1. Batería Neuropsicológica de Halstead-Reitan 3.2. Examen neuropsicológico de Luria 3.3. Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica-Test de Barcelona (PIENB) BIBLIOGRAFÍA COMENTADA WEBGRAFÍA COMENTADA PREGUNTAS PIR DE CONVOCATORIAS ANTERIORES No incluimos las páginas 11 a 190. CEDE Tel.:

11 03. APLICACIONES

12 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES Tema EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA ORIENTACIONES El tema de evaluación de la inteligencia ha generado preguntas de examen en todas las convocatorias y, en las últimas, el número de preguntas ha aumentado de forma significativa (por ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR 2008, y 8 preguntas en la convocatoria PIR 2007). De todas las escalas que se describen en el tema las más importantes son las de Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), de las que resulta imprescindible conocer sus índices, subtests, edad de aplicación y características más importantes. Asimismo, la perspectiva de potencial de aprendizaje de Feuerstein, la de evaluación de procesos de Kaufman y la de la evaluación de la inteligencia fluida de Raven constituyen otras propuestas alternativas para la evaluación del funcionamiento intelectual que han tenido mucho peso en los exámenes de convocatoria. ASPECTOS ESENCIALES 1. Las escalas de Wechsler son las más empleadas actualmente en España para la evaluación de la inteligencia general. El WAIS-III es una escala para población adulta a partir de los 16 años y se compone de 14 subtests que proporcionan tres cocientes intelectuales (total, verbal y manipulativo) y cuatro índices (Comprensión verbal, Memoria de trabajo, Organización perceptiva y Velocidad de procesamiento). El WISC-IV es una escala para población infantil entre los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 subtests que proporcionan un cociente intelectuales total y los cuatro índices que aparecen en el WAIS-III. Por último, el WPPSI es una escala para población preescolar entre los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 subtests que proporcionan los tres cocientes intelectuales presentes en el WAIS-III (total, verbal y manipulativo). 2. Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada de las capacidades cognitivas para niños pequeños desde los 2:6 hasta los 8:6 años, especialmente útiles en sujetos con dificultades de aprendizaje. Permite calcular un Índice General Intelectual y cinco índices según escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, memoria y motricidad). 3. La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) evalúa el funcionamiento intelectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos escalas: una de procesamiento mental, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo, y otra de conocimientos académicos. Asimismo, también permite una aplicación no-verbal para sujetos con problemas lingüísticos. 4. El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein pretende una evaluación y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que ésta se puede modificar por medio del entrenamiento. Para ello, hay una primera fase de evaluación inicial (test), un entrenamiento posterior, y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento (restest). 5. Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor G, tal y como había sido definido por Spearman. Están construidos mediante la metodología del análisis factorial y generalmente son pruebas de aplicación colectiva. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven. CEDE Tel.:

13 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES 197 PREGUNTAS REPRESENTATIVAS 206. El test de inteligencia que incluye el área de procesamiento secuencial, el área de procesamiento simultáneo y una escala de conocimientos es: 1) Las escalas de Wechsler. 2) La escala de McCarthy. 3) Las escalas de Kaufman. 4) El Test de Apercepción Temática. 5) El Test de matrices Progresivas de Raven. PIR 08, RC 3 (también en PIR , PIR y PIR ). 32. Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 1) Test Stanford-Binet. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). PIR 03, RC 3 (también en PIR , PIR , PIR , PIR 07 9 y PIR ) Kaufman identificó en la muestra de estandarización de WISC-R tres factores: comprensión verbal, organización perceptiva e independencia a la distracción. Este último factor está compuesto por los siguientes subtest: 1) Información, claves y dígitos. 2) Aritmética, claves e información. 3) Dígitos, aritmética y cubos. 4) Laberintos, claves y dígitos. 5) Aritmética, dígitos y claves. PIR 97, RC 5 (también en PIR ). Tel.: CEDE

14 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES Tema EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 1. Características generales 2. Pruebas racionales de evaluación de la inteligencia 2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. SB-4 II. SB Escalas de inteligencia de Wechsler I. WAIS II. WAIS-III III. WISC IV. WISC-R V. WISC-IV VI. WPPSI VII. WPPSI-III 2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños 2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman I. K-ABC II. K-BIT 2.5. Escala de madurez mental Columbia 2.6. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. STAT II. CAS 2.7. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I. L-PAD II. EPA-2 3. Pruebas factoriales de evaluación de la inteligencia 3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven 3.2. Tests de dominós de Anstey 3.3. Tests de factor G de Cattell 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un sujeto en áreas relativamente globales como comprensión verbal, organización perceptiva o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el potencial para el funcionamiento académico o para ciertas ocupaciones. Desde un enfoque clásico se pueden clasificar los tests de inteligencia de la siguiente manera: Tests basados en metodología racional, es decir, están elaborados a partir del modelo teórico de su autor. Son pruebas cuya concepción de la inteligencia proviene de la Psicología Clínica. En general, se trata de instrumentos de aplicación individual. El prototipo de este tipo de pruebas es el WAIS, construido a partir de la teoría de la inteligencia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un aspecto de la personalidad total y está formada por un conjunto de capacidades que permiten la adaptación del sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepción de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la inteligencia. Tests basados en metodología factorial, es decir, construidos mediante la metodología del análisis factorial. Generalmente son pruebas de aplicación colectiva. Existen dos grandes subgrupos de esta categoría: Tests de factor G. Realizan una estimación del funcionamiento intelectual a partir de una medida única que se relaciones con el factor G. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven (PIR 03, 32). Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capacidad para una serie de tareas o habilidades relativamente específicas. El prototipo de este tipo de pruebas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no evalúan la inteligencia desde una perspectiva global (sino que generalmente proporcionan un perfil de aptitudes del sujeto sin proporcionar una medida general), muchos autores consideran que estas pruebas constituyen una categoría distinta a la de las pruebas de inteligencia y serán tratadas en el siguiente tema. El origen de esta concepción de la inteligencia que parte de la metodología factorial se puede situar en los trabajos de Spearman quien en 1904 estudió cuáles son los componentes principales de la inteligencia utilizando el análisis factorial que le permitía hallar las correlaciones entre las diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se postula la existencia del factor G). El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a qué es lo que tienen en común los diferentes tests. Spearman en 1927 fue el primero que intentó clarificar el concepto de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas eran las pruebas que mejor lo medían (Matrices Progresivas, analogías verbales, razonamiento de problemas aritméticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180). CEDE Tel.:

15 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES 199 Clasificación de los tests de inteligencia Metodología Aplicación Pruebas Ámbito Racional Factorial Individual Colectiva Escalas de Wechsler, de Kaufman, de McCarthy, etc. Factor G (Raven, Anstey, Cattell, etc.) Aptitudes (DAT, PMA, etc.) Clínico Orientación vocacional y selección de personal 2. PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET Como se ha visto en el tema 1 del área de Principios de Evaluación psicológica de estos apuntes, la Stanford-Binet (conocida antiguamente también como Terman-Merrill) procede de los trabajos de Terman en la Universidad de Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a la población norteamericana. Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y sus pruebas antecesoras Año Pruebas Autores Comentario 1905 Escala de Binet y Simon 1908 Escala de Binet y Simon revisada ª revisión de la escala de Binet y Simon Binet y Simon Prueba simple de 30 ítems Binet y Simon Introducción del concepto de edad mental Binet y Simon Extensión para incluir a los adultos En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos importantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus predecesoras. Las dos últimas ediciones de la Stanford- Binet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones en cuanto a fundamentación teórica y contenido de las pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado muchos de los tipos de ítems de las anteriores escalas Binet- Simon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas que comparten sólo unos pocos puntos en común con sus antecesoras Escala Stanford-Binet 1937 Escala Stanford-Binet Escala Stanford-Binet Escala Stanford-Binet 3 revisada Terman y Merrill Terman y Merrill Terman y Merrill Thorndike Introducción del concepto de C.I. Primera utilización de formas paralelas Utilización de métodos modernos de análisis de ítems Reestandarización de la SB-3 con 2100 personas 1986 Escala Stanford-Binet 4 Thorndike, Hagen y Sattler Reestructuración completa en 15 subtests 2003 Escala Stanford-Binet 5 Roid Extensión de la SB-4 para incluir a adultos hasta los 85 años I. SB-4 La cuarta edición de la escala de inteligencia Stanford- Binet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una batería de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2 hasta 23 años. El cambio más importante de la SB-4 respecto a sus versiones predecesoras es un modelo jerárquico de la inteligencia con múltiples subtests. En ediciones anteriores, el examinador sólo obtenía una puntuación total de CI. Aun- Tel.: CEDE

16 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES que podía analizarse de manera cualitativa el patrón de respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores no proporcionaban una base para el análisis cuantitativo de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitación se mejora en la cuarta versión de la Stanford-Binet, que esta formada por 15 subtests diseñados para evaluar la inteligencia en cuatro áreas: verbal, abstracta/visual, numérica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a que los diferentes subtests son adecuados para distintas edades, a un sujeto sólo se le aplican de 8 a 10 subtests. Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de subtest, cuatro puntuaciones de área y una puntuación total basada en toda la prueba. Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerárquico de tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas como una guía para la construcción de esta prueba. El primer nivel es el factor de inteligencia g. Primer nivel g Segundo nivel Capacidades cristalizadas Capacidades fluidas-analíticas Memoria a corto plazo Tercer nivel Razonamiento verbal Razonamiento cuantitativo Razonamiento abstracto Subtests Vocabulario Comprensión Absurdos Relaciones verbales Cuantificación Series de números Construcción de ecuaciones Análisis de patrones Copiado Matrices Doblado y cortado de papel Memoria de cuentas Memoria de frases Memoria de dígitos Memoria de objetos Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4 El segundo nivel es una versión modificada de la propuesta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y fluida pero añadiendo un factor independiente de memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza las habilidades de memoria mucho más que cualquier otra prueba de inteligencia general. Cuando el examinador desea una evaluación amplia de la memoria a corto plazo, la SB-4 puede ser el instrumento de elección. El factor de capacidades cristalizadas representa las habilidades con el contenido académico, como el vocabulario y las habilidades numéricas. El factor de las capacidades fluidasanalíticas es, en gran medida, un sinónimo de Cattell-Horn acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que contienen estímulos no verbales y figurativos. El tercer nivel atañe en realidad sólo al factor de las capacidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en dos áreas: razonamiento verbal y razonamiento numérico. A este nivel, las capacidades fluidas-analíticas reciben la etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de subtests, 4 puntuaciones de área (Razonamiento verbal, Razonamiento numérico o cuantitativo, Razonamiento abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuación total del funcionamiento intelectual del sujeto. La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la siguiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construcción de ecuaciones son demasiado difíciles para niños pequeños y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho años en CEDE Tel.:

17 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES 201 adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son demasiado fáciles para personas mayores y, generalmente, se aplican sólo a sujetos menores de 10 años de edad. Seis subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario, Comprensión, Cuantificación, Análisis de patrones, memoria de cuentas y Memoria de oraciones. Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtienen de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. Vocabulario: Comienza con 14 ítems presentados visualmente de vocabulario en los que la tarea del niño pequeño consiste en identificar el objeto representado en el dibujo; continúa con 32 palabras que el sujeto debe definir. Las palabras difíciles de vocabulario son similares a pusilánime o a teratógeno. Comprensión: Ítems sencillos incluyen la identificación de partes del cuerpo humano, mientras que los difíciles requieren juicio social, razonamiento y evaluación. Un ejemplo de un ítem difícil es: Cuáles son algunas de las razones por las que debe requerirse que un trabajador nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa a sus compañeros?. Absurdos: Este subtest se aplica sólo hasta los 9 años de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruencia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepción de los detalles, concentración y comprensión social. Un ítem característico podría representar a una persona que claramente camina hacia delante en la arena con huellas al frente de ella pero sin ninguna huella detrás. Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee (y también puede ver) una lista de 4 palabras con instrucciones de expresar la semejanza entre las primeras tres cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest requiere formación de conceptos y razonamiento verbal. Ejemplo: En qué se diferencian una marsopa, un delfín, y una ballena de un tiburón? Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la capacidad para interpretar y organizar el material que se percibe de forma visual, visualización de patrones, demostración de habilidades visomotoras y uso de razonamiento a fin de resolver problemas. Análisis de patrones: Los ítems fáciles implican colocar formas recortadas en los huecos de un tablero de formas, mientras que los ítems difíciles demandan que la persona reproduzca diseños complejos por medio de cubos. Los ítems difíciles requieren organización perceptiva y visualización espacial, mientras que los ítems de tablero de formas requieren capacidades visomotoras y de manipulación. Copiado: En el caso de niños menores de 10 años, el sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos sólidos (para sujetos muy pequeños) o copiar un diseño con papel y lápiz. Este subtest requiere que la persona integre los procesos perceptivo y motor. Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar el objeto, diseño o letra que complete mejor la matriz. Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene fuertes cargas en inteligencia fluida. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opción múltiple en la que la persona examinada debe identificar cómo se vería un trozo de papel que se ha doblado y cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visualización, pensamiento espacial y atención a señales visuales. Doblado y cortado de papel contribuye de manera significativa al factor de Razonamiento no verbal/visualización. RAZONAMIENTO NUMÉRICO O CUANTITATIVO: Mide la capacidad para llevar a cabo operaciones aritméticas básicas mediante el uso de señales visuales o verbales. Cuantificación: Las tareas en este subtest van desde el conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritméticas más complejas. Este subtest es similar al de Aritmética de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la educación formal. Un ejemplo de un ítem difícil es: Cuántas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir una sección de piso de 1 x 1 m.? Series de números: La persona examinada debe completar una secuencia numérica con el siguiente número lógico. Este subtest mide razonamiento lógico y requiere persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error para los problemas difíciles. Un ejemplo de un ítem difícil es: Cuáles son los números siguientes? 5, 10, 9, 18, 17, 34, 33. Tel.: CEDE

18 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES Subtests del SB-4 Construcción de ecuaciones: El sujeto debe reordenar correctamente una ecuación aritmética desordenada. Como en el caso de Series de números, este subtest demanda lógica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de un ítem difícil es: ¼ / = MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de atención y concentración, o la memoria a corto plazo, pero también puede implicar habilidades de secuenciación. Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuentas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de cuentas), la persona examinada debe reproducir un diseño en fotografía colocando cuentas reales en una estaca. Sin embargo, el diseño está a la vista sólo durante 5 segundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de memoria. No tiene límite de tiempo. Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la letra frases presentadas de manera oral. Este subtest tiene fuertes cargas en Comprensión verbal a edades de 2 a 7 años, pero es una buena medida del factor de Memoria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difícil es: A medida que los profesores se hacen más viejos, en general les parece cada vez menos importante publicar muchos artículos breves cada año. Memoria de dígitos: Este subtest es esencialmente idéntico al de Dígitos de las escalas de Wechsler. Mide memoria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. Incluye dígitos en orden directo e inverso. Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a una frecuencia de una por segundo. Después de que han presentado todas las tarjetas para un ítem, el sujeto debe elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para obtener la máxima puntuación, el sujeto debe señalar a los objetos correctos en el mismo orden en que se le mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial al factor de Memoria en todos los niveles de edad. Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de puntuaciones estándar: Puntuaciones escalares para los subtests con media de 50 y desviación típica de 8. Puntuaciones por área con media de 100 y desviación típica de 16 Una puntuación General o Mixta con media de 100 y desviación típica de 16. II. SB-5 La quinta edición de la Stanford-Binet (SB5) supone una extensión de la versión anterior para ampliar la edad de aplicación en población adulta, siendo el rango de edad que abarca desde los 2 hasta los 85 años. La estandarización de la prueba se llevó cabo con una muestra norteamericana de 4800 sujetos (Roid, 2003). La SB-5 también sigue la teoría Cattell-Horn y recoge las mimas puntuaciones por área que la SB-4 (Razonamiento verbal o Conocimiento, Razonamiento numérico o cuantitativo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto plazo o funcional), así como una puntuación general ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (comportamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferentes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un fin determinado, pensar de una manera racional y tener relaciones útiles con su medio. La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no sólo es importante el número y cualidad de las aptitudes, sino también cómo están configuradas. Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalúan inteligencia general pero para este autor las pruebas de inteligencia miden sólo una parte de la conducta inteligente, ya que la personalidad, la motivación y otros atributos no intelectuales son igualmente importantes (PIR 08, 179). Wechsler, intentó paliar los problemas que presentaba el concepto de edad mental de Binet. Binet consideró la edad mental como un criterio para medir las habilidades de los niños en diferentes edades. Se pudo comprobar que la ejecución no se incrementa en función de la edad más allá de los 15 años, y esa edad dependía de las tareas. El concepto de edad mental no tiene sentido después de los 15 ó 16 años, ya que las puntuaciones medias dejan de aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la edad cronológica del sujeto. Para obviar estos problemas, Wechsler varía el concepto de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad. Este CI indica cuánto se aparta, por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuación total media de cada edad y la desviación típica tiene un CEDE Tel.:

19 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES 203 valor de 15. Una ventaja importante de este método consiste en que la variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene siempre la misma significación con respecto a las personas de su grupo de edad. En 1939 Wechsler publicó la primera de sus escalas de inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligence Scale. En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). En 1981 se publicó la Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versión que sigue vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS-III). Wechsler realizó dos escalas para niños: la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) publicada en De la WISC se han llevado a cabo dos revisiones, la primera en 1974 la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R), y más recientemente, en 2003, la última revisión de esta escala la Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) con nuevos datos normativos y actualización de las pruebas. I. WAIS EL WAIS es una escala de evaluación de la inteligencia en sujetos a partir de los 16 años de edad. El test consta de dos escalas: verbal y manipulativa, que están formadas por los once subtests que se describen en la tabla inferior. Escala verbal (6 subtests) Información: Preguntas orales sobre elementos comunes. Se evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. Comprensión: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. Evalúa la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales, internalizar normas, adaptación social, etc. Aritmética: Resolución mental de problemas numéricos. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria, comprensión verbal y concentración. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. Se requiere memoria, atención, pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias (PIR 04, 29). Subtests del WAIS Escala manipulativa (5 subtests) Clave de números: Números emparejados con símbolos. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto (PIR 07, 25). Figuras incompletas: Láminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. Cubos: Reproducir diseños geométricos con cubos. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos, estrategias de solución de problemas, integración psicomotora, rapidez, impulsividad, distracción, perfeccionismo excesivo,... Historietas: Ordenar tarjetas en secuencia lógica. Evalúa la percepción visual, la organización de series de forma lógica, conocimiento de secuencias sociales, capacidad de formación de hipótesis, flexibilidad y capacidad para captar relaciones causa-efecto. Dígitos: Repetir secuencias crecientes de números en orden directo e indirecto. Evalúa la memoria auditiva inmediata, atención y concentración. Es la prueba menos discriminativa del WAIS. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal. Evalúa el nivel cultural, la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. Rompecabezas: Unir piezas en un sistema coherente. Se pretende estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes, además de la organización visual, la coordinación visomotora, persistencia, impulsividad, Tel.: CEDE

20 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES 1. INFORMACIÓN Escala verbal del WAIS Conteste a las siguientes preguntas: En qué país está Ginebra? Quién escribió la Iliada? Qué es un solsticio? 2. COMPRENSIÓN Conteste a las siguientes preguntas: Qué quiere decir el refrán: Perro ladrador poco mordedor? Por qué deben pagarse impuestos? Qué debe hacer Usted si mientras está en el cine es la primera persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala? 3. ARITMÉTICA Resuelva los siguientes problemas: Cuántos huevos hay en dos docenas y media? Cuántas horas tardará una persona en recorrer 24 km. si camina tres km. por hora? Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis días; cuántos obreros son necesarios para hacerlo en medio día? 4. SEMEJANZAS Conteste a las siguientes preguntas: En qué se parece un Hacha a una Sierra? En qué se parece un Premio a un Castigo? En qué se parece una Mosca a un Árbol? 5. DÍGITOS Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos números. Escúchelos atentamente y cuando haya terminado, repítalos en el mismo orden Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos números más, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetirlos al revés. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debería decir: VOCABULARIO Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas palabras. Qué significa la palabra desayuno? Qué significa la palabra reflexionar? Qué significa la palabra trasunto? CEDE Tel.:

21 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES 205 Escala manipulativa del WAIS Tel.: CEDE

22 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA APLICACIONES Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca del funcionamiento intelectual: información cualitativa en base a las respuestas concretas dadas, consideración cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y conducta general durante la situación de examen. Calculadas las puntuaciones directas, éstas se transforman en típicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Una de las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad de evaluar a pacientes deficientes profundos con este instrumento. Las tablas de tipificación no ofrecen CI inferiores a 40 y también el techo de tipificación es bajo para los superdotados. Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y CIM es significativa a nivel de diagnóstico. Existen numerosas conclusiones acerca de la significación de las diferencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta manera: Un CIV superior al CIM se encuentra es sujetos universitarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o lesiones cerebrales difusas y en depresivos. Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo y personalidades histéricas y narcisistas. Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984) estudiaron mediante análisis factorial la estructura psicométrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponían en evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y otro con la escala manipulativa), encontraron tres factores: comprensión verbal, organización perceptiva, y libertad de la distractibilidad (llamado también memoria o resistencia a la distracción). Además la mayoría de los análisis factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total, ya que señalan la existencia de un factor general. Factores hallados por Kaufman al estudiar factorialmente el WAIS Comprensión verbal. Este factor mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtiene a partir de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las pruebas que más saturan este factor son información, vocabulario, comprensión y semejanzas. Organización perceptiva. Este factor refleja la capacidad para interpretar y organizar, en términos visuales, el material percibido mientras que se trabaja con un límite de tiempo. Las pruebas que más saturan este factor son cubos, rompecabezas y figuras incompletas. Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia a la capacidad para atender y concentrarse, pero también puede implicar destreza numérica y habilidades de secuenciación. Las pruebas que más saturan este factor son dígitos, aritmética y clave de números. El WAIS, sin ser una técnica específica de evaluación neuropsicológica también se emplea con dicho fin. Wechsler en 1958 describió cuál era el perfil típico que presentaba una persona con lesiones cerebrales, y éste era: Mejor puntuación en subtests verbales que en los manipulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos. La puntuación más baja es la obtenida en Clave de Números. Se observa puntuación baja en Cubos y en Razonamiento Aritmético. Diferencia de tres o más dígitos entre las series presentadas en orden directo y las presentadas en orden inverso (Subtest de dígitos). Puntuación baja en Rompecabezas. II. WAIS-III El WAIS-III es la última versión de la prueba de evaluación de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las características de su versión predecesora, mejorar los baremos y modernizar los materiales que habían quedado anticuados. El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre los 16 y los 94 años. Además estos baremos han sido actualizados por inflación de los CI ya que uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es un incremento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta mucho más fácil que el WAIS-III y tiende a producir un CI CEDE Tel.: