Guía del facilitador

Transcripción

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2 L del Fcilitdor del de Actulizción, Propósitos y Prioriddes de l Educción Preescolr, se elboró en l Dirección enerl de Desrrollo Curriculr, con l sesorí de l Dirección enerl de Formción Continu de Mestros en Servicio, de l Subsecretrí de Educción Básic de l Secretrí de Educción Públic. Coordinción generl Ev Moreno Sánchez Elborción del Módulo 1 Ev Moreno Sánchez Lilin Morles Hernández Mgdlen Cázres Vill Elborción del Módulo 2 Lilin Morles Hernández M. Teres Sndovl Sevill Este progrm es de crácter público, no es ptrocindo ni promovido por prtido político lguno y sus recursos provienen de los impuestos que pgn los contribuyentes. Está prohibido el uso de este progrm con fines políticos, electorles, de lucro y otros distintos los estblecidos. Quien hg uso indebido de los recursos de este progrm deberá ser denuncido y snciondo de cuerdo con l ley plicble y nte l utoridd competente. D.R. Secretrí de Educción Públic, 2008 Argentin 28, coloni Centro, 06020, México, D.F. ISBN En trámite

3 Propósitos y Prioriddes de l Educción Preescolr México, 2008

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5 Índice pág. 7 Presentción 8 Propósitos del curso 9 Descripción del curso 10 Descripción de ls sesiones 12 Procedimiento pr evlur 14 Recomendciones generles pr el Coordindor del curso

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7 ^^ Presentción A prtir del ciclo escolr se inici l implntción generl del nuevo progrm de educción preescolr que, por su crácter ncionl, se plicrá en todos los plnteles del pís que ofrecen este servicio en sus distints modliddes (generl, inicil, indígen, CAPEP y CONAFE). Ello signific que el trbjo pedgógico de ls educdors estrá orientdo por los propósitos y principios pedgógicos que estblece el Progrm, fin de fvorecer en los niños el desrrollo de ls competencis señlds en cd uno de los cmpos formtivos en los que se h orgnizdo. Con l finlidd de que ls educdors cuenten con herrmients conceptules y de crácter práctico que les permitn profundizr sobre el nuevo progrm, reflexionr sobre su práctic docente e identificr los cmbios que deben relizr pr fvorecer ls potenciliddes y competencis de los niños en los grupos que tienden, l Secretrí de Educción Públic pone su disposición el de Actulizción Propósitos y Prioriddes de l educción preescolr. Este de Actulizción es un lterntiv pr l profundizción en el estudio y nálisis del progrm, y se h diseñdo pr que el personl docente, el directivo (directors de escuel, supervisors y jefs de sector), sí como los sesores técnicos puedn estudirlos. L estructur del curso es congruente con el Progrm de Educción Preescolr 2004; ls ctividdes desrrollr por ls educdors y los mteriles que se proponen pr el estudio y nálisis se incluyen en el volumen I que integr cutro módulos. Cd módulo, demás de ls orientciones generles pr el trbjo en el curso, contiene ctividdes de reflexión, nálisis de csos, lectur de textos pr profundizr en los conocimientos sobre spectos específicos de los cmpos formtivos, discusión e intercmbio de experiencis, sí como sugerencis de situciones didáctics pr plicrse con los niños pequeños y fvorecer ls competencis esperds. 7

8 L Secretrí de Educción Públic esper que este curso enriquezc l formción cdémic de ls educdors y el personl directivo que lbor en los jrdines de niños del pís, y su mteril de estudio constituy un poyo de crácter teórico y práctico, que impulse el mejormiento constnte de su trbjo pedgógico y los cmbios necesrios pr que el Progrm de Educción Preescolr se exprese en ls ctividdes cotidins dentro del ul y l escuel. ^^ Propósitos del curso A trvés de ls ctividdes que ls mestrs y los mestros de educción preescolr relicen durnte este curso se pretende que: 1. Adquiern conocimientos y desrrollen hbiliddes que les permitn fortlecer su trbjo docente con los niños de 3 5 ños. 2. Adquiern herrmients conceptules y de crácter práctico que les permitn comprender con myor profundidd el nuevo progrm de Educción Preescolr Conozcn los portes del conocimiento científico ctul sobre ls cpciddes y potenciliddes de los niños y su relción con los plntemientos del Progrm de Educción Preescolr Cuenten con elementos teóricos y herrmients básics pr reflexionr sobre su práctic docente e identificr los cmbios que deben relizr pr fvorecer en los niños ls competencis que señl el Progrm de Educción Preescolr

9 ^^ Descripción del curso Este de Actulizción tiene crácter presencil. Está dirigido l personl docente frente grupo, l directivo (directors de escuel, supervisors y jefs de sector) y los sesores técnicos que se encuentrn ctulmente en servicio. El curso tiene como finlidd profundizr en el estudio y nálisis de los cmpos formtivos que integrn el Progrm de Educción Preescolr 2004: Desrrollo Personl y Socil, sí como Lenguje y comunicción pr que con bse en los vnces de l investigción reciente, ls educdors comprendn l orientción de cd cmpo, los elementos que lo componen y su plicción en situciones concrets que se trbjen en el ul pr desrrollr competencis en los niños. Por ls crcterístics del curso y los tems que serán motivo de nálisis y discusión se requiere que el personl que lo imprt conozc el Progrm de Educción Preescolr 2004 y el pquete completo de ls gs que integrn los módulos del Progrm de Formción y Actulizción Profesionl. L durción de este curso es de 40 hors distribuids en ocho sesiones; es decir, cd sesión tiene un durción de cinco hors que se pueden cursr en jornds de trbjo sbtins, en l modlidd de tller. Cd uno de los dos módulos que integrn el curso tendrá un durción de 20 hors. El propósito del primer módulo es nlizr el cmpo formtivo Desrrollo Personl y Socil y reconocer los desfíos que implic tender este cmpo en el trbjo cotidino pr fvorecer el desrrollo de competencis emocionles y sociles en los niños pequeños. En este primer módulo se incluyen dos bloques iniciles con ctividdes dirigids l revisión de plntemientos derivdos de vnces científicos sobre el desrrollo, de cómo prenden los niños y l nálisis de los fctores que fvorecen estos procesos. El propósito del segundo módulo es que ls educdors obtengn lgunos referentes conceptules pr preprr y plicr con sus lumnos situciones didáctics del cmpo formtivo Lenguje y Comunicción, específicmente en el specto de Lenguje orl. En mbos csos, ls ctividdes que se desrrollrán son ls que corresponden cd un de ls gs y es conveniente que se sig l secuenci estblecid, de cuerdo con ls indicciones que contienen. 9

10 ^^ Descripción de ls sesiones El estudio de los tems que brc el curso se distribuye en ls ocho sesiones, según l mplitud de cd tem y el tipo de ctividdes que implic. Est distribución generl se muestr en el siguiente cudro. ^ Descripción de ls sesiones y productos que se elborn ^en cd un Sesiones Actividdes Productos usesión 1 Desrrollo Personl y socil en los niños pequeños usesión 2 Desrrollo Personl y socil en los niños pequeños usesión 3 Desrrollo Personl y socil en los niños pequeños Actividd introductori Actividd 1. L evolución científic de ls concepciones sobre los niños pequeños. Actividd 2. Desrrollo y prendizje. Actividd 2. Desrrollo y prendizje. Actividd 3. Los niños tienen más cpciddes que ls que suponímos! Actividd 3. Los niños tienen más cpciddes que ls que suponímos! Actividd 4. Identidd personl, utonomí y relciones sociles. Cudro por equipos sobre ls ides o creencis sobre los niños pequeños. List de ides del grupo, resultdo de l discusión. Cudro elbordo en l ctividd introductori. Síntesis o esquems elbordos por equipos. Cudro individul sobre ls cpciddes de los niños. Cudro individul sobre los logros en el desrrollo cognitivo de los niños. Cpciddes y en qué consisten. Cudro de equipo sobre ls implicciones práctics concrets que se pueden derivr de los principios pedgógicos. Cudro de equipo sobre los spectos del desrrollo personl y socil. Sinopsis elbord en equipo sobre un specto. Síntesis de equipos prtir de pregunts. 10

11 Sesiones Actividdes Productos usesión 4 Desrrollo Personl y socil en los niños pequeños usesión 5 El lenguje orl. Prioridd en l educción preescolr usesión 6 El lenguje orl. Prioridd en l educción preescolr Actividd 5. L intercción en el ul: los retos del cmbio. Actividd 6. Nuestr práctic y l reflexión. Actividd introductori Actividd 1. Condiciones que fvorecen el lenguje en los niños. Actividd 2. El hbl de los niños y l eficci comunictiv. Actividd 2. El hbl de los niños y l eficci comunictiv. Actividd 3. Cómo promover l expresión orl en los niños? Actividd 4. Cómo promover l expresión orl en los niños? Dos o tres reflexiones individules prtir de l lectur Algunos cmbios necesrios en ls práctics eductivs List de criterios y cciones pr promover un mbiente fvorble l prendizje. Cudro de grupo sobre implicciones pr l intervención docente. Texto individul con recomendciones y sugerencis pr promover el desrrollo de competencis. List de grupo con los retos y ls cciones pr modificr ls práctics. List individul de los elementos esenciles de ls siete condiciones bjo ls cules los niños prenden hblr. Conclusiones de grupo prtir de un pregunt. Ides escrits con un compñer con respecto qué hcen pr promover el enriquecimiento del lenguje en los niños? List de respuests del grupo prtir de l mism pregunt. Conclusiones de grupo prtir de un pregunt. Cudro sinóptico o esquem de grupo sobre el lenguje como prioridd en educción preescolr. 11

12 Sesiones Actividdes Productos usesión 7 El lenguje orl. Prioridd en l educción preescolr usesión 8 El lenguje orl. Prioridd en l educción preescolr Actividd 4. Cómo promover l expresión orl en los niños? Actividd 5. Cómo promover l expresión orl en los niños? Actividd 5. Cómo promover l expresión orl en los niños? Actividd 6. Plnificción del trbjo docente. Actividd 7. Comprtir experiencis. List de propuests de equipo pr mejorr y mplir el cudro elbordo en l sesión nterior. Cudro elbordo en grupo. Registro individul de lguns condiciones y recomendciones tomr en cuent en el trbjo docente pr fvorecer que los niños fortlezcn sus competencis lingüístics. Nots personles sobre ls cpciddes que identificn. Conclusiones del grupo. Pln de trbjo de un mes. Registro en el Dirio de trbjo. List de recomendciones y sugerencis elbords con sus compñers de escuel. ^^ Procedimiento pr evlur A fin de logrr los propósitos del curso y orientr el proceso de evlución, es indispensble que todos los prticipntes sistn tods ls sesiones, relicen tods ls ctividdes que implic el trbjo presencil y ls ctividdes de plicción en el ul. A continución se presentn los spectos tomr en cuent pr evlur, sí como el puntje signdo cd uno de ellos. 12

13 ^^ Aspectos evlur Durnte ls sesiones Puntos Asistenci 10 Prticipción individul 20 Prticipción durnte el trbjo colectivo 20 Productos escritos de cd sesión 50 Algunos spectos que pueden orientr el proceso de evlución son: ) Prticipción individul. L evlución en este specto implic tomr en cuent l pertinenci de ls prticipciones, en relción con el tópico que se discute y con l informción que se h leído. b) Prticipción durnte el trbjo colectivo. En ls ctividdes que implicn trbjo en equipo, se tomrá en cuent que todos los integrntes porten ides, rgumenten y prticipen en l elborción de conclusiones cundo éste se el cso. c) Productos escritos de cd sesión. En cd sesión los prticipntes entregrán un producto escrito, individul o en pequeños grupos, según se señle en ls ctividdes correspondientes (Ver cudro de descripción de ls sesiones y productos que se elborn en cd un). Este producto reflejrá, de mner sintétic, el conjunto de reflexiones y/o conclusiones elbords durnte l sesión. ^^ Escl sugerid pr l evlución sumtiv Porcentje globl obtenido Puntje (de cuerdo con Crrer Mgisteril) % 5 puntos 80 89% 4 puntos 65 79% 3 puntos Menos de 60% No se obtiene puntje 13

14 ^ Recomendciones generles pr el Coordindor del ^curso: 1. Antes de inicir el curso es recomendble que el coordindor o coordindor conozc completmente el contenido de cd g y los mteriles que l integrn. Es importnte que relice un revisión generl (documentos que lo integrn, propósitos del curso, estructur de los mteriles, procedimiento de evlución) y un lectur puntul de los mteriles que se trbjrán en cd sesión. 2. Es necesrio que el coordindor tmbién revise de mner cuiddos los textos que se incluyen como nexos (l finl de cd g de módulo) pr el estudio y nálisis de los tems. Su conocimiento y mnejo le permitirán orientr ls ctividdes individules y en equipo que relicen los prticipntes. 3. Este curso está diseñdo pr desrrollrse en modlidd de tller. El logro de sus propósitos se verá fvorecido si se progrmn junto con los prticipntes ls reuniones de trbjo presencil y se definen los compromisos y responsbiliddes tnto del coordindor del curso como de los prticipntes. Será necesrio que el coordindor destque que se requiere l prticipción con rgumentos de los prticipntes, prtir de los textos que se nlicen y que él mismo teng clro que no tendrá un función expositiv, sino como su nombre lo dice v coordinr el trbjo y en prticulr ls discusiones que tienen plneds. 4. El coordindor del curso tiene como responsbilidd conocer el Progrm de Educción Preescolr 2004 y el contenido de los módulos que integrn el curso de formción y ctulizción profesionl que se trbjrán, sí como poyr los prticipntes en l comprensión del sentido de ls ctividdes, propicir l reflexión, el nálisis y l discusión, en un mbiente de respeto y de escuch que hgn posible el trbjo constructivo. 5. El tiempo propuesto pr el desrrollo de ls ctividdes es de 40 hors 20 hors pr cd uno de los módulos ; sin embrgo, es importnte tomr en cuent que este tiempo no será suficiente pr un nálisis profundo y pr el logro de los propósitos previstos. Pr optimizr el tiempo de trbjo en ls sesiones colectivs, se recomiend que los prticipntes len con nticipción los textos sugeridos. Ello permitirá provechr dichs sesiones en el nálisis y l discusión que implicn ls ctividdes. 14

15 6. Pr provechr mejor el tiempo, tmbién es necesrio que l discutir sobre los textos se cuide que ls prticipciones se centren en los puntos o spectos señldos en ls ctividdes, pr evitr divgciones o desviciones que se lejen de l finlidd que se persigue con cd tem. Hy que recordr demás, que los elementos que se obtengn de cd lectur, nálisis o discusión se retomrán en otrs ctividdes y sesiones. 7. De cuerdo con ls ctividdes propuests, es importnte que los prticipntes tomen nots personles de ls reflexiones que surjn tnto individules como colectivs prtir de l lectur, pues constituyen un insumo útil pr l discusión y elborción de conclusiones. 8. Cd módulo incluye ctividdes cuy finlidd es orientr ls educdors pr plnificr y desrrollr situciones didáctics. Llevrls l práctic con los niños, registrr l experienci, comprtirl y nlizrl como equipo de trbjo, son ctividdes que dn significdo l formción profesionl desde el propio centro escolr. 9. Es conveniente que ls ctividdes que se relicen en el curso si es posible se discutn en los colectivos de cd escuel. El personl docente y l director se pueden reunir pr comentr los vnces en el estudio o bien, ponerse de cuerdo pr plicr lguns de ls situciones didáctics que se sugieren pr cd cmpo formtivo y posteriormente nlizr de mner conjunt l experienci. 10. El registro de inquietudes y duds derivds de este trbjo es tmbién un recurso importnte pr ls ctividdes de discusión y nálisis que se relicen durnte ls sesiones del curso. 11. Los textos incluidos en este curso son un poyo básico pr orientr el trbjo de l educdor. Será importnte sugerir los prticipntes, que por inicitiv propi, mplíen l informción cundo lo requiern. Los Centros de Mestros y ls Bibliotecs de ls Escuels Normles pueden ser un espcio pr consultr otros mteriles sobre lgún tem en el que les interese profundizr. 12. Pr logrr los propósitos del curso en su conjunto, es conveniente desrrollr ls ctividdes en el sentido en que están plnteds y relizrls en su totlidd, concluyendo un módulo ntes de inicir el siguiente. Más que intentr cubrir todos los contenidos presurd y superficilmente, import profundizr en el nálisis, l reflexión y l elborción por prte de cd prticipnte. En est ctividd será clve l intervención oportun de quien coordine el curso. 15

16 13. El trbjo pedgógico en cd cmpo formtivo se verá fortlecido si ls educdors, trvés de l reflexión colectiv, revisn constntemente los principios pedgógicos en el progrm y vlorn cómo los vn incorporndo sus forms de ctur con los niños. Será importnte que el coordindor del curso hg hincpié en est orientción pr ls mestrs. 14. L observción y escuch tent de lo que hcen y dicen los niños durnte ls experiencis de trbjo cotidins, y los registros que hg l educdor l respecto, constituyen un recurso muy vlioso pr identificr ls cpciddes que vn desrrollndo sus lumnos en los distintos cmpos formtivos. Usr dichos registros les yud conocer mejor los niños y interpretr sus rzonmientos y forms de proceder. 15. L utoevlución, prtir del nálisis reflexivo de l práctic docente, de sus forms de intervenir e interctur con los niños y de l informción registrd en los dirios de trbjo, permitirá ls educdors identificr fortlezs y debiliddes, constituyéndose en un medio pr el mejormiento permnente de su práctic. 16. En tods ls sesiones es importnte considerr ls siguientes condiciones: ) Que en cd sesión de estudio se preve un tiempo suficiente que permit el desrrollo y cierre de ls ctividdes correspondientes. b) Que cd prticipnte cumpl con los compromisos o cuerdos de cd sesión (tres, lecturs, ctividdes práctics en ul, etcéter) fin de dinmizr el trbjo de ls sesiones y optimizr el tiempo. 17. El hecho de que cd prticipnte cuente con los mteriles del curso fvorece el trbjo utónomo en función de los tiempos que cd quien pued destinr pr vnzr en su profesionlizción y en un comprensión más profund del Progrm de Educción Preescolr