UNIDAD 4. Las Escalas Wechsler. Interpretación del WISC IV

Transcripción

1 UNIDAD 4. Las Escalas Wechsler. Interpretación del WISC IV Profesor Titular Telma Piacente Profesor Adjunto Norma Maglio Jefe de Trabajos Prácticos Adriana Luque

2 Definición n de Inteligencia: Capacidad global y agregada para pensar racionalmente, actuar con propósito, y enfrentarse de manera eficiente con el medio ambiente.

3 La inteligencia se considera como un constructo global, que caracteriza los aspectos intelectuales como un todo. A la vez está compuesta por diferentes habilidades (es agregada). En el desempeño intelectual intervienen no solo factores cognitivos sino también factores no cognitivos. Resulta una definición inclusiva, que va más allá de la consideración exclusiva del pensamiento abstracto.

4 A partir de las cuartas revisiones sus fundamentos pueden considerarse teóricos. Su administración es individual. Comprende pruebas verbales y no verbales, en consonancia con la concepción de inteligencia del autor. Hasta las terceras revisiones se obtenían: CI Total: correspondiente a la Escala Completa CI Verbal: correspondiente a la Escala Verbal. CI Ejecución: correspondiente a la Escala de Ejecución

5 Examinan las capacidades verbales y no verbales. Escala Verbal: destinada a medir la conceptuación, el conocimiento y la expresión verbal con todos los subtests verbales. Escala de Ejecución: destinada a medir la inteligencia no verbal, es decir la capacidad para razonar a partir de estímulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos. Recordar que los estudios factoriales han indicado que los subtests de la Escala Verbal y la Escala de Ejecución miden constructos diferenciados. De allí la supresión de los CI Verbal y de Ejecución en la WISC IV y la WAIS IV.

6 EL WISC IV Evalúa la inteligencia de niños y adolescentes en el rango de edades 6 años a 16 años 11 meses.

7 Puntajes: supresión del CI Verbal y del CI de Ejecución, ya que los subtests a partir de los cuales se obtienen no evalúan un constructo unitario. Materiales: modificación de los subtests, supresión de algunos e incorporación de otros nuevos. Fundamentos: actualización de los fundamentos teóricos. Propiedades psicométricas: mejora de las propiedades psicométricas. Instrucciones de administración, registro y evaluación: más precisas y adecuadas.

8 EJEMPLOS DE MATERIALES NO VERBALES MATRICES ARITMÉTICA CONCEPTOS

9 SUBTESTS Semejanzas Dígitos Vocabulario: Letras y números. Comprensión Información EJEMPLOS DE ÍTEMS En qué se parecen una manzana y una banana? Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente y cuando haya terminado repítelos en el mismo orden. Qué es una vaca? Voy a decirte un grupo de números y letras. Después que los diga, quiero que repitas primero los números en orden, empezando por el número menor. Después repite las letras en orden alfabético. Por ejemplo si digo A-1, tu debes decir 1-A. El número va primero. Después la letra. Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale mucho humo por la ventana? Cuántas patas tiene un perro?

10 PUNTAJES DIRECTOS: 15 Puntajes que corresponden a los 15 subtests que componen la escala. PUNTAJES ESCALARES: 15, 10 de los subtests principales y 5 de los subtests optativos. PUNTAJES COMPUESTOS: 4 puntajes de Índice. 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total. PUNTAJES DE PROCESAMIENTO: 7, de los cuales 5 con puntuaciones escalares y 2 sin puntuaciones escalares.

11 Con puntuaciones escalares Construcción con cubos: CCS Retención de Dígitos Directa: DD y Retención de Dígitos Inversa: DI Animales Arbitrarios: Aa y Animales Ordenados: Ao Sin puntuaciones escalares Retención de la serie de Dígitos Directa más larga: DD Retención de la serie de Dígitos Inversa más larga: DI

12 Subtests Verbales Principales Semejanzas Vocabulario Comprensión Optativos (Información) (Adivinanzas) Nuevos constructos Se separan de los otros subtests y se relacionan entre sí. El agrupamiento recibe la denominación de Índice de comprensión verbal. Aspectos que examinan Comprensión verbal, conocimiento y expresión.

13 Subtests Principales Dígitos Letras y Números Optativos (Aritmética) Constructos Se separan de los anteriores y se relacionan entre sí. El agrupamiento recibe la denominación de Índice de Memoria de Trabajo Aspectos que examinan Capacidad numérica, concentración, memoria y procesamiento secuencial

14 Claves Subtests Principales Búsqueda de Símbolos Optativos (Animales) Nuevos constructos Se separan de los otros subtests y se relacionan entre sí. El agrupamiento recibe la denominación de Índice de Velocidad de procesamiento Aspectos que examinan Velocidad psicomotora la velocidad mental.

15 Subtests Principales Diseño con Cubos Conceptos Matrices Optativos (Completar Figuras) Nuevos constructos Se separan de los anteriores y relacionan entre sí. El agrupamiento recibe la denominación de Índice de Razonamiento perceptivo Aspectos que examinan Razonamiento no verbal y coordinación visomotora.

16 1. ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC) Semejanzas Vocabulario Comprensión (Información) (Adivinanzas) Identificar las semejanzas entre 2 objetos o conceptos que se presentan oralmente. Denominación de imágenes. Definición de términos. Responder preguntas sobre principios generales y situaciones sociales. Responder preguntas sobre una amplia gama de conocimientos generales. Identificar conceptos a partir de las pautas o claves que se proporcionan. Inteligencia cristalizada (Gc) (Crystallized Intelligence ) Amplitud y profundidad de los conocimientos adquiridos, habilidad para comunicarlos y para razonar utilizando las experiencias o procedimientos previamente aprendidos.

17 2. ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC) Construcción con Cubos Conceptos Reproducir con cubos (2 cm. de lado) pintados en rojo, blanco y en diagonal rojo y blanco, los modelos presentados con cubos y posteriormente con tarjetas. Elección entre dos o tres filas de imágenes las que posean características comunes. Procesamiento visual (Visual Processing) (Gv) Capacidad de percibir, analizar, sintetizar y pensar con patrones visuales, incluyendo la habilidad para almacenar, recuperar e integrar representaciones visuales Inteligencia Fluida (Fluid Intelligence )(Gf) Capacidad amplia de razonar, formar conceptos y resolver problemas utilizando información no familiar o procedimientos novedosos.

18 2. ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (continuación) Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC) Matrices Completa miento Figuras Completar la parte faltante de una matriz a través de la selección de una entre 5 opciones. Indicar la parte importante que falta en una serie de imágenes (con y sin señalamiento de esa parte). Inteligencia Fluida (Fluid Intelligence )(Gf) Capacidad amplia de razonar, formar conceptos y resolver problemas utilizando información no familiar o procedimientos novedosos. Procesamiento visual (Visual Processing) (Gv): Capacidad de percibir, analizar, sintetizar y pensar con patrones visuales, incluyendo la habilidad para almacenar, recuperar e integrar representaciones visuales.

19 3. ÍNDICE MEMORIA OPERATIVA Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC) Retención de Dígitos Letras y Números Repetir dos series de números progresivamente más largas, una en el mismo orden de presentación oral y otra en el orden inverso al de presentación oral. Repetir una secuencia de letras y números presentados en forma mezclada, ordenando los números de menor a mayor y las letras alfabéticamente. Memoria a corto plazo Short-Term Memory (Gsm): Habilidad para capturar, seleccionar y almacenar información de manera inmediata y utilizarla a los pocos segundos. Aritmética Resolver mentalmente en un tiempo limitado problemas artiméticos presentados en forma pictórica u oral. Razonamiento Cuantitativo (Quantitative Reasoning ) (Gq) Habilidad para comprender y relacionar conceptos cuantitativos y manipular símbolos numéricos.

20 4. ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC) Claves Búsqueda de Símbolos (Animales) Copiar símbolos emparejados con números o figuras geométricas Indicar en un tiempo limitado si los símbolos presentados coinciden o no con el modelo Identificar las imágenes de animales entre otros objetos, en una página ordenada y en otra al azar. Velocidad de Procesamiento (Processing Speed) (Gs) Velocidad para realizar automáticamente tareas cognitivas, particularmente cuando se mide bajo presión para mantener focalizada la atención Razonamiento Cuantitativo (Quantitative Reasoning ) (Gq) Habilidad para comprender y relacionar conceptos cuantitativos y manipular símbolos numéricos.

21 Significado del CI Total: constituye el indicador global del desempeño intelectual de un sujeto. Es interpretable como la puntuación más representativa del factor G, cuando no existen discrepancias significativas entre los puntajes de Índice y/o los puntajes escalares de los distintos subtests. Leonardo da Vinci ( ) Cuando existen diferencias significativas es necesario realizar otros análisis que permitan identificar las razones de las mismas.

22 Paso 1. Valorar cada respuesta de los subtests administrados (Puntajes directos). Paso 2. Convertir las Puntuaciones Directas en Puntuaciones Escalares según Tabla A.1. Paso 2.1. Convertir las Puntuaciones Directas en Puntuaciones de Edad cuando se requiera de esta información, según Tabla A. 9.

23 Paso 3. Obtención de la Suma de los Puntajes Escalares. Paso 4. Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares en Puntuaciones compuestas (Índices y CI). Paso 5. Representación de las puntuaciones en Perfiles. Cumplidos estos pasos se puede proceder al análisis e interpretación de las puntuaciones obtenidas

24 Constructo: construcción teórica para conceptos que no tienen referentes empíricos inmediatos. Por ejemplo, la inteligencia no puede observarse pero puede inferirse a partir de la manera en que se resuelven ciertos problemas. Constructo unitario: constituye un conjunto cohesionado de habilidades, evaluadas por pruebas diferentes que representan a una capacidad unitaria al mismo tiempo que a una leve diferencia de esa capacidad. En el caso de las Wechsler, cuando no existen diferencias significativas y anormales entre las puntuaciones.

25 Definición constitutiva: cuando se define un constructo por medio de otro constructo. Por ejemplo, la inteligencia es la aptitud para pensar abstractamente. Definición operacional: cuando se define un constructo por medio de operaciones mediante las cuales se determina la presencia o ausencia de un fenómeno. Por ejemplo, en los tests a través de tareas que reciben mediciones o registros numéricos. En la investigación psicológica siempre se operacionalizan los constructos para poder estudiarlos.

26 Analizar si las diferencias mínimas requeridas entre las puntuaciones encontradas entre distintas puntuaciones (Valores Críticos) resultan estadísticamente significativas, es decir que no se deben al azar. Comparar las diferencias significativas encontradas con los valores obtenidos por el grupo normativo (Tasas Base) para poder interpretarlas.

27 1. Análisis de las Discrepancias (Cuadros A y B). Comparación de las discrepancias entre los Puntajes de Índices y los Puntajes Escalares de los Subtests. 2. Fortalezas y Debilidades (Cuadro C). Determinación de las Fortalezas y Debilidades. 3. Análisis de Procesamiento (Cuadro E). Cálculo de las Puntuaciones de Procesamiento. 4. Análisis de las Discrepancias de Procesamiento. Comparación de las discrepancias entre las Puntuaciones de Procesamiento.

28 PASO 1. Descripción del CI Total. La interpretación de la categoría diagnóstica requiere:

29 PASO 2. Descripción del Índice de Comprensión Verbal (ICV) Examina la formación de conceptos, el razonamiento verbal y el conocimiento adquirido por el individuo de su entorno. Subtests PRINCIPALES Semejanzas Vocabulario Comprensión Subtests OPTATIVOS Información Adivinanzas Si las diferencias entre los Puntajes escalares que los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje Índice no es interpretable y debe procederse a interpretar los resultados de cada subtest.

30 Examina la formación de conceptos, el razonamiento verbal y el conocimiento adquirido por el individuo de su entorno. Subtests PRINCIPALES Cubos Conceptos Matrices Subtest OPTATIVO Figuras incompletas Si las diferencias entre los Puntajes escalares que los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje Índice no es interpretable y debe procederse a interpretar los resultados de cada subtest.

31 Examina habilidades de memoria operativa: posibilidad de retener información temporal, realizar operaciones con esa información y producir un resultado. Involucra la atención, la concentración, el control mental (función ejecutiva) y el razonamiento. Retención Dígitos Subtests PRINCIPALES Subtest OPTATIVO Aritmética Letras y números Si las diferencias entre los Puntajes escalares que los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje Índice no es interpretable y debe procederse a interpretar los resultados de cada subtest.

32 Examina la formación de conceptos, el razonamiento verbal y el conocimiento adquirido por el individuo de su entorno. Subtests PRINCIPALES Claves Búsqueda de símbolos Subtest OPTATIVO Animales Si las diferencias entre los Puntajes escalares que los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje Índice no es interpretable y debe procederse a interpretar los resultados de cada subtest.

33 Determinar si el valor absoluto de las diferencias alcanza significación estadística. Determinar si el valor absoluto de una diferencia entre dos puntuaciones es igual o superior al valor crítico, para considerarla una diferencia real (no un error de medición o una fluctuación aleatoria). Determinar si esa diferencia aparece o no en la muestra normativa: menos del 10% o del 15% de la muestra pueden considerarse inusuales e interpretarse como anormales.

34 Se trata de la comparación de las puntuaciones particulares de los Subtests respecto de la puntuación promedio del mismo sujeto. Promedio a utilizar: Puntuación media 10 subtests Promedio Total Puntuación media de 3 subtests del Índice de Comprensión Verbal y de los 3 de Razonamiento Perceptivo Promedio ICV e IRP

35 1. Restar al Promedio elegido (IRP) el Puntaje Escalar de cada Subtest. 2. Comparar el valor obtenido con el valor promedio esperado en las Tablas correspondientes. Ejemplo: Promedio Total= 9,3 Puntaje Escalar= 9,00 Diferencia Obtenida = 0,30 Diferencia Esperada (0.5%) 2,41 Se consulta en la Tabla correspondiente Diferencia Obtenida 0,30 < Diferencia Esperada = no es significativa Diferencia Obtenida > Diferencia Esperada = Fortaleza (F) Diferencia Obtenida < Diferencia Esperada = Debilidad (D)

36 Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la puntuación promedio del mismo sujeto. En las Escalas Wechsler es posible compararlas con la frecuencia de aparición en la población normativa. Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la puntuación promedio del mismo sujeto. En las Escalas Wechsler es posible compararlas con la frecuencia de aparición en la población normativa.

37 Interpretarlas con precaución, a la luz de: Motivo de consulta. Fundamentos relacionadas con los resultados de la prueba y otras fuentes de información. Factores cognitivos que afectan el desempeño. Evaluaciones adiciones, especialmente cuando se trata de una debilidad.

38 Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de subtests resulten estadísticamente significativas. PASO 9. Evaluación del patrón de puntuaciones dentro de cada subtest Analizar el patrón de dispersión de las puntuaciones de los subtests: dispersiones bajas o altas.

39 Proporciona información sobre los procesos cognitivos involucrados en las respuestas a las tareas demandadas por los subtests en cuestión (estrategias de resolución de problemas utilizadas). Interindividual Comparación con el el procesamiento la la muestra normativa Intraindividual Comparación entre el el procesamiento del mismo sujeto en en diferentes subtests Subtests incluidos Construcción con Cubos, Retención de Dígitos y Animales.

40 Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS (con y sin bonificación por tiempo), aporta información sobre la incidencia de la velocidad y la precisión al rendimiento de este subtest. Dígitos: discrepancia entre DD y DI refleja rendimientos diferenciales en tareas de memoria relativamente simples (DD) respecto de otras más compleja (DI). Animales: la diferencia entre Ao (presentación ordenada de los estímulos) y Aa (presentación al azar de los estímulos) ilustra sobre desempeño diferencial en tareas con una estructura ordenada o al azar.

41 Generar hipótesis acerca del funcionamiento intelectual de los sujetos examinados. Para ello se deben examinar el desempeño global, en los diferentes agrupamientos factoriales y en los distintos subtests.

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43 Las Inteligencias Múltiples