ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE MAPAS MENTALES PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE INGLÉS

Transcripción

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE MAPAS MENTALES PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE INGLÉS Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención: Evaluación de aprendizaje por competencia BACHILER: CELIA OCHOA CARBAJAL ASESOR : Dra. YVONNE CRUZ CASTAÑEDA Línea de investigación: Estrategia didáctica para la lectura Lima Perú 2015

2 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo Celia Ochoa Carbajal, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE MAPAS MENTALES PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE INGLÉS. Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de Celia Ochoa Carbajal DNI N ii

3 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del 2015 Para constancia firman Mg. Patricia Medina Zuta Presidente Dr.Ruben Quispe Ichpas Secretario Dr.Yvonne del Cruz Castañeda Vocal iii

4 Epígrafe La lectura es la base de la educación, el mejor de los pedestales para someter los sombríos ventarrones de la ignorancia. Arturo Gutiérrez Duque. iv

5 Dedicatoria A Dios, por darme la oportunidad de cumplir mis metas, al lado de mis seres queridos. A los Maestros más queridos de la USIL. A los docentes innovadores de todo el Perú. A los estudiantes de la IE. San Francisco de Asís motivo de esta investigación. Celia v

6 Agradecimiento A Dios sobre todas las cosas, a PRONABEC, Universidad San Ignacio de Loyola, a la Dra. Ivonne Cruz, al Dr. Felipe Aguirre Chávez y a mis queridos padres Miguel Justa y Julia por educarme y valorarme. A mi esposo Juan y mis dos grandes tesoros Aldhair Y Melany por su apoyo y paciencia. vi

7 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 13 CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICO DE LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE MAPAS MENTALES. 23 Enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera 23 Desarrollo del aprendizaje en el idioma inglés. 24 Adquisición. 25 Proceso de Enseñanza-aprendizaje de la del idioma inglés. 26 Enfoque generales cognitivo y Enfoque Socio Cultural. 28 Enfoque cognitivo. 28 Enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural. 29 Enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras. 29 Competencia comunicativa 31 La emoción y la comprensión lectora en el área de inglés 34 Comprensión de textos en el área de inglés. 36 Proceso de la comprensión de textos. 38 Niveles de la comprensión de textos. 38 Nivel literal. 39 Nivel inferencial. 40 Nivel crítico valorativo. 40 Aprendizajes visuales 40 Estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora. 41 Definición de los mapas mentales. 43 Características esenciales del mapa mental. 45 CAPÍTULO II: DIAGNOSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE COMPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE INGLES 47 Participantes del estudio de diagnóstico. 47 Instrumentos de investigación. 48 Tratamiento de los datos. 48 Relación de las categorías apriorísticas entre los instrumentos aplicados. 49 Análisis e interpretación de resultados de los instrumentos. 50 vii

8 Concepciones teóricas sobre la comprensión de texto en el área de inglés. 50 Prácticas pedagógicas. 50 Estrategia Didáctica de Mapas Mentales. 51 Discusión de los resultados. 52 Conclusiones generales del diagnóstico. 52 Organización de las categorías y Discusión de Resultados 53 CAPÍTULO III. MODELACION Y VALIDACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICAS DE MAPAS MENTALES PARA LA COMPRENSIÓN DE LA COMPETENCIA DE TEXTOS ESCRITOS. 54 El propósito. 54 Fundamentación. 55 Figura 3. ESQUEMA ANALÓGICO 58 Orientaciones metodológicas 60 Plan general de taller. 63 UNIDADES DE APRENDIZAJE 65 SESIÓNES DE APRENDIZAJE 68 SESIÓN DE APRENDIZAJE Tablas y cuadros que de los resultados de la investigación 79 Tabla 1: Resultados cuantitativos en el nivel literal 79 Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 84 Caracterización de los especialistas. 84 Valoración interna y externa. 85 Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 89 Conclusiones 90 Recomendaciones 91 Referencias 93 viii

9 INDICE DE FIGURAS Y GRÁFICOS Pág. Figura 1. Cómo se conforman los mapas mentales 43 Figura 2. Ejemplo de mapa mental 44 Figura 3. Esquema analógico 59 Figura 4. Mind Mapping beautiful family 71 Figura 5. Mind Mapping professions in Perú 75 Figura 6. Mind Mapping History Hero 79 Gráfico 1. Resultados cuantitativos en el nivel literal 81 Gráfico 2. Medida de frecuencia del nivel inferencial del idioma inglés 82 Gráfico 3. Medida de frecuencia en el nivel crítico del idioma inglés 83 Gráfico 4. Medida de frecuencia de comprensión lectora en el idioma inglés 84 Gráfico 5. Comprensión de texto del idioma inglés 85 ix

10 INDICE DE TABLAS Pág. Tabla 1. Matriz de las categorías e instrumentos 48 Tabla 2. Orientaciones metodológicas 62 Tabla 3. Organización curricular del área de inglés 63 Tabla 4. Cronograma de acciones 64 Tabla 5. Contextualización del plan 65 Tabla 7. Evaluación de impacto 94 x

11 RESUMEN El presente estudio de investigación científica pretende contribuir en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de secundaria en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la Institución Educativa San Francisco de Asís de Manchay. Metodológicamente la tesis corresponde al enfoque cualitativo educacional con su paradigma interpretativo de tipo aplicada. Se trabajó con la muestra de 2 docentes y 20 estudiantes seleccionados mediante la técnica de muestreo intencional criterial. Los métodos teóricos, empíricos y matemáticos, en concordancia a las técnicas utilizados en el diagnóstico exploratorio, permitieron determinar dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos del idioma inglés, los niveles de lectura son distantes; hay un dominio básico en literal y no figura inferencial ni crítico, presentan dificultades sustanciales; debido a la inadecuada utilización de imágenes mentales al momento de leer. Los mapas Mentales son utilizados como estrategia didáctica para la comprensión lectora. Está fundado en los aportes, de enfoques comunicativos textuales, teniendo como base al cognitivo y sociocultural. Los trabajos neuro-científicos del aprendizaje es base a los mapas mentales y los resultados del diagnóstico buscar mejoras. Se diseñó una estrategia a través de mapas mentales para contribuir con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de secundaria en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, en concordancia a las demandas y necesidades de la sociedad actual. Palabras clave: Niveles de lectura, comprensión de textos, estrategia didáctica, enfoque comunicativo, cognitivo, socio cultural y Mapas Mentales. xi

12 ABSTRACT This study aims to contribute to the development of reading comprehension of written texts for students of the second year of secondary education, in the English course at San Francisco de Asís Manchay educational institution. Methodologically, the thesis involves an interpretative paradigm, educational quality approach. The non-probabilistic sample was selected from a pool of 2 teachers and 20 students. Theoretical, empirical and mathematical methods, according to the techniques used in the exploratory diagnostic allowed to determine difficulties in developing reading comprehension of English texts, reading levels are distant; reading comprehension is literal; it is not inferential and critical. They present substantial difficulties due to inappropriate use of mental images when reading. Mind maps are used as a teaching strategy for reading comprehension. This study is based on theoretical contributions; approaches are textual communicative, cognitive, interactive, communicative and sociocultural. The neuroscientific work-based learning and mental maps to the diagnostic results seek improvements. A strategy was designed through mental maps to contribute to the development of reading comprehension of texts written in the second grade students of secondary education in the English language, according to the demands and needs of modern society. Keywords: levels of reading comprehension, teaching, teaching strategy, communicative approach, communicative cognitive approach sociocultural Mapping. xii

13 13 INTRODUCCIÓN Actualmente constituye una preocupación de los sistemas educacionales a nivel mundial el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. Esta problemática se evidencia también en nuestro país, dónde el Ministerio de Educación a través de sus planes y programas se plantea esta problemática desde una nueva mirada. El caso es que el ciudadano común del mundo contemporáneo se ve obligado a enfrentarse a un cúmulo de información cada vez más creciente que requiere de él no solo su interpretación y valoración, sino su toma de decisiones ante las distintas problemáticas que hoy afectan a nuestro planeta. En tal sentido la comprensión de textos y su uso en la vida cotidiana se convierte en una competencia a lograr en la actualidad. Por otra parte la globalización ha hecho que la comunicación entre los ciudadanos que hablan distintas lenguas sea cada vez más frecuente y necesaria, convirtiéndose la lengua inglesa en la más usada para la comunicación entre las naciones y sus ciudadanos. Dándosele la categoría de lengua internacional. La principal tarea en la enseñanza del Inglés en el Sistema Nacional de Educación es contribuir a la formación multilateral y armónica de la personalidad del educando, al desarrollar en él capacidades, conocimientos, habilidades y hábitos requeridos para dominar de modo práctico este idioma, a fin de comunicarse a través del mismo y valerse de la bibliografía que se publica en este idioma para la ampliación de su preparación científico técnica, política y cultural. La enseñanza del inglés no solo dota a los alumnos de un volumen determinado de conocimientos sino que contribuye al desarrollo de sus competencias sobre la base del lenguaje como mediador fundamental para la comunicación y proporciona una formación acorde con las necesidades actuales. Esta enseñanza se encuentra dentro de las direcciones de trabajo del Ministerio de Educación. La enseñanza aprendizaje de este idioma debe fundamentarse desde las necesidades actuales y dirigirse hacia la formación de competencias que desarrollen la personalidad de nuestros estudiantes como una de las herramientas que les permita enfrentarse a los retos actuales.