Algunas dimensiones del inicio sexual en la adolescencia: perspectivas generacionales en torno a sexualidad y género. Alejandro M.

Transcripción

1 Algunas dimensiones del inicio sexual en la adolescencia: perspectivas generacionales en torno a sexualidad y género Alejandro M. Villa Programa de Juventud e Inclusión Educativa CESAC Nº8/Hospital J. M. Penna e Investigador Asociado/Consejo de Investigación en Salud, Ministerio de Salud/GCBA. Investigador Adjunto/Instituto de Investigaciones Gino Germani/Facultad de Ciencias Sociales/UBA

2 Discusión sobre tres perspectivas para el abordaje de la sexualidad en la adolescencia: El enfoque de riesgo. Enfatiza el control de la sexualidad adolescente y las determinaciones exteriores a los sujetos. Enfoque socioconstructivista de las ciencias sociales. Enfatiza los significados de los sujetos y las capacidades de decisión frente a las determinaciones biológicas, psicológicas, culturales y sociales. Las relaciones de generación entre adolescentes y adultos, la construcción de la autoridad y el lugar de los cuerpos en el espacio entre.

3 Perspectivas para analizar la categoría género en la adolescencia: El abordaje de las significaciones sociales y culturales. La explicación de los modos de estructuración de estas significaciones en el desarrollo de una identidad personal de género. Las vinculaciones que articulan el proceso de construcción de identidades y diferencias de género con la sexualidad.

4 Elementos que intervienen en el ejercicio de la sexualidad de los/as jóvenes: Tipos de vínculos afectivo-sexuales: amistad, transas, salir, noviazgo, prostitución. Escenarios sociales e institucionales: grupo de pares de la escuela, salidas a bailes, grupo de pares en el barrio. Guiones y estrategias de acercamientos afectivo- sexuales: requerimientos sexuales no satisfechos en las mujeres, chamuyo chamuyo, darse tiempo para conocer a la persona y decir lo que se siente, ir de frente

5 Significados del ejercicio de la sexualidad Las identidades de género se construyen en una tensión permanente entre una esfera pública y otra de la intimidad. Los chicos/as deben posicionarse públicamente frente a las expectativas de los adultos y del grupo de pares. El yo es un lugar en el que se alojan expectativas de género de diferente índole y para ello es necesario construir una imagen de sí frente a los otros. Se destacaría claramente una demanda de consumo de sexo a través del grupo de pares y los medios de comunicación, especialmente para los varones. Los significados en el contexto de una necesidad de expresar afectos y sentimientos; la que tiene dificultades de legitimación social.

6 Significados y experiencias de inicios sexuales Insinuaciones sexuales de mujeres a varones de años resignificadas con posterioridad como oportunidades perdidas. Naturalización posterior de las presiones sobre la masculinidad en el grupo de pares. Categorías de sentirse seguras y cuidadas en mujeres que se inician con con varones mucho más grandes. Papel de la edad de los varones como condición de desigualdad. Relatos femeninos de presión masculina y violencia física y sexual en mujeres de los estratos más pobres. Categoría de arrepentimiento del inicio sexual y temor a ser utilizadas por los varones. El poder de transmisión de dichas experiencias en el grupo de pares femenino, para no iniciarse: reforzamiento de no sentirse preparadas y sentirse culpables frente a la posible sanción familiar.

7 Racionalización de las experiencias de las mujeres de estratos medios: tensión entre idealización y desengaños. Mascaradas de la masculinidad y madureces forzadas : tensiones entre expresar afecto en una relación íntima en un vínculo duradero y un mandato de la masculinidad que prescribe dar satisfacción a un deseo sexual y relaciones sexuales sin compromiso. Tensión entre el vínculo con las mujeres y la pertenencia a un grupo de pares. Homofilia como regulador de los comportamientos sexuales masculinos y construcción de prestigio y reputación pública en los varones: se trata más de lo que van a pensar de mí que de lo que yo hago efectivamente (Sánchez, 2004).

8 Dos modelos de relaciones de género en torno al inicio sexual: Iniciarse con alguien virgen para compartir experiencias en condiciones de igualdad. Iniciarse con alguien ya iniciado suponiendo una relación de desigualdad en torno a un saber sobre la sexualidad en el otro. Diferencias específicas del saber supuesto en los varones o en las mujeres.

9 Concepciones docentes y profesionales de adolescencia y sexualidad Dos modelos hegemónicos: Uno que acentúa los caracteres biológicos y los desbarajustes hormonales. Otro que acentúa los caracteres psicológicos. Si bien en ambos modelos se pueden reconocer las determinaciones sociales y culturales, éstas son concebidas como determinaciones exteriores y no constituyentes de la construcción de las identidades adolescentes y del ejercicio la sexualidad. En su materialidad real la sexualidad y el ser adolescente siempre es algo meramente psicológico o biológico, no constituído por las determinaciones y desigualdades sociales y culturales.

10 Tratamiento de las diferencias y similitudes de género en profesionales y docentes Las mujeres aparecen en una posición ambivalente e incluso contradictoria: Objeto pasivo y víctimas del ejercicio de la sexualidad de los varones adolescentes, ya sea bajo la forma general de la irresponsabilidad sexual masculina (el supuesto del tipo ellos las contagian de enfermedades o las embarazan ) o bajo la forma específica de la violencia física o simbólica (el supuesto del tipo ellos son o pueden ser potenciales agresores y presionan directa o indirectamente a las mujeres para tener sexo y además no usar condones ).

11 Reconocimiento y promoción de una autonomía y capacidad de decisión sobre su propio cuerpo y para incidir en forma activa en las relaciones de género con los varones. Esta autonomía femenina también se la identifica por parte de los adultos en el deseo de las adolescentes de ser madres y en el reconocimiento social que consiguen en esa situación. Pero, contradictoriamente, al mismo tiempo, la mayoría de los profesionales y profesores valoriza negativamente la opción reproductiva de las adolescentes.

12 Con respecto a los varones adolescentes, existe una dificultad para representarse las masculinidades diversas: son preponderantemente presentadas bajo la forma de los estereotipos de género y, cuando aparecen masculinidades diferentes y contradictorias con el estereotipo, son significadas como raras excepciones. Abstracción en la escuela de las experiencias de género de los varones. La experiencia de género es percibida como subjetivante para las mujeres y pero no para los varones. Esto se torna evidente, cuando en las entrevistas preguntamos a los docentes y profesionales sobre especificidades y necesidades de los adolescentes varones en la escuela. Los/as entrevistados/as se quedan pensando sin saber que responder o dudan, como si nunca hubieran pensado con detenimiento sobre las necesidades de los varones adolescentes.

13 Dos consecuencias de la socialización de género que ejercen profesionales y docentes Acentuación de las diferencias entre estereotipos de género de varones y mujeres en la socialización escolar, lo que se ha llamado un modelo contrastativo de las diferencias de género (Thorne( Thorne, 1993, citado por Louro,, 1997, pag.. 77). Qué está significando la dificultad de los adultos, y en particular la de las profesoras y profesionales mujeres, para representarse en forma diversa a las masculinidades y, cuando al mismo tiempo, reconocen importantes cambios y la posibilidad de multiplicidades diferentes e incluso contradictorias en las femineidades? Es posible pensar en cambios sustanciales en las femineidades sin que esto se traduzca de algún modo en modificaciones en las masculinidades?

14 Impacto generacional de los cuerpos y la sexualidad de los/as adolescentes en profesionales y docentes Efecto de historización que pueden provocar los cuerpos adolescentes femeninos en las sexualidades de profesionales y docentes. Concepciones: El inicio de relaciones sexuales antes era una forma de hacerse adulto, ahora forma parte del hacerse joven. El excesivo control de padres/madres en su época de adolescente versus la idealización de la juventud actual como libre de prejuicios. Los adolescentes tienen actualmente más adultos para hablar que los que tuvieron ellas/os. Actualmente existe mayor información y conocimientos. Hay una mayor equiparación de género con respecto a la sexualidad.

15 Los cuerpos y las sexualidades de los/as estudiantes pueden introducir una línea de ruptura en las concepciones de género hegemónicas. Las sexualidades y cuerpos de los adolescentes ponen al mismo tiempo en cuestión las concepciones de género de docentes y profesionales, como también activan mecanismos discursivos e institucionales en los docentes para procurar controlar dichos cuerpos y sexualidades. Ello determina que los docentes estén muy pendientes de los cuerpos adolescentes. Esto último se produce vinculado, tanto a situaciones de violencia entre adolescentes, como a las vestimentas o al cuerpo como objeto estético de consumo de las culturas juveniles. Se trataría de un ensayo de reconocimiento por parte de los docentes de los diferentes significados, entre las propias sexualidades y cuerpos, y la de los adolescentes.

16 Es necesario discutir una diferencia muy grande en el sentido generacional que tiene la sexualidad para los/as docentes y profesionales y para los/as adolescentes. Ello tendría como efecto que los primeros desconozcan los mundos simbólicos de los segundos.