Lenguaje y Comunicación UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: Los esquimales Fuente: El mundo mágico de los niños, Océano Grupo Editorial, vol Página Texto escolar: Página 156 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Presentar el siguiente cuadro y completarlo con los niños en el pizarrón. También se puede hacer en el cuaderno primero y luego comparten sus respuestas y se anotan algunas de ellas en el cuadro grande del pizarrón. Qué sé de los esquimales? Qué me gustaría saber? Qué aprendí? Las dos primeras preguntas se responden al inicio de la clase y la última pregunta se completa al finalizar la clase. Los niños observan los cuadros que muestran distintas costumbres de la vida esquimal. Si no es posible proyectarlas, dibujar las más relevantes en el pizarrón. 1

2 Texto escolar La lectura es parte de la antología que presenta el texto del alumno, en la página

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen textos con precisión y expresión que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen con expresión los diálogos presentes en el texto. Lectura oral expresiva modelada Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto, Los esquimales, realizada por el profesor. Él pone especial énfasis en leer dando la expresión y la precisión que corresponda a su contenido. El docente comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera expresiva de acuerdo al contenido del texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorecerá la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. 3

4 Listado de palabras clave: - esquimal - permanecían - rasgados - desarrollado - curiosos - subsistir - iglúes - condiciones - colaboración - construir Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con volumen, precisión, entonación, expresión y fluidez adecuada según corresponda. Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Se sugiere tenerla en formato grande en la sala, con la posibilidad de agregar otros indicadores y también en formato pequeño para que cada uno la pueda pegar en sus cuadernos. Ejemplo de pauta para el alumno: Pronuncio adecuadamente las palabras de la leyenda, especialmente las palabras clave. Leo con precisión todas las palabras del texto. Leo dando la entonación adecuada al contenido del texto. Leo con la expresión adecuada al contenido del texto. Leo con la fluidez el texto. Logrado Por lograr No logrado Los alumnos, en forma individual y silenciosa, leen el texto. Ponen atención en las palabras clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. Luego se reúnen en parejas y leen el cuento. Se sugiere que lo lean entero. Mientras un estudiante lee, el compañero comprueba si lee fluidamente el texto y si la expresión es correcta en las distintas partes del texto. Comprueba también si las palabras clave fueron leídas de un golpe de vista. Marca en su texto, en las palabras que el compañero tuvo mayores problemas de precisión. Se invita a los niños que expliquen qué diferencia hay cuando se lee con la expresión y la precisión correcta y cuando esto no se logra. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Demuestran la comprensión del texto leído a través de comentarios orales diálogos y expresión artística. Identifican relaciones de causalidad entre los hechos del texto. Establecen organizadamente las características presentadas en el texto, a través de un organizador gráfico de descripción. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Qué significa la palabra esquimal? De qué están formados los iglúes? Describa su forma y tamaño. Qué uso les dan los esquimales a los animales que cazan? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Utilizan fuego para cocinar los esquimales? Por qué podemos decir que los esquimales utilizan al máximo la naturaleza para vivir? Serán numerosas las familias de esquimales? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Por qué crees tú que los esquimales ya no son nómades? Qué opinas sobre el tipo de vida que llevan los esquimales en el siglo XXI? 5

6 Los niños elaboran un organizador gráfico de descripción. Alimentación Rasgos físicos Esquimales Vestimenta Vivienda 6

7 1.2. Temas sugeridos para ampliación de conocimiento Costumbres de diversas culturas del mundo Se invita a los niños a conocer que así cómo los esquimales aún viven con costumbres milenarias de su cultura, existen otras culturas en el mundo que han decidido que prevalezcan sus costumbres ancestrales como modo de vida actual. Cultura Maorí Cultura Rapa Nui 7

8 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - subsistir - caribúes a. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario Caribúes El profesor lee el párrafo donde aparece la palabra caribúes. Y así es: cazan animales tales como osos, caribúes, ballenas y focas y se comen su carne sin cocerla. El profesor pregunta a los niños A qué se referirá la palabra caribúes? (A un animal). Luego pregunta: Según el texto que leyeron, para qué usan los esquimales este animal? (Para su vestimenta). Se anotan algunas respuestas en el pizarrón. El profesor pide a un niño-a que busque el significado en el diccionario y puedan conocer de qué animal se trata. La misma palabra se puede trabajar a través de ilustraciones. Ilustración Preguntar a los niños, cómo se imaginan un animal llamado caribú? Cómo será su piel? De qué tamaño tendrá sus patas? Qué comerá si vive en la nieve? Se muestra la imagen del caribú propuesta en esta planificación. En caso de no poder proyectarla, llevar un dibujo del animal. Qué diferencia tiene con el animal que se imaginaron? 8

9 b. Palabras que se deducen por contexto Subsistir El profesor le pide a un niño que lea el último párrafo de la lectura: El profesor vuelve a leer solo la oración que contiene la palabra subsistir. Los esquimales han desarrollado habilidades especiales que les ayudan a subsistir en condiciones muy difíciles. Los niños se juntan en parejas y responden las preguntas que se escriben en el pizarrón. Según lo que hemos aprendido de los esquimales, buscar en el texto las respuestas. A qué condiciones se refiere el párrafo que ha leído su compañero y profesor?, por qué son condiciones difíciles? Qué habilidades han desarrollado los esquimales en construcción? Qué otras cosas crees tú, que los esquimales hacen muy bien? Por qué? Cuando todas las parejas han contestado las preguntas, el profesor les pide que algunos de ellos compartan sus respuestas. El profesor los invita a jugar al diccionario. Cada uno escribe en un papel, qué cree que significa la palabra subsistir. Algunos niños leen sus respuestas y el profesor las escribe en el pizarrón. Entre todos con mediación del profesor, llegan a una definición común. 9

10 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Escriben correctamente las palabras con que, qui. Escriben correctamente la combinación nv. Actividades: El profesor lee a los niños el título del texto: Los esquimales Lo escribe en el pizarrón, subrayando la sílaba qui. Pregunta a los alumnos: Qué otras palabras conocen que contengan qui en alguna parte de la palabra? (Aquí, maniquí, caqui, quitasol, inquieto quién). Qué otra sílaba tiene la misma dificultad, es decir, que se escribe con qu y la u no se pronuncia al hablar? (que). Pregunta a los alumnos Qué otras palabras conocen que contengan que en alguna parte de la palabra? (queso, queque, que, qué, paquete, pesqué, piquete). El profesor escribe las palabras que dicen los alumnos en el pizarrón y los apoya con preguntas para que puedan responder con palabras que contengan esta dificultad. También aporta las palabras que se presentan en la planificación. El profesor propone a los alumnos completar las siguientes oraciones con algunas de las palabras antes mencionadas. Por ejemplo: Por la información que tenemos del texto, los esquimales no comen : Cuando hay sol, los esquimales no usan. Formula una pregunta a los esquimales que comience con Qué Formula una pregunta a los esquimales que comience con Quién 10

11 Uso de NV Profesor invita a los alumnos a participar en un proyecto. El invento de los esquimales El Proyecto consiste en una exposición de costumbres esquimales, a partir de lo que han aprendido. En ella, los alumnos mostrarán por grupos, algunas de las características de la vida de los esquimales. El proyecto finalizará con una convivencia para celebrar la exposición. Durante esta clase se sugiere poner especial atención en la planificación de la actividad. En esta etapa, los niños utilizarán palabras con la dificultad NV. Para comenzar el profesor pregunta: Cuál es la estación que más se parece al clima donde viven los esquimales? (invierno) El profesor anota esta palabra en el pizarrón. Invierno Pide a los niños que deletreen esta palabra a coro y luego en grupos o filas y algunos niños en forma individual. Destaca con color la combinación NV y les cuenta que en esta clase utilizarán palabras que se escriben con NV A través de preguntas, el profesor guía una conversación para elaborar junto a sus alumnos algunas instrucciones para desarrollar el proyecto. Qué materiales necesitamos para llevar a cabo el proyecto? Qué podemos hacer para ser estudiantes creativos? Qué debemos hacer para que las personas vengan a ver nuestro proyecto? Cómo podemos celebrar después de terminada la exposición? A medida que los niños van respondiendo, el profesor puede escribir la siguiente propuesta de instrucciones. Antes de hacerlo, le dice a los niños, que su plumón o tiza está con un problema y que ellos tendrán que completar algunas palabras que no alcanzó a escribir enteras y omite las letras destacadas que lo niños van completando. 1. Materiales para la exposición. 2. Inventar nuevas formas de presentar los trabajos. 3. Hacer la invitación para la exposición. 4. Crear un aviso para convidar al resto de la escuela a visitar la exposición. 5. Aportes para la convivencia. Al terminar de escribir los pasos para el trabajo de la exposición, el profesor pregunta. Se fijaron en las letras que faltaban? Qué combinaciones de letras había? (NV) 11

12 De qué se dieron cuenta al completar las palabras, fijándose en la palabra invierno? (Cuando hay una V se antepone una N). Qué dificultad podrían tener estas palabras? (Escribirlas con MB) Por qué? Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión. Indicadores: Manejan concordancia numérica en descripciones. Actividades: El profesor pregunta por las descripciones que aparecen en el texto en relación a las distintas características de los esquimales. Les sugiere que se apoyen en el organizador gráfico para responder. Elaboran un organizador gráfico de su familia, utilizando los indicadores con que confeccionaron el organizador gráfico de los esquimales. Por ejemplo: Características físicas Alimentación Familia Salinas Vivienda 12

13 Al finalizar el organizador, los niños escriben una breve descripción de su familia con la información utilizada en el gráfico. Se explica a los niños que pongan especial cuidado con las palabras en plural y singular. Utilizan la siguiente pauta. La descripción está escrita en forma clara. La descripción utiliza la información del organizador gráfico. En la descripción se escribe correctamente el plural y el singular de las palabras. Siempre A veces Nunca 13