Programación didáctica de 2º de ESO Ciencias Sociales

Transcripción

1 Departamento de Geografía, Historia Programación didáctica de Ciencias Sociales Profesores: Blas Casado Ponce (bilingüe) Rafael Fernández Delgado Susana Mostazo Moreno (bilingüe) Salvador Navas Villanueva (bilingüe) Macarena Recio Pastor (bilingüe) María Jesús Romero Bustos

2 CONSIDERACIONES GENERALES. 1. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE OTROS CONOCIMIENTOS. 3. CURRÍCULO DE LA E.S.O. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6. OBJETIVOS DE 2º DE E.S.O. 7. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 2º DE E.S.O. 8. COMPETENCIAS BÁSICAS. 9. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS. 10. TRATAMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD. 11. EVALUACIÓN. CRITERIOS MÍNIMOS, CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEFINIDOS POR EL CENTRO, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN. 12. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS FUERA DEL AULA. 13. RECURSOS MATERIALES. 14. RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. 15. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR PENDIENTE DE RECUPERACIÓN. 16. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. 17. ANEXO A LA PROGRAMACIÓN. BILINGÜISMO. 1

3 1 EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Tiene carácter formativo y orientador. Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro. Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas. NIVELES DE CONFIGURACIÓN: 1. Características del currículo estatal Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/ Currículo Comunidades Autónomas Determinan: El 45% si hay lengua oficial propia. El 35% en las restantes. 3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula 2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE OTROS CONOCIMIENTOS. Como en todas las materias se trabajarán: La comprensión lectora. La expresión oral y escrita. La comunicación audiovisual. Las tecnologías de la información y la comunicación. La educación en valores. 3 CURRÍCULO DE LA E.S.O. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y 2

4 materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha deadquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo. 3

5 Respecto a la mejora de la Lectura y de la expresión oral y escrita: Partiendo del hecho evidente de que las materias impartidas por este Departamento contribuyen notablemente a la adquisición de la competencia lingüística y, a su vez, requieren forzosamente de un adecuado nivel de dicha competencia por parte del alumno, se hará especial incidencia en los siguientes aspectos: Lectura comprensiva y definición conceptual. Será una actividad corriente durante las clases la lectura en voz alta de documentos y/o fragmentos del libro de texto por parte del alumnado que será interrogado sobre su contenido con el fin de facilitar una lectura comprensiva. El alumno deberá ser capaz de comprender las ideas fundamentales subyacentes, las relaciones de causa-efecto; deberá definirlos verbalmente de forma correcta, evitando expresiones vagas, coloquiales o bien utilizando ilustraciones sustitutivas, o en su caso por escrito. Redacciones.- Se insistirá de modo particular en las descripciones de acontecimientos históricos, de paisajes geográficos, de obras de arte, etc. en la elaboración de resúmenes y en el análisis de textos. El alumnado podrá desarrollar trabajos sobre determinados temas sociales, históricos o geográficos relevantes a propuesta del profesor/a de la materia o por iniciativa propia, previo visto bueno de su profesor, que en función de su calidad y del tipo de trabajo tendrán un peso en la nota de la evaluación correspondiente o en la nota final de curso. Dicho trabajo será una buena oportunidad para el desarrollo de la integración de las TIC en el currículo, tanto en lo referente a su elaboración como, en su caso, en lo referente a su presentación en clase. Finalmente el alumnado leerá, de manera voluntaria, alguna monografía a lo largo del curso, sobre temas históricos (historia novelada) o geográficos, adaptados a su edad y en el caso de los cursos bilingües en inglés. 4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. Contaremos con un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada 4

6 profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Respecto al alumnado con deficiencia auditiva, destacamos que además cuenta con refuerzo tanto a través de los intérpretes de lengua de signos como a través de apoyo educativo en el que se le proporciona material adaptado. El empleo de la mayor cantidad de recursos visuales también constituye una medida de atención a la diversidad, llevándose a cabo siempre que es posible. Respecto a la evaluación escrita de este alumnado, destacamos que los textos les son adaptados con el fin de atender, lo mejor posible, a sus necesidades. El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión atención a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta. Medidas de atención a la diversidad: Ordinarias: a) La adaptación del currículo 5

7 b) El refuerzo educativo. c) La orientación educativa y la integración escolar. Específicas: Las adaptaciones curriculares. a. Adaptaciones no significativas. Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta: Las adaptaciones se centrarán en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología más personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora b. Adaptaciones significativas Al alumnado con dificultades graves de aprendizaje se planteará adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por ley. Hay que insistir en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación. Aportaciones del Departamento de Orientación para los grupos flexibles. Los agrupamientos flexibles, que suponen una atención más individualizada en pequeños grupos. Permitiendo llevar a cabo una metodología más dinámica basada en una participación más activa por parte de los alumnos/as en la lectura del tema, explicación y realización de actividades. Flexibilizando al máximo el currículum. Presentando la unidad didáctica con unos esquemas visuales en Power Point. Trabajando en cada apartado unas actividades relevantes y cercanas a su capacidad, disminuyendo la dificultad con el apoyo e intervención del profesor. Adecuando los contenidos a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos/as. Permitiendo una participación e investigación colaborativa en la búsqueda de las soluciones a las cuestiones planteadas en clase. A modo de resumen de la unidad didáctica se proyecta una película con argumento histórico que trate la época concreta que estamos estudiando (Al-Ándalus, El Feudalismo, La Ciudad Medieval ). 6

8 5 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria según el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 7

9 Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. 6 OBJETIVOS DE 2º DE E.S.O. Objetivos del Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: 1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. (a) 2. Apreciar la importancia de los derechos humanos como base de la ciudadanía democrática. (a) 3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b) 4. Valorar críticamente las diferencias entre individuos o colectivos y rechazar los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c) 5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d, c) 6. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e) 7. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (e) 8

10 8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contraste de hipótesis. (f) 9. Analizar y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en diferentes campos del saber, así como su incidencia en el medio físico, social y cultural. (f) 10. Desarrollar el propio auto concepto, elaborando una imagen positiva pero realista de la propia personalidad, potenciando la autonomía personal en el aprendizaje y una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g) 11. Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. (h) 12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i) 13. Conocer y respetar los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de respeto e interés por otras culturas. (j) 14. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.). (k) 15. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo. (k) 16. Interpretar y valorar estéticamente diferentes manifestaciones artísticas. (l) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Curso. 7 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía: 1. Aprender a relacionarse con los miembros de su familia y de su entorno social más próximo y a participar en actividades en grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a) 2. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (b) 9

11 3. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (c) 4. Desarrollar actitudes en favor de la preservación del medio físico andaluz desde el conocimiento de las actividades económicas que se desarrollan en nuestro territorio y la identificación de las iniciativas que a nivel individual o colectivo podemos llevar a cabo para proteger nuestro entorno natural. (d) 5. Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza y valorarlas y apreciarlas como expresión de la riqueza y la diversidad cultural de nuestra Comunidad. (e) 6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico del Andalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (f) 7. Conocer y valorar positivamente las influencias culturales que a lo largo de la historia y en la actualidad han conformado la identidad cultural andaluza. (f) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente al artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Curso. La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 10

12 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 8 COMPETENCIAS BÁSICAS. 8.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro 11

13 lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos 12

14 relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. 13

15 8.2 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1. social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histórico. Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado. Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. 2. Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. 3. cultural y artística Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan. Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su aparición. Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc. Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje. Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información. 5. en comunicación lingüística Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. 14

16 Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación. Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. 6. matemática Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. 7. para aprender a aprender Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc. Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. 8. Autonomía e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas. Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado. Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados. Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo. 15

17 8.3. Ponderación estimada de la contribución al desarrollo de las diversas competencias por la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de E.S.O. COMPETENCIA Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender VALOR Nivel 1: incide escasamente en esta competencia Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de esta competencia básica Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de esta competencia básica Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia básica Nivel 5: se relaciona directamente con la materia Autonomía e iniciativa personal Se considera que esta ponderación al ponerse en común con el resto de las materias del mismo curso y nivel debe aplicársele el elemento corrector, aplicable a todas ellas, de multiplicar los indicadores por el número de horas de presencia de la materia en el currículo del nivel correspondiente, en este caso, ya que la contribución a la competencia será mayor en función del número de horas dedicadas al desarrollo de la misma.

18 8.4 CONTRIBUCIÓN DE LOS NÚCLEOS DE CONTENIDO DEL R.D AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Bloques Unidades Instrumentos de evaluación Bloque 1 y 2 Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,12 Bloque 1 y 3 Temas 13, 14, 15 y 16 Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación Desarrollo de competencias básicas Ver apartado 8 Ver apartado 8

19 BLOQUE 1 (Edad Medial) BLOQUE 2 (Bases históricas de la sociedad actual) BLOQUE 3 (Mundo actual) Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

20 Estos bloques se reproducen más abajo en la sección dedicada a los contenidos El bloque 1 El bloque 1 abarca esencialmente las bases de la sociedad actual desde sus raíces en la Edad Media y Al Andalus. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado 6 denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias básicas. El bloque 2 son contenidos relacionados con las bases históricas de la sociedad actual y conecta con los temas 1 10, 12 y 16. Su temporalización es la que figura en la secuenciación de contenidos y abarcará los dos primeros trimestres. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado 9 denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias básicas. El bloque 3 son contenidos relacionados esencialmente con la Geografía Humana del Mundo Actual y conecta esencialmente con los temas 13 y Su temporalización es la que figura en la secuenciación de contenidos y abarcará el tercer trimestre. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado 6 denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias básicas. 19

21 8.5 CONTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Reconocer ellugar de origen del islam y los territorios por los que se expandió. (Pág. 4, Act. Observa ; Pág. 8, Acts. 1 a 3; Pág. 19, Act. 7) Identificar los espacios en los que se desarrollaba la vida cotidiana de la sociedad islámica. (Pág. 7, Act. 1; Pág. 13, Act. 2; Pág. 14, Act. 1; Pág. 15, Acts. 2 y 3; Pág. 18, Act. 5) Localizar geográficamente las divisiones administrativas de Al-Andalus. (Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 12, Act. 1) Reconocer, valorar y analizar de manera técnica las manifestaciones artísticas islámicas y andalusíes. (Pág. 7, Act. 1; Pág. 13, Act. 2; Pág. 16, Act. 2; Pág. 17, Act. 3; Pág. 18, Act. 5) Valorar las aportaciones de la civilización islámica a la cultura y la ciencia. (Pág. 16, Act. 1) Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 4, Act. Observa ; Pág.8, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4 ; Pág. 14, Act. 1; Pág. 15, Acts. 2 y 3; Pág. 18, Act. 1; Pág. 19, Acts. 8 y 9) Obtener información en Internet. (Pág. 6, ; Pág. 17, Act. 4) Comprender y comentar textos diversos. (Pág. 10, Acts. La derrota, Pactos ) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 4, Act. Fíjate ; Pág.9, Acts. 4 a 6; Pág. 13, Acts. 3 a 5; Pág. 14, Act. 1; Pág. 15, Acts. 2 a 5; Pág. 16, Acts. 1 y 2; Pág. 17, Acts. 3 y 4; Pág. 18, Acts. 2 a 4 y 6; Pág. 19, Act. 7) Interpretar ejes cronológicos y periodizar los acontecimientos históricos. (Pág. 4, Act. Fíjate ; Pág. 19, Act. 9) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 7, Acts. 2 a 5; Pág. 9, Acts. 4 a 6; Pág. 11, Acts. 5 a 8; Pág. 15, Acts. 4 y 5; Pág. 18, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y elaborar explicaciones multicausales complejas. (Pág. 11, Acts. 5 y 7; Pág. 18, Act. 6) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 13, Acts. 3 a 5; Pág. 19, Argumentar de forma lógica. (Pág. 18, Act. 4) 20

22 CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Reconocer el entorno físico inmediato donde se desarrollaba la vida cotidiana en la Edad Media así como la forma en la que se explotaba el medio. (Pág. 26, Act. 1; Pág. 29, Act. 4; Pág. 30, Acts. 3 y 5; Pág. 31, Acts. 5 y 7; Pág. 35, Acts. 1 y 4; Pág. 40, Act. 4; Pág. 41, Act. 6) Identificar el entorno europeo donde se desarrolló el feudalismo. (Pág. 20, Act. Observa ; Pág. 22, Acts. 1 y 2; Pág. 33, Act. 4) Reconocer, valorar y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura románica. (Pág, 36, Acts. 1 y 3; Pág. 37, Acts. 4 a 6; Pág. 38, Acts. 1 a 3 en ; Pág. 39, Act. 5) Comprender la función del arte románico. (Pág. 36, Act. 2; Pág. 38, Act. 3; Pág. 39, Act. 4) Explicar las ceremonias de la cultura política y eclesiástica medieval. (Pág. 20, Act. Fíjate; Pág.22, Act. 3; Pág. 24, Acts. 1 y 2; Pág. 26, Act. 1; Pág. 32, Act. 1, Pág. 40, Act. 4) Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 20, Act. Fíjate ; Pág.22, Acts. 1 y 2; Pág. 23, Acts. 4 y 5; Pág. 25, Act. 3; Pág. 28, Act. 1; Pág. 29, Act. 4; Pág. 32, Act. 2; Pág. 33, Act. 8; Pág. 40, Act. 1; Pág. 41, Act. 7) Obtener información en Internet. (Pág. 23, Act. 6; Pág. 26, ; Pág. 37, ) Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 24, Act. El carácter ; Pág. 25, Act. Cómo se ; Pág. 28, Act. Contrato de ; Pág. 40, Act. 5) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 23, Acts. 4, 7 y 8; Pág. 25, Acts. 3 y 6; Pág. 26, Acts. 1 y 2; Pág. 29, Acts. 2 a 4; Pág. 30, Acts. 1 y 2; Pág. 31, Act. 5; Pág. 35, Acts. 1 a 5; Pág. 38, Acts. 2 y 3; Pág. 39, Act. 5; Pág. 40, Act. 3) Interpretar ejes que periodizan ciertas actividades. (Pág. 35, Acts. 2 y 3; Pág. 41, Act. 6) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 25, Acts. 4 a 7; Pág. 30, Acts. 1 a 3; Pág. 31, Acts. 5 y 6; Pág. 33, Acts. 3, 6 a 8; Pág. 40, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y el debate con los compañeros. (Pág. 20, Act. Fíjate ; Pág.31, Acts. 4 y 6; Pág. 33, Act. 5; Pág. 39, Act. 4; Pág. 41, Act. 6) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 28, Act. 1; Pág. 29, Acts. 2 a 4; Pág. 36, Acts. 2 y 3; Pág. 41, Act. Argumentar de forma lógica. (Pág. 35, Act. 5; Pág. 36, Act. 2) 21

23 CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Reconocer el entorno físico inmediato donde se desarrollaba la vida cotidiana en la Baja Edad Media así como la forma en la que se explotaba el medio. (Pág. 42, Act. Fíjate ; Pág. 45, Acts. 4 y 5; Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 51, Acts. 1 y 2; Pág. 61, Act. 5) Identificar el espacio europeo donde desarrollaron las ciudades y el comercio. (Pág. 42, Act. Observa ; Pág. 49, Acts. 2 a 4; Pág. 53, Acts. 1 y 2; Pág. 55, Acts. 2 y 3) Reconocer, valorar y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura gótica. (Pág. 42, Acts. Fíjate y Qué ; Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 56, Act. 2; Pág. 57, Acts. 3 a 5; Pág. 58, ; Pág. 59, Acts. 1 a 3 y 5; Pág. 61, Act. 7) Comprender la función del arte gótico. (Pág. 56, Act. 1; Pág. 59, Act. 4) Conocer los medios de difusión cultural en la Edad Media. (Pág. 51, Act. 5) Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 44, Act. 1; Pág. 45, Acts. 4 y 5; Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 48, Act. 1; Pág. 51, Acts. 1 y 2; Pág. 57, Act. 5; Pág. 60, Act. 1; Pág. 61, Act. 7) Obtener información en Internet y en fuentes bibliográficas. (Pág. 45, Act. 5; Pág. 49, Act. 5; Pág. 55, ) Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 53, ; Pág.54, Act. Revueltas ; Pág. 55, Act. Los pogromos; Pág. 60, Act. 4) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 42, Act. Qué ; Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 53, Acts. 6 y 7; Pág. 59, Acts. 2 a 5; Pág. 60, Act. 3) Analizar gráficas expresando datos cuantitativos y porcentuales. (Pág. 44, Acts. 2 y 3; Pág. 54, Act. 1) Comprender el funcionamiento de una letra de cambio. (Pág. 61, Act. 6) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 45, Acts. 6 y 7; Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 51, Acts. 3 a 5; Pág. 53, Acts. 3, 5 a 8; Pág. 59, Acts. 2 a 4; Pág. 60, Act. 2) Participar en debates y desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 42, Acts. Fíjate y Qué ; Pág. 53, Act. 4) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 49, Acts. 6 y 7; Pág. 55, Acts. 4 y 5; Pág. 56, Acts. 1 y 2; Pág. 57, Acts. 3 y 4; Pág. 61, Act. Planificar la resolución de los ejercicios y argumentar de forma lógica. (Pág. 49, Act. 5; Pág. 56, Act. 1) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Reconocer los reinos y condados cristianos y su primera expansión frente a Al-Andalus. (Pág. 62, Act. Observa ; Pág.65, Acts. 2 a 4; Pág. 66, Acts. 1 a 3; Pág. 68, Acts. 1 y 2; Pág. 73, Act. 2; Pág. 76, Act. 4) Identificar los utensilios utilizados en la Edad Media para explotar los recursos naturales. (Pág. 71, Acts. 1 y 2; Pág. 77, Act. 7) Analizar diversas manifestaciones artísticas, reconocer su estilo y obtener información histórica de las mismas. (Pág. 62, Act. Las ilustraciones ; Pág. 71, Act. 1; Pág. 74, Act. 1; Pág. 75, Acts. 2 ; Pág. 77, Act. 7) Comprender los diversos usos que a lo largo de la historia ha tenido un edifico histórico emblemático. (Pág. 64, Act. 1) Reflexionar acerca de la importancia de los acontecimientos históricos en la evolución y difusión de los movimientos artísticos. (Pág. 73, Act. 3; Pág. 75, Acts. 3 y 5) 22

24 Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 62, Act. Observa ; Pág. 67, Acts. 4 y 5; Pág. 76, Acts. 1 y 5) Obtener información en Internet. (Pág. 66, ; Pág. 70, ) Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 65, Act. Donación ; Pág.66, ; Pág.68, Act. El pago ; Pág. 70, Act. Las cartas ; Pág. 71, Act. La dieta ; Pág. 74, Act. La escuela ; Pág. 77, Act. 6) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 65, Acts. 5 a 7; Pág. 68, Act. 2; Pág. 71, Acts. 3 y 4; Pág. 73, Act. 4; Pág. 75, Act. 4; Pág. 76, Act. 3) Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 62, Act. Observa ) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 65, Acts. 5 a 7; Pág. 67, Acts. 6 a 8; Pág. 75, Acts. 3 a 5; Pág. 76, Act. 2) Buscar explicaciones multicausales a los fenómenos históricos. (Pág. 77, Act. 8) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 69, Acts. 3 y 4; Pág. 77, Act. Argumentar de forma lógica e interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación histórica estudiada. (Pág. 68, Act. 2; Pág. 73, Acts. 1 y 4) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística Identificar los grandes reinos peninsulares, su extensión territorial y su organización. (Pág. 78, Act. Fíjate ; Pág. 83, Acts. 3, 4 ; Pág. 95, Act. 8) Reconocer las grandes rutas comerciales de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón. (Pág. 86, Act. 1; Pág. 87, Act. 5; Pág. 88, Act. 1) Describir unas atarazanas. (Pág. 89, Act. 2) Reconocer las características de la arquitectura, la pintura y la escultura románica y gótica. (Pág. 93, Acts. 1 y 2) Analizar diversas manifestaciones artísticas y obtener información histórica de las mismas. (Pág. 81, Act. 2; Pág. 94, Act. 4) Reflexionar acerca de la importancia de los acontecimientos históricos en la evolución y difusión de los movimientos artísticos. (Pág. 93, Acts. 1 y 2) Interpretar, transformar e interrelacionar datos en diversos formatos. (Pág. 78, Act. Fíjate ; Pág.82, Act. 1; Pág. 84, ; Pág.88, Act. 1; Pág. 89, Act. 2; Pág. 91, Acts. 2 a 4; Pág. 94, Acts. 1 y 3; Pág. 95, Act. 8) Obtener información en Internet y en fuentes de consulta bibliográficas. (Pág. 81, Act. 8; Pág. 82, Act. 2; Pág. 85, Act. 6; ) Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 86, Act. Defensa ; Pág.87, Act. 4) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 78, Act. Fíjate ; Pág.82, Act. 1; Pág. 83, Acts. 5 y 6; Pág. 84, Acts. 1 a 3; Pág. 85, Acts. 4 a 6; Pág. 87, Acts. 3 ; Pág. 89, Acts. 2 a 4; Pág. 93, Acts. 1 y 2; Pág. 94, Act. 5) 23

25 matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Interpretar ejes cronológicos y periodizar acontecimientos históricos. (Pág. 78, Act. Observa ; Pág. 80, Act. 1; Pág. 81, Act. 3; Pág. 95, Act. 7) Realizar cálculos matemáticos sencillos para interpretar tablas. (Pág. 90, Act. 1) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 81, Acts. 4 a 7; Pág. 83, Acts. 5 y 6; Pág. 86, Acts. 1 y 2; Pág. 89, Acts. 3 y 4; Pág. 93, Acts. 1 y 2; Pág. 94, Act. 2) Buscar explicaciones multicausales para comprender acontecimientos históricos. (Pág. 91, Acts. 2 y 4; Pág. 93, Act. 1) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 84, Acts. 1 a 3; Pág. 85, Acts. 4 y 5; Pág. 95, Argumentar de forma lógica. (Pág. 84, Acts. 1 y 2; Pág. 91, Acts. 2 y 3; Pág. 94, Act. 6) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Conocer la distribución territorial de Andalucía durante la Edad Media. (Pág. 96, Act. Observa ; Pág. 100, Acts. 1 a 3; Pág. 107, Act. 7) Identificar las actividades económicas desarrolladas en el territorio andaluz durante la dominación musulmana. (Pág. 98, Acts. 2 a 4) Reconocer las características y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura gótica y mudéjar. (Pág. 96, Act. Fíjate en la imagen ; Pág. 98, Acts. 1 ; Pág. 103, Acts. 1 a 3 y 5 a 7; Pág. 105, Acts. 1 a 5; Pág. 107, Acts. 6 y 8) Exponer los factores históricos que condicionaron el surgimiento y el desarrollo del arte gótico y mudéjar. (Pág. 103, Act. 4;Pág. 105, Act. 6) Reflexionar sobre la importancia de la conservación y protección del patrimonio histórico y monumental. (Pág. 107, Acts. 6 y 8) Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 98, Acts. 1 a 4 ; Pág. 106, Acts. 1 y 5) Obtener información en Internet. (Pág. 103, Act. 3; Pág. 105, Act. 2) Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 101, Act. Expulsión ; Pág.107, Act. 6) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 96, Act. Fíjate en el eje ; Pág. 105, Acts. 3 y 4) Interpretar y elaborar ejes cronológicos. (Pág. 96, Act. Fíjate en el eje ; Pág. 106, Act. 4) Analizar tablas expresando datos cuantitativos y porcentuales. (Pág. 101, Act. 4) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas estudiadas. (Pág. 99, Acts. 5 a 7; Pág. 101, Acts. 5 y 6; Pág. 106, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 107, Acts. 6 y 8) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 103, Acts. 5 a 7; Pág. 107, Argumentar de forma lógica. (Pág. 106, Act. 3) 24

26 CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Reconocer el entorno europeo por el que se expandió Humanismo y la Reforma religiosa. (Pág. 108, Act. Observa el mapa ; Pág. 111, Act. 2; Pág. 115, Acts. 3 a 6) Identificar las partes y el funcionamiento de una imprenta. (Pág. 113, Act. 1) Reconocer las características de un palacio renacentista. (Pág. 118, Acts. 1 a 3) Identificar las características y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura renacentista. (Pág. 108, Act. Observa la pintura ; Pág. 114, Acts. 1 y 2; Pág. 115, Acts. 7 y 8; Pág. 118, Acts. 1 y 3; Pág. 119, Acts. 5 y 6; Pág. 120, Act. 1; Pág. 121, Acts. 2 a 6; Pág. 122, Acts. 1 a 3 ; Pág. 123, Acts. 4 a 6; Pág. 125, Act. 5) Conocer los nuevos valores culturales y estéticos impulsados por el Humanismo y el Renacentismo. (Pág. 113, Acts. 1 a 6; Pág. 119, Act. 4; Pág. 121, Acts. 2 y 4) Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 111, Acts. 1 a 4; Pág. 117, Acts. 1 a 3; Pág. 118, Act. 1; Pág. 119, Act. 5; Pág. 124, Act. 1; Pág. 125, Acts. 5 y 6) Obtener información en Internet. (Pág. 113, Acts. 2 y 4; Pág. 115, Act. 9) Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 112, Act. Humanismo ; Pág.113, ; Pág. 124, Act. 4) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 111, Acts. 1 a 4; Pág. 115, Acts. 10 y 11; Pág. 117, Act. 2; Pág. 118, Act. 1; Pág. 119, Act. 6; Pág. 120, Act. 1; Pág. 122, Act. 1; Pág. 123, Acts. 5 y 6; Pág. 124, Act. 3; Pág. 125, Act. 5) Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 108, Act. Fíjate ) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 111, Acts. 1 a 4; Pág. 117, Acts. 1 a 3; Pág. 122, Acts. 2 y 3; Pág. 123, Act. 4; Pág. 124, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 125, Act. 5) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 121, Acts. 5 y 6; Pág. 125, Act. Argumentar de forma lógica. (Pág. 108, Acts. Fíjate y Observa la pintura ; Pág. 117, Act. 3; Pág. 123, Act. 7; Pág. 124, Act. 4) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Reconocer la distribución territorial de la Península Ibérica en el siglo XV. (Pág. 126, Act. Observa ; Pág. 138, Act. 4) Identificar la expansión europea y africana de los Reyes Católicos. (Pág. 128, Acts. 1 y 2) Identificar las características y analizar de manera técnica el arte renacentista español. (Pág. 135, Acts. 1 y 3; Pág. 136, Acts. 1 a 3; Pág. 137, Acts. 4 a 6; Pág. 138, Act. 2) Conocer las vías de difusión de la cultura en la Edad Moderna. (Pág. 135, Act. 2) Valorar las expresiones artísticas como una fuente de conocimiento histórico. (Pág. 126, Act. Qué ; Pág. 129, Act. 3; Pág. 131, Act. 2; Pág. 133, Act. 2) 25

27 Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 130, Act. 1; Pág. 138, Act. 1; Pág. 139, Act. 6) Obtener información complementaria en Internet. (Pág. 137, Act. 6; Pág. 139, Act. 5) Ejercitar la comprensión lectora y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 128, Act. La rendición ; Pág. 130, Act. Fernando ; Pág. 131, Act. Expulsión ; Pág. 132, Act. La solución ; Pág. 133, Act. La consolidación ) Consolidar el léxico propio de las ciencias sociales y elaborar textos descriptivos y argumentativos. (Pág. 126, Acts. Observa, Fíjate y Qué ; Pág. 133, Acts. 3 a 5; Pág. 135, Acts. 1 a 3; Pág. 136, Act. 1; Pág. 137, Act. 5; Pág. 138, Act. 3) Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 126, Act. Fíjate ; Pág. 139, Act. 5) Trabajar con datos cuantitativos expresados en forma de tabla. (Pág. 132, Act. 1) Analizar, sintetizar y relacionar los contenidos trabajados. (Pág. 131, Acts. 3 y 4; Pág. 133, Acts. 3 a 5; Pág. 135, Acts. 2 y 3; Pág. 136, Acts. 2 y 3; Pág. 138, Act. 2; Pág. 139, Act. 5) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 129, Acts. 4 a 7; Pág. 139, Argumentar de forma lógica. (Pág. 131, Act. 3) 26

28 CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Reconocer las rutas de las grandes expediciones marítimas y el espacio geográfico que abarcó el Imperio americano de Castilla. (Pág. 140, Act. Observa el mapa ; Pág. 142, Acts. 1 a 5; Pág. 145, Acts. 2 y 3; Pág. 146, Act. 1; Pág. 147, Acts. 2, 3 y Diario ; Pág. 148, Act. 1; Pág. 149, Act. 4; Pág. 151, Act. 2; Pág. 155, Act. 6) Identificar las características y organización de una encomienda. (Pág. 153, Acts. 3 y 4) Observar la evolución de la percepción humana de la geografía mundial y el papel de los avances tecnológicos en su paulatino descubrimiento. (Pág. 143, Acts. 6 y 7; Pág. 146, Act. 1; Pág. 147, Acts. 2 y 3;Pág. 154, Act. 4) Analizar diversas manifestaciones artísticas y obtener de ellas información histórica. (Pág. 144, Act. 1; Pág. 150, Act. 1; Pág. 151, ; Pág.152, Acts. 1 y 2) Conocer las manifestaciones culturales y artísticas de las civilizaciones precolombinas. (Pág. 148, Act. 2; Pág. 155, Act. 6) Interpretar, interrelacionar y transformar información presentada en diversos formatos. (Pág. 140, Acts. Observa el mapa y Observa el eje ; Pág. 147, ; Pág. 154, Act. 1; Pág. 155, Act. 7) Obtener información complementaria en Internet y fuentes de consulta bibliográfica. (Pág. 142, ; Pág.145, ; Pág.150, Act. 1; Pág. 152, Act. La denuncia ; Pág. 155, Act. 6) Ejercitar la comprensión lectora y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 144, Act. El diario ; Pág. 149, Acts. Tlaxcala ; Pág. 151, Act. La captura ; Pág. 152, Act. La denuncia ; Pág. 153, Act. Las leyes ; Pág. 154, Act. 5) Elaborar textos de diversa tipología empleando el léxico específico de las ciencias sociales. (Pág. 142, Acts. 1 y 5; Pág. 143, Acts. 6 y 7; Pág. 154, Act. 3) Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 140, Act. Observa el eje ) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 145, Acts. 4 y 5; Pág. 149, Act. 3; Pág. 153, Acts. 5 y 6; Pág. 154, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la investigación. (Pág. 147, Act. 3; Pág. 155, Act. 6) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 151, Acts. 3 y 4; Pág. 155, Act. Planificar el proceso de resolución de las actividades. (Pág. 147, Act. 3) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Reconocer los territorios que formaron el Imperio de los Austrias y su evolución geográfica en el tiempo. (Pág. 156, Act. Observa ; Pág. 159, Acts. 3 y 4; Pág. 167, Acts. 1 y 2) Identificar un tercio de combate y el armamento moderno. (Pág. 161, Act. 2) Conocer las manifestaciones culturales que conformaban el ocio en tiempo de los Austrias. (Pág.165, Act. 3) Valorar las fuentes primarias documentales como parte de nuestro patrimonio cultural. (Pág. 161, Act. 6) 27

29 Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Interpretar, interrelacionar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 156, Acts. Observa y Fíjate ; Pág. 158, y 2; Pág. 160, Acts. 1 ; Pág. 165, Acts. 1 y 3; Pág. 167, Acts. 1 y 2; Pág. 170, Act. 1; Pág. 171, Act. 7) Trabajar y obtener información en Internet. (Pág. 171, Act. Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 158, Act. Los comuneros ; Pág. 159, Act. Las guerras ; Pág. 160, Act. Ley ; Pág. 163, Act. La crisis ; Pág. 167, Act. La política ; Pág. 168, Act. La ruina ; Pág. 169, Act. La ausencia ; Pág. 171, Act. 6) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 161, Act. 2; Pág. 162, Act. 2; Pág. 165, Acts. 1 a 3; Pág. 169, Acts. 2 a 4; Pág. 170, Act. 3) Interpretar y elaborar ejes cronológicos. (Pág. 156, Act. Fíjate ; Pág.170, Act. 4) Analizar tablas y gráficas conteniendo valores numéricos y porcentuales. (Pág. 163, Act. 3; Pág. 168, Act. 1; Pág. 171, Act. 5) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 161, Acts. 3 a 5; Pág. 167, Acts. 3 a 6; Pág. 170, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 171, Act. 5) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 163, Acts. 4 a 6; Pág. 169, Acts. 2 a 4; Pág. 171, Act. Argumentar de forma lógica y planificar el proceso de resolución de las actividades. (Pág. 159, Acts. 5 y 6; Pág. 165, Acts. 1 y 3) Interpretar las situaciones históricas estudiadas y buscar explicaciones multicausales a los problemas y hechos planteados. (Pág. 162, Acts. 1 y 2; Pág. 169, Acts. 2 a 4) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística Reconocer la configuración política de Europa en el siglo XVII. (Pág. 172, Act. Fíjate ; Pág. 174, Acts. 2 y 3; Pág. 176, Acts. 1 y 2) Identificar la estructura de un galeón y sus partes. (Pág. 175, Acts. 4 y 5; ) Reflexionar acerca de la evolución en el conocimiento del entorno físico por parte de la humanidad a lo largo de la historia. (Pág. 178, Acts. 1 y 2) Reconocer las características y analizar de manera técnica la arquitectura, la pintura y la escultura barrocas. (Pág. 172, Act. Observa la ilustración ; Pág. 181, Acts. 1 a 4; Pág. 182, Act. 1; Pág. 183, Acts. 2 a 6; Pág. 184, Act. 1; Pág. 185, Acts. 2 a 5; Pág. 187, Acts. 1 a 4; Pág. 189, Acts. 5 y 6) Comprender las funciones del arte barroco. (Pág. 181, Acts. 1 y 2; Pág. 185, Act. 5) Explicar las vías de difusión cultural y científica en el siglo XVII. (Pág. 179, Act. 4) Interpretar, interrelacionar y reelaborar datos en diversos formatos. (Pág. 176, Act. 3; Pág. 178, Act. 1; Pág. 181, Act. 4; Pág. 183, Act. 6; Pág. 188, Act. 1) Obtener información complementaria en Internet. (Pág. 174, ; Pág.184, Act. 1; Pág. 187, Act. 4; Pág. 189, Act. 5) Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 177, Act. El carácter ; Pág. 188, Act. 4) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 172, Act. Observa la ilustración ; Pág. 177, Acts. 5 y 6; Pág. 181, Acts. 1 a 4; Pág. 182, Act. 1; Pág. 183, Acts. 2 a 6; Pág. 187, Act. 4; Pág. 188, Act. 3) 28

30 matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 172, Act. Observa el eje ) Analizar tablas y gráficos expresando valores numéricos o porcentuales. (Pág. 174, Act. 1; Pág. 189, Act. 7) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 175, Acts. 6 a 8; Pág. 177, Acts. 4 a 6; Pág. 183, Acts. 4 a 6; Pág. 188, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 188, Act. 4; Pág. 189, Act. 5) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 179, Acts. 3 a 5; Pág. 185, Acts. 3 y 4; Pág. 189, Act. Argumentar de forma lógica y planificar el proceso de resolución de las actividades. (Pág. 185, Act. 5; Pág. 187, Acts. 1 y 4) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Conocer la distribución territorial, administrativa, económica y política de Andalucía durante la Edad Moderna. (Pág. 193, Acts. 1 y 2; Pág. 195, Acts. 1 y 2; Pág. 202, Act. 4) Describir la ciudad de Sevilla en la Edad Moderna. (Pág. 196, Act. 4) Localizar las edificaciones renacentistas de la provincia de Jaén. (Pág. 198, ) Reconocer las características de la arquitectura, la pintura y la escultura renacentista y barroca y sus principales exponentes. (Pág. 199, Acts. 1, 3 a 5; Pág. 201, Act. 2) Analizar técnicamente la arquitectura, la pintura y la escultura renacentista y barroca. (Pág. 190, Act. Observa ; Pág.198, ; Pág.199, Acts. 2 y 6; Pág. 200, Act. 1; Pág. 201, Act. 3) Comentar un grabado y obtener información histórica del mismo. (Pág. 203, Act. 5) Interpretar y transformar datos en diversos formatos. (Pág. 196, Act. 4; Pág. 202, Act. 1) Obtener información en Internet. (Pág. 196, Act. 5; Pág. 198, ; Pág. 201, Act. 3; Pág. 203, Act. Comprender y comentar textos de diversa tipología. (Pág. 192, Act. Descripción ; Pág. 194, Act. La llegada ; Pág. 196, Act. Creación ; Pág. 202, Act. 3) Elaborar textos de diversa tipología y utilizar el vocabulario adecuado. (Pág. 190, Acts. Qué y Observa ; Pág. 195, Acts. 1 a 4; Pág. 196, Acts. 1 y 2; Pág. 199, Acts. 2, 3 y 6; Pág. 200, Act. 1; Pág. 201, Act. 2; Pág. 202, Act. 2; Pág. 203, Act. 7) Interpretar ejes cronológicos. (Pág. 190, Act. Fíjate ) Analizar tablas y gráficas expresando datos cuantitativos y porcentuales. (Pág. 193, Acts. 3 y 4; Pág. 196, Act. 3; Pág. 203, Act. 6) Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas. (Pág. 193, Acts. 5 a 8; Pág. 201, Act. 2; Pág. 202, Act. 2) Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. (Pág. 203, Act. 5) Buscar explicaciones multicausales para comprender los hechos históricos. (Pág. 190, Act. Qué ) Autoevaluar el grado de asimilación de los contenidos. (Pág. 195, Acts. 1 a 4; Pág. 203, Argumentar de forma lógica. (Pág. 203, Act. 7) 29

31 CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Reconocer la influencia de los factores físicos en la distribución de la población. (P. 206; P , Ac. 1, 3, 4, 7 y 8; P , Ac. 1-4 y Amplía...; P. 213, Ac. 7, P. 225, Ac. 6) Tomar conciencia de los problemas demográficos y los desequilibrios territoriales.(p , Ac. 1, 6, 8 y La superpoblación; P. 217, Ac. 1 a 4; P , Ac. 1, yamplía...; P , Ac. 1 y 2; P , Ac. 1, 2, 4, 5 y 7) Analizar e interpretar información de mapas, gráficos y tablas. (P. 206; P , Ac. 1-5; P , Ac. 1-4; P , Ac. 1-3; P , Ac. 1-4; P. 217, Ac. 1-4; P , Ac. 1-5 y Amplía...; P , Ac. El triángulo, 2 y 4; P , Ac. 1-2; P. 225, Ac. 7) Obtener información a través de otras fuentes. (P. 211, Ac. Amplía...; P. 213, Act. Amplía...; P. 225, Ac. 6) Elaborar textos de diversa tipología con el vocabulario adecuado. (P. 206; P. 209, Ac. 6, 7-9; P. 211, Ac. 5, 6, 8 y 11; P. 213, Ac. 4-6; P. 215, Ac. 5, 6 y 8; P , Ac. 1-3; P. 220; P. 225, Ac. 7-8) Mejorar la comprensión lectora y hacer comentarios de texto. (P. 206; P. 209, Ac. Amplía..., 5 y 8; P. 210, Ac. 1; P. 213, Ac. 5 y 7; P , Ac. La superpoblación y 7; P. 217, Ac. 5-7; P. 219, Ac. 6-9; P. 221; P. 223, Ac. El trabajo...; P. 224, Ac. 1-3) Realizar cálculos matemáticos y analizarlos. (P , Ac. 5-6) Analizar información numérica y extraer conclusiones. (P. 206, Ac. Cuáles...?; P. 208; P. 214; P , Ac. 1-5 y Amplía...; P ; P , Ac. 1-2) Aplicar razonamientos para buscar explicaciones para comprender fenómenos. (P , Ac. 2, 3 y 5; P. 217, Ac. 6; P. 225, Ac. 7-8) Desarrollar el interés por aprender y ampliar conocimientos (P ) Autoevaluar la comprensión de los contenidos trabajados. (P. 211, Ac. 5-11; P. 213, Ac. 4 y 6; P. 215, Ac. 5-6; P. 217, Ac. 5-7; P. 219, Ac. 6-9; P. 221, Ac. 1-3; P. 223, Ac. 3-6; P. 224, Ac. 1-4) Argumentar para justificar las respuestas y analizar problemáticas diversas. (P. 206; P , Ac. 1 y 8; P. 213, Ac. 5 y 7; P. 215, Ac. 7-8; P. 221, Ac. 4) 30

32 CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 14 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Reconocer los focos de emisión y recepción de los movimientos migratorios interiores. (Pág. 233, Acts. 1 a 3) Identificar los factores de distribución de la población y asimilar los desequilibrios territoriales demográficos (Pág. 228, Act. 3; Pág. 229, Acts. 4 y 10; Pág. 231, Acts. 4 y 5; Pág. 240; Pág. 241, Acts. 5 a 7; Pág. 242, Acts. 1 a 3; Pág. 243, Act. 6) Interpretar información ofrecida en varios formatos. (Pág. 226; Pág. 228; Pág. 229, Acts. 4 a 7; Pág. 230; Pág. 231, Acts. 4 y 5; Pág. 233, Acts. 1 a 3 y Amplía...; Pág. 234, Acts. 1 y 2; Pág. 235, Acts. 4 y 5; Pág. 236, Acts. 2 a 4; Pág. 239, Acts. 2 y Amplía...; Pág. 240; Pág. 241, Acts. 5 a 7; Pág. 242, Act. 4; Pág. 243, Act. 5) Buscar información en Internet y presentar la información en forma de gráfico y pirámide de edades (Pág. 237, Act. 9; Pág. 239, Act. 2; Pág. 243, Act. 6) Trabajar la comprensión del texto y de la información y elaborar textos explicativos para desarrollar habilidades de expresión escrita (Pág. 226; Pág. 228, Act. 3; Pág. 229, Acts. 4 y 8 a 10; Pág. 230, Act. 1; Pág. 231, Acts. 6 y 7; Pág. 239, Acts. 2 y 3; Pág. 241, Acts. 7, 9 y 11; Pág. 242, Acts. 1 a 3) Trabajar la comprensión lectora y la expresión oral (Págs. 232 y 233, Acts. Testimonios...; Pág. 235, Act. Qué opina...?; Pág. 237, Act. La incorporación...;) Extraer conclusiones a partir de los datos de tablas y gráficos y trabajar la evolución y distribución de la población. (Pág. 226; Pág. 228, Acts. 1 y 2; Pág. 229, Acts. 4 a 7; Pág. 236, Act. 1; Pág. 241, Acts. 5 y 6; Pág. 242, Act. 4; Pág. 243, Act. 5) Realizar cálculos y sacar conclusiones (Pág. 230, Acts. 2 y 3; Pág. Pág. 234, Act. 3; Pág. 239, Act. 1; Pág. 243, Act. 6) Razonar explicaciones a los fenómenos demográficos y anticipar posibles escenarios futuros (Pág. 226; Pág. 228, Act. 3; Pág. 229, Act. 4; Pág. 233, Act. 7; Pág. 239, Act. 3) Desarrollar el gusto por ampliar conocimientos, planificar su búsqueda y preparar la presentación de los resultados (Pág. 235, Act. Amplía...; Pág. 237, Act. Amplía...;) Argumentar las explicaciones que se les piden (Pág. 242, Act. 4; Pág. 243, Act. 5) Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta para aprender (Pág. 229, Acts. 8 a 10; Pág. 231, Acts. 6 a 9; Pág. 233, Acts. 4 a 6; Pág. 235, Acts. 6 a 9; Pág. 237, Acts. 5 a 8; Pág. 241, Acts. 8 a 11; Pág. 242, Acts. 1 a 3) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 15 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Ubicar las grandes aglomeraciones urbanas, las ciudades más ricas, los principales ejes urbanos y la jerarquía de ciudades del mundo, España y Andalucía. (Pág. 244; Pág. 247 y Amplía...; Pág. 248, Acts. 4 y 5; Pág. 251, Acts. 1, 2 y Amplía...; Pág. 257, Act. 3; Pág. 259, Acts. 4, 8 y 9) Tomar conciencia de los desequilibrios y los problemas generados por la sobrexplotación de recursos. (Pág. 253, Acts. 2, 3 y 5) Reconocer los factores físicos que influyeron en el desarrollo de la ciudad europea. (Pág. 255, Acts. 2 a 5; Pág. 260; Pág. 261, Act. 6) 31

33 cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Apreciar la función cultural que ofrecen los centros urbanos. (Pág. 247, Acts. 6 a 9) Obtener información a partir de diversas fuentes. (Pág. 244; Pág. 247, Acts. 1 a 3; Pág. 249, Acts. 6 a 8; Pág. 251, Acts. 1, 2 y Amplía...; Pág. 253, Act. 2; Pág. 254; Pág. 255, Act. Amplía...; Pág. 256, Acts. 1 y 2; Pág. 257, Act. 3; Pág. 258; Pág. 259, Acts. 3 a 6 y Amplía...; Pág. 261, Act. 5) Buscar información en Internet. (Pág. 261, Act. 6) Potenciar la comprensión lectora yelaborar textos de diversa tipología expresándose con la terminología propia del área. (Pág. 248, Act. 1; Pág. 249, Acts. 7 y 8; Pág. 250; Pág. 253, Acts. 1 y 3; Pág. 256, Act. Urbanismo...; Pág. 260) Trabajar la comprensión y comunicación oral y el respeto hacia las diferentes opiniones. (Pág. 244; Pág. 255, Act. Amplía...; Pág. 259, Act. Amplía...; Pág. 261, Act. 7) Realizar cálculos y extraer conclusiones. (Pág. 261, Act. 6) Obtener conclusiones a partir de datos numéricos. (Pág. 247, Acts. 1 a 3; Pág. 251, Act. 2; Pág. 254; Pág. 256, Acts. 1 y 2; Pág. 257, Act. Amplía...; Pág. 258, Act. 1; Pág. 259, Acts. 3 y 7) Ofrecer razonamientos convenientemente argumentados para explicar el fenómeno urbano y sus consecuencias. (Pág. 244; Pág. 259, Act. 10; Pág. 261, Acts. 5 a 7) Prever las ventajas e inconvenientes de cada tipo de plano. (Pág. 249, Act. 7) Investigar y argumentar para justificar las respuestas. (Pág. 253, Acts. 4 y 5; Pág. 261) Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. (Pág. 248; Pág. 251, Acts. 3 y 4; Pág. 255, Acts. 2 a 5; Pág. 257, Acts. 4 y 5; Pág. 259, Acts. 7 a 9; Pág. 260) CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 16 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital en comunicación lingüística Identificar las grandes áreas culturales actuales del mundo. (Pág. 262, Acts. Fíjate... y Observa...; Pág. 265, Acts. 2 a 5) Reconocer las actividades económicas y las desigualdades territoriales de distintas sociedades. (Pág. 267, Acts. 1 a 4; Pág. 270, Acts. 1 a 3; Pág. 275, Act. 5) Observar la distribución de las lenguas y las religiones por el planeta. (Pág. 268, Act. Diversidad...; Pág. 269; Pág. 271, Acts. 4 a 8) Potenciar el desarrollo de la sensibilidad para disfrutar y valorar las distintas culturas y la diversidad lingüística presentes en el entorno del alumnado. (Pág. 262; Pág. 268; Pág. 269; Pág. 271, Acts. 4 a 8 y 12; Pág. 274) Apreciar el papel de la cultura en las sociedades posmodernas. (Pág. 267, Acts. 5 a 7) Asimilar la importancia de la conservación del patrimonio cultural para el bien de la sociedad. (Pág. 268, Act. 4) Obtener información a partir de gráficos, mapas y fotografías. (Pág. 262, Acts. Fíjate... y Observa...; Pág. 264; Pág. 268, Act. Diversidad...; Pág. 269; Pág. 270, Acts. 1 a 3; Pág. 271, Acts. 4 a 8; Pág.275, Act. 6) Desarrollar habilidades de comprensión visual. (Pág. 265, Act. Amplía...;) Mejorar la comprensión lectora, ejercitar el comentario de texto y adquirir el vocabulario específico de las ciencias sociales. (Pág. 266; Pág. 270, Act.El Índice...; Pág.271, Acts. 9 a 11; Pág. 272, Act. 1; Pág. 273, Act. 5; Pág. 274; Pág. 275, Act. 7) Desarrollar habilidades de comunicación oral. (Pág. 262, Act. Existe...?) Mejorar las habilidades de escuchar y respetar los compañeros. (Pág. 265, Act. 5) 32

34 matemática para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comparar valores expresados numéricamente. (Pág. 264; Pág. 272, Acts. 1 y 2; Pág. 275, Act. 6) Extraer información a partir de distintos tipos de valores numéricos. (Pág. 268, Act. Diversidad...; Pág. 270, Act. 1 a 3) Realizar cálculos sencillos y extraer conclusiones. (Pág. 275, Act. 5) Desarrollar habilidades para extraer conclusiones. (Pág. 267, Act. 8; Pág. 275, Act. 6) Razonar y buscar explicaciones multicausales para comprender los cambios sociales de la estructura familiar. (Pág. 272, Act. 2) Argumentar para justificar las respuestas. (Pág. 267, Acts. 4, 5, 7 y 8; Pág. 272, Act. 4; Pág. 273, Act. 6; Pág. 274, Act. 2; Pág. 275, Act. 6) Planificar las tareas para realizar una pequeña investigación. (Pág. 271, Act. 6) Autoevaluar lo que se ha aprendido. (Pág. 272, Acts. 3 y 4; Pág. 274) 8.6 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Como recoge el R.D. 1631/2006 serán los criterios de evaluación de las materias el referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos. Permitirán identificar el tipo y grado de aprendizaje adquirido. Las competencias suponen el dominio completo de problemáticas a través de la aplicación de unos contenidos para su resolución, por tanto no son sólo habilidades aunque éstas siempre estén presentes, debiéndose tener en cuenta también elementos conceptuales y actitudinales. Como estrategias para la evaluación de las competencias se destacan: El desarrollo de la materia El reconocimiento de la propia competencia básica El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias. 9 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O. Bloque 1. Contenidos comunes Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la 33

35 información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Bloque 2. Población y sociedad La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. Bloque 3. Las sociedades preindustriales La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. Arte y cultura en la época moderna. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. En el desarrollo de los contenidos, que a continuación se presentan, se prestará especial atención a los siguientes procedimientos: Localización temporal a través de ejes cronológicos. Elaboración de un vocabulario de la disciplina. Elaboración de cuadros, esquemas, resúmenes. 34

36 Interpretación y elaboración de mapas históricos. Comentario de obras de arte. Lectura comprensiva. Análisis de formas artísticas: Identificación y comparación en fondo y forma de obras concretas y representativas. Relación de los distintos aspectos económicos, sociales, políticos y culturales de una etapa determinada y comparación de las distintas etapas entre sí. Resumen y comentario de textos: Plasmar la idea fundamental el texto, elaborar una estructura correcta del mismo y desarrollar un comentario siguiendo una serie de preguntas basadas directamente en el texto. Concretando, la secuenciación de contenidos es la siguiente: TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS 1. LA APARICIÓN DEL ISLAM INVESTIGA... LOS LUGARES SAGRADOS DEL ISLAM 2. EL ISLAM DESCUBRE...LA MEZQUITA 3. LA EXPANSIÓN DEL ISLAM 4. EL ISLAM EN LA PENÍNSULA IBÉRICA: AL-ÁNDALUS 5. DEL CALIFATO DE CÓRDOBA A LOS REINOS DE TAIFAS 6. ECONOMÍA Y SOCIEDAD ANDALUSÍ 7. CULTURA Y ARTE ISLÁMICO TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL 1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL 2. LA NOBLEZA FEUDAL 3. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO FEUDAL 4. LA IGLESIA CRISTIANA: LOS CLÉRIGOS 5. LOS MONASTERIOS MEDIEVALES 6. EL ARTE ROMÁNICO. LA ARQUITECTURA 7. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMÁNICAS TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL 1. LA RECUPERACIÓN DE LA VIDA URBANA 35

37 2. LAS ACTIVIDADES URBANAS: ARTESANÍA Y COMERCIO 3. LA SOCIEDAD URBANA 4. EL AFIANZAMIENTO DEL PODER REAL 5. LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XIV Y XV) 6. EL ARTE GÓTICO. LA ARQUITECTURA 7. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GÓTICAS TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES 1. EL ORIGEN DE LOS REINOS CANTÁBRICOS 2. LOS PRIMEROS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS 3. LA EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LOS SIGLOS XI Y XII 4. LA REPOBLACIÓN DE LOS TERRITORIOS CONQUISTADOS 5. LA PENÍNSULA IBÉRICA: ENCUENTRO DE CULTURAS 6. EL ROMÁNICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES 1. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS HISPÁNICOS 2. LA GRAN EXPANSIÓN DEL SIGLO XIII 3. LAS INSTITUCIONES DE GOBIERNO 4. EL REINO DE CASTILLA: ECONOMÍA Y SOCIEDAD 5. LA CORONA DE ARAGÓN: ECONOMÍA Y SOCIEDAD 6. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y POLÍTICOS EN LA BAJA EDAD MEDIA 7. EL GÓTICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA TEMA 6. ANDALUCÍA EN LA EDAD MEDIA 1. ANDALUCÍA MUSULMANA: DEL CALIFATO A LAS TAIFAS 2. EL REINO DE GRANADA 3. RECONQUISTA Y REPOBLACIÓN DE ANDALUCÍA 4. ANDALUCÍA EN LA CORONA DE CASTILLA 5. EL ARTE GÓTICO DE ANDALUCÍA 6. EL ARTE MUDÉJAR EN ANDALUCÍA TEMA 7. RENACIMIENTO Y REFORMA 1. EL HUMANISMO 2. LA REFORMA RELIGIOSA 3. LA CONTRARREFORMA CATÓLICA 4. EL NUEVO ESPÍRITU DEL RENACIMIENTO 36

38 5. EL QUATTROCENTO 6. EL CINQUECENTO 7. LA DIFUSIÓN DEL RENACIMIENTO TEMA 8. LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS 1. LA EUROPA DEL SIGLO XV 2. LA MONARQUÍA DE LOS REYES CATÓLICOS 3. LA ARTICULACIÓN DE LA NUEVA MONARQUÍA 4. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL 5. HUMANISMO Y RENACIMIENTO EN ESPAÑA 6. ESCULTURA Y PINTURA RENACENTISTAS EN ESPAÑA TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS 1. LOS GRANDES VIAJES MARÍTIMOS 2. CASTILLA ENCUENTRA UN NUEVO CONTINENTE 3. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS 4. CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO AMERICANO 5. LA COLONIZACIÓN DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS 1. EL IMPERIO UNIVERSAL: CARLOS V 2. EL IMPERIO HISPÁNICO: FELIPE II 3. ECONOMÍA Y SOCIEDAD HISPÁNICA EN EL SIGLO XVI 4. EL SIGLO XVII: EL DECLIVE DEL IMPERIO 5. CRISIS SOCIAL Y ECONÓMICA DEL SIGLO XVII TEMA 11. EL SIGLO DEL BARROCO 1. SOCIEDAD Y ECONOMÍA EN EL SIGLO XVII 2. LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO 3 EL ARTE DEL SIGLO XVII: EL BARROCO 4. ARQUITECTURA Y ESCULTURA BARROCA TEMA 12. ANDALUCÍA EN LA EDAD MODERNA 1. ANDALUCÍA EN EL REINADO DE LOS REYES CATÓLICOS 2. ANDALUCÍA EN EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS 3. EL RENACIMIENTO EN ANDALUCÍA 4. EL BARROCO EN ANDALUCÍA. SIGLO XVII (I) 37

39 5. EL BARROCO EN ANDALUCÍA. SIGLO XVII (II) TEMA 13. LOS HABITANTES DEL PLANETA 1. LOS HABITANTES DEL PLANETA Y SU DISTRIBUCIÓN 2. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN MUNDIAL 3. LA DINÁMICA DESIGUAL DE LA POBLACIÓN MUNDIAL 4. LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN: LAS MIGRACIONES 5. LA POBLACIÓN Y EL TRABAJO TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA 1. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 2. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 3. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN EL TERRITORIO 4. POBLAMIENTO RURAL Y URBANO 5. LA POBLACIÓN Y EL TRABAJO 6. ESPAÑA, UN PAÍS DE EMIGRANTES EN EL PASADO 7. ESPAÑA, UN PAÍS DE INMIGRANTES 8. LA POBLACIÓN DE ANDALUCÍA TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO 1. UNA APROXIMACIÓN A LA CIUDAD 2. LA MORFOLOGÍA URBANA 3. EL CRECIMIENTO URBANO A LO LARGO DEL TIEMPO 4. UN MUNDO DE GRANDES CIUDADES 5. ESTRUCTURA DEL SISTEMA URBANO ESPAÑOL 6. LAS CIUDADES DE ANDALUCÍA TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS 1. ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA 2. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA 3. LA SOCIEDAD EUROPEA 4. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA Y LA ANDALUZA 5. INMIGRACIÓN Y DIVERSIDAD CULTURAL 38

40 TEMPORALIZACIÓN: - Primer trimestre: unidades didácticas Segundo trimestre: unidades didácticas: Tercer trimestre: unidades didácticas: CONTENIDOS MÍNIMOS Son los que establece el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Para el curso de 2 de E.S.O. son: Bloque 1. Contenidos comunes. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audio- visuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Bloque 2. Población y sociedad. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y 39

41 el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Ándalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. Arte y cultura en la época moderna. 10 TRATAMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD. Llegados a este punto creemos conveniente recordar que existen una serie de realidades sociales que recomiendan el tratamiento de temas de interés general. Dichos temas impregnarán todo el currículo y serán tratados de modo transversal ya que su objetivo es consolidar y desarrollar capacidades sociales y personales de respeto, tolerancia, solidaridad y cooperación. Los temas mencionados anteriormente son: Educación Medioambiental. El fomento de una actitud de respeto al medio natural es uno de los criterios directrices de esta disciplina. El impacto del ser humano sobre la naturaleza no debe alcanzar proporciones que amenacen la conservación de un patrimonio que pertenece a la humanidad. Debemos favorecer una actitud de respeto hacia el medio ambiente y respetar el medio físico como parte esencial del entorno humano. Educación Moral y Cívica. El conocimiento de la diversidad del planeta debe servir para comprender la existencia de formas de vida diferentes que han de resolver problemas distintos a los nuestros, pero igual de importantes. También para respetar las diferentes formaciones naturales de la Tierra porque forman parte de un proceso evolutivo que nosotros no debemos obstaculizar, ya que contribuyen a su equilibrio. Educación para la Salud y para el Consumo. Debemos ser conscientes de la importancia que tiene para la salud y para el consumo la existencia de una naturaleza sin contaminación y rechazar las actividades humanas responsables del deterioro de la calidad del aire, del agua o de la vegetación. Educación para la Convivencia y la Tolerancia. El análisis de distintas realidades geográficas permite trabajar en el aula el ámbito de la solidaridad y la justicia. Educación para la Igualdad entre los Sexos. La situación de las mujeres en los países ricos es mejor que en los países pobres; no obstante, aún existen diferencias notables. Debemos fomentar la igualdad entre los dos sexos y rechazar las situaciones de discriminación laboral y social en las que se producen injustificadas diferencias entre hombres y mujeres. Educación para la Paz y la Convivencia. El análisis geográfico muestra unas diferencias notables entre los países del mundo. La percepción de que hay una relación entre nivel de desarrollo y los diferentes índices nos permite estimular los valores de solidaridad con los más necesitados. Debemos ser conscientes de que las desigualdades y las injusticias no favorecen la paz ni la convivencia Las diferencias entre el Norte y el Sur 40

42 se agrandan, y debemos tomar conciencia de que la paz futura depende de nuestra actitud presente. Hemos de estrechar los vínculos de solidaridad y tolerancia entre países ricos y países pobres como un medio para construir un mundo en el que la paz esté garantizada. Educación para la Igualdad y la Solidaridad. Pueden plantearse en el aula aspectos como los diferentes grados de desarrollo en el mundo y la necesidad de fomentar el desarrollo de los países más pobres no sólo de otras zonas, sino en la propia Europa donde, por ejemplo ha favorecido la creación de instrumentos de solidaridad que reducen las distancias entre los ciudadanos de unas zonas y otras de la UE. Hemos de fomentar la existencia de una cultura que favorezca la solidaridad entre las diferentes regiones. Educación para la Democracia. La separación de poderes, el reconocimiento de derechos y libertades o el pluripartidismo, son aspectos en los que podemos incidir para plantear la importancia de una convivencia democrática. 11 EVALUACIÓN. CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN: Son los que establece el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Para el curso de 2º de E.S.O. son: 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc. 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social. 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando 41

43 este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad. 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Ándalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán. 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español. 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. 42

44 Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEFINIDOS POR EL CENTRO: Son criterios generales de evaluación para la E.S.O. los especificados en el Plan de Centro: a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. b. Referentes a la convivencia y autonomía personal C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro. C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as. 43

45 c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante. C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información. C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN. El conjunto de la nota de cada evaluación se desglosa, porcentualmente, siguiente manera: de la COMUNES PROPIOS DE LA MATERIA 10% 90% 2º E.S.O. CC. SS., Gª e Hª -Asistencia y puntualidad en E-VALÚA, y en su caso, en el cuaderno del profesor. -Notas de actitud en el cuaderno del profesor. - 60% Pruebas escritas y/u orales - 30% Notas de clase en el cuaderno del docente. Consideraciones: En relación a las actitudes tendrá una especial consideración la existencia o no de partes de expulsión de clase o de otro tipo de partes en los que el profesor proponga otras medidas disciplinarias, de acuerdo con la legislación vigente. Con relación a las actitudes. Tendrán una nota positiva los alumnos y alumnas que: o Participen en clase. o Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el profesor/a, el material. o Motivación por la materia. o Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades realizadas. o Sigan las indicaciones del profesor/a respecto al proceso de aprendizaje o La asistencia regular a las clases o Cuantas otras considere oportunas el profesor/a encargado del grupo. 44

46 Por el contrario, son actitudes que pueden contribuir a que el alumno no consiga los mínimos exigibles de la materia, los siguientes: o No lleven el cuaderno de actividades al día. o No traigan el material escolar a clase. o Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y reiterativa. o Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento de las clases. o No sigan las indicaciones las indicaciones del profesor/a respecto al proceso de aprendizaje o Las faltas de asistencia injustificadas a clase o Cuantas otras considere oportunas el profesor/a encargado del grupo. Como instrumentos de calificación se podrán utilizar: el cuadernillo de notas de clase del profesor/a donde indique, faltas de asistencia, notas de actitud, notas de procedimientos y/o conceptos sobre preguntas orales y/o revisión de cuadernos, notas sobre actividades realizadas en casa o en clase, exámenes con preguntas abiertas y/o respuestas objetivas, trabajos individuales y/o en grupo, etc. Se evitará en la medida de lo posible hacer exámenes de un solo tema o lección. Para aprobar será necesario tener aprobados todos los trimestres. Se podrá hacer la media de los parciales con calificación igual o superior a 4. Las recuperaciones tendrán lugar en el trimestre posterior al suspendido, salvo en el caso del tercero, que se realizará en junio. Se guardarán las calificaciones de los parciales aprobados hasta la recuperación que corresponda, que tratará de los temas en los que el alumno o alumna no haya obtenido evaluación positiva, esto es, en aquéllos con calificación inferior a 5, salvo en el caso de la recuperación de septiembre que será necesariamente global, del conjunto de la materia. Respecto a los exámenes, se realizarán un mínimo de dos por trimestre. EVALUACIÓN INICIAL. Durante las primeras semanas de curso se recabará información acerca de los niveles de formación de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje. Estos datos se confrontarán en la evaluación inicial del curso (evaluación cero), con los de otras materias y profesores, así como con las calificaciones e informes disponibles del alumnado referidos al menos al curso anterior. En el caso de la materia de CC.SS., Gª e Historia, uno de los instrumentos que utilizará será la prueba inicial. Un posible modelo de prueba inicial es el siguiente: 45

47 1. Escribe lo que significa: - Llanura: - Meseta: - Montaña: - Lago: - Océano: 2. Relaciona las dos columnas: Economía Sociedad Política Cultura Arte Monarquía Agricultura Escritura jeroglífica Catedral Esclavos 3. Localiza y señala en el mapa las siguientes Comunidades Autónomas: Cataluña, Madrid, País Vascos, Baleares, Castilla y León y Galicia. Pon el nombre de las provincias de Andalucía. 46

48 Qué países tienen frontera con España? 4. Redacta un pequeño texto (8 líneas) sobre la vida de los hombres en la Prehistoria. 5. Señala en el mapa: los océanos, los continentes, el Ecuador, la Península Ibérica y el mar Mediterráneo. 6. Define los siguientes términos: - Unión Europea: - Esclavo: - Municipio: - Democracia: 7. Describe en unas ocho líneas cómo vivían los seres humanos prehistóricos. 12 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS FUERA DEL AULA. A lo largo del curso, si se reúnen las condiciones necesarias, se podrían realizar actividades complementarias y extraescolares tales como algunas visitas o e excursiones didácticas a lugares de interés geográfico, histórico y artístico, relacionadas con los objetivos y contenidos de esta materia. Dichas actividades pueden ir surgiendo a lo largo del curso y no estar recogidas en esta programación. 47