BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O.

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1 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O. CURSO CÓDIGO: P D-03 Página 1 de 19

2 INDICE 1.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA 4.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO 5.- COMPETENCIAS AVE 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 8.- METODOLOGÍA 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURAS PENDIENTES 11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 13.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 14.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 15.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P D-03 Página 2 de 19

3 1.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 10 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Resolución de 22 de julio de 2016, de la Secretaria General de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso , para los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria y bachillerato. 2.- INTRODUCCIÓN Biología y Geología es una asignatura troncal que, en 4º ESO, se imparte durante tres periodos lectivos semanales en el segundo ciclo de ESO, en el itinerario de Enseñanzas académicas (de iniciación al bachillerato). Como ciencias básicas experimentales que son, acercarán a los alumnos al mundo que les rodea a través de modelos y teorías científicas que favorecerán su desarrollo intelectual y consolidarán su razonamiento abstracto formal, progresando así en su madurez intelectual y humana. Los contenidos de este curso se centran, por una parte en el estudio de la evolución de la vida, la dinámica de la Tierra y la ecología y medio ambiente. Siempre que sea posible, la enseñanzaaprendizaje de los mismos se abordará desde el razonamiento científico inductivo, es decir, desde lo particular a lo general, o de lo menos general a lo más general. Se pretende así que los alumnos puedan adquirir una visión global del funcionamiento del cuerpo humano y de la superficie del planeta en el que vivimos. Las habilidades que los alumnos desarrollen a través de esta materia, les permitirán alcanzar las competencias recogidas en el nuevo currículo LOMCE. Especialmente, se contribuirá a la adquisición de la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología, pero también se fomentará la adquisición de la competencia social y cívica a través al estudio y la valoración de la biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. Además, la competencia de aprender a aprender y la competencia digital, que van unidas al trabajo científico, les ayudarán a resolver los proyectos de investigación programados. En definitiva, el estudio de la Biología y Geología servirá para que nuestros alumnos adquieran capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia así como conseguir un pensamiento crítico que les lleve a diferenciar ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana y a valorar hábitos personales saludables y problemas ambientales locales y globales de nuestro planeta. CÓDIGO: P D-03 Página 3 de 19

4 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA Este curso, las profesoras del departamento que imparten la asignatura son: - Dª. ESTHER LARROSA PÉREZ (4º A) Dª ANA HERNÁNDEZ GUIRAO (4º D/E) -Dª. ANA MULA ACOSTA (4º B/C)) 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los siguientes objetivos generales que todos los miembros del Departamento de Biología y Geología acordamos plantearnos en el desarrollo de nuestra labor docente: 1) Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales. 2) Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes. 3) Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones científicas previamente propuestas. 4) Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 5) Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6) Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 7) Conocer y valorar el patrimonio natural de la Región de Murcia, siempre que sea posible. 8) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural. 9) Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 10) Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo. 5.- COMPETENCIAS AVE En el artículo 2.2 del R. D /2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indican las 7 competencias clave que deben ser desarrolladas: 1) Comunicación lingüística (). 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). 3) Competencia digital (CD). 4) Aprender a aprender (). 5) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). 7) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La mayor parte del contenido de esta asignatura tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias científico-tecnológicas, pero trabajaremos también, cuando corresponda, el resto de competencias. Tendremos siempre en cuenta que nuestra labor docente consiste en conseguir que nuestros alumnos aprendan los contenidos programados de Biología y Geología pero también en contribuir a su formación personal integral a través del desarrollo del resto de competencias clave en nuestras materias CÓDIGO: P D-03 Página 4 de 19

5 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA La célula. Célula procariota y célula eucariota. Célula animal y célula vegetal. Organización del núcleo celular: cromosomas y cromatina. Ciclo celular. Mitosis y meiosis. Los ácidos nucleicos. Tipos y función. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Las enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Clonación. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. Criterios de evaluación 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética, reconociendo el significado de gen. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones e implicaciones de la Ingeniería Genética. 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización. 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. CÓDIGO: P D-03 Página 5 de 19

6 BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Estructura de los ecosistemas. 1. Categorizar a los factores ambientales y su Componentes del ecosistema: influencia sobre los seres vivos. comunidad y biotopo. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. Relaciones tróficas: cadenas y redes 3. Identificar las relaciones intra e tróficas. interespecíficas como factores de regulación de Hábitat y nicho ecológico. los ecosistemas. Factores limitantes y adaptaciones. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, Límite de tolerancia. comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. Autorregulación del ecosistema, de la 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a población y de la comunidad. diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. Dinámica del ecosistema. 6. Expresar cómo se produce la transferencia Ciclo de materia y flujo de energía en de materia y energía a lo largo de una cadena o los ecosistemas. red trófica y deducir las consecuencias prácticas Pirámides ecológicas. en la gestión sostenible de algunos recursos por Ciclos biogeoquímicos y sucesiones parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas ecológicas. producidas en cada nivel trófico con el Impactos y valoración de las aprovechamiento de los recursos alimentarios actividades humanas en los del planeta desde un punto de vista sostenible. ecosistemas. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas La superpoblación y sus sobre diferentes ecosistemas, valorar su CÓDIGO: P D-03 Página 6 de 19

7 consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Elaboración y presentación de investigaciones sobre los contenidos de Biología o Geología desarrollados a lo largo del curso. Iniciación a la actividad científica Utilización de diferentes fuentes de información Utilización de las TIC.para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones Trabajo individual y en grupo. influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Nº TOTAL DEESTÁNDARES: 51: Mínimos ( %) + Complementarios ( %) PESO DE LOS ESTÁNDARES: MÍNIMOS ( %) COMPLEMENTARIOS ( %) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los estándares se evaluarán con PE: Pruebas escritas y T: Trabajos. Con las primeras se obtendrá el 80% de la calificación y con los segundos el 20% restante ESCALA DE EVALUACIÓN: Cada estándar se medirá con una escala de 0 a 5. PESO DE LOS ESTÁNDARES: Todos tienen el mismo peso = DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES DE CONTENIDO Y UNIDADES FORMATIVAS POR TRIMESTRES: TRIMESTRE BLOQUE UNIDAD FORMATIVA 1º 2º 3º BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN UF 1: DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS UF 2: PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES UF 3: LA CÉLULA UF 4: HERENCIA BIOLÓGICA UF 5: LA EVOLUCIÓN UF 5: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Y LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA UF 6: LA TECTÓNICA DE PLACAS UF 7: LA HISTORIA GEOLÓGICA DE LA TIERRA UF 8: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CÓDIGO: P D-03 Página 7 de 19

8 ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural Interpreta árboles filogenéticos Reconoce y describe las fases de la hominización. BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. COMP. CDIG CSC CSC 1ª EV. 2ª EV. 3ª EV. CÓDIGO: P D-03 Página 8 de 19

9 Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. CEC CEC CEC CEC CSC CEC CSC CSC CSC CÓDIGO: P D-03 Página 9 de 19

10 BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. CDIG CSC CEC SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO TRIMESTRE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DESDOBLES 1º 1) Obtención de pigmentos fotosintéticos por cromatografía en papel. 2) Observación de cloroplastos en hojas de Elodea. 3) Manejo de tablas dicotómicas para clasificar seres vivos. 2º 4) Observación microscópica de microorganismos: bacterias del yogurt, levaduras, protozoos, etc. 5) Análisis del número de microorganismos en diversos alimentos. 6) Construcción de modelos de la molécula de ADN, de mitosis y de meiosis. 7) Extracción de ADN de células hepáticas de cordero. Repasos de los contenidos estudiados 3º 8) Realización de maquetas de pliegues. 9) Realización de maquetas de fallas PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Programa educativo ANTÁRTICA En el Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se establece que los alumnos de 4º de ESO deben realizar un proyecto de investigación, aplicando el método científico, en todas las fases de una investigación. Este curso, e proyecto de investigación se desarrollará en torno al Proyecto Antártica, una propuesta piloto de Fundación Telefónica, impulsada en colaboración con la Fundación Séneca, la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia, el Comité Polar Español, el Ejército de Tierra y la Armada; dirigida a la promoción de la ciencia y al fomento de las vocaciones científicas entre los jóvenes mediante tecnologías educativas innovadoras. El proyecto combina recursos gamificados con una serie de elementos transmedia que multiplican el efecto inmersivo para los participantes. En él los estudia alumnos deberán enfrentarse a una trama argumental en la Base Antártica Gabriel de Castilla y en el Buque de Investigación Oceanográfica Hespérides. Para avanzar en esta trama tendrán que resolver numerosas situaciones que pondrán a prueba su sagacidad, su capacidad investigadora y sus conocimientos de ciencias, todo ello mientras adquieren valores como el beneficio social de la ciencia o la protección medioambiental de la Antártida. CÓDIGO: P D-03 Página 10 de 19

11 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Teniendo en cuenta el artículo 34.6 del decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 (conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero), el perfil competencial de esta materia se recoge en las tablas anteriores junto a los estándares de aprendizaje evaluables. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de la materia. 8.- METODOLOGÍA Para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de Biología y Geología tendremos en cuenta un planteamiento metodológico significativo que realce el papel activo del alumno y la construcción cognitiva de su aprendizaje. En este proceso desempeñan un papel importante los preconceptos que tienen los alumnos y los cambios que debe promover el profesor en torno a esas ideas mediante los procedimientos de la actividad científica. Ante esta tarea, el profesor no debe ser solo "transmisor" de conocimientos elaborados sino también agente que plantea interrogantes, y el alumno/a debe pasar de ser receptor/a" de conocimientos a "constructor/a" de ellos, para poder ser capaz de aprender por sí mismo. Así pues, la metodología se centrará en: * Partir de los conocimientos previos (preconceptos) que tienen los alumnos para poder suprimir los errores y profundizar en el tema. Este sondeo se hará mediante preguntas orales u otras actividades diseñadas a tal fin. * Permitir que los alumnos debatan, reflexionen y contrasten ideas que posteriormente verificarán. Esta tarea se promoverá a través de la participación activa en clase y del trabajo grupal (trabajo en equipo). * Procurar que los alumnos encuentren relación entre los contenidos de un área con los de otras áreas de currículo, por ejemplo, a través de actividades comunes, desarrollo de materias transversales, actividades complementarias, etc., (interdisciplinariedad) * Dar a conocer al alumnado los estándares de aprendizaje evaluables, el por qué y para qué de las actividades que realicen y atender a sus aportaciones, haciéndoles así responsables de la consecución de sus logros (alumnos protagonistas de su aprendizaje). * Promover actividades procedimentales que permitan alcanzar las competencias clave, favoreciendo así hábitos de trabajo ordenados y sistemáticos (trabajo diario y sistemático) * Promover estilos de aprendizaje y razonamiento tanto inductivo como deductivo; partiendo de análisis de fenómenos concretos obtener reglas generales y viceversa (inducir y deducir) * Revisar el cuaderno de trabajo donde el alumno deberá recoger todas las actividades realizadas. Con este material el profesor/a podrá tener información adicional sobre los logros y dificultades que ha tenido el alumno/a en su proceso de aprendizaje (seguimiento del proceso de aprendizaje) * Desarrollar las actividades necesarias para que los alumnos adquieran, además de los conocimientos y destrezas científicas propias de la materia, otras destrezas relacionadas con el resto de competencias clave (lingüísticas, matemáticas, de expresión oral, etc.) (trabajar diferentes destrezas). CÓDIGO: P D-03 Página 11 de 19

12 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío ante sesiones de clase todas iguales. No consideramos los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio porque creemos que el uso inadecuado de recursos audiovisuales y tecnológicos puede suponer un retroceso antes que un avance en el desarrollo de nuestro trabajo. Los recursos que nos serán útiles a la hora de presentar la materia a nuestros alumnos serán: 1.- LIBRO DE TEXTO: Se mantiene la recomendación, como libros de consulta, de los siguientes libros: Curso 4º ESO Asignatura Biología y Geología Implant Título del libro Autor Editorial ISBN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA García Gregorio y otros ECIR Ed Observaciones Edic..frag NO 2.- CUADERNO DEL ALUMNO: para recoger todo el trabajo tanto individual como en grupo, con las informaciones facilitadas por el profesor, las soluciones a los problemas y cuestiones planteados, las prácticas realizadas, etc MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: (vídeos, diapositivas, recursos del aula virtual del Centro, programas de ordenador, acceso a Internet,..) para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones "especiales", que provocan, en general, un sentimiento en los alumnos de "clase de relax" y poco importante. Creemos que, sobre todo en el caso del vídeo y para evitar su contemplación pasiva (lo miran como miran la televisión, pero no lo ven) debería acompañarse de cuestionarios o debates sobre los contenidos tratados. 4.- MATERIALES DE AULA: Pizarra, tizas, carteles, pósteres, etc, deben ser considerados también como recursos didácticos. 5.-MATERIALES DE LABORATORIO: material de observación (lupas, microscopios), disección (agujas, lancetas, cuchillas, alfileres,...) y tinción de preparaciones (pocillos, cubre y portaobjetos,...) hasta el material de vidrio (pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados,...). 6.- MATERIAL DE CAMPO: Los equipos de campo son también un recurso útil para la práctica docente, brújulas, prismáticos, clinómetros, tubos para muestras, bolsas, reactivos de campo, martillos, cinceles, azadillas, etcpodrán ser empleados en algunas salidas de campo. 7.- RECURSOS EXTRAESCOLARES: museos, espacios protegidos, factorías, bibliotecas, jardines botánicos, y otros tantos recursos que diferentes instancias públicas y privadas ponen a disposición de los escolares para completar su formación. En estos casos se organizará y planificará las salidas del centro. CÓDIGO: P D-03 Página 12 de 19

13 10.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES -La evaluación del aprendizaje de Biología y Geología DE 3º ESO estará sujeta a lo establecido en la Resolución de 25 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 2015/ La distribución trimestral de los estándares de aprendizaje evaluables, su tipificación en mínimos y complementarios, su contribución al logro de las competencias clave, la escala de medida, el peso y el coeficiente aplicado a cada estándar y los instrumentos de evaluación con los que cada uno se evaluará serán los establecidos en el tabla resumen del apartado 6.2.de esta programación didáctica. -Para medir el grado de la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y la calidad del proceso desarrollado en sí aplicaremos una evaluación continua, con instrumentos de evaluación diferenciados. -La evaluación partirá de un análisis previo de la realidad del aula: el nivel inicial y la motivación del grupo hacia la materia, así como las características y el entorno en que se mueve el mismo. Y, puesto que el escalón previo recorrido por nuestros alumnos es 6º curso de Educación Primaria, también procuraremos que este primer curso de ESO no suponga, para el alumno, una ruptura total con su etapa educativa anterior sino un punto y seguido en su proceso de aprendizaje. -La calificación final de los estándares que son calificados en más de una evaluación será la correspondiente a la última calificación obtenida en el curso. -Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos de evaluación previstos por motivos justificados, para calificar los estándares incluidos en estos, se procederá conforme al apartado 2 del artículo 1 de la citada Resolución de 25 de noviembre de La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de apoyo educativo, TDAH, altas capacidades, integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, así como para los alumnos con necesidades educativas especiales en cuyo plan de trabajo individualizado (PTl) no se realice una adaptación curricular significativa en la materia, la calificación de la misma solo se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables del curso en el que esté matriculado. -La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran una adaptación curricular significativa en alguna materia, la calificación de esta se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables contemplados en su plan de trabajo individualizado (PTl). -La evaluación extraordinaria se realizará mediante una prueba escrita objetiva que, en función de los estándares de aprendizaje básicos que en ellas se haya establecido, será las que determine la calificación final de esta evaluación. Dicha prueba será común para todos los alumnos del mismo curso de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua -Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por acumulación del 30 % en faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas de la materia, serán evaluados de forma extraordinaria, a través de una prueba escrita a celebrar en junio que coincidirá con el examen de recuperación de pendientes. Esta prueba se elaborará en base a los estándares básicos imprescindibles establecidos en la programación, debiendo obtener una calificación mínima de cinco puntos (sobre diez) para aprobar la asignatura. Si no fuera así, el alumno tendrá opción a una prueba extraordinaria en septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. CÓDIGO: P D-03 Página 13 de 19

14 - Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, serán evaluados también de forma extraordinaria a través de una prueba escrita de los estándares básicos, que realizarán después de completar una fase individualizada de trabajo y estudio de la materia que determinará el profesor que le imparte clase. Si después de realizar este procedimiento, los alumnos no aprobaran, podrán optar por la realización de la prueba extraordinaria de septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. -Los alumnos que participen en el Programa de Atención Domiciliaria, se les podrán realizar adaptaciones curriculares personalizadas para facilitar su aprendizaje y evaluación, conforme a lo previsto en la Orden de 23 de mayo de 2012, y no les será de aplicación lo citado en el primer párrafo de este apartado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación será continua y se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en el nuevo decreto de currículo (Decreto n. º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia) y midiendo el grado de consecución de cada alumno en los 51 estándares de aprendizaje evaluables que llevan asignados. Los estándares de evaluación se clasifican en dos grupos: mínimos, los que se refieren a los aspectos fundamentales de la asignatura, y complementarios, los que aportan el resto de la calificación. Para evaluar los estándares se usarán los siguientes instrumentos de evaluación: Pruebas escritas y/o orales, que servirán para obtener información acerca del nivel adquirido en cuanto al aprendizaje, comprensión y aplicación de conceptos, utilización de técnicas de clasificación, interpretación, gráficas, fotografías, esquemas científicos, etc. Observación y registro del trabajo del alumno realizado en clase y en casa referido a la realización de actividades individuales y grupales, prácticas de laboratorio, participación en clase, resultados obtenidos en trabajos de documentación e investigación, constancia en el esfuerzo de aprendizaje personal, etc.) Para calificar el aprendizaje de cada alumno en cada una de las evaluaciones y al final del curso nos basaremos en la secuenciación de los estándares de aprendizaje LOMCE y utilizaremos los instrumentos de evaluación previstos. Aquellos alumnos que no se presenten a un examen concreto no podrán realizarlo otro día excepto si existe una justificación médica o documento oficial que acredite la ausencia del alumno a la prueba. Dicho examen podrá ser oral y deberá realizarse ajustándose a la planificación que determine el profesor. El alumno que no apruebe en junio se podrá examinar en la prueba extraordinaria de septiembre, que se elaborará en base a los estándares básicos de aprendizaje trabajados durante el curso. Para poder superarla el alumno deberá obtener como mínimo cinco puntos (sobre diez) en el examen. Aquellos alumnos que tengan más de un 30% de faltas de asistencia sin justificar o justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua y como consecuencia se aplicará una evaluación extraordinaria que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre los estándares básicos de aprendizaje. En estos casos, el profesor también podrá pedir al alumno la realización y presentación trabajos que le ayuden a aprobar la materia. Los contenidos, criterios y estándares de evaluación estarán depositados durante todo el curso a disposición de toda la comunidad educativa en el Dpto de Biología y Geología, Jefatura de Estudios y publicados en la página Web del Centro, en el Dpto correspondiente. CÓDIGO: P D-03 Página 14 de 19

15 10.3.-RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Los alumnos pendientes de Biología y Geología de 1º ESO podrán aprobar asistiendo a clases vespertinas de repaso y completando un cuaderno de actividades (*) durante esas sesiones. El profesor responsable será D. Nicolás García Florenciano, y dichas sesiones se realizarán los martes, de 17 a 18 horas Los alumnos que asistan deberán entregar, al final de curso, su cuaderno de actividades, correctamente trabajado y completado. El profesor de pendientes lo corregirá valorando todas las preguntas de 0 a 10, siendo la nota final la media aritmética de todas las preguntas del cuadernillo. Para aprobar, el alumno deberá obtener, al menos, un cinco sobre diez en la nota final, tras extrapolarla. (*) Los alumnos pueden adquirir el cuaderno de actividades para pendientes descargándolo de la Web del Centro o comprándolo fotocopiado en las librerías de Puente Tocinos y Casillas. - Los alumnos que no asistan a las clases de repaso, falten habitualmente o suspendan el cuadernillo, deberán realizar una prueba escrita global en mayo, en los días y horas que determine Jefatura de Estudios. Este examen se elaborará teniendo en cuenta los criterios y estándares de evaluación determinados en las correspondientes programaciones didácticas y, para aprobarlo, los alumnos deberán obtener como mínimo cinco puntos sobre diez. En el caso de los alumnos pendientes de Biología y Geología de 3º ESO, el profesor encargado de los alumnos pendientes será aquel que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno esté matriculado o, en su defecto, el jefe de departamento. Para aprobar la asignatura pendiente el alumno deberá realizar y aprobar dos pruebas escritas que se elaborarán teniendo en cuenta los estándares de evaluación mínimos programados y trabajados el curso pasado. Las fechas de realización y las unidades didácticas a evaluar en cada prueba serán: 1º examen (UU.DD: 1, 2, 3 y 4): jueves, 12 de enero, a las 17 h. en el aula 22 2º examen (UU.DD: 5, 6, 7 y 8): martes, 25 de abril, a las 17 h. en el aula 22 Los alumnos que no hagan los dos exámenes citados, deberán realizar una prueba escrita global en mayo, en los días y horas que determine Jefatura de Estudios. Esta prueba se elaborará también en base a los criterios y estándares de evaluación determinados en las correspondientes programaciones didácticas y, para aprobar, los alumnos deberán obtener como mínimo cinco puntos sobre diez. CÓDIGO: P D-03 Página 15 de 19

16 11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en este curso se realizará teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente y desarrollando medidas de apoyo ordinario y programas flexibles que respondan lo mejor posible, a las necesidades de los alumnos receptores. Para aquellos alumnos que presenten informes de necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las medidas de apoyo específico que sean de aplicación prescriptiva por los departamentos didácticos. La adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de la materia que precisen dichos alumnos quedará reflejada en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Las medidas de apoyo a aplicar serán: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ANEAE). Medidas de apoyo (*) Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). Adaptación curricular significativa (**) Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA). Adaptación curricular no significativa Alumnos con altas capacidades intelectuales (CI) Realización de proyectos de enriquecimiento curricular y tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. Alumnos con incorporación tardía al sistema -Desdoblamientos y agrupamientos flexibles. Compensación educativa (ACE) educativo español. -Programa de Mejora del Aprendizaje y del Alumnos con condiciones personales que Rendimiento (PMAR) para alumnos con desfase supongan desventaja educativa. curricular y dificultades de aprendizaje. Ámbito de Alumnos con historia escolar que suponga ciencias aplicadas. desigualdad inicial. (*) Estos alumnos utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas de trabajo, etc...) (**) Estos alumnospodrán también utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas refuerzo, trabajos de investigación adaptados, etc...) 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO Actividad programada Eval./Fecha - Visita Aula Gastronómica Raimundo González (alumnos de Cultura Científica) 2ª - Visita didáctica a la Ciudad de las Artes y las Ciencias (Valencia) (alumnos de BG) 2ª - Programa educativo ANTÁRTICA. (alumnos de BG) Todo el curso - Asistencia Taller de Primeros auxilios (todos los alumnos) 2ª Además de estas actividades programadas se podrán realizar otras excursiones o visitas a aquellas exposiciones temporales que consideremos de interés en los museos o entidades culturales de la Región, así como talleres o actividades que vayan surgiendo tanto en el Centro como fuera de él a lo largo del curso. CÓDIGO: P D-03 Página 16 de 19

17 13. FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA El artículo 8.1 del Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia dice que: De conformidad con lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el hábito de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate. Nuestro Departamento siempre ha apostado por que nuestras materias contribuyan a que los alumnos adquieran una suficiente comprensión de lo que lean y que sean capaces de expresarse con el adecuado rigor, ya que sin ello su formación como ciudadanos será incompleta y tendrán dificultades para desenvolverse en el mundo profesional y social que les espera. Además comprobamos continuamente que la mayoría de ejercicios, actividades o exámenes serían resueltos por nuestros alumnos sin ninguna dificultad si comprendieran perfectamente el sentido de las cuestiones que se les realiza. Por ello, nos planteamos una serie de estrategias encaminadas a cumplir un objetivo principal: que nuestros alumnos sean capaces de comprender lo leído y expresarse de forma oral y escrita con rigor. a) *Se procurará que los alumnos lean frecuentemente en clase, en voz alta, los contenidos que se va a trabajar o explicar ese día. Es importante que los alumnos que no están leyendo en voz alta lean también en silencio y que todos comprendan que es una actividad más de aula y por lo tanto importante para su aprendizaje. Tras la lectura, los alumnos deberán explicar el sentido de lo que hayan leído. Recomendaremos también a los alumnos que lean los artículos, noticias y documentos que aparecen en su libro de texto, al final de cada unidad didáctica. Siempre que sea posible, realizaremos una puesta en común sobre el tema que se aborde en esos textos. b)*pretendemos también que los alumnos realicen presentaciones en Power-Point y expongan los trabajos de investigación que han elaborado durante el primer trimestre. Para ello se organizarán grupos de alumnos (con el mismo proyecto de investigación trabajado) que habrán de elaborar una presentación y deberán exponérsela al resto de la clase. Esta forma de trabajar requiere que los alumnos posean unos conocimientos previos sobre el programa señalado que habrán de ser impartido por el profesor y sin ninguna duda contribuye de forma esencial a la adquisición de competencias educativas. c) *En las actividades de laboratorio, los alumnos desarrollarán las cuestiones indicadas por el profesor y en algunos casos las expondrán ante sus compañeros. d) *Plantearemos, cuando sea posible, sesiones de debates entre los alumnos sobre diversos temas de interés científico y social. En estos casos, dividiremos en grupos a los alumnos y les asignaremos diferentes temas. Este trabajo requiere de búsqueda de información, análisis de la misma y estrategias de defensa de su postura. Este trabajo supondrá un importante desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y expresión oral y escrita de los alumnos, así como una enorme fuente de motivación, por lo que pensamos que debe desarrollarse adecuadamente esta actividad. e) *Además de las señaladas anteriormente, desarrollaremos cualquier otra actividad que surja a lo largo del curso (análisis de libros de lectura de temática científica, análisis de noticias científicas de actualidad, realización de vídeos o presentaciones temáticas, etc...) CÓDIGO: P D-03 Página 17 de 19

18 14. USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA En nuestras asignaturas explicamos a los alumnos que El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y que la incorporación de las TIC en nuestras materias hace posible la contribución de éstas al desarrollo de la competencia digital. Por ello, en relación con las TIC, los profesores del Departamento acordamos: - Incorporar las TIC en la enseñanza de los contenidos de la asignatura, tanto en explicaciones de contenidos como en procedimientos, incluso en el laboratorio. - Motivar a los alumnos en su uso, proponiéndoles la elaboración de trabajos en power-point, prezi,... que expondrán en el aula. - Usar la página web del Centro para informar a la Comunidad Educativa (padres, alumnos) de todas las actividades del mismo. - Facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para que les sea fácil el aprendizaje de las TIC y puedan desarrollar sus capacidades, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. - Facilitar materiales y recursos de profundización y específicos para alumnos a través del Aula Virtual. - Utilizar el Aula Virtual como medio para transmitir información, enviar documentación y recibir y corregir ejercicios. El aula virtual podría actuar como un blog recogiendo información, trabajos de alumnos, artículos de interés, dudas, etc. En los alumnos se favorecerán los siguientes objetivos: Alfabetización científica a través del uso de las TIC. Aprendizaje del programa Power-point u otros como medio para exponer trabajos. Aprender a buscar y discriminar información en Internet. Participar en los blog del Centro. Colaborar y trabajar en equipo para realizar los trabajos encomendados. Aprender a utilizar el Aula Virtual como medio de aprendizaje telemático para acceder a recursos, enviar trabajos, recibir de documentos por parte del profesorado, etc Para desarrollar estos objetivos trabajaremos los conceptos y procedimientos de forma activa en el aula, de manera que el alumno podrá ver a través del video-proyector o la pizarra digital interactiva (PDI) como se busca información, como se discrimina y selecciona la misma y como se participa en el aula virtual. En el desarrollo de temas, trabajos o explicaciones de los alumnos éstos dispondrán del material para su exposición de manera que desarrollarán la competencia lingüística junto con la digital. En las prácticas de laboratorio utilizaremos, cuando sea conveniente, la exposición de fotografías o vídeos previos a la realización de las mismas, lo que supondrá una facilidad en la realización de estas (visión de células, tejidos, disección de órganos, etc ). Este curso dispondremos también de un cañón de proyección en el laboratorio con lo que los alumnos podrán realizar las prácticas con la posibilidad de consultar contenido audiovisual durante el desarrollo de las mismas. Para todo ello el profesorado del Departamento establecerá pautas comunes de trabajo organizando los agrupamientos de alumnos para la realización de los trabajos favoreciendo que todos puedan tener acceso al material informático. CÓDIGO: P D-03 Página 18 de 19