Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al cambio cognitivo. Karen Moreira

Transcripción

1 Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al cambio cognitivo Karen Moreira

2 Estimados estudiantes, por este medio comparto con ustedes la presentación que utilicé como apoyo en la clase. Creo que les puede ser de cierta utilidad, pero quisiera orientarlos en su uso: las presentaciones son un recurso destinado a hacer avanzar nuestro discurso oral por lo que en muchas oportunidades pueden ser oscuras para quien las lee por fuera del contexto de clase. Pueden operar como orientadoras de la lectura, en la medida en que fueron pensadas para que el estudiante pueda ir de ellas al texto a buscar ampliación y aclaración. en ningún caso pueden operar como sustitución de la bibliografía de referencia. Un saludo cordial Karen Moreira

3 Distintas categorías de conocimiento. Conocimiento físico, lógico matemático y social. Conocimientos científicos vs conocimientos cotidianos, previos o informales.

4 El trabajo empírico ha llevado a rechazar los dogmas centrales de la teoría de Piaget: el desarrollo cognitivo no depende de la acción, existen representaciones complejas ya en el momento del nacimiento, no hay cambios trascendentales de estadios de dominio general, los niños no son siempre egocéntricos... Esto no es una crítica a Piaget. Es sorprendente que una teoría se mantenga durante cincuenta años. Cualquier teoría sustantiva debe ser evaluable, y la mayor parte de las teorías sustantivas realmente buenas se vienen abajo al surgir nuevos trabajos empíricos (Gopnik y Meltzoff 1999:16)

5 Cuál es el problema aquí? Mucha de la investigación contemporánea pone en discusión la plausibilidad de la explicación piagetiana sobre el sistema cognitivo como un sistema que gobierna la construcción de conocimientos independientemente de los contenidos a los que se aplica. La naturaleza de nuestro conocimiento El cambio cognitivo Las explicación del cambio

6 Dominio- general / dominio- específico La relación dominio general/ dominio- específico es una relación interna a cada teoría. Pueden existir teorías que admitan ambos dominios o que se centren exclusivamente en uno de ellos Innato Adquirido Dominio- específico Dominio- general

7 Espectro de posiciones (Keil 1990) Nativismo extremo: que posutula exclusivamente la existencia de dispositivos innatos dominio- específicos y no postula mecanismos dominio- generales. Empirismo extremo: que postula mecanismos de aprendizaje dominio- generales de carácter innato y luego mecanismos dominio- específicos adquiridos. Posiciones intermedias: algunas hacen más énfasis en los aspectos innatos y otras en los derivados de la experiencia.

8 Preguntas de interés Es verdad que los conocimientos del niño derivan de su acción y que sabe tan poco al nacer? (Problema del origen y momento de aparición de los conocimientos) Es verdad que las estructuras operan homogéneamente en todos los campos y para todos los sujetos? (Problema de la independencia de los contenidos)

9 Líneas de investigación abiertas Es verdad que los conocimientos del niño derivan de su acción y que sabe tan poco al nacer? Comienzan a desarrollarse investigaciones a edades cada vez más tempranas. Estas investigaciones buscan probar que algunas de las nociones que en la teoría piagetiana eran de aparición tardía son más precoces de lo que proponía la teoría. Se postula el carácter innato de algunos conocimientos que en Piaget se planteaban como construidos (objeto, causalidad, etc.).

10 Líneas de investigación abiertas Es verdad que las estructuras operan homogéneamente en todos los campos y para todos los sujetos? Se comienza a plantear con fuerza el problema de la variabilidad en el desarrollo (intra e interindividual) y a buscar explicaciones a la variabilidad. Hay que revisar y explicar los universales planteados por la teoría piagetiana (la lógica como base de las estructuras) Hay que proponer relaciones entre universales encontrados en distintos campos

11 Conclusiones provisorias Hay datos para cuestionar la existencia de unas capacidades de razonamiento generales que se aplican indistintamente a cualquier contenido (dominio general). Hay datos para afirmar que muchas capacidades están diseñadas para manejar informaciones específicas, lo que las hace dependientes de los contenidos a los que se aplican (dominio específicas)

12 Conclusiones provisorias La mente no es tanto un dispositivo para resolver problemas de cualquier tipo, sino más bien un conjunto de subsistemas persistentes e independientes diseñados para desarrollar tareas bien delimitadas. (Hirschfeld y Gelman 2003:24)

13 Qué es un dominio? Conjunto de conocimientos que identifica e interpreta una clase de fenómenos que comparten propiedades relevantes (diferentes de las que caracterizan a fenómenos de otra clase) Involucra procesos específicos de percepción, codificación, evocación e inferenciales particulares para tipos particulares de problemas con carácter independiente de la conciencia Supone un conjunto de principios interrelacionados, reglas de aplicación de los principios y objetos a los que se aplican

14 Algunos ejemplos de dominio Cinco dominios básicos (Spelke, 2007): Los objetos inanimados (y sus interacciones mecánicas) Los agentes (y sus acciones dirigidas a metas) Los números (ordenamiento, adición y sustracción) El espacio (y sus relaciones geométricas) Relacionamiento social (relaciones endo- exo grupo)

15 Dominio de los objetos inanimados Principios Cohesión (los objetos se mueven como un todo conectado y delimitado) Continuidad (los objetos se mueven por trayectorias continuas y únicas) Contacto (los objetos no interactúan a distancia) Estos principos permiten percibir a los objetos como tales, reconocer su forma y predecir su movimiento

16 Dominio de los agentes Principios Los agentes actúan dirigidos por metas Los agentes logran sus metas a través de medios eficientes Los agentes actúan de forma contingente y recíproca Los agentes no necesitan tener un rostro visible, pero cuando lo tienen se utiliza la dirección de su mirada para interpretar sus acciones Estos principios permiten reconocer agentes animados, diferenciarlos de los objetos y preveer su acciones

17 Dominio numérico Principios de la representación numérica Las representaciones de los números son imprecisas y la imprecisión crece linealmente cuando aumenta el valor cardinal Abstracción (independencia de la modalidad sensorial y de los objetos a los que se aplique) composición (correspondencia, adición y sustracción) Estos principios aplican mecanismos de conteo y permiten la estimación de cantidades para distintos tipos de objetos en distintas situaciones

18 Dominio espacial Principios Distancia Ángulos Relaciones de sentido entre superficies del entorno Estos principios permiten la orientación en el espacio y el establecimiento de relaciones geométricas en el entorno

19 Dominio social Principios Cooperación Reciprocidad Cohesión grupal Estos principios permiten identificar y razonar sobre los patrones de relacionamiento social identificando a los miembros del propio grupo social y a los miembros de otros grupos

20 La epistemología piagetiana y la especificidad de dominio (Castorina 1997) Hay oposición entre conocimiento dominio general y dominio específico en la perspectiva piagetiana? Piaget diferencia conocimiento lógico- matemático y conocimiento físico. En ese sentido reconoce la existencia de especificidades Las estructuras comienzan siendo dependientes de los contenidos y sólo se independizan de ellos al final del desarrollo.

21 La epistemología piagetiana y la especificidad de dominio (Castorina 1997) Aspectos comunes con otras perspectivas: Existencia de restricciones para explicar el desarrollo (o cómo resolver el problema de la inducción) Los esquemas de acción operan en el sentido de restringir las opciones de desarrollo, en el mismo sentido en que operan las restricciones o canalizaciones genéticas en la psicología cognitiva, con la ventaja de no ser restricciones iniciales y operar a lo largo de todo el desarrollo.

22 La epistemología piagetiana y la especificidad de dominio (Castorina 1997) Las investigaciones en campos específicos derivan en planteos dominio- específicos. Cuáles son las relaciones entre las estructuras de asimilación y los objetos con los que el sujeto se relaciona?

23 La epistemología piagetiana y la especificidad de dominio (Castorina 1997) Cómo esto puede derivar en la construcción de dominios específicos a partir de mecanismos dominio- generales? Los críticos de Piaget han olvidado el sentido epistemológico de las preguntas piagetiana y han ubicado la cuestión en términos de una oposición entre sujeto y objeto y no en una relación de construcción mutua que da lugar al nacimiento de dominios específicos a partir de mecanismos dominio- generales

24 El problema del cambio conceptual Qué relaciones guardan los primeros conocimientos infantiles con los conocimientos científicos? En qué medida existe continuidad entre estos y aquellos?