Lic. Bianca Maguiña a Aguilar Lima - Perú

Transcripción

1 Lic. Bianca Maguiña a Aguilar Lima - Perú

2 DEFECTOS TACTILES DEL DESARROLLO

3 EXTINCIÓN SENSORIAL TACTIL La dificultad para reconocer un estímulo sensorial, sin que exista un defecto del receptor o de las vías v sensitivas sin que exista un defecto sensitivo asociado, es por tanto, la imposibilidad de reconocer un objeto presentado al tacto.

4 El reconocimiento táctil t de los objetos requiere la indemnidad de los receptores cutáneos que nos permiten identificar su textura, forma y posición n en el espacio, lo que posibilita su procesamiento en la corteza somatosensorial primaria y áreas asociativas, llevándonos en último término t a reconocer los objetos.

5 1. Sistema Extrapiramidal. 2. Movimientos automáticos y asociados. 3. Retención y adquisición de los problemas motores. 4.

6 AGRAFESTESIA Dificultad en reconocer una cifra o una letra escrita sobre la palma de la mano.

7 AESTEREOGNOSIA Incapacidad de reconocimiento de objetos por el tacto, ausencia de disfunción n sensitiva, comparación bilateral, forma, dimensión, n, textura material. Problemas de afasia y alteraciones motoras. Generalmente determinada por lesiones central contra lateral.

8 Delay (1935)citado en Caselli (2003) Amorfognosia Inhabilidad para reconocer forma o tamaño. Ahylognosia Inhabilidad para identificar la densidad, peso, temperatura y aspereza.

9 Asimbolia táctil Inhabilidad para identificar un objeto en la ausencia de 1 o 2. Una clasificación n de los desordenes somatosensoriales basados en conceptos anatómicos modernos son las siguientes: el síndrome s de la corteza somatosensorial primaria llamada aestereognosia y el síndrome de la corteza de asociación n somatosensorial ventrolateral denominada agnosia táctil. t

10 DEFECTOS VISUOCONSTRUCTIVOS

11 CONSECUENCIAS Estos signos (disgnosias, dificultades en la discriminación der-izq., déficit atencionales, etc.) son la manifestación de una disfunción a nivel del SNC que conllevan trastornos de conducta y de aprendizaje. La presencia de estos signos obstaculiza la construcción integral del niño, adolescente. Posibilidad de abandonar la escuela o de tener una educación inadecuada; están condenados cuando sean adultos al desempleo o bien a un empleo marginal.

12 Personas que presentan incapacidad para formular, planificar y llevar a cabo objetivos, imposibilidad para inhibir conductas impulsivas, formular conceptos y simbolizar. Afectan los procesos de ordenamiento psíquico y de sistematización cognitiva. Expresiones emocionales, sus trastornos de conducta o sus fracasos escolares. Bajo rendimiento académico, desinterés por el estudio.

13 DOCENTE: PREVENCIÓN Capacitación y actualización docente, tomando en cuenta los aportes de la neurociencias ( suma de conocimientos que nos da la química, física, biología, psicología, neurología, educación, filosofía, sociología y antropología) Debemos divulgar las consecuencias que trae el problema de la DISGNOSIAS en los niños y como influye en la adultez. La forma de divulgar estos conocimientos debemos realizarnos en primera instancia a las Instituciones Educativas y estas a los padres de familia en las escuelas para padres. Donde conozcan los síntomas y consecuencias que trae este trastorno y como afecta en el aprendizaje de los estudiantes y repercute en el sistema educativo.

14 INSTITUCIONES: Instituciones culturales, deportivas, social, comedores, vasos de leche, etc. En estas exposiciones presentar casos y hacer un intercambio de experiencias con ellos. (comentar si tienen casos similares) Concienciar a los medios de comunicación para que divulguen esta información y poder prevenir estas enfermedades y poder darle un tratamiento adecuado y erradicar este trastorno que afecta en un 100% a las personas en etapa escolar dificultando el aprendizaje y por ende da pie a una deserción escolar y por si fuera poco a seguir manteniendo la pobreza de nuestro país.

15 FAMILIA: Prevención sobre los afectos emocionales, en la busca de armonía en la familia. Solución de los problemas conyugales Apropiado conocimiento para corregir estos problemas y enfermedades ( fuerza de voluntad) Los padres de familia deberían facilitar una información adecuada y variada a los hijos ( aprestamiento, etc) Darles a conocer que todo los trastornos y enfermedades que repercuten en los problemas de aprendizaje de los niños tienen un origen social. Información sobre la calidad de vida que deben llevar ( Organización de su familia, hogar, comunidad, etc.) Realizar un proyecto de vida.

16 ORIENTACIÓN CURRICULA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA ÁREA : LÓGICO MATEMÁTICO CICLO : INICIAL COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES Resuelve problemas relacionados con su entorno, realizando operaciones de adición n y sustracción n de números n naturales, utilizando diversas estrategias, y justificando oralmente y por escrito el procedimiento que aplica. 1. Elabora sucesiones simples con objetos concretos en base a tamaño, color, forma.

17 COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR GEOMETRÍA A Y MEDIDA Observa, reconoce, clasifica y construye figuras relacionadas con su vida cotidiana. Se ubica en relación n a uno o mas referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientarse. 1. Describe situaciones utilizando relaciones espaciales: izquierda/derecha, cerca/ lejos, adelante/atrás, primero/tercero, en medio, encima/debajo, fuera/dentro, cerrado/abierto. 2. Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representa. 3. Construye y describe características de figuras y cuerpos geométricos. 4. Establece relaciones entre formas de objetos de su entorno con figuras y cuerpos geométricas (rectángulo, cuadrado, triángulo, circulo, cubo, prisma, cilindro, esfera).

18 INDICADRES: Conocer las cualidades táctiles de los objetos, tales como las textura, temperaturas, superficies vibratorias y las diferentes consistencias. Reconocimiento de las formas (formas tridimensionales). Representación gráfica (ejemplo: formas en línea resaltada). Utilización de símbolos.

19 TEMA: Conociendo mis sensaciones tactiles Ciclo : Inicial Nivel : Primaria Responsable : Lic. Bianca Maguiña Aguilar Fecha: Tiempo : 45 OBJETIVO: Desarrollar las sensaciones táctiles en los niños, jóvenes, adolescentes y adultos. Área : Comunicación - Lógico Matemático Identidad Cultural

20 ESTRATEGIAS Reconocimiento de material texturado ( lija, madera, etc) Masas y plastilina de diferentes densidades. Actividades de motricidad fina de alta resistencia (cortar papel grueso, presionar el lápiz para calcar, etc.) Rompecabezas. Enhebrado. Roscas. Juego de asociación. Juegos de mesa. Escribe con un objeto de punta roma en la palma de la mano u otra parte del cuerpo.

21 En la exploración de la temperatura se emplean tubos de ensayo llenos con agua caliente y fría. La exploración de la sensibilidad táctil fina se emplea un algodón, y se indica al paciente que diga sí o no, cuando perciba la sensación o deje de hacerlo. Colocando pasivamente los dedos en diversas posiciones y solicitando del paciente que las identifique con los ojos cerrados. Colocando una extremidad o segmento de ella en una posición determinada para que el paciente, siempre con los ojos cerrados adopte la misma posición simétrica.

22 En la exploración de la temperatura se emplean tubos de ensayo llenos con agua caliente y fría. La exploración de la sensibilidad táctil fina se emplea un algodón, y se indica al paciente que diga sí o no, cuando perciba la sensación o deje de hacerlo. Colocando pasivamente los dedos en diversas posiciones y solicitando del paciente que las identifique con los ojos cerrados. Colocando una extremidad o segmento de ella en una posición determinada para que el paciente, siempre con los ojos cerrados adopte la misma posición simétrica.

23 TRATAMIENTO El diagnóstico precoz del deterioro cognitivo o de la demencia es el primer paso para abordar el problema correctamente. El proceso de diagnóstico, que debería incluir un examen físico y psicológico, puede descubrir también otros problemas de salud que si son tratados mejorarán la capacidad de la persona para desenvolverse y su calidad de vida. Para evaluar el sistema sensorial se examinan los distintos tipos de sensaciones: Tacto superficial - Dolor y temperatura - Posición y vibración - Discriminación de distintos estímulos (depende en gran medida de las áreas de interpretación sensorial de la corteza cerebral)

24 TÉCNICAS Cuando se exploran las sensaciones del paciente debe tener sus ojos cerrados. Incrementar la intensidad del estímulo conforme sea necesario para que el paciente lo perciba. Recordar que en forma normal la piel engrosada es menos sensible. Comparar en los dos lados de la mano. Si se encuentra un área con cambios sensitivos intentar definir si la sensación esta aumentada, disminuida, o ausente y si la transición de normal a anormal es abrupta o gradual.

25 ACTIVIDADES Tema: Ciclo : Inicial Nivel : Primaria Responsable : Lic. Bianca Maguiña A. Fecha: Tiempo : 45 OBJETIVO: Desarrollar las sensaciones táctiles en los niños, jóvenes y adolescentes. Área : Lógico Matemático

26 Material texturado ( lija, madera, etc) Masas y plastilina de diferentes densidades. Actividades de motricidad fina de alta resistencia (cortar papel grueso, presionar el lápiz para calcar, etc.) Rompecabezas. Enhebrado. Roscas. Juego de asociación. Juegos de mesa. Escribe con un objeto de punta roma en la palma de la mano u otra parte del cuerpo. Se usa el extremo romo de un lápiz o una pluma y se dibuja algún numero del 0 al 9 en la palma aunque también se puede hacer en la espalda y en la planta del pie. Teniendo los ojos cerrados deberá reconocer los objetos: llave, moneda, sujetador de papeles o lápiz, etc.

27 La sensibilidad dolorosa se explora con un alfiler y se valora en la cabeza, brazos, tórax y piernas. Crear oportunidades de juego en ambientes naturales (playa, jardín, barro, cerro) Actividades sensoriales (visión, audición, tacto, ) En la exploración de la temperatura se emplean tubos de ensayo llenos con agua caliente y fría. La exploración de la sensibilidad táctil fina se emplea un algodón, y se indica al paciente que diga sí o no, cuando perciba la sensación o deje de hacerlo. Colocando pasivamente los dedos en diversas posiciones y solicitando del paciente que las identifique con los ojos cerrados. Colocando una extremidad o segmento de ella en una posición determinada para que el paciente, siempre con los ojos cerrados adopte la misma posición simétrica.

28 DINÁMICAS Juego : Palpar a ciegas Materiales : 10 objetos Desarrollo : (Sensorial) Los jugadores deben tener los ojos vendados, formaran dos filas La maestra dirigirá el juego y dará a uno de los integrantes que encabece la fila uno de los objetos. Cuando haya tocado por unos segundos este le pasara al segundo y recibirá el segundo objeto, así hasta que hayan pasado los 10 objetos por cada integrante. Es conveniente que no hay a tiempo entre un objeto y otro. Al final se les da un bolígrafo y un papel cada integrante para que escriban el nombre de los objetos preferiblemente en el orden que los tocaron.

29 La enseñanza de las habilidades funcionales táctiles con base a la necesidad del conocimiento y participación en actividades funcionales y sociales Localización: casual o intencionalmente buscar un objeto. Exploración: mover la mano sobre algo para obtener información sobre sus cualidades táctiles. Manipulación: mover intencionalmente un objeto Reconocimiento: asociar un objeto con lo que se recuerda acerca del objeto. Comparación: descubrir parecidos, diferencias y preferencias. Combinar y categorizar. Comunicación: usar objetos para pedir, rechazar, comentar o preguntar. Organización: encontrar objetos en su lugar de costumbre, retornar los objetos a su lugar de costumbre, separar o categorizar objetos en diferentes sitios, recolectar materiales para una tarea.