SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL PROCEDIMIENTO DISEÑO CURRICULAR GUÍA DE DISEÑO CURRICULAR GFPI G 008

Transcripción

1 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL PROCEDIMIENTO DISEÑO CURRICULAR GUÍA DE DISEÑO CURRICULAR GFPI G 008 1/09/2016 GFPI G 008.V1

2 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN OBJETIVO ALCANCE RESPONSABLE DEFINICIONES MARCO NORMATIVO PLAN ANUAL DISEÑO CURRICULAR Elaborar Plan Anual de Diseño Curricular Verificación y aprobación del Plan Anual de Diseño Curricular EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR Conformación del Equipo de Diseño Curricular Plan de Trabajo del Equipo de Diseño Curricular ELEMENTOS DE ENTRADA Y REGISTRO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Identificar los Elementos de Entrada Para la Elaboración del Diseño Curricular del Programa de Formación Registrar Información Básica del Diseño Curricular del Programa de Formación CONSTRUCCION DE PERFILES DE EGRESO E INGRESO PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN TITULADA Elaborar Perfil de Egreso Elaborar Perfil de Ingreso Requerimientos del Perfil de Ingreso Construcción de Indicadores para el Perfil de Ingreso Revisión Interna de los perfiles de Ingreso y Egreso Revisión Externa del Perfil de Egreso ESTRUCTURAR COMPETENCIAS Y DEFINIR COMPONENTES CURRICULARES Competencias para formación titulada Competencias para formación complementaria Definir Componentes Curriculares para los Diseños Curriculares de los Programas de Formación AMBIENTE DE APRENDIZAJE GFPI G 008.V1

3 12. DEFINIR PERFIL DEL INSTRUCTOR REVISIÓN TÉCNICA Y METODOLÓGICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Verificación Técnica Verificación Metodológica VIGENCIA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN: BIBLIOGRAFIA GFPI G 008.V1

4 INTRODUCCIÓN El Diseño Curricular es un procedimiento que fortalece la misión de la entidad y genera efectividad en la respuesta institucional a la sociedad y a los sectores productivos del país; permite la estructuración de programas de Formación Profesional a partir del enfoque de formación para el desarrollo de competencias, conjuga los procesos tecnológicos, pedagógicos y culturales, con los conocimientos aportados desde las diferentes áreas de la ciencia y los valores universales de la ética para la formación de talento humano. En el Diseño Curricular de un Programa de Formación se evidencia la influencia directa del entorno social y productivo, información que se consolida a través de diversas estrategias e instrumentos. Tal es el caso de las Normas Sectoriales de Competencia Laboral (NSCL) que expresan las características de los sectores productivos y son definidas desde las Mesas Sectoriales, y las unidades de competencia (UC) para el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser en respuesta a la política institucional para garantizar la integralidad de la formación. Por lo anterior, las (NSCL) y las (UC), se constituyen como el principal referente para el diseño de los programas de formación. Esta guía orienta; la estructuración del Diseño Curricular a partir de los elementos de entrada, la conformación de los equipos de Diseño Curricular; brinda los parámetros metodológicos que garantizan unidad técnica y conceptual en la elaboración de los diseños curriculares tanto para la definición de los perfiles de egreso e ingreso como para la conformación curriculares. de las Competencias específicas, clave y transversales con los componentes Los perfiles de egreso e ingreso, proporcionan información para la definición del programa de formación en cuanto a la persona que se requiere formar; el diseño de estrategias e instrumentos de evaluación para el Ingreso y el establecimiento de rutas de aprendizaje para la ejecución de la formación profesional integral. 4 GFPI G 008.V1

5 El Perfil de Egreso reúne las principales características que el aprendiz logrará durante el proceso formativo que lo potencian para desempeñarse en ocupaciones y demostrar competencias específicas, clave y transversales, en el momento de la incorporación y proyección en el mundo del trabajo y de la vida. El Perfil de Ingreso va más allá de determinar los requisitos mínimos de entrada a la Institución y al programa de formación, se trata de identificar el conjunto de características, en términos de conocimientos, habilidades aptitudes, destrezas, actitudes, motivaciones e intereses que exprese respecto de los diferentes recursos requeridos para que el aprendiz culmine con éxito su proceso formativo. 1. OBJETIVO Orientar las actividades definidas en el procedimiento de Diseño Curricular para elaborar los programas de formación que permitan el desarrollo de competencias, respondiendo a las necesidades del sector productivo y social del país. 2. ALCANCE El presente documento aplica a los equipos de Diseño Curricular conformados a través de la estrategia de redes de conocimiento, para elaborar los programas de Formación Titulada y Complementaria, que serán ofertados en las diversas modalidades de formación definidas por el SENA. Inicia con la elaboración del Plan Anual de Diseño Curricular y finaliza con el Programa de Formación dispuesto en el Sistema de Información Sofía Plus, en estado en Ejecución 1. 1 El estado en ejecución significa, que cumple con lo estipulado en el procedimiento de diseño curricular GFPI P 001 para ser ofertado. 5 GFPI G 008.V1

6 3. RESPONSABLE La Dirección de Formación Profesional, es responsable de la elaboración de los programas de formación bajo los estándares de calidad y pertinencia establecidos en el Procedimiento de Diseño Curricular y sus documentos asociados, como la presente Guía. Donde los registros que se generen a través de los equipos de Diseño Curricular garanticen la trazabilidad de las actividades en el Sistema de Información Institucional SOFIA Plus. 4. DEFINICIONES Ambiente de Aprendizaje: Se entiende por ambiente de aprendizaje el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de la formación profesional integral, conformado por componente físico o de infraestructura, componente tecnológico, componente pedagógico, que bajo estrategias como el trabajo en equipo, la investigación, el acceso y utilización de TIC posibilitan junto con la mediación del docente, una dinámica de transferencia creativa del conocimiento a situaciones reales. Bloque Formativo Ocupacional: es un programa de formación que permite la profundización del conocimiento; a través de esté se desarrollan habilidades y conocimientos Técnicos Específicos Competencia Laboral: Conjunto de habilidades conocimientos y actitudes necesarias para desempeñarse con eficiencia en el sector productivo 2 Competencia: Demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio en el desarrollo profesional y personal. 3 Competencias Clave: Capacidades indispensables para el aprendizaje y desarrollo personal y social a lo largo de la vida. Se relacionan con las matemáticas, con la lectura, escritura y la 2 La guía de normalización GICL G 002 del SIGA, publicada en compromiso, en el apartado de definiciones adoptó este término de la OIT 3 La guía de normalización GICL G 002 del SIGA, publicada en compromiso, en el apartado de definiciones adoptó este término de la Comisión Europea de Educación y Cultura para el SENA 6 GFPI G 008.V1

7 comunicación oral, tanto en la lengua materna como en una extranjera. (Decreto 2852 de 2013, pág. 27 y 28) Competencias del Programa: Es el conjunto de competencias específicas, clave y trasversales que conforman un programa de formación. Competencias Transversales: Capacidades para la interacción con otros y para la organización, gestión y relacionamiento en las diferentes dimensiones de la vida (personal y social) y del trabajo. (Decreto 2852 de 2013, pág. 27 y 28) Currículo: Conjunto de relaciones sistémicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar procesos de aprendizaje en la Formación Profesional Integral. Se caracteriza por diseñarse bajo principios del aprendizaje por procesos y el enfoque de Formación para el Desarrollo de Competencias. Integra de manera armónica el saber saber, el saber hacer y el saber Ser y convivir. (SENA, 2013) Diseño Curricular: Actividad que se realiza para agrupar los Programas de Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación presentada por el sector productivo y social 4 Elementos de Entrada al Diseño: son los elementos requeridos para elaborar el Plan Anual de diseño Curricular y posteriormente el diseño curricular, incluyen las necesidades de los grupos de interés externos e internos. Equipo de Diseño Curricular: Es un equipo interdisciplinario conformado por personas técnicas y asesores metodológicos de diseño curricular, que tienen las competencias para elaborar el diseño curricular del programa de formación. Etapa lectiva: definición ajustada Periodo de tiempo en el cual el aprendiz realiza la ejecución de la Formación Profesional Integral en los ambientes de formación que facilitan el logro de los Resultados de Aprendizaje. Este periodo de tiempo es determinado en el diseño curricular del programa de formación (SENA, Manual de Diseño Curricular Para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, 2005, p. 10) Etapa productiva: definición ajustada Periodo de tiempo en el cual el aprendiz aplica conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en la etapa Lectiva. (SENA, Manual de 4 Esta definición la adopta el SENA tomando como referencia el glosario institucional publicado en portal institucional y el Manual de Diseño Curricular del año GFPI G 008.V1

8 Diseño Curricular Para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, 2005, p. 10) Familia: Son agrupaciones de programas de formación complementaria virtual que pueden tener o no un orden restrictivo ( uno es pre requisito de otro) Jornada de diseño curricular: son espacios convocados por el Grupo de Producción Curricular de la Dirección de Formación profesional, donde se reúne el Equipo de Diseño para elaborar el diseño curricular del programa y los aspectos que lo componen bajo una metodología orientada a través del Procedimiento de Diseño Curricular y sus documentos asociados que forman parte del SIGA. Ocupación: conjunto de empleos cuyas principales tareas y cometidos se caracterizan por un alto grado de similitud. Perfil de Egreso: características que logra el aprendiz al finalizar su proceso formativo a nivel ocupacional y profesional para su incorporación al mundo del trabajo. Perfil de Ingreso: Características deseables en el aspirante a un programa de formación, inferidas de los estándares del Ministerio de Educación por nivel académico y relacionado con el perfil de egreso del programa de formación. Perfil del Aspirante: Características generales de la persona interesada en realizar un proceso formativo en un programa de formación en el SENA. En este perfil se destaca el nivel académico, la ubicación geográfica y las características socioeconómicas. Perfil ocupacional: ocupaciones, competencias laborales y funciones propias para el desempeño del aprendiz al culminar el proceso formativo. Perfil profesional: capacidades y competencias personales, sociales y metodológicas que identifican la formación de una persona para asumir las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión u ocupación. Perfil: Conjunto de cualidades o rasgos propios de una persona con relación a sus competencias para el desempeño productivo y social. Plan Anual de Diseño Curricular: planeación anual del diseño curricular por redes de conocimiento sectorial que contempla presupuesto, productos y fecha de entrega de programas 8 GFPI G 008.V1

9 Productos del trabajo del egresado: resultados obtenidos por el egresado en su desempeño, tales como productos tangibles, procedimientos, diseños, propuestas y prestación de servicios. Proyección del egresado: (laboral, empresarial, en el entorno social, en el aprendizaje permanente) el egresado se desarrollará en el campo productivo en ocupaciones dentro de unidades establecidas o generación y desarrollo de unidades de negocio propio. En el entorno social lidera proyectos para aportar al bienestar y desarrollo de grupos sociales y la construcción e implementación de política pública. En el aprendizaje permanente proyecta alternativas de aprendizaje permanente en entidades de formación profesional o educativa. Igualmente, genera procesos de innovación y desarrollo tecnológico. Registro calificado: Es el registro que otorga el Ministerio de Educación Nacional a programas académicos de educación superior que cumplen con unas condiciones de calidad y es exigido como requisito previo para su oferta y desarrollo. Para este procedimiento se entiende que el Registro calificado contempla cualquiera de los siguientes trámites: Otorgamiento, Ampliación, Modificación y Renovación. 5. MARCO NORMATIVO Ley 119 de 1994: por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. El artículo 14 del Capítulo II de la Ley 119 de Así mismo, el artículo 4 establece entre otras funciones del SENA, adelantar programas de formación técnica profesional y tecnológica, en los términos previstos en las disposiciones respectivas (Ley 119 de 1994, págs. 3 y 11) Ley 749 de 2002: por la cual se organiza el servicio público de educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica. En los artículos 1 al 7 define el concepto de las Instituciones técnicas profesionales y tecnológicas, da directrices para el establecimiento de los diferentes ciclos de formación y propone acodar procedimientos que permitan la movilidad estudiantil de quienes hayan cursado programas técnicos profesionales y tecnológicos. (Ley 749 de 2002, págs. 1 a 2). Ley 1188 de 2008: por el cual se regula el registro calificado de programas de educación superior. 9 GFPI G 008.V1

10 Decreto 249 de 2004: por el cual se modifica la estructura del Servicio Nacional de aprendizaje SENA. Uno de los aspectos más importantes del Decreto 0249 de 2004 respecto al diseño curricular se referencia en el artículo 11 donde expresa: Son funciones de la Dirección de Formación Profesional las siguientes: Impulsar la actualización y ajuste permanente de los diseños curriculares de los programas de formación existentes y la formulación de nuevos programas bajo el enfoque de competencias laborales, estrategias pedagógicas, así como los sistemas de evaluación y certificación del desempeño laboral de los trabajadores, en articulación con la Dirección Decreto 1295 de 2010: por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior Decreto 2852 de 2013: Por el cual se reglamenta el Servicio Público de Empleo y el régimen de prestaciones del Mecanismo de Protección al Cesante, y se dictan otras disposiciones. Acuerdo No 12 de 1985: Por medio del cual se establecen los lineamientos fundamentales de la política Técnico Pedagógica del SENA y se fijan las directrices para su gestión con miras a lograr y conservar la Unidad Técnica en la Entidad Acuerdo 08 de 1997 del SENA: por medio del cual se adopta el estatuto de la formación profesional del Servicio Nacional de Aprendiza. Específicamente en el Capítulo 3, sección 3.2 Diseño Curricular señala que La Dirección General establece de manera concertada con las regionales y seccionales las políticas globales para el diseño curricular, cuyo desarrollo es responsabilidad fundamental de los centros núcleo de cada red, para lo cual se requiere de talento humano y de los recursos apropiados. Acuerdo 03 de Por el cual se adopta la política nacional de calidad en el Sena Resolución 335 de Por la cual se crean las Redes de Conocimiento sectoriales e institucionales Sena y se definen las condiciones y criterios generales dentro del sistema de gestión de conocimiento dispuesto en el plan estratégico ( con visión 2020) Resolución SENA 117 de 2013, que deroga en especial los artículos 1o y 2o de la Resolución SENA de 2009: por la cual se determinan los tipos de certificados de la formación profesional y la duración de los programas de formación del SENA. Resolución 2130 de 2013 Por la cual se determinan los tipos de oferta de programas de formación profesional del SENA y sus características. 10 GFPI G 008.V1

11 Resolución 1302 de 2015: Por la cual se actualiza el manual específico de funciones y de competencias laborales para el personal del SENA. Clasificación Nacional de Ocupaciones CNO Versión 2015: por la cual se organizan sistemáticamente las ocupaciones existentes en el mercado laboral colombiano Concepto de 2014 del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA: los empresarios ponen reparos para admitir a los aprendices ya que son menores de edad 6. PLAN ANUAL DE DISEÑO CURRICULAR 6.1 Elaborar Plan Anual de Diseño Curricular La Dirección de Formación Profesional a través de la estrategia de Redes de Conocimiento Sectorial, elabora el Plan Anual de Diseño Curricular como instrumento de planificación mediante el cual se identifican las necesidades de programas de formación y los recursos necesarios para priorizar su gestión en la vigencia anterior a su ejecución 5. Para tal efecto se dispone en el Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol SIGA en la plataforma CompromISO del Formato Plan Anual de Diseño Curricular GFPI F 001. Esta nueva versión contempla la proyección presupuestal para realizar las jornadas de desarrollo curricular con el fin de garantizar la planeación para ejecutar las acciones de formación de los programas que se diseñen. El documento GFPI F 001 Formato Plan Anual de Diseño y Desarrollo Curricular se debe diligenciar en su totalidad de acuerdo al tipo de programa al que corresponda. Para elaborar el Plan Anual de Diseño Curricular deben tener en cuenta los siguientes elementos de entrada: Informe de comportamiento y evaluación de los programas bajo modalidad virtual y a distancia. 5 El Formato del Plan Anual de Diseño Curricular contempla el tipo de ejecución prevista; presencial, virtual o a distancia 11 GFPI G 008.V1

12 Normas Sectoriales de competencia laboral (NSCL) ó Normas de Competencia Laboral NCL. Normas de Competencia Internacional ( Deben estar registradas en el aplicativo SOFIA Plus) Clasificación Nacional de Ocupaciones, CNO Catálogo de Programas de Formación por Red de Conocimiento, tanto los que se ejecutan en modalidad virtual o a distancia, y presencial. Acta de retroalimentación de la Ejecución de la formación (Seguimiento y evaluación etapa lectiva y productiva) enunciadas en el procedimiento de Ejecución de la Formación profesional. Resultados del procedimiento de Registro Calificado Análisis del mercado laboral y ocupacional Plan Estratégico de la Red de Conocimiento Sectorial La fuente de consulta de estos elementos de entrada se detalla en la Tabla 2. Elementos de Entrada para elaborar el Diseño Curricular. 6.2 Verificación y aprobación del Plan Anual de Diseño Curricular Una vez se elabore el plan anual de diseño curricular, el asesor verificará con el gestor de red que lo proyectado en el plan se ejecute en la vigencia o se ajuste. Posterior a esta verificación, el Grupo de Producción Curricular de la Dirección de Formación profesional presentará al Director de Formación Profesional, el Plan Anual para aprobación. Lo cual se reflejará en el acta emitida por la Dirección de Formación Profesional Tomando el acta en mención los asesores de la red Sectorial de conocimiento programaran las jornadas de diseño contempladas en el plan; por lo anterior no se programarán jornadas de diseño sin el Plan Anual debidamente aprobado. (En algunos casos se presentarán excepciones de elaboración de diseños por convenios suscritos durante la 12 GFPI G 008.V1

13 vigencia del plan o por requerimientos institucionales prioritarios. En este caso se debe conservar la evidencia del requerimiento) Al finalizar una vigencia, los programas de formación diseñados deben coincidir con lo aprobado en el Plan Anual de Diseño Curricular para la misma. 7. EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR 7.1 Conformación del Equipo de Diseño Curricular Para la elaboración y actualización del Diseño Curricular de los programas de Formación, se requiere de un equipo interdisciplinario conformado por: personas técnicas en el área objeto del diseño, un asesor metodológico de Diseño Curricular seleccionado del banco de asesores de diseño con que cuenta la entidad y quien bajo la estrategia de redes de conocimiento cuente con el rol de gestor de Red de Conocimiento Sectorial; este equipo se denomina Equipo de Diseño Curricular el cual es liderado desde la Dirección de Formación Profesional a través de la persona que desempeñe el rol Asesor de Red de Conocimiento Sectorial. Este equipo contará con la participación del metodólogo de la Mesa Sectorial correspondiente a la red, quien apoyará en verificación de normas de competencia laboral, construcción de perfiles de ingreso y egreso, al igual que en la validación de los perfiles de egreso con el sector externo acordadas previamente con la persona que desempeñe el rol Gestor de la Red de Conocimiento Sectorial. En razón a que estos equipos de diseño curricular son conformados de acuerdo a la necesidad de nuevos programas o actualización de los existentes, se disponen roles en el aplicativo SOFIA Plus con responsabilidades específicas que deben cumplir para garantizar las condiciones de calidad y pertinencia en cada programa de formación que se diseñe, a continuación se citan los roles y responsabilidades de los integrantes del equipo de diseño 13 GFPI G 008.V1

14 curricular, el cual deberá velar por la aplicación y cumplimiento del procedimiento de Diseño Curricular estandarizado desde el Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol (SIGA). Personas Técnicas: Pueden ser Instructores de planta 6 o contrato, funcionarios, contratistas o personas externas 7 que deberán cumplir con los aspectos citados a continuación: Formación y Experiencia Laboral Profesional o Tecnólogo con título relacionado con la competencia(s) específica(s a desarrollar en el diseño curricular 6 Meses de experiencia como instructor o docente en las áreas del conocimiento relacionadas en el programa de formación que se va a diseñar 12 meses de experiencia en el desempeño de funciones inherentes a las competencias del programa de formación. Cursos certificados en pedagogía (mínimo 80 horas) Preferiblemente que haya participado en jornadas de diseño Competencias Manejo de procesos de Administración Educativa en relación con el procedimiento de Diseño Curricular Interpretación del procedimiento de diseño curricular Comunicación Asertiva Habilidades para trabajar en equipo Responsabilidad frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo asignado Manejo de fuentes de Información empleando las TIC Habilidad para interpretar la realidad y prospectiva del sector productivo 6 El perfil y funciones para los instructores de planta que hagan parte de un equipo de Diseño Curricular debe obedecer a lo establecido en el Manual de Funciones vigente 7 Las personas externas podrán hacer parte de un equipo de Diseño únicamente si existe un convenio suscrito con el SENA. 14 GFPI G 008.V1

15 Capacidad de formular, ejecutar y evaluar, proyectos de formación Responsabilidades Definir la información básica del programa. Elaborar Perfiles Idóneos de Egreso e Ingreso según el apartado Estructurar componentes curriculares de los Programas de Formación y orientaciones del Asesor Metodológico de Diseño Curricular. Participar en actividades de revisión y ajuste de los Programas de Formación en coordinación con el Asesor Metodológico de Diseño Curricular de acuerdo a la estrategia de redes de conocimiento sectorial. Revisar la coherencia técnica de los programas de formación diseñados. Entregar los productos correspondientes al Procedimiento de Diseño Curricular Definir con los demás integrantes del equipo las competencias del programa formación a diseñar, con la orientación del asesor Metodológico de diseño Organizar la documentación de acuerdo a la tabla de retención documental establecida para la serie documental del procedimiento de Diseño Curricular y entregarla al Grupo de Producción Curricular en los formatos establecidos en el procedimiento. Registrar en el aplicativo SOFIA PLUS los ítems establecidos bajo su rol en el equipo de diseño curricular Asesor Metodológico de Diseño Curricular: El asesor Metodológico de diseño curricular se asignará a través de la estrategia de redes de conocimiento del banco de asesores metodológicos de diseño, esta persona podrá ser funcionario de planta o contratista del SENA que cumpla con las competencias y responsabilidades establecidas a continuación: 15 GFPI G 008.V1

16 Formación y Experiencia Laboral Profesional en cualquier área del Conocimiento preferiblemente con especialización en programas relacionados con Pedagogía o Docencia. Formación Certificada en Diseño Curricular (80 horas Mínimo). Formación Certificada en Pedagogía (80 horas Mínimo) Experiencia de 12 meses en Elaboración programas de formación titulada (Estar registrado en el histórico de programas de formación en el aplicativo Sofía Plus, en mínimo tres programas de formación de formación Titulada) Preferiblemente experiencia de 24 meses como Instructor SENA Competencias Dominio de la Metodológica de Diseño Curricular Manejo de procesos de Administración Educativa en relación con el procedimiento de Diseño Curricular Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la solución de problemas. Comunicación Asertiva Habilidades técnicas en formulación y evaluación de proyectos de formación Liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario Pensamiento Estratégico Manejo de fuentes de Información empleando las TIC Responsabilidad frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo asignado. Manejo de la Formación Profesional Integral, en términos de planeación y orientación de procesos de aprendizaje y evaluación. Dominio de contexto de la Formación Profesional Integral para el desarrollo de competencias. 16 GFPI G 008.V1

17 Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformación y la construcción de conocimiento. Actitud hacia la investigación y la actualización permanente. Buen manejo de relaciones interpersonales. Responsabilidades Liderar los procesos de diseño y actualización de programas de formación en concertación con la red de Conocimiento asignada, en cumplimiento del procedimiento de diseño curricular Orientar y acompañar pedagógica y metodológicamente al equipo de instructores asignados para actualizar o elaborar programas de formación. Asesorar, y proponer estrategias para el mejoramiento del procedimiento de diseño curricular, a través de la red de conocimiento Informar los avances y dificultades en lo metodológico al Gestor de Red Ejecutar el plan de trabajo con el Equipo Diseño Curricular. Registrar en el aplicativo dispuesto por la entidad, la información de cada uno de los integrantes del equipo de diseño, así como los elementos del programa de formación Entregar los productos correspondientes al Procedimiento de Diseño Curricular Organizar la documentación de acuerdo a la tabla de retención documental establecida para la serie documental Diseño Curricular del Grupo de Producción Curricular en la Dirección de Formación profesional, quien bajo su administración tendrá dicha serie documental. Asignar el rol en el aplicativo SOFIA PLUS a cada uno de los integrantes del equipo de diseño curricular con el fin de registrar el histórico del programa de formación Gestor de Red de Conocimiento Sectorial: El Rol gestor de Red lo realizará una persona designada por los centros de Formación de una red de Conocimiento Sectorial y asignado en el aplicativo SOFIA Plus por el grupo de producción curricular, la persona a quien se le asigne 17 GFPI G 008.V1

18 este rol podrá ser funcionario de planta o contratista del SENA; debe siguientes responsabilidades y competencias cumplir con las Formación y Experiencia Laboral Profesional en el área de la red de Conocimiento Sectorial que se le asigne, preferiblemente con estudios de postgrado. Formación Certificada en Pedagogía (80 horas Mínimo) Experiencia de 12 meses como Instructor SENA en el área de conocimiento de la red sectorial a la que pertenece Competencias Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la solución de problemas. Comunicación Asertiva Habilidades técnicas en formulación y evaluación de proyectos de formación Liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario Pensamiento Estratégico Manejo de fuentes de Información empleando las TIC Responsabilidad frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo asignado. Manejo de la Formación Profesional Integral, en términos de planeación y orientación de procesos de aprendizaje y evaluación. Dominio de contexto de la Formación Profesional Integral para el desarrollo de competencias. Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformación y la construcción de conocimiento. Actitud hacia la investigación y la actualización permanente. Buen manejo de relaciones interpersonales. 18 GFPI G 008.V1

19 Responsabilidades Apoyar al Asesor de Red de la Dirección General en la elaboración del plan anual de Consolidar los elementos de entrada del diseño curricular Elaborar el plan de trabajo del equipo de diseño curricular. Asociar al programa de formación el equipo de diseño curricular en el aplicativo Sofía Plus Gestionar la revisión de los perfiles de egreso e ingreso. Liderar la verificación técnica del programa de formación a nivel interno, con instructores de la misma Red diferentes a los que participaron en el diseño, lo cual se realiza con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Gestionar ante el aplicativo Sofía Plus los diferentes estados del programa de formación Consolidar los resultados de la validación del programa de formación y gestionar las acciones sugeridas. *En algunos casos participarán en los equipos de Diseño Curricular personas externas a la entidad, representantes del sector productivo según la necesidad detectada o convenio suscrito con el SENA, así como representantes del sector productivo identificados por las mesas sectoriales, los cuales deberán registrarse en el histórico del programa a través del aplicativo SOFIA PLUS como usuario externo. 7.2 Plan de Trabajo del Equipo de Diseño Curricular Tomando como referencia lo establecido en el Plan Anual de Diseño Aprobado por el Director de Formación; a través de la estrategia de redes de Conocimiento sectorial el gestor de Red elabora cronograma de actividades mediante el cual se desarrollarán las actividades necesarias para la realización del programa de formación. Este cronograma es un registro del procedimiento por esto se debe dejar evidencia de la elaboración del mismo empleando 19 GFPI G 008.V1

20 cualquier herramienta para este fin; deberá contener fecha de elaboración del plan, información del gestor que lo elabora, productos a entregar con fechas y responsables. Este cronograma se socializa con el equipo de diseño curricular mediante correo electrónico previo a la jornada de diseño curricular. Con el fin de establecer los tiempos de trabajo del equipo de diseño curricular, en la tabla 1 se presenta la información de los tiempos para la elaboración de los Diseños curriculares, estos tiempos contemplan desde la elaboración del plan de trabajo del equipo de diseño hasta la asignación del estado aprobado en el aplicativo SOFIA PLUS. Tabla 1. Tiempos Elaboración Diseño Curricular Nivel del programa Estrategia de Tiempo Trabajo Tecnólogo Virtual y Presencial 4 semanas 160 horas Integrantes del Equipo de Diseño Curricular 1 asesor de diseño 4 Personas Técnicas Especialización Tecnológica Virtual y Presencial 3 semanas 120 horas Técnico Virtual y Presencial 3 semanas 120 horas Profundización Técnica Virtual y Presencial 2 semanas Operario/Auxiliar 80 horas Bloque Formativo Virtual y Presencial 2 semanas Ocupacional 80 horas Complementaria Virtual y Presencial 1 semana 8 40 horas 1 asesor de diseño 3 Personas Técnicas 1 asesor de diseño 3 Personas Técnicas 1 asesor de diseño 2 Personas Técnicos 1 asesor de diseño 2 Personas Técnicas 1 asesor de diseño 1 Persona Técnica La estrategia de trabajo es presencial apoyada en el uso de tecnologías de información y la comunicación de la siguiente manera: 8 El tiempo para los programas de formación complementaria será máximo de una semana, varia de uno a cinco días según duración del programa la cual está un rango de 40 hasta 440 horas. De igual forma se puede contar con más de un instructor técnico o experto en el área sin exceder tres (3) integrantes. 20 GFPI G 008.V1

21 Aplicativo SOFIA Plus: a través de este se evidenciará la trazabilidad del diseño curricular, este permite evidenciar el registro y avance del programa en los diferentes estados 9, tiempos y responsables durante la elaboración del diseño curricular del programa de formación, de igual forma es a través de este aplicativo que se ingresa toda la información para del diseño curricular LMS institucional como herramienta de apoyo para registrar las evidencias establecidas en el flujograma del procedimiento de Diseño Curricular, de igual forma a través de este espacio los equipos de trabajo pueden realizar sesiones de trabajo en línea previas o posteriores a la jornada de diseño, estas sesiones las podrán grabar y compartir para evidenciar el trabajo realizado también encontrará información de interés relacionado con el Diseño Curricular. Para información de acceso consulte al correo gproduccioncurricular@misena.edu.co ELEMENTOS DE ENTRADA Y REGISTRO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 8.1 Identificar los Elementos de Entrada Para la Elaboración del Diseño Curricular del Programa de Formación Los elementos de entrada son insumos de consulta permanente y deben estar dispuestos desde la elaboración del plan anual de diseño hasta la construcción del diseño curricular del programa de formación, se referencian en la tabla 2. 9 Los estados de los programas durante la elaboración del diseño son en análisis, en elaboración, pendiente de aprobación y aprobado 10 Los servicios de MISENA son soportados tecnológicamente por Google y ofrecidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA 21 GFPI G 008.V1

22 Tabla 2. Elementos de Entrada para elaborar el Diseño Curricular Elemento de Entrada Uso para el Diseño Curricular Fuente Informe de Se utiliza para estimular o Grupo de Formación Virtual y a distancia comportamiento y desestimular la actualización o no de evaluación de los programas programas bajo modalidad virtual y a distancia Normas Sectoriales de Se utiliza como referente para Dirección del Sistema Nacional de competencia laboral, establecer las competencias Formación para el Trabajo Grupo de NSCL. O Normas de específicas del programa de Gestión de Competencias Laborales. Competencia Laboral formación y sus contenidos La consulta de normas se realiza desde el NCL curriculares. portal institucional, oportunidades, observatorio laboral, enlace de competencias: (preferiblemente desde intranet) 11 Normas de Competencia Se utilizan para establecer las Dirección del Sistema Nacional de Internacional competencias específicas del Formación para el Trabajo Grupo de programa de formación y sus Gestión de Competencias Laborales. componentes curriculares cuando a nivel nacional no se encuentra una NSCL o NCL, siendo adopta 12 para SENA previo cumplimiento de los lineamientos establecidos para este fin por el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo (SNFT). GICL G 002 Unidad de Competencia Para establecer competencias clave Dirección de Formación Profesional Grupo 11 La intranet es la red institucional interna, es decir solo se accede desde la red del SENA 12 Según la Guía para normalización de competencias laborales GICL G 002, el termino adopción es el ejercicio de hacer popio una Estructura funcional de la ocupación o norma sectorila de competencial Laboral elaborados por entidades nacionales o internacionales que son de obligatorio cumplimiento, en esta misma guia se establece que la NSCL puede ser Adoptada, lo cual corresponde al ejercicio de hacer propia una norma/unidad/estandar de competencia elaborada por entidades nacionales o internacionales y que son de obligatorio cumplimiento, la característica de la norma que se adopta es que ella no tienen ninguna modificación en sus componentes y que únicamente se procede a asignar código de la Mesa Sectorial Receptora, de acuerdo con lo establecido en el numeral 7.5 de esa guía 22 GFPI G 008.V1

23 Institucional Perfiles Ocupacionales Clasificación Nacional de Ocupaciones, CNO Catálogo de Programas de Formación por Red de Conocimiento y transversales del programa (que no son objeto de NSCL), con el fin de dar respuesta a políticas nacionales e institucionales Se construye institucionalmente con base en la Guía para la Normalización de Competencias Laborales GICL G 002, da respuesta a competencias Clave y Transversales que no poseen NSCL. Aportan en la construcción del perfil de egreso y en el diseño de los componentes curriculares de las competencias La Clasificación Nacional de Ocupaciones, C.N.O 13. aporta en la definición de: Denominación del programa Codificación Perfiles de egreso Posibles ocupaciones a desempeñar Funciones Para la elaboración del plan anual de diseño y el diseño curricular del programa de formación se debe analizar el catálogo de programas de formación por red de conocimiento, con el fin de realizar un comparativo de programas existentes con el programa a diseñar en cuanto a de Producción Curricular Dirección del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo Grupo de Gestión de Competencias Laborales. Dirección de Empleo y Trabajo, Grupo Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano Anexo metodológico para la actualización de la CNO GEOOE AN 001. Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano Ingresar a través del portal institucional, oportunidades, observatorio laboral SOFIA Plus 13 Es un insumo para el diseño curricular ya que cataloga y describe las ocupaciones existentes en el contexto laboral colombiano; si la ocupación que se determina en el diseño curricular no ha sido incluida en la CNO, la red debe informar al grupo de Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano para que este realice la inclusión o actualización correspondiente 23 GFPI G 008.V1

24 Guía para la verificación de condiciones de calidad Acta de retroalimentación de la Ejecución de la formación (Seguimiento y evaluación etapa lectiva y productiva) Resultados del procedimiento de Registro Calificado Condición Autoevaluación (Planes de Mejoramiento) Análisis del mercado laboral y ocupacional denominación, componentes, perfiles, entre otros Se utiliza como referente al verificar las condiciones de calidad que se documentan para obtener registro calificado a los programas de Educación Superior. Entregan información para la actualización y elaboración de programas con base en las oportunidades de mejora encontradas durante la ejecución de la formación. La autoevaluación de programas de formación de educación superior permite el análisis y evaluación del programa de formación en aspectos como el Diseño Curricular. Se analiza en el Observatorio laboral y Ocupacional Colombiano (las tendencias ocupacionales) y se utiliza para: Definir necesidades de formación Elaborar Plan Anual de Diseño Definir justificación del Programa Establecer perfil de egreso. Guía para la verificación de condiciones de calidad GFPI G 004.V1. Procedimiento Ejecución de la Formación profesional Integral GFPI P Grupo de Producción Curricular Dirección de formación Profesional Grupo Aseguramiento de la Calidad. Planes de mejoramiento en relación al diseño Curricular Procedimiento Análisis del mercado laboral y ocupacional GEOOE P Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano, ingresando desde el portal institucional donde se puede consultar, Tendencias Ocupacionales, Los programas más Sobresalientes del SENA, Nuevos Proyectos de Inversión, Noticias del Empleo, Fuentes de Empleo y Formación (preferiblemente desde intranet) 24 GFPI G 008.V1

25 Plan Anual de Diseño Curricular Plan estratégico de la Red de Conocimiento Sectorial Manual usuario de Sofia Plus (Ayudas y Manuales) Orienta al equipo de diseño sobre los programas de formación a diseñar y las posibles denominaciones Es un referente para el análisis de la Prospectiva del sector a nivel nacional y regional. (este Plan estratégico es Insumo para el documento Maestro del Registro Calificado de los programas del nivel Tecnológico y Especialización Tecnológica de la Educación Superior) Orienta a los equipos de diseño curricular para el uso del aplicativo SOFIA Plus, consultando el manual de acuerdo a su rol Equipo de Diseño Curricular Tabla de retención documental Grupo Producción Curricular, Dirección de Formación Profesional Tabla de retención documental Grupo Producción Curricular, Dirección de Formación Profesional. SOFIA Plus portal.senasofiaplus.edu.co ayuda y soporte, ayudas y manuales La revisión de los elementos de entrada son un registro del procedimiento de diseño, curricular; con el fin de garantizar y evidenciar que antes de iniciar con la elaboración del Diseño Curricular se cuenta con estos elementos, el asesor metodológico de diseño curricular debe garantizar el diligenciamiento de la siguiente encuesta, la cual se conservara como registró: Enlace de la encuesta: F7NkIvCcN pdiunp45td3vryw/viewform?c=0&w=1.posterior a esta verificación el equipo de diseño curricular iniciará la elaboración del diseño curricular del programa de formación registrando la información básica del diseño curricular del programa de formación. 25 GFPI G 008.V1

26 8.2 Registrar Información Básica del Diseño Curricular del Programa de Formación El registro de la información básica del diseño curricular del programa de formación Titulada o Complementaria es la primera acción que se realiza en SOFIA Plus. Para ello encontrará cuatro opciones en el aplicativo desde el rol Equipo de Diseño Curricular presentadas en la figura 1, debe seleccionar la opción del programa a diseñar 14 (recuerde consultar los manuales de ayuda para garantizar el registro correcto de los campos establecidos). La opción consultar programas es para actualizar un programa existente a una nueva versión o crear un programa basado en uno existente. Figura 1. Seleccionar el tipo de programa a diseñar Fuente: Aplicativo SOFIA Plus, Rol equipo de Diseño Curricular Nota: los equipos de diseño curricular podrán elaborar diseños curriculares de los bloques formativos ocupacionales únicamente si están proyectados en el plan anual de diseño, estos bloques se registrarán en SOFIA Plus una vez la funcionalidad esté disponible. (este bloque no desarrolla etapa productiva) El equipo de diseño curricular estructura la información básica del programa registrando los siguientes campos en el aplicativo SOFIA Plus: Tipo de Programa: Se establece el tipo de formación: titulada o complementaria teniendo en cuenta las competencias a desarrollar por el aprendiz, tomando como referencia los programas 14 La opción crear Bloque Formativo Ocupacional de la formación titulada, es un requerimiento que se encuentra en trámite. Una vez se implemente esta funcionalidad en el aplicativo SOFIA Plus, se informará y actualizará la presente guía de Diseño Curricular 26 GFPI G 008.V1

27 proyectados en el plan de diseño curricular, en el aplicativo deben seleccionar el tipo de programa a diseñar según la figura 1. Familia Esta opción aplica únicamente para programas de formación complementaria virtual y trae la red por defecto. Red de Conocimiento: Se refiere a la red de Conocimiento Sectorial o institucional a la cual debe estar asociado el programa, de acuerdo al sector productivo al que se está dando respuesta. Actualmente el aplicativo presenta líneas tecnológicas y redes tecnológicas, se presenta el siguiente cuadro con el fin de brindar orientaciones de las redes tecnológicas asociadas a redes de conocimiento para asignar la red de conocimiento a un programa de formación titulada (la funcionalidad de seleccionar red de conocimiento aún no está disponible para programas de formación complementaria) Tabla 3. Redes Tecnológicas asociadas a Redes de Conocimiento. Red de Conocimiento Actividad Física Recreación y Deporte Acuícola Administrativa y financiera Aeroespacial Agrícola Ambiental Artes Gráficas Red Tecnológica Tecnologías de Servicios de Salud Tecnologías de Producción Acuícola Tecnologías de Gestión Administrativa y Servicios Financieros Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y Correctivo Logística Y Transporte Tecnologías Agrícolas Tecnologías Agroindustriales Tecnologías de Producción Limpia Tecnologías de La Información, Diseño Y Desarrollo De 27 GFPI G 008.V1

28 Software Tecnologías de La Información Y Las Comunicaciones Artesanías y Joyería Diseño de Joyas y Objetos Artesanales Automotor Tecnologías de Mantenimiento Predictivo, Preventivo y Correctivo Logística Y Transporte Biotecnología Biotecnología Animal Biotecnología Industrial Biotecnología Vegetal Comercio y Ventas Investigación, Planeación Y Desarrollo De Mercados Y Medios De La Comunicación Comercial Ventas Y Comercialización Construcción e Materiales Para La Construcción Infraestructura Cuero, Calzado y Diseño De Modas y Confecciones marroquinería Cultura Tecnologías De Servicios Turísticos Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones Electrónica y Diseño De Máquinas Y Equipos Automatizados Automatización Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y Correctivo Energía Eléctrica Tecnologías De Producción Industrial Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y Correctivo Materiales Para La Industria Gastronomía Tecnologías de Servicios Turísticos Tecnologías Agroindustriales Hidrocarburos Explotación y Transformación De Minerales Tecnologías de Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y Correctivo 28 GFPI G 008.V1

29 Hotelería y Turismo Tecnologías De Servicios Turísticos Tecnologías Agroindustriales Informática, Diseño y Tecnologías De La Información, Diseño Y Desarrollo De Desarrollo de Software Software Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones Logística y Gestión de la Materiales Para La Industria Producción Tecnologías de Producción Industrial Logística Y Transporte Materiales para la Industria Diseño De Producto Materiales Para La Industria Diseño De Máquinas Y Equipos Automatizados Tecnologías De Producción Industrial Materiales Para La Construcción Mecánica Industrial Diseño de Máquinas y Equipos Automatizados Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y Correctivo Tecnologías de Producción Industrial Materiales Para La Industria Diseño De Producto Minería Explotación Y Transformación De Minerales Logística Y Transporte Materiales Para La Construcción Pecuaria Biotecnología Animal Tecnologías Agroindustriales Tecnologías Pecuarias Química Aplicada Tecnologías de Producción Industrial Explotación Y Transformación De Minerales Salud Tecnologías De Servicios De Salud Servicios Personales Tecnologías De Servicios De Salud Telecomunicaciones Tecnologías De La Información, Diseño Y Desarrollo De 29 GFPI G 008.V1

30 Software Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones Textil, Confección, Diseño y Moda Transporte Diseño De Modas Y Confecciones Tecnologías De Producción Industrial Logística Y Transporte Versión: Esta es asignada por defecto desde el aplicativo SOFIA Plus; es numérica y ascendente, si es un nuevo diseño, el aplicativo lo codifica automáticamente como versión uno (1). Si es una actualización de un programa de formación, se debe crear una nueva versión a partir de un programa existente que se encuentre en estado "en ejecución, el aplicativo genera automáticamente una nueva versión numérica y ascendente consecutiva a la versión que se está actualizando. No se deben generar diferentes códigos cuando se actualice un programa de formación, se debe realizar la búsqueda del programa en SOFIA Plus por código y crear una nueva versión haciendo clic en el signo más (+) el cual indica crear una nueva versión a partir de esta como se muestra en la figura 2 Figura 2. Crear una nueva versión desde un programa en ejecución Fuente: aplicativo SOFIA Plus, Rol Equipo de Diseño Curricular Denominación del Programa: Se construye tomando como referencia las Normas Sectoriales de Competencia Laboral (NSCL) a usar en el diseño curricular del programa, la relación directa con el sector productivo de tal forma que sea un programa reconocido por este, la Clasificación Nacional de Ocupaciones (CNO), la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones adaptada para Colombia (CIUO 88 AC) y otros sistemas internacionales de clasificación de ocupaciones, adoptadas por Colombia. 30 GFPI G 008.V1

31 Para la construcción de la denominación tenga en cuenta: Utilizar un lenguaje sencillo, corto y concreto para entendimiento de aspirantes y empresarios. Guardar coherencia con las ocupaciones que podrá desempeñar el egresado No utilizar siglas ni abreviaturas, no hacer alusiones a marcas comerciales a menos que se encuentre estipulado en el marco de un convenio para utilizar estas denominaciones en los programas a elaborar. Debe ser diferente a las denominaciones empleadas por la Educación Superior (IES) La denominación de los programas de formación titulada debe ser diferente a las denominaciones de formación complementaria en el SENA Utilizar denominaciones afines en los ámbitos nacional e internacional. Correlacionar el Nivel de Formación y la Denominación Los programas de formación complementaria y Titulada no deben contener términos como; básico, principios, introducción, fundamentos. Código del programa de Formación El código del programa corresponde en sus primeros cuatro dígitos a la ocupación, la cual se define como un elemento del campo ocupacional; está definida dentro de un área de desempeño y a un nivel de cualificación determinado (SENA, 2015, p. 12) esta ocupación se consulta en la CNO vigente y se asigna desde el aplicativo SOFIA Plus. Los dígitos siguientes son consecutivos asignados por el aplicativo; para programas de formación titulada se asignan dos (2) dígitos consecutivos y cuatro (4) dígitos consecutivos para programas de formación complementaria. De esta forma se estructura un código de seis (6) dígitos par programas de formación titulada y ocho (8) dígitos para programas de formación complementaria. Este código numérico identifica el programa de formación a nivel institucional en el aplicativo SOFIA Plus. 31 GFPI G 008.V1

32 Tomando como referencia la CNO vigente los cuatro primeros dígitos indican: Primer dígito: identifica el área de desempeño donde se ubica el programa. Segundo dígito: identifica el Nivel ocupacional que corresponde (definido por la complejidad de las funciones, profundidad y amplitud en el dominio de teorías y conceptos, el nivel de autonomía y la responsabilidad en el desempeño), además este segundo dígito tiene relación directa con el tipo de certificación o título que obtendrá el aprendiz, a saber: en la Clasificación Nacional de Ocupaciones para programas de Operarios, Auxiliares es 6; para programas de nivel Técnico y Profundizaciones técnicas es 3 o 4 y para programas de nivel Tecnólogo y Especializaciones Tecnológicas es 2. Tercer dígito: identifica cada campo ocupacional. Cuando el programa abarque varios campos ocupacionales, se seleccionará el dígito del campo que corresponda a la tecnología medular del programa. Cuarto dígito: Corresponde a la(s) ocupación(es) que podrá desempeñar el egresado; cuando la ocupación(es), no esté contemplada en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, se debe remitir solicitud argumentada a la Dirección de Empleo y Trabajo, observatorio laboral, para su análisis y posterior inclusión en la misma. Duración del Programa: Corresponde a la duración total de los programas según su tipo; Titulada y Complementaria y para cada nivel de formación Titulada con base en la resolución vigente de duración de programas. La duración total del programa de formación Titulada incluye la etapa lectiva y productiva. Se exceptúan de etapa productiva los Programas de formación Titulada: Profundización Técnica, Especialización Tecnológica y Bloque Formativo Ocupacional. 32 GFPI G 008.V1

33 La suma de competencias específicas, clave y las transversales incluyendo la etapa productiva deberá coincidir con la duración total del programa soportada en la resolución vigente de duración de programas. Justificación del Programa: La justificación presenta la información general del programa de Formación; en esta se expone el por qué y para que este se requiere, debe precisar su conveniencia y beneficios para el país y las regiones en los sectores educativo, productivo y social Para su construcción se deben considerar los siguientes criterios que se derivan de los elementos de entrada de la tabla 1. El estado actual de la formación en el área u ocupación a nivel Nacional e Internacional. Las necesidades sociales y productivas de formación en el país y en las regiones Las oportunidades potenciales o existentes de desempeño y las tendencias de la ocupación o del campo de acción específico. Los atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa. Se debe basar en estudios, análisis de informes y sistemas de información. Debe reflejar la pertinencia del programa en el área de influencia, la región y el país. Debe describir cual es la población a quien va dirigido el programa. Informar sobre la empleabilidad en los ámbitos nacional e internacional. Detallar que otras entidades ofertan el programa localmente. Presentar productividad, competitividad y empleo para el programa a diseñar Se debe tomar como referencia el análisis del sector que presenta el Plan Estratégico de Red Nota: Para los programas que requieren registro Calificado la justificación del programa es la base para la construcción de la justificación del Documento Maestro de acuerdo con lo establecido en el procedimiento de Registro Calificado. 33 GFPI G 008.V1

34 Estrategia Metodológica: Corresponde a una plantilla institucional que no se modifica y describe el enfoque de formación por competencias, la estrategia metodológica que se privilegia en la entidad de Formación por Proyectos, el uso de técnicas didácticas activas, y las características de los ambientes de formación entre otros. 9. CONSTRUCCION DE PERFILES DE EGRESO E INGRESO PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN TITULADA Estos perfiles se construyen únicamente para programas de formación titulada. Una vez el programa se encuentra registrado en el aplicativo SOFIA Plus en estado en análisis el rol gestor de red verifica que el programa se encuentre proyectado en el Plan Anual de Diseño y aprueba el análisis, al realizar esta acción el aplicativo automáticamente asigna el estado en elaboración al diseño curricular del programa de formación. Con este estado se elabora el diseño curricular. Los perfiles de egreso e ingreso serán elaborados por el equipo de diseño curricular designado por la red, en la jornada de diseño programada para este fin. Los perfiles de egreso e ingreso suministran información en cuanto al tipo de persona que se requiere formar, así como al diseño de estrategias e instrumentos de evaluación para el procedimiento de ingreso. Los perfiles se deben registrar en el aplicativo SOFIA PLUS con el rol equipo de diseño curricular, recuerde consultar los manuales disponibles para esta acción en el portal ayudas y manuales, rol equipo de diseño curricular, crear perfil de egreso, crear perfil de ingreso. El primer perfil a diseñar es el perfil de egreso, a continuación se presenta la información para su elaboración. 34 GFPI G 008.V1

35 9.1 Elaborar Perfil de Egreso El Perfil de Egreso se elabora con el propósito de determinar las competencias específicas, clave y transversales, que el aprendiz logrará una vez finalice el proceso formativo, reuniendo características para desempeñarse en ocupaciones asociadas al mundo del trabajo y de la vida. Previo a la elaboración del perfil de egreso se debe realizar una fase de análisis del diseño curricular del programa de formación, en esta fase se diligencia la información básica del programa descrito en el numeral 8.2. Posterior a esta fase, el diseño curricular del programa de formación deberá estar en estado En elaboración la cual permite registrar en el Sistema de Información cada uno de los componentes del perfil, siguiendo la metodología expuesta a continuación: Caracterice el perfil de egreso Una vez que se hayan definido todos los elementos del perfil y se haya profundizado en el análisis de los referentes del diseño, como normas sectoriales de competencia laboral, unidades de competencia, Clasificación Nacional de Ocupaciones (C.N.O), Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones adaptada para Colombia (C.I.U.O 08 A.C.), estudios sectoriales, estudios prospectivos de los sectores, Competencias específicas, clave y transversales, Comportamiento de empleabilidad por sector económico, Plan de Desarrollo Nacional, Normativa Institucional y el Plan Estratégico Institucional. El equipo de diseño curricular deberá generar un espacio de discusión para construir Descripción General del Perfil del Egresado y posteriormente analizarla. Analice la Descripción General del Perfil del Egresado Generen la información técnica actualizada y proyectada, con base en sus conocimientos y experiencia del sector productivo en el contexto nacional e internacional, 35 GFPI G 008.V1

36 respecto de los requerimientos del sector productivo y la sociedad del Perfil del Egresado a formar. Orienten las reflexiones a partir de las siguientes preguntas: Cuáles son las ocupaciones o cargos que podrá desempeñar el egresado? Enuncien los nombres, denominaciones, ocupaciones o cargos motivo de vinculación del egresado al mundo productivo. (C.N.O, C.I.U.O) Cuáles son las funciones que desempeñará el egresado? Podrán considerarse Funciones principales, funciones secundarias y complementarias P. (principal), S. (secundaría), C. (Complementaria) Consideren funciones principales y funciones secundarias y complementarias. Cuáles son los principales productos que obtendrá en su trabajo? Listen los productos tangibles o intangibles que el egresado estará en capacidad de lograr como respuesta a situaciones reales del sector productivo e inherente al Perfil de Egreso. Ejemplos: Programas, planes, informes, libretos, página web, servicio asistencial, confección de textiles, cultivos, inseminación de bovinos. Diseño del Programa de Buenas Prácticas de Manufactura para la Industria de Alimentos/ Diseño de Formatos para el control de Inventarios de Materias Primas/ Diseño de formatos para el Control de Producción y Control de Procesos/ Diseño de Formatos Control de Producto Terminado/ Desarrollo de Formulaciones de Productos Alimenticios/ Innovación y Desarrollo de Prototipos Alimenticios. Al responder las preguntas que se plantean a continuación, identificar aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos, con los que contará el egresado al finalizar su proceso formativo, es decir, que caracterizan el perfil de egreso por ser necesarias e imprescindibles para el desempeño laboral y el aprendizaje permanente. Cuáles son los conocimientos esenciales que debe tener el egresado para soportar el desempeño de sus funciones, definidos desde las leyes, teorías, principios, conceptos y normatividad? Enuncien de manera precisa y concreta los saberes relacionados con las funciones, actividades y tareas implícitas en los procesos productivos propios del perfil. Ejemplos: Marco legal de la Salud Ocupacional en Colombia, Soldadura: Conceptos, tipos, Cuáles son los conocimientos de procesos que debe tener el egresado para soportar el desempeño de sus funciones? 36 GFPI G 008.V1

37 Enuncien de manera precisa y concreta los saberes relacionados con los procedimientos que debe tener el egresado para soportar el desempeño de sus funciones. Ejemplo: Inspeccionar equipos. Cuáles son las competencias comportamentales, personales y sociales que se adquieren durante el proceso formativo? Reflexionen respecto de las competencias comportamentales, personales y sociales que permiten la inserción, permanencia y desarrollo del egresado en la sociedad y en el trabajo, considerando las diferentes dimensiones del SER. Ejemplo: Trabajo en equipo, resolución de conflictos, empoderamiento, disciplina En qué ambientes, contextos productivos, tecnológicos y de servicios se desempeñará el egresado? Determinen las actividades económicas, tecnológicas y tipo de organizaciones, sectores (público o privado), donde puede desempeñarse el egresado. Consideren esta información cuando diligencien en el Perfil de Egreso el campo Proyección del egresado: en lo laboral, en lo empresarial, en innovación y desarrollo tecnológico. Seleccionen y listen las Normas Sectoriales de Competencia Laboral y las Competencias clave y Transversales, definiendo así la estructura del programa de formación que responde a la Descripción General del Perfil del Egresado (Tenga en cuenta la información entregada por la Red, para elaborar o actualizar un programa de Formación). Seleccione las competencias del Programa de Formación Cuando se construye el perfil de egreso, desde el aplicativo SOFIA Plus se deben seleccionar las competencias que estructuran el programa de formación, ellas son: competencias específicas, clave y transversales. La búsqueda de estas competencias la puede realizar por palabra clave o código de la misma, las competencias clave y transversales que deberá seleccionar de acuerdo a la tabla 4 Competencias Clave y Transversales 37 GFPI G 008.V1

38 Gráfico 3. Búsqueda de Competencia Fuente: Manuales SOFIA Plus, Rol Equipo de Diseño Curricular, Crear perfil de Egreso Para seleccionar la competencia específica el equipo de diseño curricular debe hacer una revisión profunda de las Normas Sectoriales de Competencia Laboral NSCL, vigentes y aprobadas, cuando se tratan de normas internacionales éstas serán adoptadas por el SENA y deben estar registradas en el aplicativo SOFIA Plus para su uso y consulta. La vigencia de las NSCL debe ser correspondiente con la duración del programa (en caso que se tomen normas que aún presentan vigencia) Las competencias transversales tienen carácter de obligatoriedad excepto investigación que solo se incluirá en el nivel tecnólogo, el Equipo de Diseño Curricular, en consideración a la naturaleza de las competencias laborales, selecciona de las competencias clave la(s) pertinentes para el desarrollo del programa. Para el caso de la *competencia de ciencias naturales debe escoger entre química, física o biología, la(s) de acuerdo con la pertinencia para el desarrollo del programa. Los programas de Profundización Técnica y de Especialización Tecnológica solo se estructuran con competencias específicas. 38 GFPI G 008.V1

39 Tabla 4. Competencias Clave y Transversales Tipo de Código Denominación Competencia Área Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles de ser abordadas de manera matemática en contextos laborales, sociales y personales Clave Matemáticas Aplicación de conocimientos de las ciencias naturales de acuerdo con Clave situaciones del contexto productivo y social * Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta situaciones de orden social, personal y Ciencias Naturales (física, Química o Biología) productivo Clave comunicación Utilizar herramientas informáticas de acuerdo con necesidades de manejo de información Clave Tic Interactuar en lengua inglesa de forma oral y escrita dentro de contextos sociales y laborales según los criterios establecidos por el marco común europeo de referencia para las lenguas Clave Bilingüismo Generar hábitos saludables de vida mediante la aplicación de programas de actividad física en los contextos productivos y sociales Transversal Gestionar procesos propios de la cultura emprendedora y empresarial de acuerdo Transversal Actividad Física y hábitos de vida saludable Cultura Emprendedora y 39 GFPI G 008.V1

40 con el perfil personal y los requerimientos de los contextos productivo y social Empresarial Aplicar prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo de acuerdo con las políticas organizacionales y la normatividad vigente Transversal Interactuar en el contexto productivo y social de acuerdo con principios éticos para la construcción de una cultura de paz Transversal Orientar investigación formativa según Protección para la Salud y el Medio Ambiente Ética para la construcción de una cultura de Paz referentes técnicos Transversal Investigación Pendiente Ejercer derechos fundamentales del trabajo en el marco de la constitución política y los convenios internacionales Transversal derechos fundamentales del trabajo Para estructurar las competencias clave y transversales; los diseños curriculares de estos, serán suministrados por los asesores de red durante las jornadas de diseño curricular, de igual forma el proceso de vinculación automática desde el aplicativo SOFIA Plus está en requerimiento, una vez se obtenga la funcionalidad se informará y modificará esta guía. Estructure el Perfil de Egreso Con la información generada en el análisis del perfil de egreso diligencie los campos dispuestos en el aplicativo SOFIA Plus enunciados a continuación: 40 GFPI G 008.V1

41 Productos y Trabajos: Principales productos que podrán ser elaborados o producidos por el egresado, tangibles o intangibles que el egresado estará en capacidad de lograr como respuesta a situaciones reales del sector productivo e inherente al Perfil de Egreso. Ejemplos: Programas, planes, informes, libretos, página web, servicio asistencial, confección de textiles, cultivos, inseminación de bovinos. Diseño del Programa de Buenas Prácticas de Manufactura para la Industria de Alimentos/ Diseño de Formatos para el control de Inventarios de Materias Primas/ Diseño de formatos para el Control de Producción y Control de Procesos/ Diseño de Formatos Control de Producto Terminado/ Desarrollo de Formulaciones de Productos Alimenticios/ Innovación y Desarrollo de Prototipos Alimenticios. Perfil Profesional: Conocimiento: conocimientos del saber que soportan el desempeño del egresado Procedimiento: conocimiento de proceso que soportan el desempeño del egresado competencia social del egresado: permite la inserción permanencia y desarrollo del egresado en el contexto social y laboral Proyección del Egresado: Teniendo en cuenta las necesidades del sector y los estudios. En lo laboral, en lo empresarial, en el entorno social, de formación En lo laboral En lo Empresarial En el Entorno Social De formación y aprendizaje permanente En la Innovación y Desarrollo Tecnológico 41 GFPI G 008.V1

42 Descripción general del perfil del egresado: síntesis del perfil del egresado que integre el perfil ocupacional y profesional 9.2 Elaborar Perfil de Ingreso El Perfil de Ingreso va más allá de determinar los requisitos mínimos de entrada a la Institución y al Programa de Formación, se trata de identificar el conjunto de características, en términos de conocimientos, habilidades aptitudes, destrezas, actitudes, motivaciones e intereses requeridos para que el aspirante logre un proceso formativo exitoso. El perfil de ingreso debe proporcionar criterios claros y concretos para realizar un proceso de evaluación y valoración objetivo, válido y confiable, que garanticen principios de equidad, transparencia, accesibilidad, pertinencia y calidad; logrando con ello la automatización y normalización de pruebas que faciliten una exitosa retroalimentación en el proceso de evaluación de los aspirantes, de selección y elegibilidad, fuente fundamental para un exitoso proceso formativo. El perfil de ingreso se estructura sobre dos aspectos; los requerimientos del perfil y los indicadores a evaluar en el proceso de ingreso citado a continuación: Requerimientos del Perfil de Ingreso Son los aspectos que el aspirante demostrará en el proceso de ingreso según el nivel de formación al que aspira por tipo de certificación, el equipo de diseño curricular definirá los requerimientos de ingreso al programa, diligenciando en el aplicativo SOFIA Plus los campos relacionados a continuación: 42 GFPI G 008.V1

43 Nivel de Competencias a Demostrar en el proceso de Ingreso por Tipo de Certificación: Nivel Académico: nivel académico que requiere el aspirante para aplicar al programa de formación. Requiere certificación de formación para el trabajo y desarrollo humano: en caso afirmativo indicar el número de horas exigido Experiencia Laboral: Se debe tener como referencia los descriptores para cada nivel citados en la resolución vigente de duración de programas de formación. Edad Mínima Definida en la Ley : La edad mínima para ingresar a un programa de formación es 14 años, si existen ocupaciones con una normativa especial para mayores de 14 años para ingresar al trabajo se escribe la edad que garantice que al terminar la etapa lectiva se cumple con la edad exigida por ésta. Requisitos Adicionales : de ser necesario se deben citar requisitos adicionales para desarrollar el programa de formación: a continuación se presenta un ejemplo cuando se diseñan programas de formación complementaria virtual el requisito adicional: Se requiere que el aprendiz AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje) tenga dominio de las condiciones básicas relacionadas con el manejo de herramientas informáticas y de comunicación: correo electrónico, chats, Internet, navegadores, otros sistemas y herramientas tecnológicas necesarias para la formación virtual Restricciones de Ingreso Soportadas en la Legislación Vigente: Otras condiciones soportadas en la ley y el trabajo como experiencia laboral, edad, limitaciones físicas que impiden el total o parcial desarrollo de las competencias. Soportadas en normas relacionadas con el desempeño ocupacional y profesional Aspectos Actitudinales, Motivacionales y de interés: Motivaciones, intereses y preferencias profesionales y vocacionales, se redactan con base en el perfil de egreso. 43 GFPI G 008.V1

44 Ejemplo 1: Gusto por el trabajo de oficina, preferencia por el trabajo en contextos abiertos, o en contextos de campo, gusto por las actividades del campo, propositivo en la búsqueda de acciones para solucionar problemas en relación con la salud ocupacional y la seguridad industrial, interesado en las problemáticas del salud en Colombia Ejemplo 2: Disposición para atender usuarios, preferencia por el trabajo agrícola, preferencia por el trabajo en grupo/ preferencia por el trabajo solitario, preferencia por el trabajo administrativo, orientación al aprendizaje, interés y preocupación por los problemas de la salud en Colombia, Interés y preocupación por la economía y aspectos de tipo financiero, motivación por el aprendizaje de la tecnología, motivación por implicarse en actividades creativas, motivación por relacionarse con nuevas personas, motivación e interés por ayudar a los demás, entre otros Construcción de Indicadores para el Perfil de Ingreso Son los indicadores que se construyen como insumo para ser evaluados en el procedimiento de ingreso de los aspirantes a un programa de formación. Se refieren a las competencias básicas y laborales generales establecidas en los estándares del Ministerio de Educación: Clase: Básicas, ciudadanas, laboral, biofísica. Tipo de clase, Ejemplo: Ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas. Nombre de la competencia, ejemplo: Entorno físico, entorno vivo, ciencia tecnología y sociedad. Nombre del indicador, ejemplo: Clasifico y comparo objetos según su uso, identifico objetos que emanan luz y sonido, describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. Grado académico: tercero, quinto, séptimo, noveno, undécimo. Nivel: Educación básica, educación media. Consulte en el aplicativo dispuesto por la entidad los referentes citados a continuación para la definición de los indicadores. Para seleccionar los indicadores 44 GFPI G 008.V1

45 requeridos para el programa de formación, el sistema mostrará el listado de estos, de acuerdo al filtro de consulta seleccionado (recuerde consultar el manual de ayuda Rol Equipo de Diseño curricular, Diseño Curricular, perfil de ingreso) Teniendo en cuenta el perfil de egreso y el tipo de certificación seleccionen en el aplicativo SOFIA Plus, las competencias a evaluar y asigne los pesos porcentuales, este peso debe ser asignado considerando la priorización en cada una de las clases, ésta sumatoria será igual al 100%. La tabla 5 presenta un ejemplo de ponderación. Tabla 5. Ejemplo de ponderación Clase % Tipo Clase % Competencia % Básicas 50 Ciencias naturales 30 Entorno físico 15 Entorno vivo 15 Ciencias sociales 20 Relaciones ético políticas 10 Relaciones con la historia y las culturas. 10 Ciudadanas 20 Ciudadanas 20 Convivencia y paz 10 Pluralidad, identidad y valoración de las 10 diferencias. Laborales 20 Empresariales y Para el 10 Elaboración de planes para crear empresas o 10 Emprendimiento Unidades de Negocio. Interpersonal 10 Liderazgo 10 Biofísicas 10 Motricidad Gruesa 10 Atrapar 5 caminar 5 La selección del campo tipo clase se debe efectuar acorde con la ponderación definida en el campo Clase, guardando la coherencia horizontal, con el fin que las competencias a elegir sean congruentes con los campos y ponderaciones anteriores; para lograr una coherencia vertical, los indicadores deben seleccionarse teniendo en cuenta el grado académico exigido, estos no deben superar 70 indicadores en total. Con el fin de lograr caracterizar de manera pertinente el perfil del aspirante que ingresa al SENA. 45 GFPI G 008.V1

46 Tabla 6. Ejemplo de indicadores Clase Tipo Clase Competencia Indicador Nivel Grado Básica Ciencias Entorno físico. Describo y clasifico objetos según Básica Naturales características que percibo con los cinco sentidos. Primaria Básica Ciencias Entorno físico. Propongo y verifico diversas formas de medir Básica Naturales sólidos y líquidos. Primaria Básica Ciencias Entorno físico. Establezco relaciones entre magnitudes y Básica Naturales unidades de medida apropiadas. Primaria Básica Ciencias Entorno vivo. Comparo fósiles y seres vivos; Identifico Básica Naturales características que se mantienen en el Primaria tiempo. Básica Ciencias Entorno vivo. Identifico patrones comunes a los seres vivos. Básica Naturales Primaria Básica Ciencias Entorno vivo. Explico la importancia de la célula como Básica Naturales unidad básica de los seres vivos. Primaria Básica Ciencias Sociales Relaciones ético políticas. Identifico y describo características y Básica funciones básicas de organizaciones sociales y Primaria políticas de Básica Ciencias Sociales Relaciones ético políticas. Identifico situaciones cotidianas que indican Básica cumplimiento o incumplimiento en las Primaria funciones de asignadas Básica Ciencias Sociales Relaciones ético políticas. Comparo las formas de organización propias Básica de los grupos pequeños (familia, salón de Primaria clase, colegio. Básica Ciencias Sociales Relaciones con la historia Identifico algunas características físicas, Básica y las culturas. sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un se Primaria Básica Ciencias Sociales Relaciones con la historia Identifico y describo algunas características Básica y las culturas. socioculturales de comunidades a las que Primaria pertenezco y Básica Ciencias Sociales Relaciones con la historia Identifico y describo cambios y aspectos que Básica y las culturas. se mantienen en mí y en las organizaciones Primaria de mi entorno Ciudadana Ciudadana Pluralidad, identidad y Actúo con independencia frente a situaciones Básica valoración de las en las que favorecer a personas excluidas Secundaria GFPI G 008.V1

47 diferencias. puede afectar Ciudadana Ciudadana Pluralidad, identidad y Reconozco que los niños, las niñas, los valoración de las ancianos y las personas discapacitadas diferencias. merecen cuidado especial Ciudadana Ciudadana Pluralidad, identidad y Comprendo el significado y la importancia de valoración de las vivir en una nación multiétnica y pluricultural. diferencias. Ciudadana Ciudadana Convivencia y paz Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimiento) Ciudadana Ciudadana Convivencia y paz Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. (Co Ciudadana Ciudadana Convivencia y paz Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras..) Laboral Empresariales y Elaboración de planes Defino las características del producto o Para el para crear empresas o servicio. Emprendimiento Unidades de Negocio. Laboral Empresariales y Elaboración de planes Establezco la visión, misión y objetivos de la Para el para crear empresas o empresa o unidad de negocio. Emprendimiento Unidades de Negocio. Laboral Empresariales y Elaboración de planes Selecciono las estrategias para lograr los Para el para crear empresas o objetivos propuestos. Emprendimiento Unidades de Negocio. Laboral Interpersonal Liderazgo. Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad. Laboral Interpersonal Liderazgo. Identifico las oportunidades y amenazas del entorno (sociales, culturales, económicas, entre otras). Laboral Interpersonal Liderazgo. Reconozco, con la participación del grupo, los problemas colectivos. Biofísica Motricidad Fina A mano llena Realiza agarre utilizando la palma y todos los dedos de la mano. Biofísica Motricidad Fina Aposición. Toma objetos usando dedos índice y pulgar ubicando el dedo índice bajo el pulgar (agarre Básica Secundaria Básica Secundaria Básica Primaria Básica Primaria Básica Primaria Media Académica Media Académica Media Académica Media Académica Media Académica Media Académica Media Académica Media Académica GFPI G 008.V1

48 típico para Biofísica Motricidad Fina Cilíndrico. Rodea con sus dedos objetos cilíndricos. Media Académica Biofísica Motricidad Fina Enganche. Usa los dedos índice, medio, anular y Media meñique como un gancho al flexionarlos y Académica levantar un objeto no Biofísica Motricidad Fina Pinza Realiza agarre fino usando dedo pulgar e Media índice. Académica Revisión Interna de los perfiles de Ingreso y Egreso Esta actividad se debe realizar una vez se elaboren los perfiles de ingreso y egreso, en un tiempo no superior a una semana. El equipo de Diseño Curricular es el encargado de gestionar y velar por la revisión de los perfiles. Una vez definido el perfil de ingreso y egreso el sistema habilitará las fechas mediante las cuales se aprobaron las actas de revisión interna y externa Se recomienda realizar las siguientes actividades para la revisión interna: Seleccionar y convocar el (los) instructor(es) pares que harán la revisión Indicar que la revisión se debe realizar en un tiempo no superior a una semana Elaborar un acta para la revisión interna de los perfiles de Egreso e Ingreso con el fin de registrar la fecha de aprobación interna de los perfiles de egreso e ingreso el acta deberá contener los siguientes factores e indicar si cumplen o no. Tabla 7. Factores para la revisión interna de los perfiles de egreso e ingreso Factores a Considerar en la Revisión Interna del Perfil de Egreso Perfil ocupacional En el perfil de egreso describen las ocupaciones que podrá desempeñar el aprendiz al culminar el proceso de aprendizaje dentro del programa de formación. El código de las ocupaciones corresponde a la (s) definidas en la C.N.O. Cumple Si / No 48 GFPI G 008.V1

49 La(s) ocupaciones que podrá desempeñar el egresado son coherentes con la denominación y el nivel de certificación del programa, y el área ocupacional (Sector productivo) al que pertenece. Los principales productos del trabajo del egresado identificados en el perfil, corresponden a los exigidos por las competencias del programa. Perfil profesional Se describen los conocimientos y saberes esenciales (teórico conceptuales, metodológicos y procedimentales) con que contará el egreso finalizado el proceso de formación. Los conocimientos y saberes esenciales definidos para el perfil de egresado, guardan coherencia con las competencias del programa y el nivel de certificación. Los conocimientos y saberes esenciales denotan y expresan la especificidad y particularidades del programa. En el perfil de egreso se describen las habilidades cognitivas y psicomotoras que habrá desarrollado el egresado al finalizar el proceso formativo. En el perfil de egreso se describen las competencias que habrá desarrollado el egresado al finalizar el proceso formativo. Proyección del egresado En el perfil se define de manera precisa hacia dónde puede proyectarse el egresado (laboral, empresarial, social. formación y aprendizaje permanente, la innovación y el desarrollo tecnológico) consecuentemente con las competencias desarrolladas y el nivel de certificación obtenido. Descripción General del Perfil del Egresado En esta descripción se sintetiza e integra el perfil ocupacional y profesional Contiene la información suficiente y precisa para el empresario. Contiene la información suficiente y precisa para orientar a los aspirantes y aprendices SENA. Factores a Considerar en la Revisión del Perfil de Ingreso Requisitos de ingreso El requisito de certificación académica definido es el requerido para que el aprendiz desarrolle un proceso formativo exitoso? En los casos en los cuales se define como requisito previo de ingreso contar con certificación académica o de formación para el trabajo, el tipo de certificación o título especificado es el requerido para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso? Otras condiciones soportadas en la Ley del trabajo La edad mínima definida como requerimiento para el ingreso está soportada en la legislación nacional vigente? Las limitaciones físicas o cognitivas que impidan total o parcialmente el desarrollo de la formación de acuerdo con el desempeño ocupacional y profesional (cuando aplique), están expresamente Cumple Si / No 49 GFPI G 008.V1

50 descritas y soportadas en la legislación? Competencias a evaluar en el proceso de ingreso Las competencias a demostrar que se establecen según niveles de formación primaria y secundaria, corresponden con el requisito de certificación académica definido? Las competencias ciudadanas e indicadores seleccionados para ser valorados en el proceso de ingreso, son esenciales y básicas para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso? Las competencias laborales generales e indicadores seleccionados para ser valorados en el proceso de ingreso, son esenciales y básicas para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso? Las competencias biofísicas e indicadores seleccionados para ser valorados en el proceso de ingreso, son esenciales y básicas para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso? La ponderación realizada (asignación de porcentajes) es pertinente para valorar las características idóneas del aspirante al inicio del proceso formativo en el programa y desarrollar las competencias del mismo? Los aspectos actitudinales, motivacionales y de interés seleccionados son esenciales para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso? 9.4 Revisión Externa del Perfil de Egreso egreso Se recomienda realizar las siguientes actividades para la revisión externa del perfil de Seleccionar y convocar los representantes de las empresas líder con la orientación del metodólogo de la mesa sectorial a la cual pertenece el programa a diseñar Acordar: Fecha, sitio (virtual o presencial), hora y procedimiento de la mesa de trabajo con el fin de presentar la información del perfil de egreso al empresario Elaborar un acta para la revisión externa del perfil de Egreso con el fin de registrar la fecha de aprobación externa del perfil de egreso el acta deberá contener los siguientes factores e indicar si cumplen o no. 50 GFPI G 008.V1

51 Tabla 8. Revisión Externa del Perfil de Egreso Factores a Revisar en el Perfil de Egreso Identificación del Programa de Formación La denominación del Programa representa la capacidad de desempeño del egresado en las funciones productivas La denominación del programa es de fácil reconocimiento e identificación en el sector productivo y social? Perfil ocupacional En el perfil de egreso se describen las ocupaciones que podrá desempeñar el aprendiz al culminar el proceso de aprendizaje dentro del programa de formación? La(s) ocupaciones que podrá desempeñar el egresado son coherentes con la denominación y el nivel de certificación del programa, y el área ocupacional/sector productivo al que pertenece? En el perfil de egreso se describen los principales productos o resultados que obtendrá el egresado en su desempeño laboral? Las competencia laborales que se listan en el perfil de egreso son las que requiere haber desarrollado el aprendiz al culminar el proceso de aprendizaje para desempeñarse en las ocupaciones citadas? Perfil profesional Se describen los conocimientos y saberes esenciales (teórico conceptuales, metodológicos y procedimentales) con que contará el egresado finalizado el proceso de formación? Los conocimientos y saberes esenciales definidos para el perfil de egresado, guardan coherencia con las competencias del programa y el nivel de certificación? Los conocimientos y saberes esenciales denotan y expresan la especificidad y particularidades del programa? En el perfil de egreso se describen las habilidades cognitivas y psicomotoras que habrá desarrollado el egresado al finalizar el proceso formativo? En el perfil de egreso se describen las competencias sociales que habrá desarrollado el egresado al finalizar el proceso formativo? Proyección del egresado En el perfil de egreso define de manera precisa hacia dónde puede proyectarse el egresado (laboral, empresarial, social, formación y aprendizaje permanente, la innovación y el desarrollo tecnológico) consecuentemente con las competencias desarrolladas y el nivel de certificación obtenido? Descripción General del Perfil del Egresado En esta descripción se sintetiza e integra el perfil ocupacional y profesional Contiene la información suficiente y precisa para el empresario? Contiene la información suficiente y precisa para orientar a los aspirantes y aprendices SENA? Cumple Si / No 51 GFPI G 008.V1

52 Una vez los perfiles de ingreso y egreso se aprueben mediante acta, el equipo de diseño curricular registrará en el aplicativo SOFA Plus las fechas de aprobación como lo indica la figura 4. El asesor de red conservará en original y físico el acta, el grupo de producción curricular conservará una copia escaneada la cual debe guardarse en el repositorio en el dispuesto para los registros del procedimiento de Diseño Curricular dispuesto en el LMS. Gráfico 4. Activación de Fechas de Aprobación Interna y Externa Posterior al registro de las fechas de aprobación el aplicativo SOFIA Plus habilitará las opciones "Competencias" y "Ambiente requerido", 10. ESTRUCTURAR COMPETENCIAS Y DEFINIR COMPONENTES CURRICULARES 10.1 Competencias para formación titulada Se hace una revisión detallada de las Normas Sectoriales de Competencia Laboral NSCL o de las NCL según el caso; así como de los demás elementos de entrada del Diseño Curricular; cuando se trata de normas internacionales éstas contarán con la revisión y adaptación por parte de la Entidad. Los programas de Formación Titulada: Auxiliar, Operario, Técnico, Tecnólogo, Especialización Tecnológica y Profundización Técnica, están compuestos por Competencias Específicas, Clave y Transversales. Las competencias Clave y Transversales se diseñan a partir 52 GFPI G 008.V1