LÍMITES Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE TUTORIAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

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1 LÍMITES Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE TUTORIAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Medio Superior Lic. Ana Isabel Tirado Marín any_tirado@hotmail.com Lic. Lizeth Berenice Cruz Osuna lizcros@hotmail.com Preparatoria Rubén Jaramillo Universidad Autónoma de Sinaloa RESUMEN En los últimos años la Educación Media Superior ha tenido cambios significativos que han llevado a los distintos subsistemas a desarrollar e implementar diversos programas educativos de apoyo, que representen una herramienta útil tanto en el logro de los objetivos institucionales como en los establecidos por la RIEMS. Dos de los programas medulares en esta nueva etapa de la EMS son las Tutorías y la Orientación Educativa, ambos poseen objetivos específicos y comunes, que deben enmarcar las acciones independientes y conjuntas que los lleven al logro de éstos. La experiencia obtenida en la Unidad Académica Preparatoria Rubén Jaramillo, de la Universidad Autónoma de Sinaloa, con respecto al trabajo colaborativo de ambos departamentos, proporcionó una muestra clara a los responsables de coordinar y ejecutar estos programas, de la importancia de

2 establecer los alcances y límites en las acciones implementadas. El siguiente trabajo pretende brindar al lector una clara imagen de la concepción, lineamientos, acciones y trabajo colaborativo que existe entre Tutorías y Orientación Educativa, mostrando una relación de respeto y aceptación a las diferencias, reconociendo la importancia de la canalización oportuna, diagnosticando, planeando y ejecutando de manera conjunta aquellas acciones que son de interés mutuo, todo con el fin último de elevar la eficiencia terminal de manera cuantitativa y cualitativa, generando egresados competentes y seres humanos íntegros. INTRODUCCIÓN Con la implementación de la RIEMS, que surge en respuesta al estancamiento de este nivel educativo y buscando superar problemas tales como el rezago, la cobertura, factores que obstaculizan la calidad y la equidad, bajos índices de eficiencia terminal, la portabilidad, etc. Se está dando particular atención en generar espacios de orientación educativa y tutoría, como uno de los principales mecanismos de gestión de la reforma. La orientación educativa y tutorías constituyen un factor decisivo en el logro de los objetivos de la RIEMS, a través de ellas se pretende proporcionar al alumno una educación integral, que le brinde las herramientas necesarias para el éxito académico, el sentido de pertenencia, la consolidación de valores y el interés por el crecimiento profesional. Al ser la adolescencia una etapa de transición caracterizada por la búsqueda de la independencia, el alejamiento del núcleo familiar, la necesidad de pertenencia y aceptación de grupos sociales. Es de suma importancia que las instituciones educativas generen actividades y espacios que atiendan el rezago académico con el que ingresan al nivel medio superior, provean al adolescente de información oportuna y le brinden un ambiente que propicie el aprendizaje y aumenten su motivación e interés por el mismo. Una actividad conjunta entre los departamentos de Tutorías y Orientación Educativa que involucre en el proceso de enseñanza- aprendizaje al personal docente y administrativo, a los padres de familia y a los alumnos en general, así

3 como una adecuada vinculación con instituciones que promueven el desarrollo humano y social, representan un aspecto necesario para el cumplimiento de los objetivos planteados por la RIEMS. En este sentido debe de cuidarse la manera en la que cada departamento ejecuta su plan de acción, con la precaución de no invadir aquellos aspectos que son exclusivos y con la convicción de identificar el punto de unión entre ambas áreas. DESARROLLO La Unidad Académica Preparatoria Rubén Jaramillo, es la más grande del sur del estado, con una matrícula de 2752 alumnos y una planta docente de 124 profesores, funciona en tres turnos que son atendidos por diversas áreas entre las cuales se encuentran los departamentos de Tutorías y Orientación Educativa, que elaboran cada ciclo un plan de acción, que adecua los lineamientos institucionales centrales a las necesidades particulares de la preparatoria. Antes de establecer los criterios bajo los que opera la UA se abordará la concepción institucional de ambos programas de apoyo. El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS) define las tutorías como la actividad académica extraclase, realizada en cada Unidad Académica, por un tutor previamente capacitado para apoyar, acompañar y guiar de manera sistematizada a un estudiante o un pequeño grupo de ellos, en el logro de su mejor desempeño escolar y formación integral. Actualmente en el nivel medio superior la DGB define a la Tutoría como aquel proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían al estudiante para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte del docente a cargo, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a las alumnas y los alumnos que afrontan dificultades académicas. Partiendo de lo descrito anteriormente, se logra rescatar que aunque el objetivo principal de las tutorías va enfocado a abatir problemas académicos y finalmente de deserción, involucra otros aspectos que nos brindan

4 una concepción del alumno como un ser biopsicosocial y cultural, al que se debe acompañar de manera sistemática en el desarrollo y consolidación de una gama de valores que le permitan aprender de manera integral. Por otra parte en el Programa de Orientación Educativa y Servicio de Apoyo Educativo de la UAS, encontramos que la Orientación Educativa se concibe como una estrategia que contribuye a la formación integral del estudiante y construcción de su proyecto de vida. (Avila y Leal, 1995) Dentro del planteamiento curricular se incluye como servicio de apoyo, paralelo al resto de las asignaturas del plan de estudios, buscando apoyar y atender tanto los procesos de aprendizaje que cada fase demanda, así como también la etapa de desarrollo que el estudiante está viviendo. (DGEP,1994) Los propósitos generales del programa son realizar las tareas convenientes para que el alumno comprenda los factores biopisociales que influyen en el proceso de conformación de la personalidad y el desarrollo educativo, orientándolo hacia la resolución de su problemática académica y consolidando la toma de decisiones en torno a su proyecto de vida. (Ávila y Leal, 1995:133). En resumen y partiendo de la descripción anterior para el bachillerato de la UAS la Orientación Educativa: es un proceso educativo de acción continua e integral en el que se orienta, guía y conduce al alumno a conocerse a sí mismo y al contexto en el que se desenvuelve, desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, propicios para la autodeterminación y la toma de decisión ante las alternativas ofrecidas por su entorno, hasta asumir los más acordes a su potencial y trayectoria vital, de tal manera que construya su proyecto de realización personal en los diversos ámbitos fortaleciendo el desarrollo de su potencial humano. Desde la concepción institucional se pueden observar las similitudes y diferencias que existen entre ambos departamentos, tutorías está directamente enfocado a garantizar el éxito académico e indirectamente relacionado al sano desarrollo psicológico, ya que busca el crecimiento integral; por su parte O. E. esta directamente ligado a contribuir en la consolidación del plan de vida de los estudiantes, por lo que también en su objetivo final se encuentra la formación integral.

5 En relación a los agentes que participan en la implementación de los programas, el tutor es concebido como aquel profesor que se asuma como compañero y guía durante el proceso formativo y que esté permanentemente ligado a las actividades académicas de los alumnos bajo su tutela. Este profesor-tutor debe tener conocimiento de la filosofía que sustenta la universidad y del programa educativo que cursan sus tutorados; asimismo, se requiere que sea un profesor dotado de experiencia que le permita desarrollar eficiente y eficazmente la docencia y de ser posible, la investigación (ANUIES, 2001). El tutor requiere tener las características mencionadas anteriormente, entre las cuales no se específica su formación profesional en alguna área en particular. En relación al Orientador Educativo encontramos que institucionalmente es concebido como un promotor y facilitador de ambientes propicios para el desarrollo de competencias en los alumnos, que los lleven a desempeñarse de manera saludable y productiva en los diversos ámbitos de su vida; es por ello la importancia de que cuente con un perfil profesional acorde a sus funciones, el Orientador Educativo deberá tener una formación de Licenciado en Psicología para intervenir de manera oportuna y asertiva en el acompañamiento de solución de problemas y desarrollo de capacidades emocionales, vocacionales, socioculturales y cognitivas. Una vez establecida la conceptualización institucional de los programas y de los principales agentes que los implementan, a continuación se muestra un diagrama que forma parte del PIT-UAS que resume la participación y vinculación con el programa de O. E. en la acción tutorial:

6 En la imagen se aprecia claramente la participación del Responsable de Tutorías y del Tutor en la detección, prevención, canalización y seguimiento de los tutorados, y es en este sentido que se establecen los límites entre ambas áreas.

7 A continuación se presenta un esquema que se encuentra en el Programa de Orientación Educativa y Servicio de Apoyo Educativo de la UAS, que refleja la integración entre los programas, las actividades independientes y conjuntas que se realizan desde una perspectiva institucional: Nuevamente se ve plasmada la inclinación hacia el área académica por parte del programa de tutorías y aunque ambos participan en la observación, detección, intervención, canalización y seguimiento, la Orientación Educativa tiene una marcada connotación psicológica. En la UAP Rubén Jaramillo, ambos departamentos trabajan de manera muy estrecha y coordinada, entendiendo las diferencias de la siguiente manera:

8 Actividades Departamentales Tutorías Orientación Educativa Elaborar diagnósticos de los Elaborar el perfil del alumno. tutorados. Identificar problemáticas que Implementar acciones que afecten el desempeño académico fortalezcan la formación académica. del estudiante. Seguimiento de trayectorias. Brindar Orientación Vocacional. Identificar necesidades y establecer Realizar actividades que promuevan líneas de acción para la el desarrollo integral. intervención individual y/o grupal. Orientación psicológica. Orientar al alumno en las Desarrollar programas de actividades académicas y/o intervención para las siguientes administrativas. áreas: Institucional, Mantener comunicación con los Psicopedagógica, Preventiva y padres de familia informando de Escolar-Profesional manera constante el avance del Detectar y canalizar al Centro de tutorado. Atención Estudiantil, a los alumnos Detectar y canalizar al tutorado a que requieran de atención en los diversos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento. cualquiera de las siguientes áreas: médica, psicológica y/o nutricional. Planear e implementar asesorías académicas. De manera conjunta se realizan las siguientes actividades: Organización de talleres y conferencias. Participación en campañas de carácter social. Promoción de valores. Canalización al Centro de Atención Estudiantil. Socialización y orientación en relación a los criterios de promoción de grado. Comunicación continúa con los Padres de familia.

9 CONCLUSIONES En conclusión se idéntica que la acción tutorial debe centrarse en fortalecer las herramientas que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje, promoviendo en el alumno las competencias que le permitan aprender de forma autónoma reduciendo los riesgos de reprobación y generando un aprendizaje significativo, que lo ayuden a solucionar las dificultades académicas actuales y a fortalecer las cualidades que lo lleven a no volverse a posicionar en la zona de riesgo de deserción, y que por el contrario incorpore hábitos educativos sólidos. En relación a las acciones de la Orientación Educativa, en esencia deben ir dirigidas al desarrollo psicológico saludable del estudiante, buscando contribuir en la formación de diversos factores tales como la creación de un plan de vida, elección profesional pertinente, práctica de estilos saludables, integración social, apego institucional y la creación de un autoconcepto y autoestima asertivos. En cuanto a la función del tutor es importante que éste se conciba como un elemento vinculador y como un guía, que proporcione al tutorado la información adecuada y la canalización oportuna a las áreas que cuenten con el personal cuya formación profesional proporcione la capacidad para atender las problemática que haya sido detectada en el estudiante, y que no intente intervenir en situaciones ante las cuales su perfil no brinde las herramientas que den al alumno un acompañamiento genuino en la solución de sus problemas. Es de suma importancia que los departamentos respeten las funciones y responsabilidades propias para cada uno de ellos, que se preparen de manera contante y que ejerzan su labor con honestidad, ética y profesionalismo, el trabajo colaborativo entre los programas de tutorías y orientación educativa representan una pieza muy importante en el logro de los objetivos planteados en la RIEMS. La comunicación constante entre los responsables y los agentes participantes del proceso de enseñanza- aprendizaje, generaran planes de acción que verdaderamente promuevan en el estudiante un crecimiento en un entorno biopsicosocial y cultural.

10 REFERENCIAS DGEP-UAS (2010). Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Recuperado de DGEP-UAS (2010). Programa de Orientación Educativa y Servicio de Apoyo Educativo. Recuperado de Servicio_Departamental_2009_OE.pdf