La evaluación institucional del logro de los perfiles de egreso en un currículo basado en competencias

Transcripción

1 La evaluación institucional del logro de los perfiles de egreso en un currículo basado en competencias Fabiola Faúndez Valdebenito Académica Directora de Calidad de Pregrado Seminario CINDA Enero -2017

2 Currículo basado en Objetivos Modelo Educativo y Planes de Formación basados en Competencias Optimización del Perfil Profesional y Genérico de cada carrera Evaluación de Perfiles de Egreso. Consolidación del Modelo Educativo

3 Comité Curricular por Carrera HITOS Sistema de acompañamiento Talleres DACUM por carrera Construcción del Estado del arte perfil de egreso 2003 Criterio de acreditación Desarrollo de matriz de Competencias Asesorías externas 2004 Producción de la matriz curricular Perfil genérico Diseño de módulos 2005 Instalación del currículo rediseñado Seguimiento Macro y Micro curricular 2006 Implementación del currículo optimizados Evaluación de Perfiles de Egreso y Armonización Curricular 2013/17

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5 Perfil de Egreso Representa la promesa y el compromiso institucional hacia la sociedad y el estudiantes, en términos de habilitar a éstos en los principales dominios de la profesión. Como contenido del contrato social entre la universidad y el estudiante y la sociedad, representa aquello que la universidad respaldará y certificará en el acto de titulación.

6 Estudio Diagnóstico Revisión Perfil de Egreso Tasas de aprobación Autoevaluación de titulados (en planes rediseñados) Análisis plan de formación Informes actores relevantes Estado del arte Habilitación Docente: Catastro y autoevaluación Plan de Formación Perfil de Egreso Trayectoria de Aprendizaje Arquitectura Curricular Plan de formación Malla curricular Análisis Perfil de egreso Definición de Competencias (Institucional) Competencia Implicancia Nivel de dominio Tiempo de desarrollo Aprendizajes Saberes : Temporalidad Matriz relación competenciaaprendizaje-semestre año Modularización Implementación Syllabus Planificación, gestión y administración docente Estrategias didácticas y evaluativas Habilitación docente Procesos de Evaluación de Planes de Formación (incluye Perfiles de Egreso) y de Armonización Curricular.

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8 Competencia Saber actuar en un contexto particular poniendo en juego recursos personales y contextuales para la solución de un problema especifico, con un proceso de reflexión sobre lo que se esta haciendo. (adaptado de G. Le Boterf)

9 ETAPAS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN ARMONIZADO DIAGNÓSTICO POR CARRERA REALIZACIÓN DE ESTADOS DEL ARTE Determinación de competencias claves Validación de competencias con académicos Consideración de criterios institucionales como insumo para decisiones curriculares Determinación de niveles de logro y aprendizajes para cada una de las competencias Determinación de temporalidad (hitos de logro), de conglomerados de aprendizajes, modularización, carga académica Validación con actores claves correspondientes

10 Currículo Formativo, Universidad de Talca Perfiles de Egreso Planes de Formación Perfil Genérico Grado de Licenciado: 240 Créditos SCT-Chile Perfil Profesional Título Profesional: 60 Créditos SCT-Chile

11 Taller Contextualización del proceso de armonización curricular Noviembre, 2015

12 DOC 1: TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJES Documento eje del proceso de armonización curricular Declarar los aprendizajes y saberes que se desarrollarán Cuál es? Qué permite? Preguntas Orientadoras Para que sirve? Cuándo se requiere? Construir el syllabus Hacer seguimiento y evaluación Al evaluar el syllabus Evaluar el syllabus Evaluar el Plan de formación Certificar competencias

13 ARQUITECTURA CURRICULAR Paso 1: Temporalidad. Paso 2: Relacionar competencias-aprendizajes-semestres-años. Paso 3: Relacionar potenciales módulos.

14 PASO1: Arquitectura curricular TEMPORALIDAD

15 PASO2: Relacionar competencias-aprendizajes-semestres-años Ordenar los saberes por nivel Adecuar la temporalidad Orientar la asignación de créditos Cuál es? Qué permite? Preguntas Orientadoras Para que sirve? Cuándo se requiere? Elaborar Pauta de autopercepción de aprendizajes Evaluar el Plan de formación (interna y externamente) Generar instrumentos de evaluación

16 PASO 3: MODULARIZACIÓN DEL CURRÍCULO Reunir aprendizajes según afinidad Generar los módulos del Plan de formación Otorgar créditos a los módulos Cuál es? Qué permite? Preguntas Orientadoras Para que sirve? Cuándo se requiere? Obtener la matriz Curricular Hacer seguimiento y evaluación Evaluar el syllabus Evaluar el Plan de formación (interna y externamente) Generar instrumentos de evaluación

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18 MEDICIÓN DE CARGA ACADÉMICA Proveer de información auto percibida por el estudiante de la carga de trabajo semanal Cuál es? Qué permite? Preguntas Orientadoras Para que sirve? Cuándo se requiere? Transparentar la carga del estudiante con el creditaje otorgado a los módulos y carga de trabajo autónomo Evaluación de la implementación y Evaluación interna y externa

19 AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Pauta de evaluación de saberes comprometidos en el año Efectuar seguimiento y monitoreo permanente de la implementación de las trayectorias de aprendizajes (año a año) Realizar ajustes curriculares permanentes y oportunos. La AUTOEVALUACIÓN ayuda al estudiante a desarrollar análisis crítico. Cuál es? Qué permite? Preguntas Orientadoras Para que sirve? Cuándo se requiere? En el Modelo de Educación Basada en Competencias de la Universidad de Talca, el estudiante debe desarrollar su habilidad de reflexionar sobre su quehacer. A lo menos una vez al año los estudios se entregan para retroalimentar el currículo, en una lógica de mejora continua..