PROGRAMA DE APOYO A LA EDUCACIÓN RURAL MULTIGRADO. Orientaciones para la reflexión técnico pedagógica

Transcripción

1 PROGRAMA DE APOYO A LA EDUCACIÓN RURAL MULTIGRADO Orientaciones para la reflexión técnico pedagógica 2014

2

3 PROGRAMA DE APOYO A LA EDUCACIÓN RURAL MULTIGRADO Orientaciones para la reflexión técnico pedagógica 2014

4 División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile

5 Índice Introducción 5 1 La planificación: módulos didácticos, material de orientación y apoyo a la planificación de la enseñanza multigrado Características generales de los módulos didácticos Diagrama para trabajo con módulos 9 2 Orientaciones para el trabajo de los docentes con los módulos didácticos Plan de desarrollo del microcentro La reunión mensual del microcentro 12 3 Taller para el trabajo con los módulos didácticos 14 Planificación de la enseñanza con los módulos didácticos 14

6

7 Orientaciones para la 5 Introducción La implementación efectiva del currículum es fundamental para el logro de los aprendizajes que deben alcanzar todos los estudiantes 1. En el caso de las escuelas rurales multigrado la implementación curricular se hace altamente compleja, dado que diferentes cursos trabajan en una misma aula. Para fortalecer la implementación del currículum y en consecuencia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la reflexión técnica que hacen los docentes debe estar vinculada a la realidad que viven día a día las escuelas. El objetivo principal de la presente guía es fortalecer el proceso de análisis e implementación de los módulos didácticos y evaluaciones, mediante la revisión y reflexión sobre el material de apoyo para la implementación curricular. Esto permitirá a los docentes tener una visión global, profundizar en temas que consideren necesarios, enriquecer su quehacer con el apoyo de sus pares y sistematizar el análisis de cada módulo. En el caso de los establecimientos que cuenten con este programa de apoyo, pero no participen de un microcentro, la reflexión y el trabajo que orienta este documento pueden ser realizados por el o los docentes del establecimiento en la instancia que sea pertinente (trabajo en red, asesoría, etc.). Esperamos que las orientaciones contenidas en esta guía sean de utilidad y entreguen herramientas para fortalecer a los docentes en su tarea educativa. 1 En este documento se utilizan de manera inclusiva términos como, el estudiante, el sostenedor, el director, el docente, la educadora, el asistente de la educación, el profesional de la educación y sus respectivos plurales, así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo, cuando se refieren a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo evitar la discriminación de géneros en el idioma español, salvo usando (o)/(a), (los), (las), u otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de fórmula supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

8 6 Orientaciones para la 1. La planificación: módulos didácticos, material de orientación y apoyo a la planificación de la enseñanza multigrado La planificación de la enseñanza es una acción que debiera ocupar un lugar central entre las actividades pedagógicas de un docente, ya que permite planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, afectando directamente el logro de los objetivos educativos. Saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relación al nuevo aprendizaje y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado, son las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y sentido. La planificación entonces es un proceso de toma de decisiones sobre las acciones que será necesario realizar para alcanzar un resultado esperado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos. La planificación escolar consiste en organizar anticipadamente, los procesos de la vida escolar global y los de enseñanza y aprendizaje en el aula, con miras a desarrollar determinados objetivos y contenidos programáticos. Es decir, consiste en la organización anticipada de un curso de acciones con el fin de lograr un resultado esperado y explícito. La planificación de las actividades escolares anuales y la de las actividades del día a día en el aula son áreas de competencia de los docentes, pues son ellos, de cara a la escuela real, con sus particularidades, sus fortalezas y sus falencias, los responsables de organizar las experiencias de aprendizaje mediante las cuales los estudiantes van a alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos. Nadie más que el docente de aula puede organizar las clases de sus estudiantes, en función de sus necesidades y de las características de su entorno, por lo tanto, planificar implica trazar un plan de algo que se realizará. En este caso, se trata de trazar un plan sobre qué se enseñará y cómo se enseñará a partir de los conocimientos que poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos. De este modo, la planificación

9 Orientaciones para la 7 organiza y anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas, las estrategias de mediación y evaluación, con el fin de favorecer el logro del objetivo de aprendizaje seleccionado. En el microcentro los docentes tienen la responsabilidad de explorar estrategias pedagógicas que hagan posible el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes y planificar para poder contar con una herramienta de trabajo que oriente e intencione el quehacer cotidiano de la escuela y del aula. Esta planificación puede ser una práctica colaborativa en la que en cada microcentro se analizan las limitaciones y oportunidades de cada escuela y se decide sobre la mejor manera de realizar la tarea educativa. De este modo, para los docentes de escuelas rurales multigrado, la planificación escolar debe ser entendida como una conversación entre pares acerca de sus desafíos, para discutir y acordar entre ellos las decisiones que tomarán y sus implicancias en el aula, lo que abre muchas posibilidades de mejorar las prácticas tradicionales y el carácter de los aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo colaborativo en el microcentro también implica el avance en el estudio y la comprensión detallada de las Bases Curriculares y Programas de Estudio, en cuanto marco institucional que determina los objetivos de aprendizaje para todos los estudiantes de la Educación Básica. En este contexto, los módulos didácticos son recursos pedagógicos que se ponen a disposición de los docentes de las escuelas rurales multigrado para orientar y apoyar la tarea de planificación de la docencia en su doble referencia a los objetivos de aprendizaje del currículum nacional y las necesidades de aprendizaje de los escolares en las condiciones particulares de sus vidas cotidianas.

10 8 Orientaciones para la 1.1 Características generales de los módulos didácticos Los módulos didácticos constituyen un material de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales en las aulas multigrado. El propósito de los módulos es apoyar al docente de aula multigrado en la planificación general de la docencia y la gestión de cada clase para el logro de los objetivos de aprendizaje del currículum nacional en cada asignatura, y programar períodos de docencia secuenciados, según los objetivos de aprendizaje del currículum nacional. Esto implica organizar la enseñanza multigrado desde los conocimientos previos de los estudiantes a los objetivos de aprendizaje y evaluar en forma periódica el rendimiento de los estudiantes para reconocer las necesidades de aprendizaje, incluyendo estrategias y materiales didácticos. El tiempo de la aplicación de cada módulo permite variaciones que deberá considerar el docente de acuerdo a las necesidades de la planificación contextualizada, los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y las particularidades del contexto sociocultural de enseñanza.

11 Orientaciones para la Diagrama para trabajo con módulos La utilización de los módulos como herramienta central para la planificación de la enseñanza, requiere un proceso de análisis y toma de decisiones pedagógicas, que aseguren resultados satisfactorios en el logro de los objetivos de aprendizaje. El siguiente esquema resume la secuencia básica previa a su uso durante el año lectivo. Anális de la Guía Didáctica: Matrices (OA-Indicadores de evaluación) Planes de clases Evaluación (pruebas - tablas de especificaciones). Determinación de: Módulos que se usarán en cada asignatura. Secuencia de trabajo con módulos. Docente aula multigrado / microcentro Análisis de los Cuadernos de Trabajo: Clases integradas. Tema común. Atividades de aprendizaje. Complementación de los módulos: Vinculación textos escolares, web, otros. Contextualización (realidad local). Completación de plan de estudio (horas de clases).

12 10 Orientaciones para la 2. Orientaciones para el trabajo de los docentes con los módulos didácticos La reflexión y el intercambio permiten a los docentes explorar estrategias pedagógicas que hagan posible la adecuación y ajuste de los módulos didácticos en sus aulas, considerando los ritmos y estilos de sus estudiantes, sus fortalezas y debilidades, incorporando las propuestas técnicas que se discuten, y compartiendo dudas y desafíos con los asesores técnico pedagógicos. En el caso de los establecimientos que participan de un microcentro este trabajo se realiza en el marco de un plan de trabajo o desarrollo del microcentro (semestral o anual), del que se deriva una planificación de cada reunión mensual a realizar. Esto permite priorizar y focalizar el trabajo, organizar tareas y asignar responsabilidades. En este contexto, el microcentro asume la función de una unidad técnica ampliada-con la participación de todos los docentes-, como instancia estratégica para la implementación curricular con la utilización de los módulos didácticos como herramienta de planificación. En el caso de los establecimientos que cuenten con este programa, pero no participen de un microcentro corresponde al o los docentes de cada establecimiento, en la instancia que sea pertinente (trabajo en red, asesoría, etc.) revisar y ajustar los módulos didácticos para asegurar la cobertura curricular.

13 Orientaciones para la Plan de desarrollo del microcentro La enseñanza es una tarea intencionada, programada y que se desarrolla ordenadamente. Es por eso que resulta importante para los microcentros contar con un instrumento programático que permita a todos los docentes conocer la dirección del trabajo. Los módulos didácticos para escuelas multigrado requieren un programa de implementación que permita: 1. Reconocer la programación y secuencia de su trabajo. 2. Ordenar sus actividades. 3. Monitorear su cumplimiento, con la posibilidad de hacer ajustes en el tiempo, redefiniciones, acentuaciones, etc. En cuanto al contenido del plan de desarrollo del microcentro, no hay fórmulas preestablecidas. Los participantes del microcentro en conjunto identifican los propósitos y objetivos a lograr a mediano y corto plazo, y se acuerda un cronograma de actividades, se asumen las responsabilidades y se decide alguna forma de evaluación de lo realizado.

14 12 Orientaciones para la Para el caso de los establecimientos participantes del programa que no forman parte de un microcentro pueden recoger las orientaciones acá entregadas y ajustarlas a su sistema de trabajo. 2.2 La reunión mensual del microcentro La experiencia demuestra que, además del plan de desarrollo del microcentro, se debe considerar también un programa de trabajo para cada una de las reuniones de microcentro, a fin de: 1. Garantizar la continuidad en el trabajo de lo que ocurre en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 2. Reflexionar en torno a prácticas pedagógicas y sus posibles mejoras. 3. Relacionar los problemas de la enseñanza con las Bases Curriculares y los contenidos. Se recomienda que el programa de trabajo de cada reunión de microcentro considere: 1. Inicio de la reunión con la lectura del acta de la reunión anterior. 2. Revisión del cumplimiento de los compromisos acordados en la reunión anterior respecto de la aplicación de los módulos didácticos para el aula multigrado. 3. Reconocimiento y descripción de las situaciones que representan desafíos importantes en la aplicación de los módulos. 4. Discusión sobre las estrategias de las próximas jornadas de clase en la aplicación de los módulos, como recursos de mejoramiento de los resultados de los aprendizajes. 5. Redacción de un acta de la reunión que permita la continuidad del trabajo del microcentro.

15 Orientaciones para la 13 Nota: El módulo es un medio; una herramienta para facilitar la tarea de implementación curricular con adecuada cobertura y profundidad. En este sentido debe orientarse el trabajo reflexivo del microcentro. Se sugiere que en la distribución de responsabilidades en el microcentro se designen docentes que se encarguen de cada una de las asignaturas, de modo que se constituyan en colaboradores de sus pares en lo referido a temas curriculares, disciplinares, metodológicos, didácticos, de contextualización y vinculación, relacionados con la implementación de los diversos módulos. Para el caso de los establecimientos participantes del programa que no forman parte de un microcentro pueden recoger las orientaciones acá entregadas y ajustarlas a su sistema de trabajo.

16 14 Orientaciones para la 3. Taller para el trabajo con los módulos didácticos Para una adecuada aplicación de los módulos didácticos, se propone a los docentes tomar conocimiento de las Orientaciones Generales de los módulos y de los módulos de cada asignatura; analizar las relaciones entre las prácticas de enseñanza que desarrollan habitualmente y las que proponen los módulos; y relacionar los recursos pedagógicos con que cuenta la escuela con las actividades que ofrecen los módulos. En el caso de que los docentes hayan experimentado la aplicación de los módulos o parte de ellos, se sugiere compartir el trabajo realizado en cada escuela para conocer las diversas modalidades de aplicación y revisar los eventuales avances en los aprendizajes de los estudiantes durante la aplicación de los módulos. Planificación de la enseñanza con los módulos didácticos Para iniciar el trabajo de planificación de la enseñanza con uso de los módulos didácticos, se sugiere reflexionar sobre las siguientes preguntas y sistematizar el contenido de las respuestas, el que se constituirá en orientaciones para las decisiones sobre cómo organizar la enseñanza. Esta pauta guía el trabajo de los docentes en distintos momentos y oportunidades de reflexión docente, y se espera que en un proceso de planificación considere los siguientes aspectos:

17 Orientaciones para la 15 Orientaciones para el análisis de objetivos: 1. Cuáles son los objetivos de aprendizaje a desarrollar en el módulo? En qué secuencia están ordenados y por qué? 2. Cuáles son los conocimientos previos que requieren los estudiantes para abordar los objetivos de aprendizajes? 3. Hay algún objetivo que necesite ser previamente fortalecido? Cuál? Qué haré para solucionarlo? Orientaciones para el análisis de las principales estrategias didácticas: 1. Las estrategias didácticas responden a las distintas necesidades e intereses de mis estudiantes? Qué estrategias responden mejor a las características de mi aula? 2. Cuáles estrategias de las que se trabajan en este módulo manejo mejor y me han dado buenos resultados? 3. En qué estrategias necesito mayor apoyo? Qué haré para solucionarlo? Orientaciones para el análisis de las principales características de las evaluaciones: 1. Tipos de preguntas. 2. Objetivos de aprendizaje que deben haber logrado los estudiantes al término del módulo. 3. Identifique los objetivos de aprendizaje que requieran de evaluaciones adicionales. Orientaciones para la planificación de la enseñanza: 1. Cuáles son los aspectos centrales de las Orientaciones Generales de los módulos que se deben tener en consideración al momento de planificar la enseñanza? 2. Cómo se complementa el módulo para profundizar el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de acuerdo al Plan de Estudio? 3. Cuál es la lógica de las actividades que proponen los módulos didácticos?

18 16 Orientaciones para la Orientaciones para la integración de asignaturas en el trabajo con los módulos didácticos: 1. La metodología de los módulos didácticos puede ser útil para la enseñanza de otras asignaturas que no sean las cuatro consideradas? 2. Cómo podrían integrarse los contenidos de otras asignaturas no contenidas en los módulos didácticos en las clases que se ejecutan con ellos? Orientaciones para complementar el trabajo en clases con los módulos didácticos: 1. La implementación de los módulos didácticos en la enseñanza requieren materiales educativos complementarios, cuáles? 2. Las evaluaciones de los aprendizajes que proponen los módulos didácticos, le parecen suficientes o se requieren otras? Organización del microcentro u otra instancia de trabajo, para abordar el uso y ajuste de los módulos didácticos: 1. Cuáles son las principales necesidades y desafíos del microcentro para una buena aplicación de los módulos didácticos en sus escuelas? 2. Qué actividades deben realizar los docentes para contextualizar los temas de los módulos didácticos a la situación de la escuela y a las características socioculturales de los estudiantes? 3. Cómo los docentes pueden distribuirse el trabajo en el microcentro para ayudarse mutuamente en el tratamiento de los distintos temas de contenido y metodológicos correspondientes a las asignaturas de los diferentes módulos didácticos?

19

20

21

22 2014