PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS CUARTO 7 2/8 3. Cómo se produce el intercambio de energía en el ecosistema?
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- Samuel Ávila Rico
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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS CUARTO 7 2/8 3 TÍTULO DE LA SESIÓN Cómo se produce el intercambio de energía en el ecosistema? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Sustenta que en las redes tróficas se produce un intercambio de energía. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO : 20 minutos Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. El docente muestra un video titulado cadenas alimentarias :
2 Extraído de: (revisado 01 de mayo del 2015). Los estudiantes responden las siguientes preguntas de manera ordenada y en forma oral: De qué trata el video? Cómo se transfiere la energía de nivel a nivel? Cuáles son los niveles tróficos? Qué opinan sobre el video? Anota en tu cuaderno las ideas fuerza acerca del tema tratado DESARROLLO: 95 minutos El docente brinda a cada equipo un grupo de imágenes (Anexo 1), e indica de que conversen en el equipo y se pregunten de qué se alimenta la especie que se les brindó. El docente lee, conjuntamente con los estudiantes, las páginas del libro texto correspondiente a Cadenas y redes tróficas (páginas 242 y 243 del libro texto Ministerio de Educación (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4. Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana). Los estudiantes elaboran en su cuaderno de ciencia un cuadro comparativo entre las cadenas y redes tróficas y en esquema jerárquico los niveles tróficos. Los estudiantes recortan las imágenes y las pegan en un papelógrafo formando una red trófica y señalan la transferencia de energía que se produce en ella. El docente solicita a los estudiantes que expliquen de manera breve sus productos, y respondan a la pregunta: Qué pasaría si se acaba cada uno de los componentes de la red trófica? El docente va reforzando y corrigiendo las ideas claves brindadas por los estudiantes. Esto permite que los estudiantes expresen y ordenen sus ideas sobre lo leído en el texto y sus propios conocimientos del tema representado en el esquema. Para reforzar el aprendizaje, los estudiantes construirán en su cuaderno otra red trófica indicando el número de cadenas alimenticias que se involucra en ella. El docente observa el trabajo en equipo, la elaboración del esquema y los aportes de cada estudiante en la realización del trabajo, teniendo en cuenta factores como la atención, el trabajo en equipo y sus capacidades de comprensión y análisis del tema. CIERRE: 20 minutos Los estudiantes desarrollan en el equipo y en su cuaderno las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 del libro de texto. Se explica en qué consiste la metacognición que el estudiante desarrolla (Anexo 2). De acuerdo con la situación, el docente proveerá a los estudiantes las fichas de metacognición o las presentará en un papelógrafo. Comparten sus comentarios con el aula: Qué aprendimos hoy? Por qué es importante la clase de hoy? TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente solicitará a los estudiantes que desarrollen las siguientes actividades: 1.- Infiere por qué hay más productores que consumidores en todos los sistemas. 2.- Explica por qué el número de eslabones de una cadena no puede ser ilimitado. 3.- Investiga qué hace que una especie sea clave en el ecosistema. Averigua qué otras especies clave
3 tenemos en nuestro país. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: -MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4. Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana. -Video cadenas alimentarias : (revisado 01 de mayo del 2015). Materiales: -TV/video/proyector/USB, recursos TIC: videos, papelógrafos, plumones, limpiatipos, regla, goma, proyector.
4 ANEXO Imágenes para formar redes tróficas: Lechuza Zorro Conejo Hierba Ratón de campo Sapo
5 Bacterias descomponedores Buitre
6 ANEXO 2 1. Cuadro de metacognición: Reflexiona acerca de lo siguiente Sí No Utilicé alguna técnica de estudio para comprender la información? El desarrollo del esquema me permitió aprender mejor los contenidos y actividades de la unidad? Puedo relacionar la información aprendida con situaciones de la vida real? Logré entender la importancia de cada componente de la red trofica?
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