Intervención en lenguaje oral

Transcripción

1 TALLER Intervención en lenguaje oral Click to edit Master title style en T.E.A. Click to edit Master subtitle style Pedro Gortázar Equipo atención a alumnado con TEA Centro S. C. Reparadoras

2 Modalidades educativas - Educación Especial - Integración ordinaria con apoyos - Integración en Centro Preferente

3 + Las aulas de apoyo en centros preferentes constituyen una modalidad educativa que permite armonizar necesidades de intervención específica con alternativas de participación en entornos normalizados.

4 Nombre: Pablo Edad : 4: 2 Diagnóstico: Autismo (DSM IV, F84.0) (ADI-R -Autism Diagnostic Interview Revised- Lord, C. et al.) Antecedentes personales o familiares: Hermana de 6 años Resumen historia evolutiva previa: Exploraciones complementarias: Sin resultados de interés Datos de exploración psicométrica de relevancia: - Escala Leiter (Oct. 2011) con resultados normales - Aplicación de las Escalas Reynell de Lenguaje (Nov. 2011) (3º ed.) sin resultados fiables. - Puntuación por debajo de suelo en Test Peabody (Nov. 2011) Datos escolares: Centro preferente TEA desde los 3 años. Segundo año de permanencia en 1º de segundo ciclo de infantil

5 Plan de intervención. Determinar necesidades determinar prioridades distribuir el trabajo - reevaluar Evaluación cualitativa. Empleo de inventarios de objetivos Objetivos organizados por áreas, subareas y secuenciados para su enseñanza. Selección de áreas de intervención. Jerarquizar por importancia. Asignar bloques de objetivos entre distintos agentes. Determinar formatos de intervención

6 PRIORIDADES: - Curso º segundo ciclo E.I. - Saac. Uso del Pecs; gestos comunicativos de forma coordinada con empleo de emisiones verbales. - Desarrollo social/comunicativo inicial. Habilidades de referencia social; atención conjunta - Habilidades de regulación conductual. Comprensión del entorno. - Autonomía. Alimentación. Control de esfínteres.

7 PRIORIDADES: - Curso Segundo año en 1º de segundo ciclo E.I - Desarrollo social. Juegos sociales. Juego simbólico. - Desarrollo de la comprensión lingüística. - Desarrollo del pensamiento abstracto, aprendizaje de conceptos - Apoyo habilidades grafo-motoras

8 ahí tenemos a Pablo en clase de infantil inicio este Curso deambula por la clase libremente sin hacer caso a nadie no presta atención a las consignas que se le dan a todo el grupo no imita los desplazamientos de los compañeros, acciones como sentarse en sillas, en el suelo para corro con algún material muy motivante para él -los pinchos- inicia algunas colocaciones Le cuesta mantenerse en actividades conjuntas como ver un cuento, jugar con objetos con alguien. le cuesta aceptar cambios de una actividad a otra, necesita especial supervisión en los momentos de transición

9 en situación más tranquila con menos distractores en situación de evaluación precisa señales fuertes, adulto cercano para atender a gestos, dirigirse a él, hablar con entonación contrastiva de forma cada vez más consistente coge o trae objetos, señala imágenes. no realiza instrucciones que implican la comprensión de estructuras de dos elementos comprende preguntas si/no Identifica receptivamente objetos simples de uso habitual, repertorio reducido de verbos emplea emisiones aisladas no de forma consistente

10 evaluación de gestos comunicativos empleo adecuado de gestos instrumentales lleva de la mano al adulto entrega objetos para petición va a buscar al adulto no emplea gesto de indicación con mano ó índice uso inadecuado del contacto ocular, no lo sincroniza en la interacción, puede mirar intensamente al adulto cuando le interesa algo de él o mirada alternativa si quiere un objeto

11 no presenta ninguna conducta de reconocimiento social saludos funciones comunicativas básicas emplea peticiones verbales de alimentos, juguetes, actividades de interés las inserta con baja frecuencia, sin orientación adecuada, volumen bajo, ausencia de contacto ocular, sin reiteración en el caso de no funcionar. no imita modelos de forma consistente no sabe pedir de un menú no responde consistentemente cuando se le pregunta. emplea no verbal acompañado de gesto facial aunque de forma preferencial utiliza rabietas, se tira al suelo, lanza objetos empleo de declarativos de denominación en cuentos previamente rutinizados ausencia de otro tipo de declarativos

12 PRIORIDADES? fonología articulación habilidades comunicativas comprensión lingüística sintaxis expresiva léxico expresivo

13 habilidades comunicativas Mejorar habilidades de comunicación. Utilizar el código oral con motivación intrínseca. Sustituir formas inadecuadas de comunicación por formas adecuadas fonología articulación comprensión lingüística sintaxis expresiva léxico expresivo

14 P.E.C.S. (Frost & Bondy, 1994) Sistema de comunicación por intercambio de imágenes Enseña uso de símbolos gráficos para la petición espontánea Instaura la conducta de entregar un símbolo a otra persona para conseguir un objeto o iniciar una actividad deseada

15 habilidades comunicativas habilidades de atención conjunta Implican la capacidad: compartir la atención con alguien sobre algo atraer la atención de alguien sobre uno mismo o algún aspecto del contexto fonología articulación comprensión linguística sintaxis expresiva léxico expresivo

16 habilidades comunicativas habilidades de atención conjunta Como resultados indirectos se produce incremento frecuencia de emisiones mejora espontánea de la articulación, desarrollo léxico, mayor sintonización con el lenguaje que oye fonología articulación comprensión lingüística sintaxis expresiva léxico expresivo

17 habilidades comunicativas habilidades de atención conjunta PRIORIDADES? fonología articulación comprensión linguística sintaxis expresiva léxico expresivo

18 comprensión lingüística atención al habla comprensión de estructuras desarrollo léxico comprensión de preguntas aprendizaje de conceptos fonología articulación sintaxis expresiva léxico expresivo

19 comprensión lingüística Como resultados indirectos continuamos reforzando el incremento de la frecuencia de emisiones y la mejora de las habilidades expresivas fonología articulación sintaxis expresiva léxico expresivo

20 Un ejemplo de programa de intervención para el desarrollo de habilidades de comprensión a partir del campo semántico del cuerpo

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22 Actividades dirigidas al aprendizaje de partes del cuerpo que combinan: juegos con objetos reales, juegos sociales cuentos vídeos series de imágenes juegos de ordenador Crean un espacio común de diversión y comunicación compartida y fomentan la atención conjunta. Son actividades que implican la realización de espectáculos en forma de movimiento, sonidos, expresiones faciales, etc.

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24 Actividades dirigidas al aprendizaje de verbos de acción: Acciones que implican movimientos amplios del cuerpo posturas corporales Acciones que forman parte de juegos interactivos simples Comprensión de estructuras simples de dos elementos juegos sociales, bailes y canciones cuentos vídeos series de fotos juegos de ordenador

25 Herramienta para crear paneles de comunicación para poderlos imprimir en papel. Incluye un diccionario de símbolos SPC. El programa añadido Speaking Dinamically permite utilizar con output vocal los tableros creados en un ordenador.

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27 Smart board Notebook Programa optimizado para su uso con pizarra digital Smart Board Se puede emplear también en pantalla digital y ordenador normal Dispone de un fondo de actividades compartidas descargables online Herramienta de autor: permite diseñar actividades adaptadas

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31 La intervención para el desarrollo léxico aprender nuevo léxico implica aprender a etiquetar la realidad ya conocida e incrementar el conocimiento acerca del mundo trabajamos en unidades temáticas, presentando una variedad de materiales interrelacionados de esta manera proporcionamos información de una variedad de contextos de uso hacemos más explícitas las interrelaciones entre una diversidad de palabras

32 Las personas con TEA presentan dificultades para dificultades para distinguir lo significativo de lo no relevante en los contenidos, dotar de sentido a lo que hacen Es por ello que las situaciones de enseñanza deben ser significativas y motivantes

33 PRINCIPIOS DE LA INTERVENCION El aprendizaje debe ser funcional El aprendizaje debe ser relevante, significativo desde la perspectiva del alumno El aprendizaje debe estar inserto en situaciones socialmente significativas; debe estar mediado por las demandas del contexto concreto Importancia de establecer una motivación intrínsecamente social

34 el pensamiento predominantemente visual podría explicar sus dificultades para establecer interrelaciones, extraer reglas, realizar inferencias El desarrollo de léxico de segundo orden que se produce en contextos de lectura precisa de un conocimiento práctico y una comprensión lingüística bien cimentadas para que se puedan producir los procesos inferenciales.

35 el aprendizaje de conceptos es adecuado introducirlo cuando han aprendido otras categorías relacionales más simples (verbos, colores) es conveniente no trabajar más de un concepto espacial o de tamaño simultáneamente para evitar dificultades de discriminación trabajar inicialmente un solo polo del concepto con apoyo signado trabajar cada concepto con una diversidad de formatos de tarea que proporcionen ejemplos múltiples utilizar como criterio de aprendizaje el empleo adecuado de un concepto en un contexto no previamente enseñado

36 Tipos de actividades para la enseñanza de conceptos Juegos con objetos Series de imágenes Vídeos Juegos educativos de ordenador Cuentos con un patrón repetido

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41 La gran variabilidad de perfiles determina la necesidad de «hacer trajes a medida» El desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa implica ir moviendo el foco de la intervención para reconstruir procesos de desarrollo evolutivo

42 Desarrollo fonológico y sintáctico Desarrollo semántico Desarrollo comprensión lingüística Desarrollo simbólico Desarrollo comunicativo

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44 TALLER Intervención en lenguaje oral Click to edit Master title style en T.E.A. Click to edit Master subtitle style Pedro Gortázar Equipo atención a alumnado con TEA Centro S. C. Reparadoras