Índice. Producto 5: Reflexión pedagógica a partir del eje centralizador implementado. Glosario Manual de Portafolio AEP

Transcripción

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2 Índice Bienvenida Presentación Introducción Recomendaciones y normas generales para elaborar los productos del Portafolio AEP Aspectos legales para tener en cuenta Requisitos formales para la presentación de los productos Ejemplo de presentación de la información solicitada Organización de los productos para el envío Producto 1: Planificación de un eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas 1.1. Caracterización del grupo curso 1.2. Requerimientos para la planificación 1.3. Organización de la planificación 1.4. Reflexión sobre la planificación Producto 2: Estrategia de evaluación 2.1. Instrumentos de evaluación 2.2. Descripción de la estrategia de evaluación 2.3. Propiedades de los instrumentos de evaluación 2.4. Uso de la información proporcionada por los instrumentos de evaluación 2.5. Reflexión sobre la estrategia de evaluación Producto 3: Filmación de un período de trabajo de tipo variable Recursos materiales necesarios para realizar la filmación de un período de trabajo de tipo variable Requisitos técnicos de la filmación Recomendaciones para realizar la filmación Acciones una vez realizada la filmación Motivos para volver a realizar la filmación Producto 4: Análisis del período de trabajo de tipo variable filmado 4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable filmado 4.2. Análisis crítico del período de trabajo de tipo variable filmado 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados Producto 5: Reflexión pedagógica a partir del eje centralizador implementado Glosario Manual de Portafolio AEP Lista de cotejo del material que será enviado

3 Bienvenida Estimado educador o educadora: La tarea de educar personas impone un desafío permanente para quienes la llevan a cabo. La preparación y el estudio que usted como docente ha realizado para promover los cambios impulsados por las Bases Curriculares de la, son esenciales para el desarrollo de sus niños y niñas. Por este motivo, el Programa de Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) asumió la misión de reconocer a aquellos educadores y educadoras que se destacan y con ello benefician a su comunidad educativa. El Portafolio AEP, antes que todo, es una invitación a demostrar cómo su capacidad profesional se ha materializado en la práctica pedagógica cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en un conocimiento teórico de su disciplina, sino que involucra también, la forma en que usted ejerce su labor pedagógica. Con el propósito de evaluar esta labor, se han diseñado el presente Manual de Portafolio y las Pruebas de Conocimiento Disciplinario y Pedagógico. Estos instrumentos se basan en el Marco para la Buena Enseñanza el cual establece los estándares que los docentes deben conocer y cumplir en su rol profesional. Programa de Acreditación para la Asignación de Excelencia Pedagógica 1

4 Presentación El Ministerio de Educación, por medio del Programa AEP, invita a participar a los educadores y las educadoras de aula de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados, en el proceso de acreditación para la obtención de la Asignación de Excelencia Pedagógica Este es el primer año en que los educadores y educadoras de pueden participar en este proceso. El Programa AEP El Programa de acreditación para la Asignación de Excelencia Pedagógica es un Programa del Ministerio de Educación cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educación a través del reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula. Esta asignación responde a lo dispuesto en la Ley y el DFL Nº1 de Educación, del 15 de Enero de El proceso de acreditación permite identificar a los educadores y educadoras que, en su desempeño profesional, demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia. Estos educadores y educadoras, reconocidos como profesores de excelencia, serán beneficiarios de la Asignación de Excelencia Pedagógica, consistente en una retribución económica, junto con la posibilidad de postular a la Red de Maestros de Maestros. Acreditación de la excelencia El proceso de acreditación evalúa, a través de una prueba de conocimiento disciplinario y pedagógico y de un portafolio, distintos ámbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didáctica y contenido curricular, así como las habilidades y competencias ejercidas por los docentes en el aula. La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una prueba y un portafolio, se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros países con sistemas semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP, han sido especialmente diseñados teniendo en cuenta el contexto de la educación chilena, atendiendo a su diversidad regional y sociocultural. Este sistema de acreditación está fundamentado en el Marco para la Buena Enseñanza 1, el cual define las responsabilidades de un docente en el desarrollo de su trabajo diario, las que contribuyen significativamente al aprendizaje de los estudiantes. 1 El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en el sitio web: 2

5 Introducción El portafolio como instrumento de evaluación El portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias del quehacer profesional docente en una o más áreas. Su empleo responde a distintos fines: puede ser usado por el docente para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de sus niños y niñas, como herramienta de autoevaluación o también como medio de evaluación de la labor docente. En particular, un portafolio referido a la labor docente, es una colección de evidencias de los procesos de diseño, reflexión, toma de decisiones y resultados del trabajo del docente, que permiten conocer y evaluar, su labor pedagógica. El portafolio puede describirse como un procedimiento en el que los educadores y educadoras se detienen a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar la propia práctica, transformando la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional. Estructura general del Portafolio AEP El Portafolio AEP requiere la presentación de un conjunto de evidencias que se organizan en cinco productos y que son desarrolladas dentro de un período lectivo determinado. La información solicitada responde al trabajo propio de los educadores y educadoras de párvulos de Primer y Segundo Nivel de Transición. A través del análisis y evaluación de tales evidencias, es posible identificar a docentes de excelencia. El Portafolio AEP correspondiente al año 2005 consta de 5 productos. El primero requiere el diseño e implementación de la planificación de un eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas; el segundo implica la elaboración e implementación de una estrategia de evaluación; el tercero corresponde a la filmación de un período de trabajo de tipo variable; el cuarto corresponde al análisis del período de trabajo de tipo variable filmado y el quinto, requiere la reflexión sobre su labor pedagógica. Usted deberá elaborar los productos 1, 2 y 5 en relación al núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación, y al ámbito Formación personal y social, mientras que los productos 3 y 4 deberá desarrollarlos en relación al núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal. La estructura general del Portafolio AEP 2005 puede ilustrarse de la siguiente forma: Portafolio AEP 2005 Producto 1 Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal Producto 3 Filmación de un período de trabajo de tipo variable. Producto 4 Análisis del período de trabajo de tipo variable filmado. Núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación Planificación de un eje centralizador de10 a 12 horas pedagógicas. Producto 2 Estrategia de evaluación. Producto 5 Reflexión pedagógica a partir del eje centralizador implementado. Adicionalmente, usted deberá responder la Ficha de antecedentes profesionales y el Cuestionario sobre la elaboración del Portafolio AEP

6 Recomendaciones y normas generales para elaborar los productos del Portafolio AEP Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, revise las siguientes recomendaciones y normas generales: 1. Lea completamente el Manual antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP. Revise las instrucciones y los formatos de presentación de los productos antes de elaborarlos. 2. Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza, ya que todos los productos solicitados por el Portafolio AEP se basan en este documento. Se puede acceder a él en el sitio web 3. Organice su trabajo inmediatamente después de haber leído el Manual. Usted dispondrá aproximadamente de 5 meses para desarrollar los productos solicitados, que le requerirán tiempo de planificación, implementación, evaluación y reflexión sobre lo realizado. 4. En el disquete adjunto a este manual, se encuentran los formatos para desarrollar los productos 1, 2, 4 y 5. Usted deberá devolver el disquete con la información solicitada en cada uno de ellos. 5. En caso de que tenga problemas para trabajar con los archivos del disquete, obtenga los formatos para desarrollar los productos en el sitio web del programa de Asignación de Excelencia Pedagógica del Ministerio de Educación: o bien, cada vez que desarrolle los productos, copie desde el Manual la información solicitada, respetando el formato. En este sitio también podrá obtener el presente Manual. 6. Procure ser claro y preciso al redactar la información solicitada, ya que esto permitirá al equipo evaluador analizar, comprender y emitir un juicio acerca de lo presentado. 7. Consulte el glosario cada vez que se presente el siguiente ícono junto a una palabra. 8. Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisión de cualquiera de ellos o de algunos de los puntos solicitados, su evaluación se verá afectada 2. 2 La entrega completa del Portafolio AEP es de exclusiva responsabilidad de cada postulante. 4 Educación Parvularia

7 9. Envíe solo la información solicitada en cada uno de los productos. La información adicional no se considerará en el proceso de acreditación. 10. Una vez concluido su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra al final de este Manual y corrobore la elaboración y entrega de cada producto requerido. 11. En caso de que tenga problemas o dudas respecto de lo que debe presentar, solicite asistencia en el centro de informaciones del programa de Asignación de Excelencia Pedagógica. Puede contactarse llamando al o bien enviando un correo electrónico a: infoaep@infoaep.cl 5

8 Aspectos legales para tener en cuenta Recuerde que la evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su práctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados individualmente por usted. Dada la condición anterior, la evaluación del instrumento Portafolio AEP se encuentra amparada en normas legales que afectan la corrección de las evidencias que usted entregue. En caso de detectarse anomalías tales como falsificación de documentos o notas, copia total o parcial de evidencias y/o encargo de la elaboración de un producto a un tercero 3, el Portafolio AEP será sometido a una auditoría interna, quedando eliminado del proceso de corrección. El docente postulante puede ser escogido dentro de una muestra aleatoria, para ser filmado y/u observado durante su trabajo de aula, por la Coordinación de AEP, como parte de la auditoría y de los estudios de validez del Programa. En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio de Educación revisará sus antecedentes laborales y administrativos para dar cumplimiento a la mantención de la Asignación de Excelencia Pedagógica. En particular, para mantener su condición de acreditado, debe desempeñarse como docente de aula en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con al menos 30 horas semanales para. 3 La filmación del video por parte de un tercero no conlleva sanción alguna. Es una opción válida para la elaboración del producto. 6

9 Requisitos formales para la presentación de los productos La forma en que se solicita la información, así como el énfasis de algunos conceptos utilizados en este Manual de Portafolio AEP, obedecen a la necesidad de igualar las condiciones de evaluación para todos los postulantes. Por esta razón, los productos solicitados deben cumplir con los formatos de presentación. Si los productos no se ajustan a los formatos y requerimientos preestablecidos, su evaluación se verá perjudicada. A continuación se exponen los requisitos formales de presentación de los productos: 1. La elaboración de todos los productos del Portafolio AEP siempre deberá estar referida al mismo curso que escogió en su postulación. 2. Respete siempre la estructura y secuencia en que se solicita la información al interior de cada producto. 3. La información que envíe debe respetar el formato solicitado: papel impreso (escrito en computador o a máquina) fotocopias y cinta de video. Recuerde que el formato para elaborar los productos 1,2,4 y 5 lo encontrará en el disquete o en Estos archivos se presentan en formato word. 4. No envíe recursos de aprendizaje tridimensionales tales como juegos, maquetas, etc., porque no serán evaluados. 5. Todo material escrito deberá hacerse en computador o a máquina, en hojas tamaño carta, con márgenes de 2,5 cm por todos sus lados (inferior, superior, derecho e izquierdo) a espacio sencillo (interlineado sencillo). En caso de usar computador, ocupe letra tipo Times New Roman, tamaño Las fotocopias y hojas impresas o escritas a máquina deben ser legibles. 7. La información que desarrolle en cada producto debe estar escrita solo por el anverso de cada hoja, identificando: Número y título del producto. Número y título de cada sección. Número o letra y título de cada aspecto solicitado. 7

10 8. Todos los productos deben presentar sus páginas numeradas. La numeración debe comenzar cada vez que se inicie un nuevo producto. Esta puede escribirse en computador o a mano. 9. En el extremo superior derecho del reverso de cada hoja, deberá escribir en computador o a mano: RUT (no su nombre). Número y nombre del producto. 10. El video solicitado en el producto 3: Filmación de un período de trabajo de tipo variable, debe tener escrito su RUT y curso, en el lomo de la cinta. 11. Deberá escribir su RUT en la etiqueta del disquete. 12. Una vez que haya terminado de desarrollar todos los productos, conteste las preguntas de la ficha de antecedentes profesionales y del cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP El envío de estos cuestionarios, es un requisito del proceso de acreditación. 8

11 Ejemplo de presentación de la información solicitada Cada uno de los productos que conforman el Portafolio AEP tiene una estructura particular que debe ser respetada al momento de su elaboración. Por ejemplo, en el producto 1, sección 1.1., se solicita la siguiente información: 1.1. Caracterización del grupo curso Antes de planificar, considere el conocimiento que usted tiene de su grupo curso y el objetivo de este producto. De las características de sus niños y niñas, describa las que a su juicio son las más relevantes para el diseño de la planificación del eje centralizador. Justifique por qué considera que son las más relevantes. Deberá responder siguiendo las instrucciones que se entregan en el producto y como se muestra a continuación: 1.1. Caracterización del grupo curso Identifique la pregunta y luego escriba, respetando el número de páginas asignado. Al elaborar cada producto, mantenga el nombre y título del producto, el número y título de cada punto o sección y el número o letra y título de cada aspecto solicitado. 9

12 Organización de los productos para el envío En el sobre Portafolio AEP que usted recibió, encontrará: 4 sobres de papel para introducir el material escrito. 1 funda plástica acolchada para introducir la cinta de video. 1 Ficha de antecedentes profesionales. 1 Cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP disquete. Todos los productos deben entregarse dentro del sobre Portafolio AEP, en sus respectivos sobres, de acuerdo con las siguientes instrucciones: Revise que cada producto esté completo y todas sus hojas corcheteadas. Introduzca el producto 1: Planificación de un eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas, en el sobre rotulado con el número 1. Introduzca el producto 2: Estrategia de evaluación, en el sobre rotulado con el número 2. La entrega del Portafolio AEP deberá hacerla el día 28 ó 29 de octubre, o bien, el 2 de noviembre en la Secretaría Regional Ministerial o Dirección Provincial de su región. Bajo ninguna circunstancia se recibirán Portafolios AEP una vez cerrado el proceso de entrega. Infórmese acerca de la oficina en la cual le corresponderá entregar el Portafolio AEP, en el sitio del programa de Asignación de Excelencia Pedagógica del Ministerio de Educación ( Esta información estará disponible durante el mes de octubre. Introduzca el producto 3: cinta con la Filmación de un período de trabajo de tipo variable, en la funda plástica acolchada, luego introduzca la funda en el sobre rotulado con los números 3 y 4. Introduzca el producto 4: Análisis de un período de trabajo de tipo variable filmado, en el sobre rotulado con los números 3 y 4. Introduzca el producto 5: Reflexión pedagógica a partir del eje centralizador implementado, en el sobre rotulado con el número 5. Escriba en cada sobre de papel los datos requeridos: RUT, curso y letra, cantidad de niños y niñas. Introduzca todos los sobres, en el sobre Portafolio AEP. Introduzca el disquete en la funda plástica. No olvide escribir su RUT en la etiqueta. Introduzca la ficha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2005, en el sobre Portafolio AEP. Cierre con los broches el sobre Portafolio AEP. 10

13 Producto 1 Planificación de un eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas Introducción Una de las labores fundamentales de los educadores corresponde a la planificación de sus clases. Ellos diseñan, seleccionan y organizan estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados y entregan a sus niños y niñas las mejores herramientas para la adquisición del aprendizaje. Los educadores planifican considerando las particularidades específicas del contexto en que el proceso de enseñanza-aprendizaje ocurre. En la elaboración de este producto se espera evaluar su capacidad para diseñar e implementar la planificación de un eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas. Para ello, es necesario que usted describa al grupo curso a partir del cual desarrollará el Portafolio AEP, diseñe e implemente una planificación para dicho curso, y fundamente los criterios que orientaron sus decisiones pedagógicas. Usted deberá diseñar e implementar la planificación de un eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas a partir del núcleo de aprendizaje Relaciones lógico matemáticas y cuantificación y del ámbito Formación personal y social. Objetivo del producto Evaluar su capacidad para diseñar un eje centralizador y fundamentar las decisiones que orientan su labor pedagógica, considerando las características de sus niños y niñas. 11

14 Descriptores del MBE abordados por el producto Este producto proporciona evidencia para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborar el producto. Dominio Preparación de la enseñanza A.1.3 A.1.4 A.2.1 A.2.2 A.2.3 A.2.4 A.3.1 A.3.2 A.3.3 A.4.1 A.4.2 A.4.3 A.4.4 A.5.1 Descriptores Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores. Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.2.1 C.2.3 C.2.4 C.5.4 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores. Responsabilidades profesionales D.1.2 D.3.1 D.3.2 D.3.3 Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y académico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. 12

15 Estructura del producto Producto 1 Planificación de un eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas La estructura que deberá seguir para elaborar este producto, es la siguiente: 1.1. Caracterización del grupo curso Requerimientos para la planificación Organización de la planificación Reflexión sobre la planificación. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar el producto Escriba la información solicitada en un máximo de 17 hojas tamaño carta. Respete la estructura y el orden en que se solicita la información. Escriba su RUT, el número y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto Caracterización del grupo curso Antes de planificar, considere el conocimiento que usted tiene de su grupo curso y el objetivo de este producto. De las características de sus niños y niñas, describa las que a su juicio son las más relevantes para el diseño de la planificación del eje centralizador. Justifique por qué considera que son las más relevantes. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.1. Desarrolle la información en un máximo de 2 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa Requerimientos para la planificación Tabla de requerimientos para la planificación Complete la siguiente tabla, con la información solicitada en los puntos , y Aprendizaje Esperado núcleo Relaciones lógico matemáticas y cuantificación Aprendizaje Esperado ámbito Formación personal y social Aprendizaje Esperado del eje centralizador 13

16 Aprendizaje Esperado del núcleo Relaciones lógico matemáticas Núcleo de aprendizaje : Relaciones lógico matemáticas y cuantificación y cuantificación: A continuación se presenta un conjunto de Aprendizajes Esperados de este núcleo, que han sido seleccionados de las Bases Curriculares de la Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos. (Decreto Nº 289/01 del MINEDUC), también disponible en o en Seleccione solo uno de ellos y escríbalo en la tabla de requerimentos para la planificación. 14

17 Aprendizaje Esperado del ámbito Formación personal y social: Seleccione un Aprendizaje Esperado de alguno de los núcleos o categorías de este ámbito que desee abordar en su planificación. Para ello, remítase a las Bases Curriculares de la (Decreto Nº289/01 del MINEDUC), también disponible en o en Aprendizaje Esperado del eje centralizador: A partir de los Aprendizajes Esperados seleccionados (uno del núcleo Relaciones lógico matemáticas y cuantificación y uno del ámbito Formación personal y social), formule un Aprendizaje Esperado para el eje centralizador que usted planifique. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.2. Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa. 15

18 1.3. Organización de la planificación Complete la siguiente tabla de planificación, tomando en cuenta que esta no puede contemplar menos de 10 ni más de 12 horas pedagógicas. 1 Número de horas pedagógicas (entre 10 y 12 ) 2 Aprendizajes Esperados específicos 3 Contenidos 4 Actividades de aprendizaje y de evaluación 5 Recursos de aprendizaje 6 Indicadores de evaluación Columna 1: Escriba el número de horas pedagógicas que asignará a cada período de trabajo de tipo variable. Recuerde que en total deben ser entre 10 y 12 horas pedagógicas. Columna 2: Formule los Aprendizajes Esperados específicos en función de los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los niños y niñas desarrollen durante un período de trabajo de tipo variable. El o los Aprendizajes Esperados específicos que usted formule, deben desprenderse del Aprendizaje Esperado del eje centralizador que usted definió en el punto de la sección anterior. Usted puede formular tantos como sea necesario, para completar el total del tiempo requerido de la planificación del eje centralizador. Columna 3: A partir de los Aprendizajes Esperados específicos escriba los contenidos específicos que serán abordados en cada período de trabajo de tipo variable. Columna 4: Escriba las acciones específicas que realizarán los niños y niñas para lograr los Aprendizajes Esperados específicos de cada período de trabajo de tipo variable. Además, incluya en los momentos que corresponda, el tipo de actividades de evaluación que utilizará para medir el logro del aprendizaje de los niños y niñas. Considere una evaluación formativa y sumativa. Columna 5: Mencione los recursos 4 que se utilizarán para cumplir con las finalidades pedagógicas. Columna 6: Escriba las conductas específicas de los niños y niñas, que le permiten evidenciar el logro de los Aprendizajes Esperados específicos. 4 Algunos recursos de aprendizaje son: juegos didácticos, láminas, videos, software, textos, guías y objetos de uso común como materiales de desecho, periódicos, revistas y otros. 16

19 Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.3. Complete la tabla en un máximo de 10 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa Reflexión sobre la planificación Posteriormente al diseño de su planificación, conteste la siguiente pregunta: Cuáles fueron los criterios que utilizó para decidir los elementos de su planificación y la relación entre ellos, según se refleja en la tabla de la sección 1.3? Fundamente su respuesta. Posteriormente a la implementación de la planificación diseñada, conteste las siguientes preguntas: Cuáles cree usted que fueron las fortalezas de la planificación? Qué debilidades tuvo la planificación? Qué modificaciones realizará a su planificación a partir de las dificultades observadas? Fundamente su respuesta. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.4. Desarrolle sus respuestas en un máximo de 4 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa. 17

20 Producto 2 Estrategia de Evaluación Introducción La evaluación es una herramienta central para obtener información y tomar decisiones acerca del aprendizaje de los niños y niñas, así como de los logros, y de la eficacia de las actividades propuestas. Además, la evaluación permite detectar fortalezas y necesidades de apoyo de los niños y niñas, junto con ofrecer la posibilidad de entregar retroalimentación oportuna y constructiva, favoreciendo el aprendizaje. A partir de la elaboración de este producto, se espera evaluar los criterios que usted consideró al diseñar la estrategia de evaluación. Además se evaluarán algunas características del instrumento que presente, se analizará su capacidad para extraer información y finalmente se considerarán las decisiones que tomó en función de los resultados obtenidos por sus niños y niñas. Para ello, deberá diseñar e implementar una estrategia de evaluación que considere los aspectos mencionados. La estrategia de evaluación se debe referir al mismo núcleo de aprendizaje y ámbito que planificó en el producto 1. Objetivo del producto Evaluar su capacidad para diseñar y justificar la implementación de una estrategia de evaluación al interior de un eje centralizador. 18

21 Descriptores del MBE abordados por el producto Este producto proporciona evidencia para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborar el producto. Dominio Preparación de la enseñanza A.1.1 A.1.2 A.1.5 A.2.4 A.3.4 A.5.1 A.5.2 A.5.3 Descriptores Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina. Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña. Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.6.2 C.6.3 Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Responsabilidades profesionales D.1.1 D.1.2 D.3.1 Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. 19

22 Estructura del producto Producto 2 Estrategia de evaluación La estructura que deberá seguir para elaborar este producto, es la siguiente: 2.1. Instrumentos de evaluación Descripción de la estrategia de evaluación Propiedades de los instrumentos de evaluación Uso de la información proporcionada por los instrumentos de evaluación Reflexión sobre la estrategia de evaluación. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar el producto Escriba la información solicitada en un máximo de 9 hojas tamaño carta. Respete la estructura y el orden en que se solicita la información. Escriba su RUT, el número y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto Instrumentos de evaluación Adjunte una copia del Aprendizaje Esperado del eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas (punto del producto 1) Envíe un instrumento de evaluación formativa aplicado durante la implementación del eje centralizador Envíe las categorías de medición utilizadas en el instrumento de evaluación formativa, con la respectiva justificación Envíe el instrumento de evaluación sumativa que aplicó al finalizar la implementación del eje centralizador Envíe las categorías de medición utilizadas en el instrumento de evaluación sumativa con la respectiva justificación. Es importante que sepa que el resultado obtenido por los niños y niñas en las evaluaciones, bajo ninguna circunstancia incidirá en su proceso de acreditación. 20

23 Para los dos instrumentos de evaluación seleccionados como evidencia para presentar en el Portafolio AEP, considere lo siguiente: En caso de que el instrumento aplicado a sus niños y niñas sea estructurado: lista de cotejo, escalas, pauta de observación u otro similar, envíe una fotocopia de él. Si el instrumento seleccionado consiste en una maqueta, modelo, carpeta, proyecto u otro, envíe una descripción detallada con todas las instrucciones (orales) que usted dio a sus niños y niñas para su realización. Recuerde no enviar material tridimensional como parte de sus evidencias Descripción de la estrategia de evaluación Describa la estrategia de evaluación propuesta para el eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas. Señale qué criterios consideró al momento de diseñar e implementar su estrategia de evaluación, indicando la importancia de cada uno de ellos. Recuerde que la estrategia de evaluación forma parte de la planificación del eje centralizador de 10 a 12 horas pedagógicas. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.2. Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa Propiedades de los instrumentos de evaluación Indique qué características propias de la evaluación formativa tiene el instrumento presentado en el punto , y qué características propias de la evaluación sumativa tiene el intrumento presentado en el punto Objetivos de evaluación expresados en función de la o las habilidades y contenidos que involucra Elija uno de los 2 instrumentos de evaluación presentados y sobre él complete la siguiente tabla: 2 Sección del instrumento en que está siendo evaluado 3 Categorías de medición 21

24 Complete la tabla de la siguiente manera, empleando tantas filas como objetivos de evaluación se propuso: Columna 1: Escriba el o los objetivos que evaluó con el instrumento seleccionado. Recuerde anotarlo considerando las habilidades y contenidos que involucra. Columna 2: Indique la sección del instrumento con la cual se evalúa el objetivo. Columna 3: Anote las categorías de medición, considerando los objetivos de evaluación. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.3. Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa Uso de la información proporcionada por los instrumentos de evaluación A partir de los resultados obtenidos por sus niños y niñas en la evaluación formativa, indique las acciones que realizó para continuar el trabajo planificado en el eje centralizador. Explique las razones que avalan su acción Señale a quiénes (niños y niñas, padres, madres, apoderados, colegas, etc.) comunicó los resultados obtenidos por los niños y niñas en la evaluación sumativa. Explique cómo les informó y por qué considera importante entregarles esta información. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.4. Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa. 22

25 2.5. Reflexión sobre la estrategia de evaluación Considera que fue efectiva la estrategia de evaluación implementada para el eje centralizador planificado en el producto 1? Explique por qué Cómo se reflejó en el diseño de la estrategia de evaluación las características de aprendizaje de sus niños y niñas? Explique y ejemplifique. Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.5. Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa. 23

26 Producto 3 Filmación de un período de trabajo de tipo variable Introducción La filmación de un período de trabajo es una de las evidencias más ricas acerca del trabajo del educador o educadora en el aula. Ella proporciona información acerca de una serie de competencias profesionales relacionadas tanto con los conocimientos que el educador o educadora domina y utiliza en la situación de aula, así como de las decisiones prácticas que toma en la interacción con los niños y niñas. En este sentido, muestra el dominio de los contenidos que enseña, la capacidad para organizar un ambiente propicio para el aprendizaje y la habilidad para enseñar y generar oportunidades de aprendizaje para todos los niños y niñas. Por otra parte, la filmación de un período de trabajo, puede ser un valioso apoyo para los procesos de reflexión sobre la propia práctica de enseñanza. De hecho, la filmación le permitirá realizar un análisis crítico sobre un período de trabajo de tipo variable, cuando elabore el producto 4. El propósito de este producto consiste en evaluar su desempeño en las tareas docentes al interior de la sala de clases. Específicamente, en este producto usted deberá dar cuenta de: Su dominio del contenido y la rigurosidad conceptual que utiliza en la sala de clases. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que implementa. La metodología y recursos didácticos que emplea. La manera en que organiza y usa el tiempo durante el período de trabajo de tipo variable. La manera en que promueve las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje de sus niños y niñas. Usted deberá filmar un período de trabajo de tipo variable a partir del núcleo de aprendizaje Lenguaje verbal. Objetivo del producto Evaluar la rigurosidad conceptual, la calidad de las actividades, el uso del tiempo y la organización del ambiente de un período de trabajo de tipo variable, en el núcleo de aprendizaje Lenguaje verbal. 24

27 Descriptores del MBE abordados por el producto Este producto proporciona evidencia para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborar el producto. Dominio Preparación de la enseñanza A.1.1 A.4.3 A.4.4 Descriptores Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje B.1.1 B.1.2 B.1.3 B.1.4 B.2.1 B.2.2 B.2.3 B.2.4 B.3.2 B.3.4 B.4.1 B.4.2 B.4.3 Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos. Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.1.1 C.2.3 C.2.4 C.3.1 C.3.2 C.3.3 C.3.4 C.4.1 C.5.1 C.5.2 Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. 25

28 Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal Aspectos que deberá respetar al elaborar el producto A continuación se presenta un conjunto de Aprendizajes Esperados del núcleo de aprendizaje Lenguaje verbal, que han sido seleccionados de las Bases Curriculares de la (Decreto Nº 289/01 del MINEDUC). Seleccione solo uno de ellos para llevar a cabo la filmación. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. Decida con anticipación el período de trabajo de tipo variable que será filmado. Desarrolle el período de trabajo de tipo variable en 30 minutos. Comience la filmación cuando usted ingrese a la sala y deténgala una vez terminado el período de trabajo. Las filmaciones que duren menos tiempo, como las que se extiendan más allá de los 30 minutos, se verán afectadas en su evaluación. Presente clara evidencia de su actuar como educador o educadora. El período filmado debe incluir por lo menos 10 minutos de exposición oral del educador o educadora frente al curso 5. Esta exposición puede ser desarrollada en cualquier momento dentro de los 30 minutos de filmación. Recursos materiales necesarios para realizar la filmación de un período de trabajo de tipo variable Cámara de video: cualquier tipo de cámara de filmación que grabe en cinta tipo Hi 8, VHS, VHSC o en formato digital y que tenga micrófono incorporado. Cinta: el tipo de cinta que usted utilice dependerá de la filmadora de que disponga. Puede ser Hi 8 (cinta chica), VHS (cinta grande), VHSC de 90 minutos de duración o bien formato digital tipo CD. Debe ser una cinta o CD virgen. No envíe cinta betamax. 5 Es importante que usted se dirija a los niños y niñas y no a la cámara. Evite hacer comentarios que estén dirigidos a la cámara. 26

29 Trípode 6 Si no cuenta con uno, pídale a un tercero que realice la fimación. Cable de extensión eléctrica (alargador). Reloj visible en la sala de clases para controlar el tiempo. Sistema de red eléctrica (para conectar la cámara). Batería que dure 40 minutos (en caso de no contar con sistema de red eléctrica). Requisitos técnicos de la filmación Ubicación de la filmación en la cinta: la filmación debe estar en los primeros 30 minutos de la cinta (al principio). Solo se evaluarán los primeros 30 minutos de la cinta, por lo que cualquier información que aparezca después, quedará excluida del proceso de evaluación. Propiedades de la filmación: la grabación debe ser continua, es decir, no puede presentar cortes ni ediciones. No detenga ni rebobine la cinta cuando esté filmando (no apriete los botones stop o pause ), puesto que esto será considerado como una edición. Las cintas editadas no serán evaluadas. Calidad de la filmación: la filmación debe ser de buena calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la imagen nítida. Tanto el educador o educadora como los niños y niñas se deben ver y oír claramente. Verifique previamente que la iluminación sea la adecuada. Iluminación suficiente: Para lograr alta calidad de la filmación, es necesario contar con muy buena iluminación en la sala de clases. Si se cuenta con luz natural, deje entrar la mayor cantidad posible. Si las condiciones de luz natural son insuficientes, compleméntela con luz artificial. Realice una prueba de grabación y revise que la filmación se vea con claridad. Si no es así, se sugiere contar con luces halógenas 7. Recomendaciones para realizar la filmación Escoja un período de trabajo en que el ruido externo sea mínimo. Esto permitirá que sus intervenciones y las de los niños y niñas se escuchen con claridad durante la filmación. Avise con anticipación a los niños y niñas que serán filmados, explicándoles la importancia de que se comporten de la forma en que lo hacen habitualmente durante el período de trabajo. 6 Si no cuenta con un trípode, sugerimos improvisar uno. La idea es que la cámara cuente con un punto de apoyo. 7 Sirven las lámparas comunes o las que tienen ampolletas halógenas. Si no puede conseguirlas, utilice varias lámparas comunes, resguardando que la sala esté muy iluminada para que la imagen sea clara. 27

30 Identifique en la sala de clases, el lugar más adecuado para ubicar la cámara. Este debe permitir enfocar la mayor cantidad de personas o grupos posibles y los recursos de aprendizaje que se estén utilizando. Por ejemplo, si el pizarrón es importante, debiera verse en la filmación de manera clara. Use trípode y ubique la cámara en un lugar alto. Asegure bien el trípode o el punto de apoyo donde ubique la cámara. Revise que todos los cables estén seguros y, si es necesario, adhiéralos al suelo con cinta adhesiva para evitar accidentes por tropiezos. Verifique si insertó la cinta. Al filmar, compruebe que la cámara esté en función record. En caso de que disponga de una persona para filmar: Explíquele el sentido y objetivo de la filmación. Para ello se sugiere leer en forma conjunta las instrucciones sobre la filmación. Coméntele que su presencia debe alterar lo menos posible el desarrollo normal del período de trabajo de tipo variable. Recomiéndele que durante la filmación no interactúe con los niños y niñas (debe evitar saludos, que le hablen a la cámara, etc.). Pídale que enfoque con la cámara, a quien tome la palabra y a los niños y niñas trabajando y los recursos de aprendizaje que se estén utilizando. Por ejemplo, si el pizarrón es importante, debe verse bien en la filmación y debe ser legible (procure que no filme recursos de aprendizaje que no estén relacionados con el desarrollo del período de trabajo de tipo variable: afiches, diario mural, etc.). Pídale que efectúe filmaciones previas, de prueba, para familiarizarse con el uso de la cámara. 28

31 Acciones una vez realizada la filmación Revise la filmación. Rebobine la cinta y véala completa. Asegúrese de que la cinta tenga grabado solo lo que se va a usar, que no incluya más tomas. Compruebe que la grabación dure 30 minutos. Revise que la grabación haya quedado continua, sin cortes o saltos. Si cumple con los requisitos, rompa los seguros de la cinta (aletas plásticas que vienen en el lomo de cada cinta), para que no pueda ser regrabada. Pegue una etiqueta en el lomo de la cinta de video, que indique su RUT y curso. Entregue la cinta rebobinada. Motivos para volver a realizar la filmación Usted deberá realizar la filmación nuevamente, si al momento de revisar la cinta, detecta alguna de las siguientes situaciones: la filmación carece de sonido, la imagen es defectuosa, falta nitidez o está demasiado oscura, la filmación registra cortes o saltos, el período de trabajo de tipo variable es interrumpido de tal manera que no cumple con los requisitos exigidos. 29

32 Producto 4 Análisis del período de trabajo de tipo variable filmado Introducción El análisis del período de trabajo de tipo variable filmado, es un ejercicio indispensable para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la labor educativa, con el fin de hacerla más efectiva. De esta forma, el análisis se convierte en una herramienta muy útil para mejorar la labor docente y el resultado del aprendizaje de los niños y niñas. El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente su propia práctica profesional. Por ello, es necesario que considere todos los factores que influyeron, tanto positiva como negativamente, en la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje; especialmente, aquellos factores en los que usted tiene responsabilidad directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, la distribución del tiempo, la organización del ambiente, el diseño de las actividades y las estrategias didácticas utilizadas. Usted deberá analizar el periódo de trabajo de tipo variable filmado, que realizó a partir del núcleo de aprendizaje Lenguaje verbal. Objetivo de evaluación del producto Evaluar la calidad de la reflexión crítica acerca del trabajo realizado durante el período de trabajo de tipo variable filmado. 30