Programación didáctica para 4º ESO

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1 ÍNDICE Programación didáctica para 4º ESO 1 Aspectos introductorios: profesor que imparte la asignatura, libro de texto de referencia, materiales y recursos necesarios para el alumnado y selección de contextos en los que se ubicarán las tareas. 2 Contribución del área o materia al desarrollo de las CCBB 3 Los objetivos generales de etapa 4 Los objetivos de la materia 5 Relación entre los elementos de la programación 6 Secuenciación de contenidos 7 Principios para la evaluación. Procedimientos e instrumentos. Los criterios de calificación. Los criterios de promoción (se trabajarán dentro del PE). Los contenidos mínimos. 8 Principios metodológicos. (se trabajará dentro del PE) 9 Las medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. 10 Las orientaciones para la mejora del rendimiento del alumnado con problemas de aprendizaje. 11 Actividades complementarias y extraescolares. Proyectos de mejora. 12 Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo o el departamento valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didácticas: evaluación de la práctica educativa. (se trabajará dentro del PE). 1

2 1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA PROFESOR/A LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA CONTEXTOS INGLÉS Digna Domínguez Brito «Passport» & Workbook. 4º de ESO. Burlington Books Familiar-Público, Educativo, Laboral-Profesional, Personal 2

3 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CCBB COMPETENCIA LINGÜÍSTICA TRAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicación al contexto. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. Convivir. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo Generas producciones responsables y creativas Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre 3

4 CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIA MATEMÁTICA hombres y mujeres Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas. Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio Adecuar sus proyectos a sus capacidades y ser perseverante y responsable. Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas y tomar decisiones con criterio propio. Analizar posibilidades y limitaciones. Aprender de los errores. Buscar las soluciones y tener actitud positiva al cambio Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo y autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas y trabajar cooperativamente. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones y valorar las ideas de los demás. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivación y autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse y Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos y valorar las posibilidades de mejora. Conocer los elementos matemáticos básicos Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). 4

5 INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas 5

6 interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA a. Aprender a conocerse a sí mismo con una imagen positiva, una orientación de desarrollo personal hacia una autonomía y equilibrio de las distintas capacidades, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. b. Saber comunicarse, comprender y producir mensajes de forma correcta, autónoma y creativa en las distintas lenguas. c. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo, valorando críticamente y respetando las diferencias y rechazando las discriminaciones basadas en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias o de cualquier tipo. d. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, los derechos y deberes de los ciudadanos y los grupos, y las creencias y valores de estos. 6

7 e. Elaborar estrategias de resolución de problemas en diversos campos, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento. Saber contrastar, regular el proceso y prever resultados. f. Comprender los mecanismos básicos del funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones de las actividades humanas sobre el medio y contribuir activamente a su defensa, conservación y mejora. g. Conocer y respetar las creencias y valores de nuestra tradición y patrimonio cultural h. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva. Valorar las repercusiones positivas personales, familiares y sociales de llevar una vida sana, con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada. i. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. j. Aprender a tratar la información: buscar fuentes; obtenerla y seleccionarla; interpretarla y valorarla con capacidad crítica y de acuerdo con una finalidad establecida; saber ordenarla y transmitirla a los demás de manera ordenada e inteligente. k. Conocer y valorar la evolución y relatividad del desarrollo científico y tecnológico en los diversos campos del saber, sus aplicaciones e incidencias en nuestra vida personal y social y sobre el medio físico. l. Conocer y apreciar las particularidades lingüísticas y el patrimonio cultural propio y de los demás pueblos y contribuir activamente a su conservación y mejora. Entender la diversidad de los pueblos como un derecho y desarrollar una actitud de respeto hacia el ejercicio de ese derecho. 7

8 4. OBJETIVOS DE LA MATERIA Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información 3. general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos 5. reales de comunicación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera 6. conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

9 5. RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS OBJETIVOS DE ÁREA /MATERIA 1. Competencia en comunicación lingüística. Bloque I: 1, 2, 3 1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica. 1. Competencia en comunicación lingüística Bloque I: 4, 5, 6 Bloque IV: 3, 4 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 1. Competencia en comunicación lingüística. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Bloque II: 1, 2, 3 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Bloque II: 5, 7 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. OBJETIVOS DE ETAPA b, g, i a, b, g, i b, i b, i

10 relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita. 5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje. 6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje. 1. Competencia en comunicación lingüística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 1. Competencia en comunicación lingüística. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 5. Competencia social y ciudadana. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Bloque I: 4, 5 Bloque II: 9 Bloque III: 1.1, 1.2, 1.4, 1.6, 2.2 Bloque I: 3, 6 Bloque II: 4, 9 Bloque III: 1.5, 1.7, 2.1 Bloque I: 6 Bloque II: 6, 7, 8, 9 Bloque III: 1.7, 2.1 Bloque IV: 5 Bloque III: 1.8, 2.3, 2.4, Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y b, i b, g, h b, e e, f, j, k, l

11 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. Bloque III: 1.3 Bloque IV: 1, 2, 4 Bloque III: 1.3 Bloque IV: 1, 2, 4, 6 Bloque IV: 1, 2, 7 autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. 9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias. 10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias. 11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. a, c, d, g, j a, j a, i, j

12 6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome! Objetivos de aprendizaje Hablar de uno mismo, comentar sus hábitos y describirse. Utilizar correctamente el presente y el pasado del verbo to be y have got y la estructura there is / there are, there was / there were. Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que una persona se presenta y da información personal a otra que le pregunta. Reconocimiento y producción de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en el que una persona se presenta y da información personal a otra que le pregunta. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir unos dibujos y clasificarlo correctamente en diferentes categorías. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación de la intención del emisor del mensaje. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario 12

13 Adjetivos descriptivos. Animales. Comida. Elementos de la casa. Lugares. Emociones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Expresar descripciones y hechos pasados, pedir y dar información personal: el presente y el pasado del verbo to be y have got y la estructura there is / there are, there was / there were. Fonética Reconocimiento y producción de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el lenguaje utilizado en la clase y las descripciones personales o el intercambio de información personal mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una persona que se presenta y da información personal a otra que le pregunta. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema 13

14 lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Saludar y presentarse e intercambiar información personal. - Comunicarse empleando los verbos to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), la estructura there is / there are, there was / there were y un correcto orden de las palabras en la oración. Competencia social y ciudadana: - Ser capaz de presentarse e intercambiar información personal en un entorno nuevo y aceptar y respetar a aquellos que se encuentran en esa situación. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Educación ético cívica: - Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal y describirse. Lengua y literatura: - Uso adecuado del presente y del pasado. 14

15 - El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - La estructura there is / there are, there was / there were. UNIDAD 1: Making Connections Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma un blog escrito por una adolescente, una página de Internet y 3 textos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales. Hablar sobre preferencias. Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous, así como la estructura used to. Practicar la correcta entonación de las frases negativas e interrogativas en inglés. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre diferentes personas que hablan de sus hábitos pasados. Escribir un en el que hablen de su pasado de manera imaginaria prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación y centrándose en el propósito o la finalidad de su mensaje. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo en la que diferentes personas hablan de sus hábitos pasados, para adivinar si las afirmaciones que se les facilitan son verdaderas o falsas. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir a personas de su entorno familiar, emparejarlo en sinónimos, describirse y adivinar adjetivos que caracterizan a sus compañeros/as y compararlo con palabras de su propia lengua. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación que se les presenta. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo. 15

16 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para compartir información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasados, preferencias y gustos personales, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hablar de gustos y preferencias y dar opiniones. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un blog escrito por una adolescente, una página de Internet y tres textos cortos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión, completar un cuadro y comprobar si habían acertado al hacer unas definiciones. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la búsqueda de información específica en un texto, utilizar los conocimientos previos, el contexto, los dibujos y títulos para adivinar de qué trata el texto. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. Composición guiada de un en el que hablen de su pasado de manera imaginaria, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (propósito del texto). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Elaboración de un listado con sus tag o frases identificativas, simulando que van a entrar en un foro como el visto en el texto e imaginando cuáles pondrían. Después intercambiarlo con los compañeros/a para comparar sus respuestas. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: 16

17 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre una chica que se mudó a Londres, las dificultades que tuvo al principio para adaptarse y hacer amigos y cómo lo resolvió, para rodear la respuesta correcta y responder preguntas de comprensión; y de un texto sobre Piers Sellers, quien logró hacer realidad su sueño de ser astronauta, para contestar unas preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. Composición de frases con información personal. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Adjetivos descriptivos. Áreas de estudio. Palabras homófonas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Hacer descripciones: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; expresiones temporales). Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética Practicar la correcta entonación de las frases negativas e interrogativas en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones 17

18 internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas trabajadas en la unidad para dar opiniones, mostrar acuerdo y discrepancia. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre diferentes personas que hablan de sus hábitos pasados 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para compartir información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasadas, preferencias y gustos personales, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre un blog escrito por una adolescente, una página de Internet y tres textos cortos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un en el que hablen de su pasado de manera imaginaria prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación y centrándose en el propósito de su mensaje, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir 18

19 mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Hacer descripciones. - Hablar de hábitos pasados. - Hablar de gustos y preferencias y mostrar acuerdo y discrepancia. - Tener clara la finalidad del texto que van a escribir Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Importancia de relacionarse con las demás personas y aprendizaje de diferentes maneras de hacerlo. Tratamiento de la información y competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la vida. - Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Las relaciones con los demás y los nuevos medios para comenzarlas, conservarlas y recuperarlas. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. 19

20 Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia: - Conocimiento de los nombres de diferentes ciudades y países que aparecen en el texto. Educación ético cívica: - Respeto hacia las personas del entorno: en este caso se hace especial hincapié con el respeto y la ayuda hacia los compañeros nuevos de clase. Informática: - Aparición de un blog y de diferentes foros y páginas de Internet. Aprender a sacar partido de ellos y a utilizarlos. Lengua y literatura: - El Present Simple y el Present Continuous. - La estructura used to. - El uso adecuado de las mayúsculas y la puntuación. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. UNIDAD 2: That s Fashion Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación de masas, y de una crítica televisiva sobre un programa de televisión británico en el que la gente cambia su personalidad en cuatro semanas siendo capaces de aparentar ser personas completamente distintas. Hablar del pasado. Utilizar correctamente el Past Simple y Past Continuous. Utilizar correctamente las Subject / Object Questions. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado. Escuchar de manera comprensiva unas entrevistas radiofónicas a algunos candidatos del programa televisivo británico Faking It. Escribir un párrafo en el que describan su experiencia pasada en algo que aprendieron a hacer usando prestando atención al orden de las palabras en la oración inglesa. Contenidos 20

21 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista radiofónica emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo a algunos candidatos del programa televisivo británico Faking It para contestar unas preguntas de comprensión. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para traducirlo a su lengua, relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo en familias de palabras y categorías. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante y uso de un modelo como guía. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y para crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar historias pasadas y mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas y para comprar una entrada de cine, usando las convenciones propias de la conversación y fórmulas lingüísticas para hablar del pasado y dar opiniones. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación de masas, y de una crítica televisiva sobre un programa de televisión británico en el que la gente cambia su personalidad en cuatro semanas siendo capaces de aparentar ser personas completamente distintas, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para elegir las respuestas correctas, contestar unas preguntas de comprensión y clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas, tales como la utilización de los conocimientos previos sobre el tema y anticipación del contenido del texto a través del título y las fotografías. Composición guiada de un texto breve en el que describan su experiencia pasada al aprender a hacer algo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre 21

22 ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de una crítica cinematográfica similar a las que han visto en el texto que se les da de modelo. Si es posible, se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre diferentes engaños conocidos históricamente que se han realizado a través de fotografías y de otro en el que una adolescente cuenta la broma que le gastó su hermana en el April Fool s Day para completar unas frases a partir de la información facilitada en el texto, responder a unas preguntas de comprensión y formar frases ordenando unas palabras dadas y adivinar si verdaderas o falsas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. Composición de un texto en el que cuenten una broma que hayan hecho a alguien. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Los verbos estáticos. Profesiones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Expresar y describir hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales). Pedir y dar información utilizando adecuadamente las Subject / Object Questions. Reflexionar sobre el orden de las palabras en inglés. Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e / d/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 22

23 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como un programa de la televisión británica, el humor y las bromas gastadas en todo el mundo, el modo de comprar una entrada de cine y de realizar una crítica cinematográfica, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de unas entrevistas radiofónicas emitidas en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre unas entrevistas radiofónicas a algunos candidatos del programa televisivo británico Faking It. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para contar historias pasadas y mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas y para comprar una entrada de cine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de varias noticias de periódico sobre distintos engaños y bromas que se han hecho en publicidad y otros medios de comunicación de masas, y de una crítica televisiva sobre un programa de televisión británico en el que la gente cambia su personalidad en cuatro semanas siendo capaces de aparentar ser personas completamente distintas. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un párrafo en el que describan su experiencia pasada en algo que aprendieron a hacer, utilizando las convenciones básicas 23