Pruebas estandarizadas

Transcripción

1 Pruebas estandarizadas Enrique Costalago Daniel Esteban Roque Rocío Garrido Anita González Bustamante Moisés Moral Hernández Jimena Tirado Torres Metodología de la investigación avanzada Mayo, 2009

2 Índice Introducción Criterios selección Aplicación de pruebas Aplicación de Percepción de diferencias Interpretación Ventajas y desventajas Fuentes de consulta

3 Introducción Qué es una prueba estandarizada? Es una tarea o conjunto de tareas dadas bajo condiciones estándar y que está diseñada para evaluar algún aspecto del conocimiento, habilidades o personalidad de un ( 1981:1001 ) individuo. Green

4 Introducción Proporciona una o más puntuaciones cuantitativas obtenidas de manera objetiva, de modo que a cada sujeto se le evalúa del mismo modo. La intención consiste en proporcionar una comparación justa y equitativa entre las personas evaluadas.

5 Criterios selección Propósito de la evaluación Conducta que muestrea Sujetos a los que es aplicable Consistencia interna Validez Contenido Criterio Constructo

6 Recomendaciones Examinar toda la información antes de seleccionar el test. Comprobar que la documentación informa sobre: Adecuación de los grupos. Precisión de la medición y fiabilidad para las poblaciones pertinentes. Ausencia de sesgo para los grupos que se utilizará. Tiempo requerido, coste o recursos. Evitar test con documentación técnica poco adecuada. Utilizar el test para los objetivos para los cuales dispone de una validez empírica adecuada. No aceptar por: recomendaciones, aparente validez, intereses comerciales. Responder a las preguntas relativas al motivo de elección del test.

7 Aplicación de pruebas Adecuaciones físicas. Materiales y mobiliario. Ajuste a las instrucciones de aplicación. Utilización adecuada de los refuerzos. Atención a las condiciones del evaluado. Rapport. Precisión en el registro de las respuestas. Autocontrol del evaluador.

8 Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias FICHA TÉCNICA Nombre: Percepción de diferencias Autor: L.L. Thurstone Reelaboración y adaptación española: M. Yela. Administración: Individual y colectiva. Duración: Tres minutos Aplicación: De seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura incluso analfabetos. Significación: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados. Tipificación: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y mujeres).

9 Plantilla de Corrección

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12 Interpretación Qué hacemos con los datos?

13 Ventajas Están bien adaptadas para evaluaciones sumativas. Producen una medición más confiable del nivel general de logro de un alumno en una determinada materia. Existe una tradición centenaria en su aplicación, por lo que los test y sus tecnologías se han desarrollado más completamente, se conocen más sus virtudes y limitaciones.

14 Ventajas Cuenta con la Estadística, descriptiva e inferencial, como herramienta para paliar sus limitaciones y para facilitar la interpretación de resultados. (Criterios de fiabilidad y validez). Se puede obtener mucha información en un tiempo relativamente breve de aplicación.

15 Desventajas Hacer pruebas estandarizadas de alta calidad, válidas, confiables y justas supone un alto costo y demanda tiempo. Y aunque sean válidas y confiables dejan fuera muchos aspectos que pretendían medir, y las consecuencias son drásticas. Incluso en el caso de pruebas aplicadas censalmente, hay efectos no muy conocidos de inflación y volatilidad, que hacen aconsejable la máxima prudencia en la interpretación de resultados de una sola aplicación.

16 Desventajas Hay aspectos que no evalúan las pruebas : fluidez verbal, equilibrio emocional, sensibilidad social, honradez, creatividad, sinergia, iniciativa, fuerza de voluntad, constancia y da la impresión de que lo que no se evalúa no importa desarrollar ni enseñar. Tienden a mecanizarse y los alumnos se vuelven técnicos en descartar opciones falsas.

17 Fuentes de consulta Anastasi A. y Urbina S. (1998). Tests Psicológicos. México: Prentice Hall. Anaya, D. (2003). Diagnóstico en Educación. Diseño y uso de instrumentos. Madrid: Sanz y Torres. Martínez, R.; Hernández, J.; Hernández, V. (2006). Psicometría. Madrid: Alianza Editorial. Pros y contras de los sistemas de rendición de cuentas basados solo en pruebas. ydesventajas de pruebas estandarizadaspresentation?src=related_normal&rel=733191

18 Bibliografía recomendada Guías de buenas prácticas sobre la construcción de un test Standards for educational and psychological tests ( 1999 al., (AERA, et Standards for quality and Fairness (Educational ( 2000 Service, Testing Technical Standards for IEA Studies (Martin, Rust ( 1999 Adams, y