El Placer de Aprender

Transcripción

1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Emilce Vela Mail: Facebook: El Placer de Aprender

2 Introducción Qué docente no sueña que sus alumnos sientan el placer de aprender? Se puede hacer realidad este sueño a través de la neurociencias y la neurosicoeducación y su aplicación práctica en las clases. El conocimiento del funcionamiento del cerebro y de la forma de aprender constituye un pilar básico en la formación docente actual. El saber cómo aprenden los alumnos es de vital importancia para aprender cómo enseñarles, especialmente en el mundo actual en que el cerebro recibe, desde el medio ambiente, tantos y tan rápidos estímulos visuales, sonoros y electromagnéticos; además de los cambios constantes y vertiginosos que sobrecargan su sistema atencional y desequilibran su resistencia a lo desconocido. Partiendo de la base de considerar a los alumnos seres individuales, únicos e intergrales en su Unión Cuerpo Cerebro Mente (UCCM) que interactúan continuamente con el medio ambiente (MA), se logra ver su interior y enseñar teniendo en cuenta las condiciones que necesitan para aprender. Existen muchos saberes y técnicas propuestas desde la neurociencias para lograr que los alumnos sientan placer al aprender y se puede aplicar dichos conocimientos y técnicas desde la planificación de las clases en su secuencia didáctica. Una de las estrategias más importantes que se puede utilizar es la de abrir las puertas de su inteligencia emocional para entrar en su inteligencia racional.

3 Comienzo de la clase Desde el momento de activación del conflicto cognitivo y conocimientos previos al inicio de la secuencia didáctica, se deben considerar estrategias específicas para convertir la información en conocimiento; estas guían al docente para lograr preparar el contexto no sólo externo sino también interno. Ambos deben interactuar y provocar sentimientos de bienestar y placer, pues activar el centro de placer en el cerebro garantiza la adquisición de los conocimientos. El contexto externo incluye el contexto físico y el de enseñanza-aprendizaje; el físico contempla el aula o lugar en que se desarrolla el aprendizaje y el de enseñanza considera las técnicas de iniciación de la clase y preparación de los alumnos para el aprendizaje. Asimismo, el contexto interno personal y social se refiere a relaciones intra e interpersonales, todos en conjunto ayudan a garantizar el bienestar, atraer la atención y crear el ambiente propicio para la enseñanzaaprendizaje. El contexto físico externo debe mostrar un lugar de pertenencia, acogedor, atractivo, agradable que incluya imágenes, fotos, carteles, etc. relacionados al ambiente propio del aula. La temperatura, circulación de aire, luminosidad, calidez deben estar considerados en este ambiente. Los alumnos deben sentirse no sólo familiarizados en su ámbito de aprendizaje sino también cómodos. El preparar el contexto de aprendizaje demanda utilizar técnicas de preparación de los alumnos para el aprendizaje que incluyan novedad, sorpresa, predicción, anticipación, curiosidad, experiencias personales y compartidas, cambios de movimientos, ritmos, personalización y contextualización con lo cual se logra captar el interés y atender a las necesidades que demanda esta etapa inicial desde la neurosicoeducación. El contexto interno personal emocional y la predisposición a relaciones positivas en el ambiente social requieren considerar las condiciones intrapersonales y las interpersonales. Este ambiente es afectivo. En general se debe observar a los alumnos sus expresiones faciales, gestos y comportamiento para detectar aquellos que necesitan mayor soporte emocional, motivarlos, alentar su

4 autoestima, alegrarlos y si es posible lograr hacerles olvidar, por el momento de la clase, problemas que puedan acosarlos. Estimular el buen ánimo, el buen humor, la sonrisa y alegría deben ser objetivos primordiales en el aula. Saludarse, prepararse para comenzar la clase, compartir las mesas y los elementos de trabajo del aula, prestarse atención, escucharse son rutinas que se deben practicar para lograr crear hábitos sociales que favorecen el aprendizaje. Preparar el ambiente positivo para aprender es responsabilidad del docente. Los estados emocionales tienen una gran importancia en el aprendizaje cognitivo-ejecutivo pues garantizan que los conocimientos se fijen en la memoria y constituyen la clave del aprendizaje placentero. De esta forma se logra adecuar el contexto externo de aprendizaje al contexto interno personal y considerar lo que sucede en el interior de la UCCM de los alumnos cuando reaccionan a los estímulos que se les presenta. Dichos estímulos sensoriales, auditivos y de movimiento impactan en el sistema reticular activador ascendente (SARA)- que se encuentra localizado en el tronco encefálico- y captan la atención espontánea de los alumnos, de aquí se dirigen al cerebro emocional o sistema límbico. Si el cerebro emocional detecta amenazas de miedo, alerta, confusión, presión, sobre-exigencia, acoso o malestar, entre otros, no podrá enviar los estímulos al cerebro racional y abrir las puertas al aprendizaje, ya que el cerebro instintivo necesita actuar para mantener el organismo en equilibrio y sobrevivir- principal función de la UCCM. Por ello es tan importante considerar el contexto de aprendizaje ya que así se logra llegar fácilmente al cerebro racional donde se estimulan inmediatamente los centros cognitivos cerebrales, se libera dopamina la sustancia química que produce placer, interés y curiosidad y fundamentalmente se activa la atención y la memoria en el cerebro cognitivo-ejecutivo.

5 Al activarse el cerebro cognitivo-ejecutivo, especialmente el área de los lóbulos pre frontales, se logra captar la atención e interés de los alumnos, ahora la atención será voluntaria, sostenida y focalizada con lo cual se puede pasar a la segunda etapa de la clase para introducir el tema, presentarlo o explicarlo. Durante la clase Es importante considerar que al llegar al desarrollo de la clase propiamente dicho, se debe mantener la atención puesto que sin ella no hay memorización y sin memorización no hay aprendizaje. Entonces, durante el período de atención altaque se extiende aproximadamente quince minutos desde el comienzo de la claseconviene incluir la etapa de introducción y explicación del tema que requieren momentos de máxima atención. Al pasar al momento de la práctica cuando se elabora y organiza de la información, comienza un período de descenso atencional normal ya que la atención sostenida exige mucho gasto energético y el funcionamiento del cerebro, ante la demanda de atención continua, requiere lapsos de recuperación ya que no puede sobrecargarse, por ello lo que sucede durante este período es difícil de recordar y fácil de olvidar. Para este momento entonces, debemos utilizar variedad de actividades que repitan el contenido combinando trabajo físico, mental, individual, grupal, de lectura, escritura, diálogo o escucha y que incluyan estrategias que estimulen el placer de trabajar aprendiendo como música, juegos, videos, historias y ejercicios físicos si son necesarios para reactivar la atención o ejercicios de relajación y respiración que oxigenan el cerebro y ayudan a la memorización. Dichos ejercicios son estrategias a considerar durante todo el desarrollo de la clase, los mismos ayudan a mantener el equilibrio de la UCCM y facilitan el aprendizaje. El cansancio agota la capacidad de autocontrol del cerebro. Además, se debe recurrir nuevamente a la contextualización y personalización, esta vez de la nueva información, ya que se estimula así la liberación de noradrenalina- el neurotransmisor que compromete acción y energía en el hacer. También se debe tener en cuenta en esta etapa de la secuencia didáctica la pirámide de aprendizaje de Edgar Dale ya que esta muestra las variables externas que nos ayudan a recordar mejor lo que sucede en las clases, por ello se debe incluir sobretodo actividades que demanden decir y hacer o sea practicar lo que Háblame y tal vez olvide Enseñame y quizas recuerde Particípam e y aprenderé

6 se intenta aprender, esta participación activa es la variable externa que más incide en el aprendizaje efectivo. Final de la clase El segundo período de atención alta, donde ésta comienza a ascender nuevamente, se produce después de la primera media hora de clase aproximadamente, lo cual permite trabajar, si lo requiere el tema, con la transferencia de los conocimientos aplicar lo aprendido a situaciones nuevas- o directamente pasar al período de cierre, cuando se necesita una integración final y repaso que contribuyen a dar un sentido de estructura organizada a la clasefacilitando al cerebro el proceso de paso de la información de la memoria de corto plazo a la de plazo intermedio y largo plazo. Durante estos últimos momentos de la clase, atendiendo a los conceptos de la neuroplasticidad cerebral que permite modelar respuestas emocionales, se debe proponer una actividad divertida o agradable como parte del momento de cierre; esta genera en los alumnos sentimientos de satisfacción y logra que dejen el aula con actitud positiva. Si se provoca esta intensidad emocional al final de la clase la misma queda grabada en su memoria y logra predisponerlos con placer para la próxima clase. Conclusión Finalmente, si se tiene en cuenta que en la etapa de la niñez y adolescencia se desarrollan los lóbulos pre frontales y es la etapa de mayor maduración neuronal y plasticidad cerebral; y si se logra también aplicar con éxito las técnicas sugeridas desde la neurociencias, no sólo se acompaña esta etapa evolutiva con cantidad y calidad de experiencias de aprendizaje desde la educación sino que se cumple con el objetivo primordial de contribuir positivamente a los años del vital desarrollo cognitivo de los alumnos. Además, se siente la gran satisfacción de observar el placer de los alumnos al aprender.

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