RAMÓN FERNÁNDEZ CERVANTES. RAMÓN GONZÁLEZ CABANACH Universidad de A Coruña LUZ GONZÁLEZ DONIZ
|
|
- Lucas Juan Poblete Henríquez
- hace 6 años
- Vistas:
Transcripción
1 La autoestima como variable protectora del burnout en estudiantes de fisioterapia 1 Self-esteem as a Protective Factor against Burnout in Students of Physiotherapy RAMÓN GONZÁLEZ CABANACH Universidad de A Coruña rgc@udc.es ANTONIO J. SOUTO GESTAL Universidad de A Coruña antonio.souto@udc.es RAMÓN FERNÁNDEZ CERVANTES Universidad de A Coruña rafecer@udc.es LUZ GONZÁLEZ DONIZ Universidad de A Coruña luzdoniz@udc.es CARLOS FREIRE RODRÍGUEZ Universidad de A Coruña carlos.freire.rodriguez@udc.es Resumen: En los últimos años existe un creciente interés por determinar los factores que inciden en el origen y el mantenimiento del burnout académico. En este contexto, en el presente trabajo se analiza la posible existencia de diferencias significativas en el burnout experimentado por los estudiantes universitarios en función de su nivel de autoestima. La muestra está compuesta por 487 estudiantes de Fisioterapia de diversas universidades españolas, 354 mujeres (72.68%) y 133 varones (27.32%), con edades comprendidas entre los 18 y los 47 años (M = y DT = 4.32). Para medir la autoestima, se utilizó la Escala de Autoestima de Rosenberg; para evaluar el burnout, se usó el Maslach Burnout Inventory (MBI). Como procedimiento de análisis de datos, se efectuó un ANOVA de un factor, así como la d de Cohen. Los resultados de este trabajo ponen de manifiesto que, cuando los estudiantes tienen una baja autoestima, aparecen manifestaciones más claras de burnout. En cambio, cuanto mayor es la valoración que hacen de sí mismos, menores síntomas de agotamiento y despersonalización y mayores niveles de realización personal manifiestan los estudiantes. Dado el rol protector de la autoestima sobre el burnout, se incide en la importancia de potenciar la autoestima de los estudiantes como estrategia para prevenir la aparición del síndrome. Palabras clave: burnout académico; autovaloración; estrés crónico; autoaceptación; recursos personales. 1 El trabajo ha sido subvencionado por la Red Salud, Bienestar físico y psicológico. Xunta de Galicia. DOI: /
2 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ Abstract: What variables are implicated in burnout appearance and maintenance among university students is one of the facts that has raised lately a greater attention in burnout investigation. In this context, our work assesses if students self-esteem level causes meaningful differences in students burnout. The sample comprised a total of 487 students selected among different Spanish universities of Physiotherapy, 354 women (72.68%) and 133 men (27.32%), aged between 18 and 47 years old (M = 21.28; SD = 4.32). We measure self-esteem by using Rosenberg s Self- Esteem Scale. Burnout was evaluated by using Maslach Burnout Inventory (MBI). One-way ANOVA was calculated in order to estimate statistical differences in students burnout according to their level of self-esteem. Furthermore, Cohen s d was used in order to establish the effect sizes of those differences. Our results show that burnout syndrome appears when students self-esteem is low. Nevertheless, higher levels of selfesteem show lower levels of emotionally exhaustion and despersonalization, and higher levels of personal accomplishment. In view that self-esteem works as a protector factor of burnout, we highlight that enhancing students self esteem is one of the better ways to prevent this syndrome. Keywords: academic burnout; self-worth; chronic stress; self-acceptance; personal resources. INTRODUCCIÓN E n sus orígenes, el burnout fue caracterizado como un síndrome propio del contexto laboral, y especialmente conectado con el desgaste experimentado por los profesionales vinculados a los servicios humanos, principalmente aquéllos que desempeñan una función asistencial y de ayuda a otras personas (García, Herrero y León, 2007; Hernández-Martín, Fernández-Calvo, Ramos y Contador, 2006; Serrano, Garcés de los Fayos e Hidalgo, 2008; Schuster, Nelson y Quisling, 1984; Soriana y Herruzo, 2004; Wolfe, 1981). Con ese término, Freudenberg (1974) definió la progresiva pérdida de energía, interés e implicación que mostraban los profesionales del ámbito sanitario, todo ello acompañado de síntomas de ansiedad y de agotamiento, así como de insensibilidad y agresividad hacia sus pacientes (Moreno-Jiménez, González y Garrosa, 2001). Destaquemos, por su relación con la población estudiada en nuestro trabajo, la investigación de Serrano et al. (2008) en una población de fisioterapeutas españoles. Posteriormente, los estudios sobre este síndrome se ampliarían a diversos colectivos profesionales caracterizados por la sobrecarga, especialmente ligada a la exigencia percibida en su actividad laboral, como bomberos, deportistas, militares o amas de casa, entre otros (Carlin y Garcés de los Fayos, 2010; Gil-Monte y Peiró, 2000; Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001; Moral, González y Landero, 2011; Moreno-Jiménez, Morett, Rodríguez-Muñoz y Morante, 2006), evidenciándose que el burnout es susceptible de ser padecido por cualquier persona que desempeñe una actividad laboral que pueda percibirse como exigente. En esta evolución, el ámbito educativo ha sido también objeto de interés de las investigaciones sobre burnout, investigaciones que se han focalizado fundamentalmente sobre el profesorado (Guerrero, 2003; Latorre y Sáez, 2009; Pena 96
3 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA y Extremera, 2012; Rey, Extremera y Pena, 2012), extendiéndose posteriormente a la población de estudiantes. Surge, de este modo, el interés por el denominado burnout académico. Las elevadas y complicadas exigencias académicas pueden propiciar que algunos estudiantes lleguen a experimentar estrés crónico, considerando que no pueden dar más de sí mismos, dudando de su capacidad y manifestando falta de interés e implicación hacia el estudio (Gil-Monte, 2002). En efecto, diversos trabajos evidencian que los estudiantes, particularmente los universitarios, también se queman, mostrando los tres síntomas básicos que, de acuerdo con Maslach y otros (Maslach y Jackson, 1982; Maslach et al., 2001), caracterizarían este síndrome: niveles significativos de agotamiento físico y/o emocional, despersonalización y falta de eficacia personal respecto a las actividades académicas (Gold y Michael, 1985; Martínez, Marques-Pinto, Salanova y Lopes da Silva, 2002; Martínez y Salanova, 2003; Meier y Schmeck, 1985; Nowack, Gibbons y Hanson, 1985; Salanova, Martínez, Bresó, Llorens y Grau, 2005; Salanova, Schaufeli, Llorens, Peiró y Grau, 2000; Schaufeli, Salanova, González-Romá y Bakker, 2002; Schaufeli, Martínez, Marques-Pinto, Salanova y Bakker, 2002). La mayoría de los estudios sobre burnout se han apoyado en un modelo explicativo reactivo, en el que determinadas variables organizacionales explicarían el origen del síndrome: falta de comunicación y confianza entre compañeros, excesivas demandas y alteraciones en la organización, éxito profesional, presión de tiempo, ambigüedad y conflicto de rol, sobrecarga laboral percibida, etc. (Caballero, Hederich y Palacio, 2010; Cox, Kuk y Leiter, 1993; Jacobs y Dodd, 2003; Moreno et al., 2006; Serrano et al., 2008; Schuster et al., 1984). En concreto, dentro del contexto educativo se han señalado reiteradamente la sobrecarga percibida de trabajo, la falta de comunicación y apoyo por parte de compañeros y profesores (Caballero et al., 2010; Schaufeli, 2005), la titulación (Dyrbye, Thomas y Shanafelt, 2006; Dyrbye et al., 2010; Martínez y Salanova, 2003; Moffat, McConnachie, Ross y Morrison, 2004; Salanova et al., 2005) o el curso (Salanova et al., 2005; Ramos, Manga y Morán, 2005). En los últimos años, y en línea con la explicación predominante dentro del ámbito del estrés, destacan los modelos transaccionales que consideran el burnout como resultado de la interacción entre determinadas variables del entorno y variables personales o intrapsíquicas (Gil-Monte y Peiró, 1997; Moreno-Jiménez, Rodríguez-Muñoz, Garrosa y Morante, 2005; para una revisión, Manzano y Ayala, 2013). Ello ha acrecentado el interés por conocer el papel desempeñado por las variables personales, responsables de la notable variabilidad interindividual encontrada en los individuos que presentan burnout, tanto en lo que respecta a la aparición 97
4 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ del síndrome, como, y muy especialmente, a su afrontamiento y prevención. Entre estas variables se han estudiado diversos rasgos de personalidad como el neuroticismo (Jacobs y Dodd, 2003; Watson, Deary, Thompson y Li, 2008), la responsabilidad (David, 2010), la ansiedad rasgo (Caballero et al., 2010) o el optimismo disposicional (Brissette, Scheier y Carver, 2002; Extremera, Durán y Rey, 2007; Salmela-Aro, Tolvanen y Nurmi, 2009); así como otros recursos individuales como el locus de control externo (Glass y McKnight, 1996), la inteligencia emocional (Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal y Montalbán, 2006; Extremera et al., 2007), la autoeficacia (Cherniss, 1993; Garcés de los Fayos, 1999; Leiter, 1992; Salanova et al., 2005) o la autoestima (Extremera, Durán y Rey, 2010; Haines III, Harvey, Durand y Marchand, 2013; Mäkikangas y Kinnunen, 2003; Pines y Aronson, 1988; Rosse, Boss, Johnson y Crown, 1991). Dentro de estas variables personales, la autoestima ocupa un lugar relevante. En términos generales, una elevada autoestima suele estar asociada a un óptimo ajuste personal: los individuos que presentan una alta autoestima se aceptan y se respetan tal y como son, siendo conscientes de sus virtudes y de sus limitaciones, y muestran una elevada auto-confianza en poder mejorar y madurar psicológicamente. Asimismo, una baja autoestima suele propiciar el auto-rechazo, la insatisfacción y el desajuste personal. Su potenciación incrementaría la resistencia al estrés, actuando como protector ante el riesgo de su aparición y propiciando, consecuentemente, un afrontamiento más efectivo, como ocurre con otros recursos personales (Cabanach, Souto, Fernández-Cervantes y Freire, 2011; Khramtsova, Saarnio, Gordeeva y Williams, 2007; Salami, 2008). Asimismo, y aceptando el paralelismo con el trabajo realizado en el contexto laboral por Menezes, Fernández-Calvo, Hernández-Martín, Ramos y Contador (2006), la mejora de esta dimensión favorecería el compromiso con el desempeño como estudiantes. Profundizando en los estudios que investigan el papel protector de la autoestima frente al burnout, este trabajo pretende analizar la relación entre ambas variables en una población hasta la fecha tan escasamente estudiada como la de los estudiantes universitarios. Apoyándonos en algunos trabajos previos (González y Landero, 2007; Ramos et al., 2005), que han hallado elevadas correlaciones entre cansancio emocional y autoestima, postulamos que cuanto más altos sean los niveles de autoestima menores manifestaciones de las dos dimensiones que constituyen el corazón del burnout (Manzano, 2004) agotamiento emocional y despersonalización y, en cambio, mayores niveles de eficacia y de percepción de realización como estudiantes. A la inversa, cuanto menores sean los niveles de autoestima, mayores manifestaciones de agotamiento emocional y despersonalización y menores niveles de eficacia como estudiantes, de tal manera que los sentimientos desfa- 98
5 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA vorables hacia uno mismo serían indicativos de un estado de extenuación física y psicológica. Esto nos permitiría afirmar, por un lado, el papel protector de los niveles altos de autoestima y, por otro, la relación entre bajos niveles de esta variable y vulnerabilidad al burnout. En concreto, analizaremos la existencia de diferencias significativas en el burnout experimentado por los estudiantes universitarios (en sus tres manifestaciones características: cansancio emocional, despersonalización y baja realización personal) en función de su nivel de autoestima (alto, medio o bajo). MÉTODO Participantes La muestra utilizada está integrada por 487 estudiantes de los tres primeros cursos de la titulación de Fisioterapia de diversas universidades españolas (en concreto, de las de A Coruña, Granada, Pontevedra y Rey Juan Carlos, UEM). La edad de los sujetos oscila entre 18 y 47 años, siendo la media de y la desviación típica de Del total de la muestra, 354 son mujeres (el 72.68%) y el resto, 133, son varones (el 27.32%). Los sujetos han sido seleccionados a partir de un muestreo probabilístico por conglomerados de una etapa, con el fin de respetar el agrupamiento natural de los estudiantes. Se consideró, por ello, como conglomerado cada grupo clase integrado por aquellos estudiantes que voluntariamente colaboraron en la cumplimentación de los cuestionarios (muestra aceptante). Instrumentos de medida Se evaluó el burnout a través del Maslach Burnout Inventory (MBI) (Maslach y Jackson, 1981), utilizando la versión española de T.E.A.. Este instrumento consta de 22 ítems que miden tres factores: cansancio emocional (también denominado agotamiento emocional o exhaustación emocional), despersonalización y realización personal (también denominado eficacia personal). Esta misma estructura ha sido replicada en diversos trabajos (García et al., 2007; Gil-Monte y Peiró, 1999; Gold, Bachelor y Michael, 1989; Hernández-Martín et al., 2006; Kanste, Miettunen y Kyngäs, 2006; Kim y Ji, 2009; Richardsen y Martinussen, 2004). Dado que esta escala fue concebida para profesionales de la salud, se introdujo la modificación de sustituir la(s) palabra(s) clave que identifica/n el contexto. Las respuestas de los sujetos fueron evaluadas por medio de una escala Likert de 7 puntos que oscila entre 0 (Nunca) hasta 6 (Diariamente). 99
6 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ El análisis factorial exploratorio realizado a la luz de nuestros datos refleja también la misma estructura tridimensional del instrumento original. Asimismo, los coeficientes de fiabilidad (alpha de Cronbach) obtenidos en nuestra muestra avalan la consistencia interna de la escala:.90 para Cansancio Emocional;.79 para Despersonalización, y.71 para Realización personal. Para la medida de la autoestima hemos utilizado la Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg, 1965). En concreto, empleamos la adaptación española de la Rosenberg Self-Esteem Scale de Martín-Albo, Núñez, Navarro y Grijalvo (2007). Este instrumento, que consta de 10 ítems, ha mostrado una adecuada fiabilidad y validez en trabajos precedentes (Robinson y Shaver, 1973; Rosenberg, 1965). En el trabajo de Martín-Albo et al. (2007) la fiabilidad fue de.85. En nuestro estudio, la fiabilidad, medida por medio del alpha de Cronbach, es también de.85. Las respuestas de los sujetos fueron evaluadas por medio de una Escala Likert de 5 puntos que oscila entre 1 (Muy en desacuerdo) y 5 (Muy de acuerdo). Procedimiento El estudio se llevó a cabo siguiendo un diseño ex post facto prospectivo simple de corte transversal. Se procedió a la recogida de los datos relativos a las variables objeto de análisis en cada uno de los centros a los que asistían los estudiantes que participaron en la investigación. La recogida de información fue realizada mediante la técnica de cuestionario. Éstos fueron aplicados, individualmente y sin límite de tiempo, en un único momento temporal por personal especializado que colaboró en el estudio. A los participantes se les recalcó la importancia de responder con sinceridad a todas las cuestiones planteadas. Asimismo, se les informó del carácter totalmente confidencial de dicha información. Análisis de datos Dado que el objetivo de esta investigación es analizar la posible existencia de diferencias significativas en cada una de las tres dimensiones constitutivas del burnout (cansancio emocional, despersonalización y realización personal) en función del nivel de autoestima (alto/medio/bajo) de los estudiantes, se recurrió al ANOVA de un factor, si bien previamente se estableció la correlación entre estas dimensiones. Como paso previo para la realización del ANOVA se procedió a establecer los tres grupos de autoestima. La normalidad de la distribución de los datos, estimada mediante el IQR/S, así como la relación lineal entre las variables, nos sugiere la procedencia de estimar los valores medios de la muestra en la variable autoestima 100
7 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA mediante el uso de las puntuaciones correspondientes a los percentiles 25, 50 y 75. A continuación se procedió al cálculo del ANOVA. Para averiguar la existencia de diferencias significativas entre los grupos establecidos, se utilizó Scheffé o Games- Howell como prueba de contraste post hoc, según la posibilidad de asumir o no homogeneidad en las varianzas. En todos los contrastes efectuados se asumió un nivel de significación de.05. Asimismo, con el fin de estimar la magnitud del efecto de las diferencias encontradas, se empleó la d de Cohen (Cohen, 1988). RESULTADOS En la Tabla 1 se presentan los estadísticos descriptivos medidos en la autoestima y en las tres dimensiones del burnout. Tabla 1. Estadísticos descriptivos medidos en la autoestima y en las tres dimensiones del burnout AUTOESTIMA CANSANCIO EMOCIONAL DESPERSONALIZACIÓN REALIZACIÓN PERSONAL Media 3, ,6160 3, ,8973 Desv. típ., , , ,76099 Asimetría -,438,538 2,001 -,213 Error típ. de asimetría,111,111,111,111 Curtosis -,182 -,017 5,667 -,338 Error típ. de curtosis,221,221,221,221 Lo más relevante de los datos descriptivos de la muestra estudiada es que, considerada globalmente, muestran una autoestima elevada, un cansancio emocional medio, una baja-media despersonalización y una media-alta realización personal. Con el objetivo de estudiar la asociación existente entre las dos dimensiones estudiadas, el primer e ineludible paso para el estudio de las relaciones entre la autoestima y las dimensiones que integran el burnout supone la consideración de los índices de correlación entre las variables. De acuerdo con los resultados que se exponen en la Tabla 2, la autoestima correlaciona significativamente, al nivel de confianza del 99%, con las tres dimensiones que integran el burnout. En lo que respecta al cansancio emocional y a la despersonalización, la correlación con la autoestima resulta inversa, de tal manera que cuanto mayores son estas manifestaciones sintomáticas del burnout, menor es la autoestima. En cambio, el signo de la 101
8 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ correlación entre autoestima y realización personal es positivo, lo que indica que cuanto mayor es una, más elevada es la otra. Tabla 2. Correlaciones bivariadas (Pearson) entre la autoestima y las dimensiones de burnout N CANSANCIO EMOCIONAL DESPERSONALIZACIÓN REALIZACIÓN PERSONAL Autoestima (**) -.188(**).275(**) ** La correlación es significativa al nivel.01 (bilateral) Con el propósito de determinar la posible existencia de diferencias significativas en el burnout experimentado por los estudiantes con alta, media y baja autoestima, se llevó a cabo un análisis de varianza de un factor. Se trataba de determinar si el nivel de autoestima se relacionaba significativamente con el grado de cansancio emocional, despersonalización y realización personal experimentados por los estudiantes universitarios. En la Tabla 3 se muestran las puntuaciones medias y desviaciones típicas obtenidas por los estudiantes con baja, media y alta autoestima en las tres dimensiones que integran el burnout. También se incluyen los valores del estadístico F, acompañados de sus correspondientes niveles críticos o de significación. Tabla 3. Medias, desviaciones típicas y significación estadística de las diferencias entre estudiantes con niveles bajo, medio y alto de control y uso de estrategias de regulación emocional respecto al burnout experimentado AUTOESTIMA N M DT F SIG. Cansancio Emocional Baja * Media Alta Despersonalización Baja * Media Alta Realización Personal Baja * Media Alta *Las diferencias son significativas (p <.05) 102
9 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA Como podemos apreciar en esta tabla, existen diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de estudiantes considerados en función de su nivel de autoestima en las tres dimensiones que integran el burnout. Una vez rechazada la hipótesis de igualdad de medias entre los grupos establecidos, hemos de conocer entre qué grupos en concreto se encuentran tales diferencias. Con este propósito recurrimos a los contrastes post hoc. La decisión del procedimiento o prueba más adecuada nos exige determinar previamente si es posible o no asumir varianzas iguales. Para ello, es preciso utilizar el estadístico de Levene, que permite contrastar la hipótesis de igualdad de varianzas. De acuerdo con los resultados obtenidos en este estadístico, y dada la igualdad de varianzas en las dimensiones Cansancio emocional y Realización personal, utilizamos en ambas la prueba de contraste de Scheffé. Por contra, en la dimensión Despersonalización, en la que no se puede asumir homogeneidad de varianzas, empleamos como prueba de contraste la de Games-Howell. En la Tabla 4 se exponen los niveles de significación estadística de las diferencias de medias en burnout entre los tres grupos de autoestima considerados, acompañados de sus respectivos valores d de Cohen. Este parámetro nos permite estimar la magnitud del efecto de las diferencias de medias inter-grupo encontradas y, por consiguiente, efectuar una interpretación más precisa de los resultados. De acuerdo con Cohen (1988), y a modo orientativo, cabría hablar de diferencias pequeñas entre medias cuando el valor d se sitúe en torno a Con valores de alrededor de 0.50 se estima que las diferencias son moderadas. Finalmente, las diferencias se considerarían grandes a partir de un valor d =0.80. Tabla 4. Significación de las diferencias de las medias entre los grupos alto, medio y bajo de autoestima y valores del tamaño del efecto de las diferencias entre las medias de los grupos AUTOESTIMA CANSANCIO EMOCIONAL DESPERSONALIZACIÓN REALIZACIÓN PERSONAL P D P D P D Baja-Media.000* * * Baja Alta.000* * * Media-Alta.001* * *Las diferencias son significativas (p <.05) 103
10 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ Tal y como se muestra en esta tabla, en la dimensión Cansancio emocional se aprecian diferencias significativas entre los tres niveles de autoestima considerados (F(2,484) = , p.001 en los tres casos). Nuestros resultados indican que cuanto menor es la autoestima del estudiante mayor es el grado de agotamiento físico y emocional que experimenta. Asimismo, y tomando como referencia los valores d de Cohen, las diferencias en cuanto a los niveles percibidos de este síntoma característico del burnout son grandes cuando comparamos entre sí a los estudiantes con baja y media autoestima (d =0.921), por un lado, y a los que tienen una baja y una alta autoestima (d =1.313), por otro. En lo que respecta a la dimensión Despersonalización, nuestros hallazgos evidencian la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes con baja y media autoestima y los estudiantes con baja y alta autoestima, respectivamente (F(2,484) = , p.001 en ambos casos). Si consideramos el tamaño de esas diferencias, los valores d de Cohen nos indican que éstas son, en ambos casos, moderadas (d =0.485, en el contraste baja-media autoestima; y d =0.540, en la comparación entre medias de los grupos con baja y alta autoestima). De acuerdo con ello, observamos que los estudiantes con una baja autovaloración y autoaceptación manifestan niveles significativamente más elevados de desinterés e indiferencia hacia las tareas académicas. Finalmente, en la dimensión Realización personal también se aprecian diferencias significativas entre los estudiantes con alta, media y baja autoestima. Así, la prueba de Scheffé revela que los estudiantes con una elevada valoración de sí mismos, en comparación con los estudiantes encuadrados en los grupos medio y bajo, muestran altos sentimientos de realización y eficacia personal y (F(2,484) = , p.05, en el contraste alta-media autoestima; y F(2,484) = , p.001 en la comparación alta-baja autoestima). En el primer caso, la magnitud de las diferencias de medias entre grupos sería pequeña (d =0.304), mientras que el contraste alta-baja autoestima arroja un valor d de Cohen de 0.640, lo que sugiere que la magnitud del efecto de las diferencias entre las medias de estos dos grupos es moderada. A su vez, los estudiantes clasificados en el grupo medio en cuanto a su autoestima se diferencian de los sujetos situados en el grupo con puntuaciones medias más bajas en esta variable en cuanto al grado de realización personal que experimentan en el ámbito académico (F(2,484) = , p.05). En este caso, las diferencias halladas son de tamaño pequeño (d =0.336). En conjunto, los datos obtenidos en relación a la dimensión Realización personal parecen indicar que, al contrario de lo que sucede con las otras dos dimensiones sintomáticas del burnout, en las que su relación con la autoestima es inversa, cuanto menos se valora a sí mismo el estudiante menor es el grado de competencia académica auto-percibida que experimenta. 104
11 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la relación inversa existente entre autoestima y burnout académico. En efecto, cuanto más elevada es la autovaloración del estudiante universitario menores niveles presenta en las dos dimensiones que integran el corazón del burnout, el cansancio o agotamiento emocional y la despersonalización. Asimismo, cuanto más bajo es el nivel de autoestima de los estudiantes universitarios, mayor es su grado de burnout (en concreto, de agotamiento emocional y despersonalización). Esta relación, no obstante, es más intensa con la primera de las dimensiones, el agotamiento emocional, que con la segunda. Ello es coincidente con las aportaciones de los trabajos previos de González y Landero (2007) y de Ramos et al. (2005) con estudiantes universitarios, que evidenciaban también la asociación existente entre autoestima y agotamiento emocional. Por otro lado, cuanto mayor es la autovaloración del estudiante, mayor es también la percepción de eficacia en su desempeño académico, resultado que estaría en línea con el obtenido por Menezes et al. (2006) en el contexto laboral. Estos estudiantes, en consecuencia, se sienten más realizados personalmente con su trabajo académico y mantienen una mayor vinculación y compromiso con su actividad estudiantil (y es lógico suponer que también con el compromiso o implicación en el aprendizaje), lo que, de acuerdo con Manzano (2004), sería un factor esencial en la consecución del éxito académico. Investigaciones posteriores podrían analizar en profundidad esta relación entre autoestima y desempeño académico (estudiando en concreto el rendimiento académico de los estudiantes universitarios), algo que no se ha abordado en esta investigación. En cambio, cuanto menor es la autovaloración del estudiante, menor es su percepción de realización personal en el ámbito académico. En otras palabras, aquellos estudiantes que menos se quieren y aceptan como son, resultarían especialmente susceptibles de experimentar una baja eficacia en su desempeño académico. Otras investigaciones (Pajares, 1996; Wigfield et al., 1997) han evidenciado que ambas variables, autoestima y autoeficacia académica, se asientan sobre la competencia percibida. Los resultados obtenidos en investigaciones anteriores (Cabanach, Rodríguez, Valle, Piñeiro y González-Millán, 2008; Cabanach, Valle, Rodríguez, Piñeiro y Freire, 2010; Souto, 2014) han puesto de relieve el papel que desempeñan los recursos personales y su correcta gestión en la aparición del estrés, haciendo al individuo más fuerte frente al estrés académico y actuando como protector frente a su aparición. A tenor de nuestros hallazgos, podría afirmarse, por tanto, que un alto nivel de autoestima iría en la misma línea de tener un efecto protector del agotamiento o cansancio emocional y de la desimplicación y falta de compromiso con las tareas y actividades académicas. Asimismo, esta alta autovaloración tendría un 105
12 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ efecto de promoción de la eficacia y realización personal de los estudiantes universitarios de esta titulación. Por su parte, una baja autoestima podría poner de relieve una mayor vulnerabilidad al burnout (a las dimensiones de agotamiento emocional y despersonalización), así como a una mayor percepción de insatisfacción personal y como estudiante. La reciente investigación de Cortes, Mostert y Els (2014) ha señalado cómo la baja autoestima, unida a una alta despersonalización, predecirían la intención de abandonar los estudios universitarios. Esta relación entre autoestima y burnout se configura, al igual que ocurre con las creencias de autoeficacia, como un círculo interrelacional vicioso en el caso de la baja autoestima, como indican Salanova, Bresó y Schaufeli (2005). Con toda probabilidad esta relación estaría mediada por otras variables, especialmente ligadas al apoyo social y emocional. Pero ello no eliminaría el papel protector de la autoestima. Estos resultados se sumarían a los obtenidos en otros ámbitos (Extremera et al. 2010; Mäkikangas y Kinnunen, 2003; Pines y Aronson, 1988), enfatizando el papel que desempeña la autoestima en la aparición de burnout académico, incrementando la resistencia de los estudiantes ante los retos, adversidades y exigencias de este contexto. Ello entroncaría con el planteamiento de Dunn, Igliewicz y Moutier (2008), quienes, dentro de su Modelo de Reserva de Afrontamiento (Coping Reservoir) propuesto para explicar el burnout experimentado por estudiantes de Medicina, sostienen que aquellos estudiantes que poseen mayores y mejores recursos personales tendrán más éxito a la hora de afrontar los obstáculos, problemas y desafíos que entraña la actividad académica. Nuestras aportaciones, en definitiva, reforzarían conclusiones previas acerca del significativo papel desempeñado por los recursos personales en el afrontamiento del estrés (y del estrés crónico) en contextos académicos (Cabanach et al., 2011; Cabanach, Fernández-Cervantes, González-Doniz y González, 2007). Estarían en la misma línea que el reciente trabajo de Yang, Yang, Li, Hou, Qj, Guan et al. (2014), que pone de manifiesto cómo elevados niveles de autoestima, mediados por la necesidad de aprobación social, se relacionan con una menor vulnerabilidad al estrés en estudiantes universitarios. Contribuciones, por tanto, que nos permitirían incidir en la necesidad de trabajar los recursos personales, entre los que destacaría la autoestima, para mejorar el afrontamiento del burnout académico. En concreto, y en consonancia con Salami (2010), abogamos por el desarrollo de programas dirigidos a incrementar la auto-aceptación y la realización personal de los estudiantes universitarios, sirviendo, a su vez, de protección frente a este estrés crónico. Un ejemplo de estos programas lo encontramos en Cabanach, Valle, Rodríguez, Piñeiro y García (2007). 106
13 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA Es evidente que, como toda investigación, este trabajo presenta limitaciones. Una de ellas es la concreción del estudio a alumnos de fisioterapia, lo que exige ampliar la muestra a otras titulaciones si se pretende generalizar los resultados obtenidos, y ser muy cautelosos con esta generalización, pues las condiciones de las diversas titulaciones universitarias varían considerablemente entre sí. Sin embargo, también pone en evidencia una clara aportación de esta investigación, que nos permite profundizar en el conocimiento concreto de esta titulación que reúne unas características específicas de complejidad. Otra limitación deriva de la distribución de nuestra muestra en relación al sexo, que impide concretar si existen diferencias entre mujeres y hombres en las relaciones estudiadas, si bien ello no formaba parte del objetivo de nuestra investigación. Pero también es cierto que la distribución por sexos de nuestra muestra refleja la realidad encontrada en estos estudios universitarios. Finalmente, la naturaleza transversal del estudio nos impide establecer inferencias de tipo causal respecto a la relación existente entre las variables analizadas. Las explicaciones planteadas al respecto en el presente trabajo deberán ser corroboradas en futuras investigaciones de corte longitudinal. Fecha de recepción del original: 21 de julio de 2014 Fecha de aceptación de la versión definitiva: 14 de enero de 2015 REFERENCIAS Brissette, I., Scheier, M. F. y Carver, C. S. (2002). The role of optimism in social network development, coping, and psychological adjustment during a life transition. Journal of Personality and Social Psychology, 82(1), doi: / Caballero, C. C., Hederich, C. y Palacio, J. E. (2010). El burnout académico: delimitación del síndrome y factores asociados con su aparición. Revista Latinoamericana de Psicología, 42(1), Cabanach, R. G., Fernández-Cervantes, R., González-Doniz, L. y González, P. (Coords.) (2007). La atención psicológica al cuidador: El estrés del cuidador. A Coruña: Psicoeduca. Cabanach, R. G., Valle, A., Rodríguez, S., Piñeiro, I. y García, M. (2007). Los recursos motivacionales. Programa para mejorar su gestión. Madrid: CEPE. Cabanach, R. G., Rodríguez, S., Valle, A., Piñeiro, I. y Millán, P. G (2008). Metas académicas y vulnerabilidad al estrés en contextos académicos. Aula Abierta, 36(1/2),
14 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ Cabanach, R.G., Valle, A., Rodríguez, S., Piñeiro, I y Millán, P.G. (2010) Las creencias motivacionales como factor protector del estrés en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 3(1), Cabanach, R. G., Souto, A., Fernández-Cervantes, R. y Freire, C. (2011). Regulación emocional y burnout académico en estudiantes universitarios de Fisioterapia. Revista de Investigación en Educación, 9(2), Carlin, M. y Garcés de los Fayos, E. (2010). El síndrome de burnout: evolución histórica desde el contexto laboral al ámbito deportivo. Anales de Psicología, 26(1), Cherniss, C. (1993). Role of professional self-efficacy in the etiology and amelioration of burnout. En W. B. Schaufeli y C. Maslach (Eds.), Professional burnout: Recent developments in theory and research. Series in applied psychology: Social issues and questions (pp ). Washington, DC: Taylor & Francis. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2 nd Ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cortes, K., Mostert, K. y Els, C. (2014. Examining significant predictors of students intention to drop out. Journal of Psychology in Africa, 24(2), Cox, T., Kuk, G. y Leiter, M. P. (1993). Burnout, health, work stress, and organizational healthiness. En W. B. Schaufeli, C. Maslach y T. Marek (Eds.), Professional burnout: Recent developments in theory and research. Series in applied psychology: Social issues and questions (pp ). Philadelphia, PA: Taylor & Francis. David, A. P. (2010). Examining the relationship of personality and burnout in college students: The role of academic motivation. Educational Measurement and Evaluation Review, 1, Dunn, L. B., Iglewicz, A. y Moutier, C. (2008). A Conceptual Model of Medical Student Well-Being: Promoting Resilience and Preventing Burnout. Academic Psychiatry, 32(1), doi: /appi.ap Durán, A., Extremera, N., Rey, L., Fernández-Berrocal, P. y Montalbán, F. M. (2006). Predicting academic burnout and engagement in educational settings: Assessing the incremental validity of perceived emotional intelligence beyond perceived stress and general self-efficacy. Psicothema, 18(1), Dyrbye, L. N., Thomas, M. R., Power, D. V., Durning, S., Moutier, C., Massie, S. F., Shanafelt, T. D. (2010). Burnout and Serious Thoughts of Dropping Out of Medical School: A Multi-Institutional Study. Academic Medicine, 85(1), doi: /ACM.0b013e3181c46aad Dyrbye, L. N., Thomas, M. R. y Shanafelt, T. D. (2006). Systematic review of depression, anxiety, and other indicators of psychological distress among 108
15 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA U.S. and Canadian medical students. Academic Medicine, 81(4), doi: / Extremera, N., Durán, A. y Rey, L. (2007). Inteligencia emocional y su relación con los niveles de burnout, engagement y estrés en estudiantes universitarios. Revista de Educación, 342, Extremera, N., Durán, A. y Rey, L. (2010). Recursos personales, síndrome de estar quemado por el trabajo y sintomatología asociada al estrés en docentes de enseñanza primaria y secundaria. Ansiedad y Estrés, 16(1), Freudenberger, H. J. (1974). Staff burnout. Journal of Social Issues, 30(1), doi: /j tb00706.x Garcés de los Fayos, E. (1999). Un estudio de la influencia de variables de personalidad, sociodemográfica y deportivo. (Tesis doctoral inédita). Universidad de Murcia, Murcia, España. García, J. M., Herrero, S. y León, J. L. (2007).Validez factorial del Maslach Burnout Inventory (MBI) en una muestra de trabajadores del Hospital Psiquiátrico Penitenciario de Sevilla. Apuntes de Psicología, 25(2), Gil-Monte, P. R. (2002). Validez factorial de la adaptación al español del Maslach Burnout Inventory-General Survey. Revista de Salud Pública de México, 44(1), Gil-Monte, P. y Peiró, J. M. (1997). Desgaste psíquico en el trabajo: El síndrome de quemarse. Madrid: Síntesis. Gil-Monte, P. y Peiró, J. M. (1999). Validez factorial del Maslach Burnout Inventory en una muestra multiocupacional. Psicothema, 11(3), Gil-Monte, P. R. y Peiró, J. M. (2000). Un estudio comparativo sobre criterios normativos y diferenciales para el diagnóstico del síndrome de quemarse por el trabajo (Burnout) según el MBI-HSS en España. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 16(2), Glass, D. C. y McKight, J. D. (1996). Perceived control, depressive symptomatology, and professional burnout: a review of the evidence. Psychology and Health, 11(1), doi: / Gold, Y., Bachelor, P. A. y Michael, W. B. (1989). The dimensionality of a modified form of the Maslach Burnout Inventory for university students in a teachertraining program. Educational and Psychological Measurement, 49(3), doi: / Gold, Y. y Michael, W. B. (1985). Academic self-concept correlates of potential burnout in a sample of first-semester elementary school practice teachers: A concurrent validity study. Educational and Psychological Measurement, 45(4), doi: /
16 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ González, M. T. y Landero, R. (2007). Factor structure of the Perceived Stress Scale (PSS) in a sample from Mexico. The Spanish Journal of Psychology, 10(1), Guerrero, E. (2003). Análisis pormenorizado de los grados de burnout y técnicas de afrontamiento del estrés docente en profesores universitarios. Anales de Psicología, 19(1), Haines III, V. Y., Harvey, S., Durand, P. y Marchand, A. (2013). Core self-evaluations, work-family conflict, and burnout. Journal of Marriage and Family, 75(3), doi: /jomf Hernández-Martín, L., Fernández-Calvo, B., Ramos, F. y Contador, I. (2006). El síndrome de burnout en funcionarios de vigilancia de un centro penitenciario. International Journal of Clinical and Health Psychology, 6(3), Jacobs, S. R. y Dodd, D. K. (2003). Student burnout as a function of personality, social support, and workload. Journal of College Student Development, 44, doi: /csd Kanste, O., Miettunen, J. y Kyngäs, H. (2006). Factor structure of the Maslach Burnout Inventory among Finnish nursing staff. Nursing & Health Sciences, 8(4), doi: /j x Khramtsova, I., Saarnio, D. A., Gordeeva, T. y Williams, K. (2007). Happiness, life satisfaction and depression in college students: Relations with student behaviours and attitudes. American Journal of Psychological Research, 3(1), Kim H. y Ji, J. (2009). Factor structure and longitudinal invariance of the Maslach Burnout Inventory. Research on Social Work Practice, 19(3), doi: / Latorre, I. y Carreras, J. S. (2009). Análisis del burnout en profesores no universitarios de la región de Murcia (España) en función del tipo de centro docente: Público versus concertado. Anales de Psicología, 25(1), Leiter, M. P. (1992). Burnout as a crisis in self-efficacy: Conceptual and practical implications. Work and Stress, 6(2), doi: / Mäkikangas, A. y Kinnunen, U. (2003). Psychosocial work stressors and wellbeing: Selfesteem and optimism as moderators in a one-year longitudinal sample. Personality and Individual Differences, 35, doi: / S (02) Manzano, G. (2004). Perfil de los estudiantes comprometidos con sus estudios. Anuario de Psicología, 35(3), Manzano, G. y Ayala, J. C. (2013). New perspectives: Towards an integration of the concept burnout and its explanatory model. Anales de Psicología, 29(3), doi: /analesps
17 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA Martín-Albo, J., Núñez, J. L., Navarro, J. G. y Grijalvo, F. (2007). The Rosenberg Self-Esteem Scale: translation and validation in university students. The Spanish Journal of Psychology, 10(2), Martínez, I. M., Marques-Pinto, A., Salanova, M., y Lopes da Silva, A. (2002). Burnout en estudiantes universitarios de España y Portugal. Un estudio transcultural. Ansiedad y Estrés, 8(1), Martínez, I. M. y Salanova, M. (2003). Niveles de burnout y engagement en estudiantes universitarios. Relación con el desempeño y desarrollo profesional. Revista de Educación, 330, Maslach, C. y Jackson, S. E. (1981). Maslach Burnout Inventory. Palo Alto, CA: Consulting -Psychologists Press. Maslach, C. y Jackson, S. E. (1982). Burnout in health professions: A social psychological analysis. En G. Sanders y J. Suls (Eds.), Socialpsychology of health and illness (pp ). Hillsdale, N.J.: Erlbaum. Maslach, C., Schaufeli, W. B. y Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52(1), doi: /annurev.psych Meier, S. T. y Schmeck, R. R. (1985). The burned-out college student: A descriptive profile. Journal of College Student Personnel, 26(1), Menezes, V. A., Fernández-Calvo, B., Hernández-Martín, L., Ramos, F. y Contador, I. (2006). Resiliencia y el modelo burnout-engagement en cuidadores formales de ancianos. Psicothema, 18(4), Moffat, K. J., McConnachie, A., Ross, S. y Morrison, J. M. (2004). First year medical student stress and coping in a problem-based learning medical curriculum. Medical Education, 38(5), doi: /j x Moral, J., González, M. T. y Landero, R. (2011). Estrés percibido, ira y burnout en amas de casa mexicanas. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 2(2), Moreno-Jiménez, B., González, J. L. y Garrosa, E. (2001). Desgaste profesional (burnout), personalidad y salud percibida. En J. Buendía y F. Ramos (Eds.), Empleo, estrés y salud (pp ). Madrid: Pirámide. Moreno-Jiménez, B., Morett, N., Rodríguez-Muñoz, A. y Morante, M. E. (2006). La personalidad resistente como variable moduladora del síndrome de burnout: un estudio en una muestra de bomberos. Psicothema, 18(3), Moreno-Jiménez, B., Rodríguez Muñoz, A., Garrosa, E. y Morante, M.E. (2005). Breve historia del burnout a través de sus instrumentos de evaluación. En M. Martínez, (Comp.), Quemarse en el trabajo (burnout). 11 perspectivas del burnout (pp ). Zaragoza: Egido Editorial, S.L. Nowack, K. M., Gibbons, J. M. y Hanson, A. L. (1985). Factors affecting burnout 111
18 G. CABANACH / S. GESTAL / F. RODRÍGUEZ / F. CERVANTES / G. DONIZ and job performance of resident assistants. Journal of College Student Personnel, 26(2), Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in achievement settings. Review of Educational Research, 66(4), doi: / Pena, M., Rey, L. y Extremera, N. (2012) Bienestar personal y laboral en el profesorado de Infantil y Primaria: Diferencias en función de su inteligencia emocional y del género. Revista de Psicodiáctica, 17(2), Pines, A. y Aronson, E. (1988). Career burnout: Causes and cures. New York: Free Print. Ramos, F., Manga, D. y Morán, C. (2005). Escala de Cansancio Emocional (ECE) para estudiantes universitarios: Propiedades psicométricas y asociación. Interpsiquis. Extraído de: Rey, L., Extremera, N. y Pena, M. (2012). Burnout and work engagement in teachers: Are sex and level taught important? Ansiedad y Estrés, 18 (2-3), Richardsen A. y Martinussen, M. (2004). The Maslach Burnout Inventory: Factorial validity and consistency across occupational groups in Norway. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 77(3), doi: / Robinson, J. P. y Shaver, P. R. (1973). Measures of social psychological attitudes. Ann Arbor, MI: Institute for Social Research. Rosenberg, M. (1965). Society and adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University. Rosse, J. G., Boss, R. W., Johnson, A. E. y Crown, D. F. (1991). Conceptualizing the role of self-esteem in the burnout process. Group Organization Management, 16(4), doi: / Salami, S. O. (2008). Psychopathology and academic performance among Nigerian high school adolescents: The moderator effects of study behaviour, selfefficacy and motivation. Journal of Social Sciences, 16(2), Salami, S. O. (2010). Emotional intelligence, self-efficacy, psychological wellbeing and students attitudes: Implications for quality implications. European Journal of Educational Studies, 2(3), Salanova, M., Bresó, E. y Schaufeli, W.B. (2005). Hacia un modelo espiral de las creencias de eficacia en el estudio del burnout y del engagement. Ansiedad y Estrés, 11(2-3), Salanova, M., Martínez, I., Bresó, E., Llorens, S. y Grau, R. (2005). Bienestar psicológico en estudiantes universitarios: Facilitadores y obstaculizadores del desempeño académico. Anales de Psicología, 21(1),
19 LA AUTOESTIMA COMO VARIABLE PROTECTORA DEL BURNOUT EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA Salanova, M., Schaufeli, W. B., Llorens, S., Peiró, J. M. y Grau, R. (2000). Desde el burnout al engagement: Una nueva perspectiva? Revista de Psicología del Trabajo y las Organizaciones, 16(2), Salmela-Aro, K., Tolvanen, A. y Nurmi, J. (2009). Achievement strategies during university studies predict early career burnout and engagement. Journal of Vocational Behaviour, 75(2), doi: /j.jvb Schaufeli, W. (2005). Burnout en profesores: Una perspectiva social del intercambio. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. 21(1), Schaufeli, W. B., Martínez, I., Marques-Pinto, A., Salanova, M. y Bakker, A. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Studies, 33(5), doi: / Schaufeli, W. B., Salanova, M., González-Romá, V. y Bakker, A. (2002). The measurement of burnout and engagement. A confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies, 3(1), doi: /A: Schuster, N. D., Nelson, D. L. y Quisling, C. (1984). Burnout among physical therapists. Physical Therapy, 64(3), Serrano, M. F., Garcés de los Fayos, E. e Hidalgo, M. D. (2008). Burnout en fisioterapeutas españoles. Psicothema 20(3), Soriana, J. A. y Herruzo, J. (2004). Estrés y burnout en profesores. International Journal of Clinical and Health Psychology, 4(3), Souto, A. (2014). Regulación emocional y estrés académico en estudiantes de fisioterapia. (Tesis doctoral inédita). Universidad de A Coruña: A Coruña. Watson, R., Deary, I., Thompson, D. y Li, G. (2008). A study of stress and burnout in nursing students in Hong Kong: A questionnaire survey. Patient Education and Counseling, 45(10), doi: /j.ijnurstu Wigfield, A., Eccles, J., Yoon, K. S., Harold, R. D., Arbreton, A. J. A. y Blumenfeld, P. C. (1997). Changes in children s competence beliefs and subjective task values across the elementary school years: A three year study. Journal of Educational Psychology, 89(3), doi: / Wolfe, G. A. (1981). Burnout of therapists. Inevitable or preventable? Physical Therapy, 61(7), Yang, J., Yang, Y., Li, H. J., Hou, Y., Qj, M. M., Guan, L. L. et al. (2014). Correlation between self-esteem and stress response in Chinese college students: The mediating role of the need for social approval. Personality and Individual Differences, 70,
FRUSTRACIÓN DE LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS, AUTODETERMINACIÓN Y BURNOUT EN ENTRENADORES: INCIDENCIA SOBRE LA INTENCIÓN DE PERSISTENCIA
ARTÍCULO CIENTÍFICO FRUSTRACIÓN DE LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS, AUTODETERMINACIÓN Y BURNOUT EN ENTRENADORES: INCIDENCIA SOBRE LA INTENCIÓN DE PERSISTENCIA PSYCHOLOGICAL NEED THWARTING, SELF-DETERMINATION
ADAPTACIÓN DE LA ESCALA DE CANSANCIO EMOCIONAL EN ADOLESCENTES MEXICANOS DEL NIVEL SUPERIOR.
ADAPTACIÓN DE LA ESCALA DE CANSANCIO EMOCIONAL EN ADOLESCENTES MEXICANOS DEL NIVEL SUPERIOR. Martha Patricia Bonilla Muñoz*; Georgina Leticia Lira Mendiola**; Patricia Balcázar Nava*; Juan Francisco Enríquez
Psicología de la Salud Ocupacional
Psicología de la Salud Ocupacional Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el PROYECTO catálogo EDITORIAL completo y comentado PSICOLOGÍA. MANUALES PRÁCTICOS Directores: Manuel
A Study of Burnout in Students of the University of Granada: The Modulating Effect of Variables of Emotional Intelligence and Course Classification
REIDOCREA Monográfico de Psicología y Salud Artículo 5. Páginas 27-32 27 Estudio del Burnout en estudiantes de la Universidad de Granada: Influencia moduladora de variables de inteligencia emocional y
Burnout, inteligencia emocional y rendimiento académico: un estudio en alumnado de medicina
REIDOCREA Monográfico de Psicología y Salud Artículo 1. Páginas 1-6 1 Burnout, inteligencia emocional y rendimiento académico: un estudio en alumnado de medicina Javier Casanova Diez, Sara Benedicto Álvaro,
ESTEVE, J M. (Ed.): (1984). Profesores en conflicto. Narcea. Madrid.
BIBLIOGRAFÍA Bibliografía Básica ESTEVE, J M. (Ed.): (1984). Profesores en conflicto. Narcea. Madrid. ESTEVE, J. M.: ( 1987) El malestar docente. Laia. Barcelona. PEIRÓ, J.M. (1991) El Estrés de Enseñar.
Estrategias de aprendizaje y gestión motivacional en alumnos universitarios.
Estrategias de aprendizaje y gestión motivacional en alumnos universitarios. Mª José de Dios Pérez, Mª Poveda Fernández Martín y Miguel Ángel Pérez Nieto Universidad Camilo José Cela Dirección: Mª José
Metodología para la Evaluación de Factores Psicosociales en docentes: Estrés psicosocial laboral y el Síndrome de Burnout
Metodología para la Evaluación de Factores Psicosociales en docentes: Estrés psicosocial laboral y el Síndrome de Burnout Arlene Oramas Viera Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores. Cuba Modelo
Mesa de debate Trabajo social en lucha: por mejores condiciones de trabajo, salariales y contractuales
Día nacional del Trabajador Social Mesa de debate Trabajo social en lucha: por mejores condiciones de trabajo, salariales y contractuales Conceptualizaciones y algunas consecuencias del estrés y Síndrome
(Leiter M, Nicholson R, Patterson A, Laschinger H, Las Relaciones Interpersonales en el Lugar de Trabajo Como Demandas y Recursos Laborales: Un
(Leiter M, Nicholson R, Patterson A, Laschinger H, 2011. Las Relaciones Interpersonales en el Lugar de Trabajo Como Demandas y Recursos Laborales: Un Modelo de Burnout y Engagement. Ciencia y Trabajo.
VALORES, ACTITUDES VINCULADAS A LA ÉTICA PROTESTANTE Y A LA COMPETICIÓN EN ESTUDIANTES CON DIFERENTES PERFILES OCUPACIONALES.
XI Jornadas de Investigación. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2004. VALORES, ACTITUDES VINCULADAS A LA ÉTICA PROTESTANTE Y A LA COMPETICIÓN EN ESTUDIANTES CON DIFERENTES
LA EVALUACION DEL BURNOUT PROFESIONAL FACTORIALIZACION DEL MBI-GS. UN ANALISIS PRELIMINAR
LA EVALUACION DEL BURNOUT PROFESIONAL FACTORIALIZACION DEL MBI-GS. UN ANALISIS PRELIMINAR Bernardo Moreno-Jiménez Raquel Rodríguez-Carvajal Eva Escobar Redonda Dpto. de Psicología Biológica y de la Salud
European Journal of Education and Psychology ISSN: Editorial CENFINT España
European Journal of Education and Psychology ISSN: 1888-8992 ejep@ejep.es Editorial CENFINT España Cabanach, Ramón G.; Valle, Antonio; Rodríguez, Susana; Piñeiro, Isabel; González, Patricia Las creencias
Familia, Estrés Laboral y Calidad de Vida: Resultados Preliminares de un Estudio Piloto en la Provincia de Santa Cruz de Tenerife.
Título: Familia, Estrés Laboral y Calidad de Vida: Resultados Preliminares de un Estudio Piloto en la Provincia de Santa Cruz de Tenerife. Autores: Félix Pérez Quintana, Dr. en psicología, profesor titular
Escala de cansancio emocional (ECE) para estudiantes universitarios: Propiedades psicométricas en una muestra de México
anales de psicología 2007, vol. 23, nº 2 (diciembre), 253-257 Copyright 2007: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (www.um.es/analesps):
NOTICIAS. Síntesis. CAPÍTULO 5: Rendimiento Académico en Secundaria: Qué aprenden los estudiantes en Costa Rica? (Pruebas PISA)
NOTICIAS CAPÍTULO 5: Rendimiento Académico en Secundaria: Qué aprenden los estudiantes en Costa Rica? (Pruebas PISA) Síntesis Carpeta de prensa Las pruebas PISA revelan que hay actitudes y hábitos de los
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA 4.1 Objeto y tipo de investigación El objeto de estudio de la presente investigación es la calidad de la formación en obstetricia brindada por la UNMSM y UNSCH. El estudio es de
Cuál es el perfil epidemiológico de padecer burnout en profesores no universitarios de la Región de Murcia?
REFERENCIA: Latorre Reviriego, Isabel & Sáez Carreras, Juan (2009). Cuál es el perfil epidemiológico de padecer burnout en profesores no universitarios de la Región de Murcia? REIFOP, 12 (1), 77-83. Enlace
FRECUENCIA DEL BURNOUT EN POLICÍAS DE LA CIUDAD DE MÉXICO FREQUENCY OF BURNOUT IN OFFICERS FROM MEXICO CITY
69 FRECUENCIA DEL BURNOUT EN POLICÍAS DE LA CIUDAD DE MÉXICO FREQUENCY OF BURNOUT IN OFFICERS FROM MEXICO CITY José Miguel Sánchez- Nieto* Universidad Nacional Autónoma de México, México. Recibido: 24
El síndrome del Burnout en conductores de Lima Metropolitana
El síndrome del Burnout en conductores de Lima Metropolitana Dr. Carlos Ponce Díaz; Dr. Miguel Escurra Mayaute; Dr. Jaime Aliaga Tovar; Dr. Mario Bulnes Bedón; Mg. Eliana Delgado Coz; Psic. Julio Santos
Rafael García Ros Universitat De Valéncia Francisco Pérez Gónzález Isabel Talaya González Estefanía Martínez Diaz Universitat de Valéncia RESUMEN
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ANÁLISIS DE LA GESTIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO EN LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA: CAPACIDAD PREDICTIVA Y ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE DOS INSTRUMENTOS
4 Análisis de los principales factores AsociAdos A los resultados en ciencias. Portugal
la proporción de varianza entre escuelas del índice socioeconómico, resulta que en México es del 35 % mientras que en la OCDE es apenas del 24 %. Esto significa que en México existe una segregación de
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN PACIENTES ONCOLÓGICOS: UNA PROPUESTA DE TRABAJO PARA ATENCIÓN PRIMARIA
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN PACIENTES ONCOLÓGICOS: UNA PROPUESTA DE TRABAJO PARA ATENCIÓN PRIMARIA María Ruiz Torres, Amador Priede, Fernando Hernández de Hita, Patricia Cordero Andrés, Olga Umaran
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL ENGAGEMENT ACADÉMICO: UNA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL ENGAGEMENT ACADÉMICO: UNA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Línea Temática: 2. Innovación pedagógica y Calidad en la Universidad Da Cuña Carrera,
Análisis de diferencias de medias entre centros educativos chilenos según grupo socioeconómico y dependencia administrativa
Análisis de diferencias de medias entre centros educativos chilenos según grupo socioeconómico y dependencia administrativa Paola Ilabaca Baeza 1 José Manuel Gaete 2 paolailabaca@usal.es jmgaete@usal.es
Cómo plantear el problema? Benjamín Mamani Condori
Cómo plantear el problema? Benjamín Mamani Condori Qué es un problema? Según Vara, Arístides, es el por qué de tu tesis, es la razón de ser de tu tesis. Un problema implica una dificultad, un hecho no
al Burnout docente? Dirección: Dra. Marisa Salanova Soria Autora: Carolina Puchades Gimeno
El sentido del lhumor: Estrategia t de afrontamiento t frente al Burnout docente? ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO DE PSICOLOGIA DEL TRABAJO, DE LAS ORGANIZACIONES Y EN RECURSOS HUMANOS Dirección:
Percepción del Ambiente Educativo en Alumnos de Medicina. Piloto de la Encuesta DREEM.
Percepción del Ambiente Educativo en Alumnos de Medicina. Piloto de la Encuesta DREEM. García Durán, R; Morales López, S; Jiménez López, M; Sánchez Mendiola, M. Secretaría de Educación Médica, Facultad
INTELIGENCIA EMOCIONAL, ANSIEDAD GENERAL Y ANSIEDAD ANTE LA MUERTE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA.
INTELIGENCIA EMOCIONAL, ANSIEDAD GENERAL Y ANSIEDAD ANTE LA MUERTE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA. Joaquín Tomás-Sábado*; Joaquín T. Limonero**; Amor Aradilla Herrero*. * Escola Universitària d'infermeria
Descripción. Dimensiones evaluadas
WILL DO Descripción Los cuestionarios Will Do tienen como objetivo evaluar el estilo de comportamiento, la actitud y motivación del candidato/a evaluado/a gracias a un reducido de dimensiones relevantes
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL RITMO DE VIDA EN DOS MUESTRAS DE ESTUDIANTES DE LA CIUDAD DE MÉXICO.
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL RITMO DE VIDA EN DOS MUESTRAS DE ESTUDIANTES DE LA CIUDAD DE MÉXICO. *Ordoñez, E; *Barcelata, B; **Lucio, E; **Duran, P. * Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM. ** Facultad
PERSONALIDAD TIPO A Y BURNOUT. ANÁLISIS DE SU RELACIÓN EN
PERSONALIDAD TIPO A Y BURNOUT. ANÁLISIS DE SU RELACIÓN EN UNA MUESTRA MULTINIVEL DE ESTUDIANTES ARTURO BARRAZA MACÍAS Universidad Pedagógica de Durango RAYMUNDO CARRASCO SOTO / MARTHA GRACIELA ARREOLA
Relación entre el cansancio emocional de los estudiantes universitarios con su autoestima y satisfacción con los estudios
Relación entre el cansancio emocional de los estudiantes universitarios con su autoestima y satisfacción con los estudios A. Lledó Carreres 1 ; T. M. Perandones Gonzalez 1 ; G. Lorenzo Lledó 2 ; L. Herrera
Síndrome de Burnout en los Bomberos Voluntarios Portugueses
Síndrome de Burnout en los Bomberos Voluntarios Portugueses Áviles, 23 de Octubre de 2015 Paulo Gaspar ISLA Leiria Miguel Corticeiro Neves Academia de la Fuerza Aérea; ISLA Leiria Metodología Datos Objectivo
PREGUNTAS CURSO BÁSICO PREVENCIÓN RIESGOS PSICOSOCIALES
PREGUNTAS CURSO BÁSICO PREVENCIÓN RIESGOS PSICOSOCIALES TEMA 18 Y 19 1) Los factores de riesgo psicosocial: a. Resultan de una dimensión colectiva, puesto que se relacionan con el ambiente físico o material
BREVE INFORMACIÓN CURRICULAR DEL PROFESOR
BREVE INFORMACIÓN CURRICULAR DEL PROFESOR. NOMBRE DEL/A PROFESOR/A: Dolores Mª Frías Jamilema Universidad/Organismo Universidad de Granada Categoría profesional Profesora Titular de Universidad Nº sexenios
Por qué se están "quemando" los Profesores?
Sección Técnica Este artículo fue publicado en el número 28-2003, páginas 16 a 20. Siguiendo la línea de la página Web del INSHT se incluirán los textos íntegros de los artículos prescindiendo de imágenes
ESTILOS DE LIDERAZGO Y RIESGOS PSICOSOCIALES EN LOS EMPLEADOS.
Jornades de Foment de la Investigació ESTILOS DE LIDERAZGO Y RIESGOS PSICOSOCIALES EN LOS EMPLEADOS. Autors* Agustín Aguilar. Alma M. Rodríguez. Marisa Salanova. RESUMEN Partiendo del clásico modelo de
Copyright 2013 by TEA Ediciones. Información técnica PROPIEDADES TÉCNICAS DEL TEST DE INTERESES PROFESIONAES
Copyright 2013 by TEA Ediciones Información técnica PROPIEDADES TÉCNICAS DEL TEST DE INTERESES PROFESIONAES Información técnica A continuación se presenta un breve extracto de las propiedades técnicas
Burnout en profesionales sanitarios en formación del Hospital Universitario Son Dureta.
Burnout en profesionales sanitarios en formación del Hospital Universitario Son Dureta. FUENTE: PSIQUIATRIA.COM. 2005; 9(4) Noelia Marín Sánchez*; Adriana Esteban Diaz*; Clara Palma Bernardo**; Marta Vega
ESTEVE, J M. (Ed.): ( 1984). Profesores en conflicto. Narcea. Madrid. ESTEVE, J. M.: ( 1987). El malestar docente. Laia. Barcelona.
BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica ESTEVE, J M. (Ed.): ( 1984). Profesores en conflicto. Narcea. Madrid. ESTEVE, J. M.: ( 1987). El malestar docente. Laia. Barcelona. PEIRÓ, J.M. (1991). El Estrés de Enseñar.
La Escala Mexicana de Desgaste Ocupacional (EMEDO): Estudio Exploratorio de un Instrumento de Burnout para Mexicanos. Universidad Nacional
La Escala Mexicana de Desgaste Ocupacional (EMEDO): Estudio Exploratorio de un Instrumento de Burnout para Mexicanos Jesús s Felipe Uribe Prado Uribejf@servidor.unam.mx Universidad Nacional Autónoma de
SÍNDROME DE DESGASTE EMOCIONAL EN EL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES
SÍNDROME DE DESGASTE EMOCIONAL EN EL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES DENEB ELÍ MAGAÑA MEDINA, PEDRO ANTONIO SÁNCHEZ ESCOBEDO El desempeño académico es un indicador de la cantidad y la calidad del capital
Especialista Profesional en Psicología de la Salud Ocupacional
Especialista Profesional en Psicología de la Salud Ocupacional titulación de formación continua bonificada expedida por el instituto europeo de estudios empresariales Especialista Profesional en Psicología
INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE RESPUESTA EN FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIAL EN PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE RESPUESTA EN FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIAL EN PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Rosario Cabello; Pablo Fernández-Berrocal; Desireé Ruiz-Aranda; Natalio
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE PSICOLOGIA ARTICULO CIENTIFICO DE PROYECTO DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE PSICOLOGIA ARTICULO CIENTIFICO DE PROYECTO DE INVESTIGACION LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES
Para poder analizar los diferentes objetivos e hipótesis planteados, se llevaron a. Correlaciones entre las distintas Variables objeto de estudio.
Tesis Doctoral. Juan Ángel Simón Piqueras. Para poder analizar los diferentes objetivos e hipótesis planteados, se llevaron a cabo los siguientes análisis estadísticos: MANCOVA tomando como variables independientes
satisfacción en el trabajo, autoestima y estrés: diferencias por ocupación y género
XV satisfacción en el trabajo, autoestima y estrés: diferencias por ocupación y género Consuelo Morán Dionisio Manga Universidad de León sumario Página I. INTRODUCCIÓN... 316 1. Satisfacción en el trabajo...
DR. JOSE ANTONIO BLANDINA FERNANDEZ DE LARA
DR. JOSE ANTONIO BLANDINA FERNANDEZ DE LARA Antecedentes Se trata de un síndrome clínico descrito en 1974 por Freudember, psiquiatra con pérdida de energía, agotamiento y la depresión, así como desmotivación
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE RENDIMIENTO
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Investigación Educativa vol. 13 N.º 23, 9-19 Enero - Julio 2009 ISSN 17285852 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE RENDIMIENTO Multiple intelligences,
EXISTEN DIFERENCIAS SEGÚN GÉNERO EN ANSIEDAD ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFICULTADES INTERPERSONALES?
EXISTEN DIFERENCIAS SEGÚN GÉNERO EN ANSIEDAD ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFICULTADES INTERPERSONALES? Nelly Lagos-San Martín 1 *, José Manuel García-Fernández**, Carolina Gonzálvez Maciá**, María Vicent
Título de grado en Fisioterapia: valoración de las competencias por parte del estudiante
Fisioterapia 2010;32(2):73 79 www.elsevier.es/ft ORIGINAL Título de grado en Fisioterapia: valoración de las competencias por parte del estudiante M.A. Cebria i Iranzo,B.Díaz Díaz y C. Igual Camacho Departament
RELACIÓN ENTRE EL SÍNDROME DE BURNOUT Y LA CALIDAD DE VIDA DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA DE LA CLÍNICA GOOD HOPE, JULIO 2009
RELACIÓN ENTRE EL SÍNDROME DE BURNOUT Y LA CALIDAD DE VIDA DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA DE LA CLÍNICA GOOD HOPE, JULIO 2009 Marisol SOTELO ROSALES 1, Danitza CASILDO BEDÓN 2, Fany MAMANI CHECYA 3 RESUMEN
Posible asociación. Introducción y objetivos
Posible asociación La demencia supone una carga social significativa y creciente y las opciones para el tratamiento de los pacientes que presentan esta enfermedad son limitadas; por lo tanto, la identificación
Relación entre el nivel de Engagement y el rendimiento académico teórico/práctico
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Relación entre el nivel de Engagement y el rendimiento académico teórico/práctico PAULA PARRA P.* RESUMEN Introducción: Los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios actuales
DOCTORADO EN CIENCIAS MEDICAS
U N I V E R S I D A D D E C O L I M A DOCTORADO EN CIENCIAS MEDICAS ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LA FORSKOLINA VERSUS CROMOGLICATO DE SODIO EN LA PREVENCION DE LAS CRISIS ASMATICAS EN NIÑOS Y ADULTOS. TESIS
EJERCICIOS RESUELTOS TEMA 1.
EJERCICIOS RESUELTOS TEMA 1. 1.1. El proceso por el cual se asignan números a objetos o características según determinadas reglas se denomina: A) muestreo; B) estadística; C) medición. 1.2. Mediante la
EVALUACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LA FACULTAD DE MEDICINA
EVALUACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LA FACULTAD DE MEDICINA Mtro. Fernando Flores Hernández Dr. Adrián Martínez González Lic. Rocío García Duran Octubre, 2011
ÍNDICE CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN
ÍNDICE CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN 1.1. OBJETO DE LA ESTADÍSTICA... 17 1.2. POBLACIONES... 18 1.3. VARIABLES ALEATORIAS... 19 1.3.1. Concepto... 19 1.3.2. Variables discretas y variables continuas... 20 1.3.3.
EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Cuestionario Educativo-Clínico: Ansiedad y Depresión CECAD
EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Cuestionario Educativo-Clínico: Ansiedad y Depresión CECAD RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Características Nombre del test Autor Editor del test en su
Estudio correlacional entre las variables medidas por el CPRD en futbolistas de las divisiones menores del fútbol chileno.
ARTÍCULOS ORIGINALES Estudio correlacional entre las variables medidas por el CPRD en futbolistas de las divisiones menores del fútbol chileno. Correlational study between variables measured by the CPRD
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE FACULTAD DE PSICOLOGIA CURSO DE ESPECIALO INTERES ANSIEDAD Y DEPRESION BOGOTÁ D.C.
AÑO DE ELABORACIÓN: 2013 FACULTAD DE PSICOLOGIA CURSO DE ESPECIALO INTERES ANSIEDAD Y DEPRESION BOGOTÁ D.C. TÍTULO: PROGRAMA DE TONMA DE DESICIONES Y REDUCCION DE NIVELES DE ANSIEDAD EN FUTUROS PRACTICANTES
25906 Metodología de la Investigación I Prof. Angel Barrasa Curso CONTENIDOS
25906 Metodología de la Investigación I Prof. Angel Barrasa Curso 2010-11 http://www.unizar.es/abarrasa/tea/201011_25906 CONTENIDOS A. MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA 1. Psicología, Ciencia
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION 4.1. Tipo de estudio El presente es un diseño no experimental transaccional correlacional, ya que según Sampieri (006), estos diseños describen relaciones entre
I CONGRESO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA. Vigo, 2-4 de julio de 2009
I CONGRESO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA Vigo, 2-4 de julio de 2009 Título: Rendimiento académico y evaluación de la expectativa de éxito y de desempeño profesional en estudiantes universitarios Autores: Arce,
ANÁLISIS MOTIVACIONAL EN ADOLESCEN- TES. El SMAT (Test motivacional en adolescentes)
Jornades de Foment de la Investigació ANÁLISIS MOTIVACIONAL EN ADOLESCEN- TES. El SMAT (Test motivacional en adolescentes) Autors Juan E. Adrián Serrano Francisco Cerdá Prades Carlos Franch Albert Psicologia
Un estudio cualitativo de la percepción docente acerca del clima organizacional en la BUAP
Un estudio cualitativo de la percepción docente acerca del clima organizacional en la BUAP M A U R I C I O C A S T R O C A R D O N A 1, D A V I D E D U A R D O P I N T O A V E N D A Ñ O 1, M A R T H A
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LOCUS DE CONTROL EN ESTUDIANTES PRESENCIALES Y NO PRESENCIALES
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LOCUS DE CONTROL EN ESTUDIANTES PRESENCIALES Y NO PRESENCIALES DULCE MARÍA SERRANO ENCINAS / CECILIA IVONNE. BOJÓRQUEZ DÍAZ / JOSÉ ÁNGEL VERA NORIEGA RESUMEN: La presente investigación
Webinar. Inteligencia Emocional: Investigación sobre el Perfil del Estudiante de la UEM
Webinar Inteligencia Emocional: Investigación sobre el Perfil del Estudiante de la UEM Grupo de investigación Lourdes García Salmones Enrique Gragera Verónica Baena Graciá Manuel Primo Prieto Juan Manuel
1. Realice la prueba de homogeneidad de variancias e interprete los resultados.
1ª PRÁCTICA DE ORDENADOR (FEEDBACK) Un investigador pretende evaluar la eficacia de dos programas para mejorar las habilidades lectoras en escolares de sexto curso. Para ello asigna aleatoriamente seis
Argentina Factores asociados TERCE
Factores asociados TERCE a) Desempeño de los estudiantes La tabla 1 expone los resultados de en las pruebas TERCE y su comparación con el promedio de rendimiento regional. Como se observa, los estudiantes
Anuario de Psicología Clínica y de la Salud / Annuary of Clinical and Health Psychology, 6 (2010): 73-78
Anuario de Psicología Clínica y de la Salud / Annuary of Clinical and Health Psychology, 6 (2010): 73-78 y síndrome de burnout en la Universidad: análisis descriptivo de la situación actual y revisión
Satisfacción del alumnado con la metodología empleada en los créditos prácticos de Psicología Evolutiva 3-6 años
Satisfacción del alumnado con la metodología empleada en los créditos prácticos de Psicología Evolutiva 3-6 años V. Sánchez Colodrero, N. Gomis Selva, B. Delgado Domenech, Mª J.León Antón, I. Jover Mira,
De Primaria a Secundaria: claves para una transición exitosa
De Primaria a Secundaria: claves para una transición exitosa Antonio Fernández González, Universidad Autónoma de Madrid Se expone un estudio empírico que explica diversos factores que condicionan el éxito
Perspectivas teóricas y modelos interpretativos para el estudio del síndrome de quemarse por el trabajo
anales de psicología 1999, vol. 15, nº 2, 261-268 Copyright 1999: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia Murcia (España). ISSN: 0212-9728 Perspectivas teóricas y modelos interpretativos
AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT) Y CALIDAD DE VIDA LABORAL EN PERSONAL DE INSTITUCIONES DE EDUCATIVAS DE LOS SECTORES PÚBLICO Y PRIVADO.
1 AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT) Y CALIDAD DE VIDA LABORAL EN PERSONAL DE INSTITUCIONES DE EDUCATIVAS DE LOS SECTORES PÚBLICO Y PRIVADO. Fernando Arias Galicia L., Martha Elva González Zermeño. Facultad
PRINCIPALES DESARROLLOS Y ENFOQUES SOBRE ALIANZA Y RELACIÓN TERAPÉUTICA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA - UBA / SECRETARÍA DE INVESTIGACIONES / ANUARIO DE INVESTIGACIONES / VOLUMEN XIX PRINCIPALES DESARROLLOS Y ENFOQUES SOBRE ALIANZA Y RELACIÓN TERAPÉUTICA MAJOR DEVELOPMENTS AND APPROACHES
PROYECTO CRECE : DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y DE LA AUTOESTIMA LABORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL MAGÍSTER EN ADICCIONES
PROYECTO CRECE : DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y DE LA AUTOESTIMA LABORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL MAGÍSTER EN ADICCIONES Mayor Silva, Luis Iván 1, Beneit Montesino, Juan Vicente 2, García
J.L. Meliá Universitat de Valencia. www.uv.es/seguridadlaboral
Psicología de la Seguridad Laboral: Evaluación de Riesgos y Programas de Intervención centrados en el Factor Humano para prevenir Accidentes Laborales y Enfermedades Profesionales. J.L. Meliá Universitat
DIMENSIÓN POSITIVA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE ENFERMERÍA
DIMENSIÓN POSITIVA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE ENFERMERÍA Cristina Liébana Presa Mª Elena Fernández Martínez Mª Aurora Rodríguez Borrego Mª Ángeles García Mata Ana Mª Vázquez Casares Ana López
BURNOUT EN EL PROFESORADO: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
PSICOLOGÍA Y SOCIEDAD: SIGLO XXI, COMPETENCIAS RELACIONALES BURNOUT EN EL PROFESORADO: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Enrique Merino Tejedor Universidad de Valladolid
ACTIVIDAD PRÁCTICA 3 COMPARACIÓN DE DOS MUESTRAS INDEPENDIENTES Comparación de dos medias independientes (prueba t de Student, prueba paramétrica)
ACTIVIDAD PRÁCTICA 3 COMPARACIÓN DE DOS MUESTRAS INDEPENDIENTES Comparación de dos medias independientes (prueba t de Student, prueba paramétrica) Con esta actividad se pretende que aprendamos a realizar
DESGASTE PROFESIONAL (SINDROME BURNOUT) EN PROFESORES DE ESCUELAS PRIMARIAS PÚBLICAS DEL MUNICIPIO DE AGUASCALIENTES
DESGASTE PROFESIONAL (SINDROME BURNOUT) EN PROFESORES DE ESCUELAS PRIMARIAS PÚBLICAS DEL MUNICIPIO DE AGUASCALIENTES VERÓNICA SILVIA NOYOLA CORTÉS / LAURA ELENA PADILLA GONZÁLEZ RESUMEN: Este estudio pretende
Master Mujeres y Salud. Presenta: Mª Pilar Sánchez López Catedrática de Psicología Universidad Complutense de Madrid
Master Mujeres y Salud Presenta: Mª Pilar Sánchez López Catedrática de Psicología Universidad Complutense de Madrid De dónde venimos Doctorados desde el curso 1985-86 sobre Género, Trabajo y Salud Firma
Validación del test de Lectura y Escritura en Español (LEE) en alumnos de escuelas públicas y privadas de Lima Metropolitana
Mesa de investigadores IDIC Presentación de Informes Finales de Proyectos 2013 4, 11 y 25 de abril de 2014 Validación del test de Lectura y Escritura en Español (LEE) en alumnos de escuelas públicas y
El Optimismo como Factor Protector de la Depresión Infantil y Adolescente
El Optimismo como Factor Protector de la Depresión Infantil y Adolescente Óscar Sánchez Hernández Francisco Xavier Méndez Carrillo FPU Universidad de Murcia Resumen. El estudio muestra que un estilo explicativo
OSH: Integrated from school to work.
SST: Integrada desde la escuela hasta el empleo. OSH: Integrated from school to work. ESPAÑA - SPAIN Mª Mercedes Tejedor Aibar José Luis Castellá López Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
EL SINDROME DE BURNOUT EN PROFESIONALES TRABAJANDO EN EL CAMPO DE LA VIOLENCIA DOMESTICA
EL SINDROME DE BURNOUT EN PROFESIONALES TRABAJANDO EN EL CAMPO DE LA VIOLENCIA DOMESTICA D. Jorge Corsi Psicólogo FORMACIÓN DE PROFESIONALES F Definición Maslach y Jackson, especialistas americanas en
Marta Lima-Serrano, PhD
Sevilla, 24 de julio de 2013 Profesora Ayudante Doctora. Departamento de Enfermerí, Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología. Universidad de Sevilla Av. Sánchez Pizjuán, S/N 41910 Sevilla, España
Susana Rubio Valdehita Dpto. Psicología del Trabajo UCM
Susana Rubio Valdehita Dpto. Psicología del Trabajo UCM CONCEPTO EXIGENCIAS RECURSOS Demandas / exigencias la CANTIDAD DE ESFUERZO MENTAL que tiene que realizar el trabajador la CANTIDAD Y LA NATURALEZA
Materia 5: Métodos de Investigación
Materia 5: Métodos de Investigación CURSO NÚMERO DE CRÉDITOS TIPO DE ASIGNATURA TEMPORALIDAD COORDINADORES ACADEMICOS PROFESORES Primero 6 ECTS Optativa (asignatura de carácter optativo dependiente del
Influencia de la edad en el bienestar de las personas mayores.
Influencia de la edad en el bienestar de las personas mayores. Dra. Esperanza Navarro Pardo (Profesora Asociada del Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de Valencia). Dr. Juan
Factores psicosociales predictores de Burnout en trabajadores del sector salud en atención primaria. Resumen
1 Factores psicosociales predictores de Burnout en trabajadores del sector salud en atención primaria. Hernández-Vargas Clara Ivette*, Juárez García Arturo**, Arias Galicia Fernando**, Dickinson Bannack
Psicología diferencial, tareas duales y parámetros: puntuación diferencial bruta versus relativa
Psicología diferencial, tareas duales y parámetros: puntuación diferencial bruta versus relativa Ernesto Juan Darias Morales, Concepción San Luis Carmen Rosa Sánchez López* Existe un cúmulo de estudios
Burnout en fisioterapeutas españoles
Psicothema 2008. Vol. 20, nº 3, pp. 361-368 www.psicothema.com ISSN 0214-9915 CODEN PSOTEG Copyright 2008 Psicothema Burnout en fisioterapeutas españoles Mª Francisca Serrano Gisbert, Enrique Javier Garcés
Dirección de contacto.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y VÍNCULO LABORAL EN TRABAJADORES DEL CENTRO SAN CAMILO. Cristina Liébana Presa*, Mª Elena Fernández Martínez*, Jose Carlos Bermejo Higuera**, Mª Rosa Carabias Maza**, Mª Aurora
1. Objetivos o propósitos:
Percepción de Aprendizaje de los Alumnos de Educación Primaria en Términos de Competencias Básicas Antonio Calderón; Lourdes Meroño García. Universidad Católica San Antonio de Murcia. lmerono@ucam.edu
Conceptos básicos estadísticos
Conceptos básicos estadísticos Población Población, en estadística, también llamada universo o colectivo, es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones. El concepto
ESTRÉS LABORAL. Material bibliográfico:
ESTRÉS LABORAL Material bibliográfico: Peiró, J.M.; Ramos, J. y González-Roma, V. (1994). Intervención organizacional para el control del estrés laboral. En J. M. Peiró y J. Ramos (Dirs.): Intervención
Tema 1 OBJETO Y METODO CIENTIFICO DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA COMUNICACIÓN
Tema 1 OBJETO Y METODO CIENTIFICO DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA COMUNICACIÓN TEMA 1: OBJETO Y MÉTODO CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA COMUNICACIÓN 1.1. Introducción 1.2. La ciencia y el método