VI Encuentro nacional estudiantil en educación Matemáticas y Física: Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas en tiempos contemporáneos

Transcripción

1 VI Encuentro nacional estudiantil en educación Matemáticas y Física: Enseñanza de Universidad de Antioquia Medellín, Colombia 13, 14 y 15 de junio del 2016

2 Presentación La Facultad de Educación y la Licenciatura en Matemáticas y Física tiene el gusto de invitarlos a participar del VI encuentro nacional estudiantil en educación Matemática y Física: Enseñanza de, que se realizará en la Universidad de Antioquia ciudad de Medellín, los días 13, 14 y 15 de junio del El tema central del congreso es: La investigación en educación en ciencias y matemáticas: Un compromiso con la educación de las nuevas generaciones. El encuentro pretende fomentar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas con una sólida fundamentación en la didáctica de estas disciplinas, ello implica hacer un análisis profundo y riguroso de la sociedad actual del conocimiento, para fortalecer el rol de la didáctica de las ciencias y las matemáticas como un agente de cambio y transformación de las prácticas escolares y sociales. 2

3 Justificación El VI encuentro nacional estudiantil en educación Matemática y Física: Enseñanza de tiene como objetivo principal contribuir al desarrollo de investigaciones en educación en Matemáticas y Física a nivel regional y del país. Este encuentro se realizaba cada año desde el 2004 hasta el 2008 y actualmente los administrativos y los estudiantes han considerado retomar el encuentro, debido a que posibilita el intercambio de experiencias y estrategias sobre la enseñanza y el aprendizaje de estos campos en todos los niveles académicos, proporcionando la reflexión, el debate y la toma de decisiones acerca de cómo utilizar el potencial de la investigación en Didáctica de las Ciencias para el Desarrollo Profesional de Maestros de Ciencias y Matemáticas? En este sentido, el encuentro constituye un instrumento invaluable y necesario para el desarrollo de la educación en Matemáticas y Física, por lo cual se aborda una amplia gama de temas de interés relacionadas con la enseñanza y aprendizaje en estos campos. Por ello, para la Facultad de Educación es todo un orgullo retomar esta actividad de fines académicos, divulgativos y exploratorios con base en las ciencias y más aún, en las áreas específicas de la Matemática y la Física y así proporcionar un espacio para el libre debate entre todos los asistentes, desde estudiantes, profesores y directivos. 3

4 Propósito del encuentro Brindar un espacio de reflexión y diálogo para el desarrollo de las prácticas académicas en Matemáticas y Física. Intercambiar ideas y experiencias entre estudiantes y maestros sobre enseñanza de las matemáticas y las ciencias. Fortalecer la comunidad de profesionales que enseñan e investigan la educación en matemáticas y en física en el contexto colombiano Discutir sobre las implicaciones de las reformas actuales de los programas de las licenciaturas propuestas por el Ministerio de Educación, en específico la Licenciatura en Matemáticas y Física. Socializar las nuevas tendencias sobre currículo en Matemáticas y la Física desarrolladas en el ámbito local, regional e internacional. Divulgar y socializar las experiencias de aula en el campo de las Matemáticas y la Física realizadas por los grupos de investigación del orden nacional e internacional. 4

5 Líneas temáticas Formación de maestros en Matemáticas y/o Física En este núcleo temático se incluirán tanto la investigación teórica o empírica sobre la formación del profesorado, como los informes de experiencias y ensayos reflexivos en estas áreas. Aunque se prefiere que los trabajos correspondan al nivel de la educación básica y media, no se restringen otros niveles de formación. Contemplará propuestas sobre el conocimiento profesional del profesor, tanto del conocimiento matemático y físico para la enseñanza, como pedagógico y didáctico, a saber: sobre las concepciones de los profesores acerca de las Matemáticas y la Física (su enseñanza y aprendizaje); sobre las prácticas docentes (investigaciones sobre la práctica y la práctica misma), experiencias educativas, estudios en el aula; sobre la formación del profesorado, inicial y continua; sobre la identidad y el desarrollo profesional de los docentes en la educación Matemática y Física. Modelación en la educación Matemática y Física. En la actualidad existe un interés creciente por desarrollar propuestas curriculares y estrategias metodológicas que permita a los estudiantes una mejor comprensión de las matemáticas. Para alcanzar este propósito, algunos investigadores consideran que la atención de los educadores debe centrarse en los procesos propios de las matemáticas (la resolución de 5

6 problemas y la modelación matemática) y en la enseñanza de unas matemáticas más humanas, que sean menos formales, pero a partir de las cuales el conocimiento matemático cobre sentido para los estudiantes (Font, 2008). De acuerdo con esta visión, el MEN (1998) plantea que es necesario vincular los contenidos matemáticos con experiencias cercanas a la realidad de los estudiantes, de tal forma que los conocimientos matemáticos sean presentados y enseñados desde situaciones matemáticas concretas para que faciliten su manejo y apropiación, al tiempo que promuevan el desarrollo de ciertas competencias en el pensamiento matemático. En este sentido, se esperan trabajos sobre modelación realista o modelación aplicada, donde se resuelvan problemas del mundo real; Modelación conceptual, modelación para el aprendizaje de la matemática y la física en problemas propios de los conocimientos disciplinares, trabajos realizados en contextos investigativos concretos. Historia y Epistemología de la educación Matemática y Física. En el núcleo temático relativo a la Historia y Epistemología de la Educación Matemática y Física serán incluidos los estudios o trabajos de investigación cuyo asunto de interés indagatorio se refiera a la Historia de la Matemática y Física escolar; la enseñanza de teorías, nociones o conceptos matemáticos y físicos; Epistemología en Educación Matemática y Física; Políticas y proposiciones educacionales relativas a la Matemática y la Física. 6

7 También podrán ser considerados los estudios que examinan el papel que desempeña la Historia de la Matemática y la Física en la formación del educador matemático y las que tratan de la historiografía de la Educación Matemática y Física. Educación, Matemáticas, Física y TIC. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la escuela tiene ya una historia de más de 20 años, si consideramos los intentos y los experimentos llevados a cabo en países pioneros en este campo. Sin embargo, la incorporación sistemática y oficial de tales herramientas a los sistemas escolares ha sido reciente, y aún más actuales han sido los estudios y evaluaciones que dan cuenta de los resultados de dicha incorporación. En general, los resultados más relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a través de un uso apropiado de las TIC (Dunham y Dick, 1994; Boers-van Oosterum, 1990; Rojano, 1996); que los maestros con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje y, como consecuencia de lo anterior, que de no atenderse la carencia de conocimiento tecnológico de los docentes, las TIC no tendrán una influencia importante en la cultura del aula (McFarlane, 2001). A su vez, estos resultados han conducido a instituciones educativas y a instancias políticas de diversos países a definir su posición respecto a distintas concepciones del uso de tales tecnologías en educación. Así, se esperan propuestas que tenga que ver con el uso sistemático del uso de las TIC en el aprendizaje de conceptos básicos de las ciencias y las matemáticas; también se esperan trabajos relacionados con el uso de software que medien en el desarrollo y aprendizaje de 7

8 temas específicos que de otra forma serian difíciles de llevar a cabo. Por ejemplo, el uso de Geogebra, Modellus, entre otros. Igualmente, se esperan trabajos que tengan que ver con explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos más allá del currículo, con base en el acceso a ideas importantes en ciencias y matemáticas. Currículo, inclusión, didáctica y evaluación en matemáticas y física. Se recibirán trabajos relacionados con teorías y desarrollos curriculares en la enseñanza de las matemáticas y la física. Propuestas que hagan referencia a criterios para organizar y estructurar nuevos campos conceptuales. De igual forma, se recibirán propuestas que propongan aspectos relacionados con diferentes propuestas didácticas que propicien un aprendizaje profundo de la física y las matemáticas a nivel escolar y universitario. Adicional a ello, se invita a que se presenten trabajos relacionados con el campo de la evaluación de los aprendizajes en la formación de profesores de física y matemáticas, que generen una trasformación en el modo de concebir la evaluación y se supere la visión exclusiva de la calificación con el ánimo de excluir. Finalmente, es importante precisar que las sociedades modernas presentan diversidad en todos sus ámbitos, por esto, es conveniente que se presenten propuestas en el campo de la inclusión en la formación de licenciados en matemáticas y física. Estos temas involucran una gran variedad de opciones para que los interesados contribuyan a mejorar la educación científica y matemática. 8

9 La Resolución de Problemas en Matemáticas y Física. Las investigaciones que se realizan actualmente en relación con la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, están orientadas, en su mayoría, en el abordaje de problemáticas referentes a la Resolución de Problemas. Esta metodología surge a partir de la consideración del aprendizaje como una construcción social, en la cual la enseñanza tiene como propósito hacer énfasis en actividades y situaciones problemáticas, para cuyo abordaje y solución, se haga necesario el análisis, la elaboración de hipótesis, la reflexión, la argumentación, la confrontación y la comunicación de ideas (Coronel & Curotto, 2008). La Resolución de Problemas puede considerarse como un modelo didáctico en el que se puede aplicar una metodología científica para resolver situaciones problema, que implique construir hipótesis, diseñar experimentos, ejecutarlos y analizar sus resultados (García & Rentería 2013). En esta línea se espera recibir los estudios o trabajos de investigación, ya sean cualitativos o cuantitativos, en torno a la Resolución de Problemas de Matemáticas y Física en diversos contextos, así como de problemas propios de la matemática o la Física, que pueden incluir uso de la tecnología, metodologías, enfoques, análisis de heurísticas, metacognición, creencias, contextos en diversas ciencias o de otro tipo. 9

10 Modalidades de participación en el encuentro Experiencias de aula Las experiencias de aula, son espacios destinados para que los participantes del evento compartan experiencias pedagógicas exitosas e innovadoras a partir de procesos intencionados de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y/o física, cuyos resultados han sido producto de estudio y análisis sobre la práctica docente y se pueden inscribir entre las líneas que el evento propone. Son presentaciones cortas de 20 minutos cada una, donde cada ponente presenta su experiencia de procesos terminados o en curso; se llevan a cabo 5 presentaciones consecutivas, es decir, 1:40 minutos, seguidas de 20 minutos para dialogo con el público asistente. Los escritos deben presentarse en las fechas establecidas y posterior a la evaluación se dará respuesta a los ponentes con las respectivas observaciones y orientaciones para la presentación. Las propuestas de experiencia de aula deben tener: Línea en la que se inscribe. Problema o situación abordada. Propuesta. Actividades y resultados. Conclusiones y aprendizajes. 10

11 Comunicaciones breves. En esta modalidad se admitirán reportes de investigación culminada o en curso, realizadas por docentes o estudiantes, igualmente, ensayos sobre las líneas de trabajo propuestas por el evento. La presentación de las comunicaciones seleccionadas se realizará por su autor o autores durante 20 minutos, en mesas de trabajo dispuestas por el comité organizador de acuerdo a la correlación de temas y relaciones en aspectos teóricos, metodológicos y prácticos. Cada mesa de trabajo estará conformada por 5 ponencias y estará acompañada por un coordinador temático, quien deberá orientar un espacio de 20 minutos para la discusión entre los ponentes y el público asistente. Los apartados que deberá contener son: Carátula con datos generales: Título de la ponencia, Línea de trabajo en la que se inscribe y Datos personales (Nombre completo del autor o autores, filiación institucional, correo electrónico y teléfonos de contacto). Estructura general del trabajo: Resumen (máximo 500 palabras), Palabras claves (5 palabras máximo), Objetivo de la ponencia (en coherencia con la línea en la que se inscribe), Introducción, Marco teórico, Metodología, Resultados, Conclusiones o reflexiones finales y Referencias bibliográficas. Póster. Los pósteres o carteles científicos permiten la presentación de experiencias exitosas e innovadoras, proyectos e investigaciones a través de una propuesta visual. Esta modalidad 11

12 de participación ofrece un espacio de interacción entre los ponentes y el público de una manera más informal e interactiva. Las dimensiones requeridas para el póster impreso son 120 cm de alto por 90 cm de ancho aproximadamente; igualmente los posters serán ubicados en el espacio con una intencionalidad según las líneas temáticas. Los pósteres impresos se llevarán y se colocarán en el área asignada el día y hora señalada y atenderá las preguntas respectivas por parte de los asistentes. Cabe señalar que el montaje y el retiro del póster será responsabilidad del(los) autor(es). El póster debe contener: Encabezado: Título, autores e Institución que representa. Cuerpo: Introducción, objetivos, métodos, resultados, conclusión y bibliografía. Los pósteres pueden incluir cuadros, figuras y/o fotografías. Taller. Los talleres posibilitan la presentación de propuestas teórico-prácticas, esto implica un rol participativo de los asistentes en las actividades propuestas para que analicen, discutan y ahonden en torno a las líneas de trabajo. El coordinador del taller podrá entregar materiales o guías para la realización de experiencias, además este espacio deberá ser diseñado con una duración de 2 horas y para grupos de mínimo 15 y máximo 20 personas. Estructura general del trabajo: Título del trabajo. 12

13 Autor o autores: Nombre completo, Institución y correo electrónico. Eje temático. Resumen. Marco teórico. Objetivos y metas de la actividad. Metodología por utilizar. Materiales requeridos. Cronograma de la actividad. Resultados esperados. 13

14 Proceso y fechas inscripción El envío de las propuestas debe hacerse antes del 18 de abril del 2016, a través del enlace en el que debe diligenciar el formulario (Nombre(s) completo(s), Correo electrónico, Nombre de la Institución, Título del trabajo, Línea temática, Modalidad de participación, Adjuntar el trabajo en Word). Es necesario tener presente que el documento enviado debe contener los parámetros requeridos de acuerdo a cada modalidad, con una extensión entre 4 y 6 páginas, letra Times New Roman 12, interlineado 1,5 y normas APA (versión actualizada). Descargue la plantilla del documento aquí: Las comunicaciones presentadas se someterán a evaluación de acuerdo a: Aporte del contenido a los objetivos del encuentro Pertinencia con respecto a los ejes de análisis y áreas temáticas de la presente convocatoria. Fundamentación teórica y/o metodológica. Claridad y precisión de las ideas. fue aceptado. El 15 de mayo de 2016 se le notificará por medio de correo electrónico si su trabajo 14

15 Datos de contacto Licenciatura en Matemáticas y Física Facultad de Educación Universidad de Antioquia. Teléfono: Correo electrónico: encuentroestudiantilmat.fis@gmail.com 15