La construcción de su primer mapa Conceptual

Transcripción

1 La construcción de su primer mapa Conceptual Alberto J. Cañas y Joseph D. Novak Introducción No hay una receta sencilla o una serie de pasos para la construcción de un mapa conceptual. Al escribir, ya sea una novela, un poema, o un trabajo de investigación, cada autor tiene su propio estilo. Del mismo modo, mapas conceptuales experimentados utilizan diferentes estrategias en la construcción de sus mapas conceptuales. Algunos comienzan enumerando un conjunto de conceptos, otros van directamente a la colocación de un concepto raíz y empezar a vincular a otros conceptos de la misma. En este documento presentamos algunos pasos que pueden realizar los usuarios en la construcción de su primer mapa conceptual que hemos encontrado útil a lo largo de los años al tiempo que ayuda a muchas personas a construir mapas conceptuales. La determinación del Contexto: Una de las Preguntas Al aprender a construir un mapa conceptual, es importante comenzar con un área de conocimiento que es muy familiar para la persona que pretende la construcción del mapa. Dado que las estructuras de los mapas conceptuales dependen del contexto en el que se van a utilizar, lo mejor es identificar un segmento de un texto, una actividad de laboratorio o de campo, o un problema particular o pregunta que uno está tratando de entender. Esto crea un contexto que le ayudará a determinar la estructura jerárquica del mapa conceptual. También es útil para seleccionar un dominio limitado de conocimiento para los primeros mapas conceptuales. Una buena manera de definir el contexto para un mapa conceptual es construir una pregunta de enfoque, es decir, una pregunta que especifique claramente el problema o cuestión que el mapa conceptual debe ayudar a resolver. Cada mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede conducir a un mapa conceptual mucho más completo. Al aprender a construir mapas conceptuales, los aprendices tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y construir un mapa conceptual que puede estar relacionado con el dominio, pero que no responden a la pregunta. A menudo se afirma que el primer paso para aprender acerca de algo es hacer las preguntas correctas. Identificar los conceptos clave Dado un dominio seleccionado y una pregunta o problema definido en este dominio, el siguiente paso es identificar los conceptos clave que se aplican a este dominio (ver el documento compañero, Qué es un concepto?... Desde una Perspectiva de los Mapas Concept, para una explicación de conceptos). Por lo general, de 15 a 25 conceptos serán suficientes. Se recomienda utilizar el menor número de palabras, por lo

2 general una sola palabra, para que se inserte cada concepto. La figura 1 es un ejemplo de un conjunto inicial de conceptos para un mapa conceptual sobre las aves. La forma más fácil de construir esta lista y para la construcción de un mapa conceptual de ella es mediante el uso de un programa de software como CmapTools IHMC (Cañas et al., 2004, Nos referimos a esta lista de conceptos como el estacionamiento, ya que vamos a mover estos conceptos en el mapa conceptual como determinamos dónde encajan. Algunos conceptos pueden permanecer en el estacionamiento como el mapa se completa si el creador de mapas no ve ninguna buena conexión de estos con otros conceptos en el mapa. Conceptos importantes adicionales podrían ser identificados cuando el mapa se está construyendo. Figura 1. La Pregunta de enfoque y estacionamiento: una primera serie de conceptos para un mapa conceptual sobre las aves. Rango ordenar los conceptos Los mapas conceptuales tienden a ser de naturaleza jerárquica, con conceptos más generales a los conceptos principales y más específicos a la parte inferior. Sin embargo, la naturaleza jerárquica no implica necesariamente una estructura jerárquica físicamente, como los mapas conceptuales pueden muy bien ser cíclico (Safayeni et al., 2005) o tener más de un concepto raíz. Sin embargo, nuestra experiencia en la enseñanza de mapas conceptuales nos ha demostrado que es mucho más fácil para comenzar la construcción de mapas conceptuales jerárquicos, con un único concepto raíz. Los conceptos que figuran en el estacionamiento ahora se pueden clasificar en una lista ordenada del concepto más general, más inclusivo, para este problema o pregunta en particular en la parte superior, con el concepto general más específica, por lo menos en la parte inferior de la lista. Este orden de clasificación es una primera

3 aproximación de la organización de los conceptos, pero nos ayuda a iniciar el proceso de construcción del mapa. Esta clasificación puede ser en forma de una lista o una ubicación aproximada para algunos de los conceptos en el mapa se puede utilizar, como se muestra en la Figura 2. Los términos se pueden mover fácilmente alrededor con CmapTools, por lo que esta colocación es sólo una forma de empezar. Figura 2. Los conceptos se colocan ahora en una clasificación aproximada de más general a más específico de arriba a abajo, y se pueden mover alrededor de la lona para empezar a formar el mapa. Construir un mapa conceptual inicial El siguiente paso es la construcción de un mapa conceptual preliminar. Esto implica empezar a conectar los conceptos, el uso de palabras de enlace, para crear proposiciones (ver el documento compañero, Cuáles son las palabras de enlace?... Desde una Perspectiva de los Mapas Concept, para una explicación de palabras de enlace, y Cuáles son las Proposiciones?... De Perspectiva de los Mapas Concept, para una explicación de las proposiciones). Por cada dos conceptos que están vinculados, debe tener mucho cuidado para asignar palabras de enlace que definen claramente la proposición resultante. En los mapas conceptuales no existe una lista predeterminada de palabras de enlace. Consideramos que esto limitaría la expresabilidad del usuario. Sin embargo, las palabras de enlace suelen consistir en, o incluir, un verbo, y recomendamos que sean lo más específico posible en la expresión de la relación entre los dos conceptos. A medida que se crea el mapa conceptual, conceptos se mueven alrededor, añadir, eliminar y redefinidos. Es común para tratar varias palabras posible vinculación al vincular dos conceptos, en un intento de construir la más clara, más fácil de entender proposición en cada caso. La figura 3 muestra las primeras palabras de enlace añadido a los conceptos de la figura 2.

4 Figura 3. Las palabras de enlace se añaden al unirse a los conceptos que forman proposiciones. El proceso de construcción del mapa conceptual continúa uniendo el resto de los conceptos, volviendo a visitar las palabras de enlace, añadiendo otros conceptos, etc. Hay que tener cuidado para asegurarse de que cada dos conceptos con sus correspondientes frases de enlace forman una proposición que tiene sentido, que es una unidad de sentido, y que las frases largas no están incluidos en el mapa conceptual que abarca través de varios conceptos y frases de enlace. Después de construir un mapa preliminar, siempre es necesario revisar este mapa. Los buenos mapas resultan generalmente de tres a muchas revisiones. Esta es una razón es útil el uso de programas informáticos. Una vez que el mapa preliminar se construye, se deben buscar los enlaces cruzados. Estos son los enlaces entre conceptos en diferentes segmentos o dominios de conocimiento sobre el mapa que ayudan a ilustrar cómo estos dominios están relacionados entre sí. Los enlaces cruzados son importantes con el fin de demostrar que el alumno entiende las relaciones entre los subdominios en el mapa. Por ejemplo, "Metabolismo de alta proporciona energía" es un cros-enlace que une el subdominio que contiene el concepto de "Sistemas digestivos Rápidos" con el concepto de la "Alimentación". "Animales de sangre caliente producen calor de los alimentos" es también una reticulación. Es importante reconocer que todos los conceptos están de alguna manera relacionados entre sí. Por lo tanto, es necesario ser selectivo en la identificación de enlaces cruzados, y para ser lo más preciso posible en la selección de las palabras de enlace que conectan los conceptos. Además, se debe evitar "oraciones en las cajas", es decir, frases completas utilizadas como conceptos, ya que esto suele indicar que toda una subsección del mapa podría ser construido a partir de la instrucción en el cuadro. Un mapa conceptual es rara vez "terminado". Siempre hay más conceptos que podrían añadirse y refinamientos que se podrían hacer. La figura 4 muestra una completado (nunca terminado) versión del mapa conceptual. Nótese que, en comparación con la figura 3, se han añadido algunos conceptos más, otros se han movido alrededor, frases de enlace se han replanteado, y se han añadido enlaces cruzados.

5 Figura 4. Completado (pero no definitivo) del mapa conceptuales sobre Aves. Comentarios finales Los estudiantes a menudo comentan que es difícil agregar palabras de enlace a las "líneas" de su mapa conceptual. Esto se debe a que apenas comprenden la relación entre los conceptos, o los significados de los conceptos, y son las palabras de enlace que especifican esta relación. Una vez que los estudiantes comienzan a centrarse en las buenas palabras de enlace, y en la identificación de buenos enlaces cruzados, se puede ver que cada concepto podría estar relacionado con todos los demás conceptos. Esto también produce un poco de frustración, y se debe elegir para identificar los más importantes y más útiles enlaces cruzados. Este proceso consiste en lo que Bloom (1956) identifica como altos niveles de rendimiento cognitivo, es decir, evaluación y síntesis de los conocimientos. Los mapas conceptuales son una manera fácil de alcanzar niveles muy altos de rendimiento cognitivo, cuando el proceso se hace bien. Esta es una de las razones para elaborar mapas conceptuales también puede ser una herramienta muy poderosa de evaluación (Edmondson, 2000). Por último, el mapa debe ser revisado, los conceptos se volverán a colocar de manera que se prestan a la claridad y mejor estructura global, y un "final. Cuando se utiliza el software de la computadora, se puede volver atrás, cambiar el estilo de fuente y tamaño, y añadir colores a "vestir" el mapa conceptual.

6 Por lo tanto, vemos que los mapas conceptuales no sólo son una herramienta poderosa para la captura, lo que representa, y archivar el conocimiento de los individuos, sino también una poderosa herramienta para fomentar el aprendizaje significativo y para crear nuevos conocimientos. Referencias y lecturas recomendadas Bloom, BS (1956). Taxonomía de objetivos educativos: dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Company, Inc. Edmondson, K. (2000). La evaluación de comprensión de la ciencia a través de mapas conceptuales. En Mintzes J, J. y J. Novak Wandersee (Eds.), La evaluación de Ciencia Entendimiento (pp ). San Diego: Academic Press. Safayeni, F., Derbentseva, N., & Cañas, AJ (2005). Una nota teórica sobre mapas conceptuales y la necesidad de crear mapas conceptuales cíclicos. Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 42 (7),