1.Organización general

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1 Título: Módulo: Formación Didáctico y Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical, Plástica y Visual Créditos: 3 ECTS Código: 23 GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y VISUAL (12 ECTS) EDUCACIÓN PLÁSTICA (3 ECTS) Obligatorio Primero Español Sin requisitos previos 2

3 Introducción En esta asignatura nos acercaremos al ámbito de la en Educación Infantil, prestando especial atención a los fundamentos que sustentan la materia, así como a los valores formativos que presenta: el porqué y para qué de la educación plástica. Asimismo, analizaremos el currículo escolar para la educación artística en Educación Infantil: contenidos, objetivos, metodología y evaluación, con el objetivo de saber elaborar intervenciones educativas apropiadas para la etapa de Educación infantil. Pero no sólo de teoría y normas se alimenta la labor docente. Como futuros docentes de Educación Infantil conoceremos experiencias, materiales y recursos disponibles para preparar nuestra labor futura. Y nos familiarizaremos con el lenguaje visual y plástico a través de la práctica: crearemos, nos comunicaremos y nos expresaremos de forma creativa a través del lenguaje visual, audiovisual y plástico. Y lo disfrutaremos! O al menos esa es la intención Todo ello nos ayudará a acompañar a nuestro alumnado en su proceso de aprendizaje desde el conocimiento y desde el disfrute, lo que contribuirá, seguramente, a un aumento de la motivación. Teniendo en cuenta la importancia que desempeñan las artes en la formación personal, cultural y social del ser humano, así como la preponderancia de lo audiovisual en nuestra contemporaneidad, esta asignatura pretende además proporcionar al alumnado competencias necesarias para el desarrollo eficiente de una propuesta pedagógica que permita a los niños y niñas de Educación infantil comenzar a valorar críticamente su entorno audiovisual. 3

4 Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: - Comprender los fundamentos de la expresión plástica y audiovisual del currículum en la etapa de educación infantil. - Reflexionar sobre el papel del docente en Educación plástica. - Conocer el currículum de la Educación plástica en Educación infantil (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). - Diseñar intervenciones educativas (y adaptaciones de las mismas si fuera necesario) que permitan el desarrollo de las habilidades visuales y plásticas en la etapa de infantil, valorando todos los recursos disponibles y teniendo en cuenta la idoneidad de los objetivos y contenidos, así como la etapa evolutiva del alumnado de forma individualizada. - Fomentar la creatividad y la expresión audiovisual y plástica a través de actividades que contribuyan, a su vez, a la reflexión y análisis docente. - Desarrollar y poner en práctica el sentido crítico y autocrítico. - Utilizar el juego como recurso didáctico esencial en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G1. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. C.G.3. Que los y las estudiantes diseñen y regulen espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. C.G. 4. Que los y las estudiantes fomenten la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. C.G.5. Que los y las estudiantes reflexionen en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. C.G.6. Que los y las estudiantes conozcan la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. 4

5 C.G.7. Que los y las estudiantes conozcan las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. C.G.11. Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE-12. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CE-13. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas, cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CE-19. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CE-28. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. CE-30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CE-41. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CE-53. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CE-55. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CE-56. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CE-57. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CE-58. Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. 5

6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años. RA.2.- Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad. RA.3.- Saber dotar de carácter lúdico a las actividades escolares de esta etapa. RA.4.- Conocer la normativa vigente sobre Educación Infantil en nuestro país. RA.5.- Potenciar valores que favorezcan el desarrollo integral de los niños de esta etapa. RA.6.- Analizar con sentido crítico los resultados de observaciones y registros que permitan la reflexión sobre la práctica educativa. RA.7.- Analizar distintos materiales y recursos didácticos valorando críticamente su idoneidad para la etapa de educación infantil. RA.8.- Valorar las implicaciones educativas del lenguaje audiovisual en la educación infantil. RA.9.- Utilizar las artes plásticas y visuales como núcleo de experiencias transversales para crear situaciones de aprendizaje a través de las mismas. RA.10.- Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la percepción y la elaboración de creaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas. RA.11.- Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del tema objeto de estudio. RA.12.- Saber destacar las aportaciones nuevas realizadas y señalar las limitaciones. RA Elaborar y evaluar recursos y materiales didácticos multimedia para Educación Infantil. 6

7 2. Temario Contenidos Tema 1. Fundamentos de la educación artística y plástica 1.1. Valores formativos de la educación plástica 1.2. Algunos fundamentos de la creatividad 1.3. Etapas del desarrollo gráfico-plástico en el niño Tema 2. El currículo escolar para la educación artística en Educación Infantil 2.1. Introducción 2.2. Objetivos de la Educación Artística 2.3. Contenidos del área de Lenguajes: comunicación y representación Contenidos del primer ciclo Contenidos del segundo ciclo 2.4. Evaluación y criterios de evaluación Tema 3. El lenguaje audiovisual en la etapa de Educación Infantil 3.1. Cultura visual 3.2. Saber ver y saber hacer Tema 4. Recursos para la expresión artística y plástica 4.1. Recursos didácticos para la expresión plástica Recursos personales Recursos escolares Recursos externos a la escuela 4.2. Materiales didácticos para la expresión plástica Materiales de dibujo Materiales de pintura Materiales de modelado Tema 5. Elaboración de proyectos y unidades didácticas 5.1. Unidades Didácticas Contextualización Objetivos didácticos Contenidos Metodología Actividades Evaluación 5.2. Trabajos por proyectos Tema 6. Experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de la educación artística: las TIC en la enseñanza de habilidades plásticas 6.1. Innovación y nuevas tecnologías en el aula de Educación Artística y Plástica 6.2. Algunos recursos y experiencias innovadoras en Educación Artística y Plástica. 7

8 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 8

9 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 5. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación para la presente asignatura. Evaluación Evaluación continua* 60% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 40% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura (Portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 10

11 5. Bibliografía Bibliografía recomendada ABAD, Javier. (2008). Iniciativas de Educación Artística a través del arte contemporáneo para la escuela infantil. Tesis Doctoral defendida en UCM. ACASO, Maria. (2009) La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata. ALCAIDE, Carmen. (2003) Expresión plástica y visual para educadores. Madrid: ICCE. KELLOGG, Rhoda. (1987). Análisis de la expresión plástica del preescolar. Madrid: Cincel. LOWENFELD, Viktor. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz. MIRZOEFF, Nicholas. (2003) Una introducción a la cultura visual. Barcelona: Paidós. SAURA PÉREZ, Ángeles. (2011) Innovación educativa con TIC en Educación Artística, Plástica y Visual. Madrid: MAD. VENEGAS, Alicia. (2002) Las artes plásticas en la educación artística y estética infantil. Buenos Aires: Paidós. VILA, Berta. y CARDO, Cristina. (2005) Material sensorial (0-3 años). Barcelona: Graó. VVAA (2005) Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Graó. VYGOTSKI, Lev. (2011) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal. Bibliografía general ABAD J.; RUIZ DE VELASCO, A. (2011) El juego simbólico. Barcelona: Graó. ABAD, J. (2007) Experiencia estética y arte de participación: el juego, el símbolo y la fiesta. En DÍAZ, S. y MONTEMAYOR, S. (coords.) La educación artística como instrumento de integración intercultural y social. Madrid: M.E.C. ABAD, J. (2008). Iniciativas de Educación Artística a través del arte contemporáneo para la escuela infantil. Tesis Doctoral defendida en UCM. ACASO, M., ANTÚNEZ, N., ÁVILA, N., BELVER, M., MORENO, C y NUERE, S. (2011) Didáctica de las artes y la cultura visual. Madrid: AKAL. 11

12 ACASO, M. (2000) Arte infantil y nuevas tecnologías. En BELVER, M. Y SÁNCHEZ, M. (coords.) Educación artística y arte infantil. Madrid: Fundamentos. ACASO, M. (2000) Simbolización, expresión y creatividad: tres propuestas sobre la necesidad de desarrollar la expresión plástica infantil. En Arte, individuo y sociedad. Nº 12, pp ACASO, M. (2009) La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata. AGIRRE, I. (2000) Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. AGIRRE, I. (2005) Teorías y prácticas de la educación artística. Barcelona: Octaedro. ALCAIDE, C. (2003) Expresión plástica y visual para educadores. Madrid: ICCE. ARNHEIM, R. (1964) El pensamiento visual. Buenos Aires: Eudeba. ARNHEIM, R. (1988) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. BELVER, M.; MORENO, C. y NUERES, S. (2005) Arte infantil en contextos contemporáneos. Madrid: Eneida. BELVER, M. y SÁNCHEZ MÉNDEZ, M. (2008) Qué pintan los niños. Madrid: Eneida. BELVER, M. Y SÁNCHEZ, M. (coords.) (2000) Educación artística y arte infantil. Madrid: Fundamentos. BELVER, M.; ACASO, M.; MERODIO, I. (2005) Arte infantil y cultura visual. Madrid: Eneida. BERROCAL, M. (coord.) (2005) Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Graó. BOSCH, E. (1998) El placer de mirar. Barcelona: Actar. CABANELLAS, I. Y ESLAVA, C. (1980) Formación de la imagen plástica del niño. Didáctica y desarrollo del sentido del espacio. Pamplona, Diputación Foral de Navarra. CABANELLAS, I. y ESLAVA, C. (2003) Los artistas y la educación. En Aula de Infantil. Aula de Innovación Educativa. Nº 106, pp CABANELLAS, I. y ESLAVA, C. (2005) Territorios de la infancia. Barcelona: Graó. CAJA J. Y COLS. (2001) La Educación Visual y Plástica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona, Editorial Graó. CAJA, J. (ed.) (2001) La educación visual y plástica hoy: educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona: Graó. CARLÉ, S. (2006) El juego del arte. Barcelona: Octaedro. 12

13 DE BARTOLOMEIS, F. (1994) El color de los pensamientos y de los sentimientos: nueva experiencia de educación artística. Barcelona: Octaedro. DEWEY, J. (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paidós. EFLAND, A. (2002) Una historia de la educación del arte. Barcelona: Paidós EFLAND, A. (2004) Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el currículum. Barcelona: Octaedro. EISNER, W. E. (1995) Educar la visión artística. Barcelona, Paidós. ESQUINAS, F. y SÁNCHEZ ZARCO, M. (coords.) (2011b) Didáctica del dibujo: artes plásticas y visuales. Barcelona: Graó. FREEDMAN, K. (2006) Enseñar cultura visual. Barcelona: Octaedro. GALLEGO, R. y SANZ, J.C. (2011) Didáctica de las Artes y la Cultura Visual. Madrid: Akal. GARDNER, H. (1987) Arte, Mente y Cerebro. Una aproximación Cognitiva a la Creatividad. Buenos Aires: Paidós. GENNARI, M. (1999) La educación estética. Barcelona: Paidós. HERNÁNDEZ, F. (1997) Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro. HERNÁNDEZ, F. (2000) Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro. HERNÁNDEZ, F., (2007) Espigador@s de la cultura visual. Barcelona: Octaedro. HOYUELOS, A. (2004) La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona: Octaedro. HUERTA, R. (2002) Los valores del arte en la enseñanza. Valencia: Universidad de Valencia. JIMÉNEZ MORENO, I. (2000) Didáctica de la expresión plástica. En LEBRERO, M.P. Especialización del profesorado en Educación Infantil (0-6 años). Madrid: UNED. KELLOGG, R. (1987). Análisis de la expresión plástica del preescolar. Madrid: Cincel. LÓPEZ QUINTÁS, A. (1977) Estética de la creatividad. Madrid: Cátedra. LOWENFELD, V. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz. MACHÓN, A. (2009) Los dibujos de los niños. Madrid: Cátedra. MARFIL, R. (2008) Estrategias para la educación audiovisual. En Cuadernos de Comunicación, 2008, nº. 2, pp MARÍN VIADEL, R. Ed. (2005) Investigación en Educación Artística. Universidad de Granada y Sevilla. 13

14 MARTINEZ, E. y DELGADO, J. (1990) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid: Cincel. MARTÍNEZ, L. M. (2004) Arte y símbolo en la infancia. Barcelona: Octaedro. MARTÍNEZ, L.M. Y GUTIÉRREZ, R. (1998) Las artes plásticas y su función en la escuela. Málaga: Aljibe. MARTINEZ, L.M.; GUTIERREZ, R.; ESCAÑO, C. (coords.)(2008) Nuevas propuestas de acción en Educación Artística. Universidad de Málaga. MATTHEWS, J. (2002) El arte de la infancia y la adolescencia. Barcelona: Paidós. MIRZOEFF, N. (2003) Una introducción a la cultura visual. Barcelona: Paidós. NIUBÓ, M. (2000) Art: Educació. Iniciació a la pedagogía de l art. Barcelona: Alella. PALACIOS, A. (2007) El dibujo infantil y la influencia de la cultura visual: todas las imágenes del mundo caben en un dibujo. En VVAA. La educación artística en la escuela. Barcelona: Graó. PANADÈS, I. (2007) La educación artística en la escuela. Barcelona: Graó. QUINTANA, J.M. (1993) Pedagogía Estética. Madrid: Dykinson. QUINTO, B. (2005) Los talleres en educación Infantil. Barcelona: Graó. READ, H. (1982) Educación por al arte. Barcelona, Paidós. RODRIGUEZ, C. (2006): Del ritmo al símbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia. Barcelona: ICE-Horsori. SAURA PÉREZ, A. (2011) Innovación educativa con TIC en Educación Artística, Plástica y Visual. Madrid: MAD. TORRES, M. y JUANOLA, R. (1998) Dibujar: mirar y pensar. Consideraciones sobre Educación Artística. Barcelona: Rosa Sensat. VENEGAS, A. (2002) Las artes plásticas en la educación artística y estética infantil. Buenos Aires: Paidós. VILA, B. y CARDO, C. (2005) Material sensorial (0-3 años). Barcelona: Graó. VV.AA. (2003) Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación plástica y visual. Barcelona. Editorial Graó. VVAA (2005) Arte Infantil en Contextos Contemporáneos. Madrid: Eneida. VVAA (2005) Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Graó. VVAA (2008) El Arte contemporáneo en la Educación Artística. Madrid: Eneida. 14

15 VYGOTSKI, L. (2011) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal. WOJNAR, I. (1967) Estética y Pedagogía. México: Fondo de Cultura Económica. 15