PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DPTO. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA IES MARQUÉS DE LOZOYA CURSO 2016/2017

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DPTO. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA IES MARQUÉS DE LOZOYA CURSO 2016/2017 IES Marqués de Lozoya 1

2 Índice de contenido INTRODUCCIÓN... 4 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO... 6 CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS Y DEL ALUMNADO... 6 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBIGATORIA (ESO) OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA... 8 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE... 9 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDENDIZA- JE EVALUABLES BÁSICOS ELEMENTOS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES INCORPORACIÓN DE LAS TIC S EN EL AULA FOMENTO DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE º ESO º ESO º ESO º ESO BACHILLERATO. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA A LOS QUE CONTRIBUYEN LAS DIFERENTES MATERIAS DEL DEPARTAMENTO DE CC.SS HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE104 IES Marqués de Lozoya 2

3 HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN HISTORIA DEL ARTE 2º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ASPECTOS COMUNES EN LAS MATERIAS DE BACHILLERATO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES INCORPORACIÓN DE LAS TIC S EN EL AULA FOMENTO DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES IES Marqués de Lozoya 3

4 INTRODUCCIÓN. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso. En el caso del Departamento de Ciencias Sociales: Geografía e Historia, acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en el espacio el conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de la Historia. La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas. Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la Geografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la competencia aprender a aprender. Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como los específicos de España, entendiendo que dentro de esta y siempre que sea posible es conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno más cercano como es el de la propia Comunidad Autónoma. Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico lo largo de la etapa. En primer curso se aborda la visión global del mundo y su concreción a nivel europeo y español, en sus aspectos físicos para que el alumno pueda localizar la evolución de las diferentes sociedades humanas. En el primer bloque las enseñanzas hacen hincapié en el análisis y explicación del relieve y principales conjuntos bioclimáticos. El segundo bloque aborda el estudio de los primeros procesos históricos, desde la Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua. Incluye el estudio de la aparición del hombre, el impacto de las primeras revoluciones, civilizaciones urbanas y el Mundo IES Marqués de Lozoya 4

5 Clásico. En segundo curso se plantean dos grandes bloques históricos. En el primero de ellos se aborda el estudio de la Edad Media, período que comprende desde la caída del Imperio Romano hasta los acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos, con especial atención a los procesos sociopolíticos, económicos y culturales en la Península Ibérica. El segundo bloque entronca directamente con los contenidos previos a través de los hechos que definen a la Edad Moderna como son los cambios en las mentalidades, la cultura, la política y la expansión europea a nivel global. En tercero se estudia la Geografía, tanto en aspectos humanos como económicos, organizándose los contenidos en tres bloques. El primero se centra en el estudio de los procesos demográficos y migratorios, añadiendo además el proceso creciente de urbanización del planeta y la organización territorial del mundo actual. En el segundo se concentra el estudio de sistemas y sectores económicos. Y, en el tercero, el análisis y explicación de las desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. Así como el negativo impacto de la acción humana sobre el medioambiente y las medidas correctoras que se derivan. Por último, en cuarto curso, se incluyen diez bloques temáticos en los que se estudian los procesos históricos que ocurren entre las últimas etapas del Antiguo Régimen y el mundo actual. El primer bloque actúa tanto como enlace con los contenidos abordados en cursos previos como de introducción a los cambios que conducirán al período contemporáneo de la historia. El segundo bloque, centrado en las revoluciones liberales analiza los procesos revolucionarios del último cuarto del siglo XVIII y aquellas que se producen durante la primera mitad el siglo XIX. En relación con este proceso se plantea la Revolución Industrial como eje fundamental del tercer bloque. A este respecto cobran especial relevancia las características de la revolución industrial en España. El cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de principios del siglo XX en Rusia que conducen a la formación de la Unión Soviética. El período de entreguerras en el cual tienen cabida los movimientos autoritarios de los años 20 y 30 del siglo XX así como la II República y le Guerra Civil española, son abordados en el bloque número cinco. El sexto bloque se ocupa de describir los acontecimientos en torno a la Segunda Guerra Mundial, así como las consecuencias en la geopolítica mundial consiguiente con especial atención a la Guerra Fría y a los procesos de descolonización. Si bien se ha tratado en el apartado inmediatamente anterior, la evolución del confrontamiento entre los bloques capitalista y comunista se aborda con mayor profundidad en el bloque siete. La transición entre el siglo XX y XXI es el eje del bloque ocho. El derrumbe de los regímenes soviéticos, el desarrollo de la Unión Europea y la transición política en España son el eje de este bloque. No cabe duda de la relevancia que la revolución tecnológica y la globalización tienen sobre el mundo actual y, por ello, centran los contenidos del noveno bloque. Por último, el décimo bloque actúa como colofón a todo lo estudiado a lo largo de la materia ya que es en este momento cuando el alumnado tiene la oportunidad de ser consciente de la significación de los hechos históricos y la relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Geografía y la Historia. La metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras se podrán utilizar preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos. Las segundas, de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración IES Marqués de Lozoya 5

6 de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. En la memorización de los conocimientos es esencial encontrar el equilibrio entre comprensión y memorización. Conviene ayudar a discernir con claridad lo que son datos informativos esenciales en cada tema y requieren ser memorizados y los que sólo tiene un interés coyuntural. Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, sobre todo a comienzo del curso, insistiendo en la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran de la utilización de un vocabulario riguroso a la hora de elaborar redacciones, resúmenes, esquemas, etc. Asimismo se antoja como una tarea básica la adquisición de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, con el fin de potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espaciotemporales. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORADO. Este Departamento está integrado en el presente curso por los siguientes profesores: Ana A. Alejo Mulas. Elena Alonso Arranz. Roberto Contreras Carpintero. Ana Raya Aguado. Fernando José Serrano Sáez. Jefe de Departamento. Ana Torrecilla Aznar. CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS Y DEL ALUMNADO El IES Marqués de Lozoya es un centro localizado a las afueras de la villa de Cuéllar, que posee una población de cerca de habitantes. El IES es un centro rural, con alumnado procedente de toda la comarca natural de Tierra de Pinares segoviana y vallisoletana con municipios rurales de tamaño pequeño, que llegan al centro mediante diferentes rutas transporte escolar, además de los de la propia villa. Las actividades económicas principales de la comarca son, servicios a la población, agricultura-ganadería e industria transformadora agraria, lo que da lugar a la atracción de población inmigrante, cuyos hijos/as acuden al centro. ALUMNADO MATRICULADO EN EL CENTRO EN EL CURSO º ESO (8 repetidores) 80 alumnos. 10 bilingües en Ciencias Sociales. 13 ANCEES (8 de necesidades educativas especiales). IES Marqués de Lozoya 6

7 2º ESO (12 repetidores) 85 alumnos (77 sin el alumnado de PMAR). 13 bilingües en Ciencias Sociales. 14 ANCEES (6 de necesidades educativas especiales). 8 PMAR. 3º ESO (9 repetidores) 61 alumnos (52 sin el alumnado de PMAR). 13 bilingües en la materia de Ciencias Sociales. 1 ANCEES con necesidades educativas especiales. 9 PMAR. 4º ESO (2 repetidores) 88 alumnos. 20 bilingües en la materia de Ciencias Sociales. 3 ANCEES (2 con necesidades educativas especiales). 1º BACH 65 alumnos. 43 HUMANIDADES / CCSS ( 3 repetidores) 43 Historia del mundo contemporáneo. 22 CIENCIAS ( 1 repetidor) 2º BACH 65 alumnos. 36 HUMANIDADES / CCSS ( 5 repetidores + 1 cambios de modalidad) 33 Historia de España. 28 Geografía de España. 15 H. del Arte 28 CIENCIAS (2 repetidores) 27 Historia de España. IES Marqués de Lozoya 7

8 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO). OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. IES Marqués de Lozoya 8

9 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 1º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Bloque 1. El medio físico Estándares de aprendizaje evaluables La tierra en el sistema solar. La Tierra y su representación. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud. Componentes básicos y formas del relieve. Localización y caracterización de continentes, océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León. El relieve de los fondos marinos. El clima. Elementos, factores, características y distribución. Aguas y formaciones vegetales. Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo. Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala. 3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular en Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capar de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español. 6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Compara una proyección de Mercator con una de Peters Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. IES Marqués de Lozoya 9

10 Contenidos Fuentes históricas. La Prehistoria. La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria: periodización y concepto. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos. La edad de los metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico. Criterios de evaluación 7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias. Bloque 2. La Prehistoria 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 5. Entender el proceso de hominización 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. Estándares de aprendizaje evaluables 5.2. Explica las características del relieve europeo Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Realiza diversos tipos de ejes cronológicos Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. IES Marqués de Lozoya 10

11 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 3. Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperioorganización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. 1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 5. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 6. Identificar las principales características de la religión egipcia. 7. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 8. Conocer los rasgos principales de las polis. 9. Entender la trascendencia de los conceptos democracia y colonización. 10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 12. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 13. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos. 14. Entender el alcance de lo clásico en el arte occidental. 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua Distingue etapas dentro de la Historia Antigua Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) Interpreta un mapa cronológico geográfico de la expansión egipcia Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno Elabora un mapa del Imperio de Alejandro Compara dos relatos a IES Marqués de Lozoya 11

12 distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos. IES Marqués de Lozoya 12

13 2º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje La Edad Media: Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la caída del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico y gótico e islámico. La cultura en la Edad Media. El patrimonio artístico medieval. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra. Bloque 1. Historia. La Edad Media 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ándalus. 7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al- Ándalus en la Edad Media Explica la importancia del Camino de Santiago Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Describe características del arte románico, gótico e islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. IES Marqués de Lozoya 13

14 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religión, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, absolutistas y parlamentarias. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura. Bloque 2. Historia. La Edad Moderna 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo) Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización Sopesa conflictivas sobre la conquista y colonización de América Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, absolutistas y parlamentarios Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto Identifica obras significativas del arte Barroco. IES Marqués de Lozoya 14

15 3º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Población y sociedad La población: Distribución, crecimiento, regímenes demográficos y movimientos migratorios. Tendencias actuales de crecimiento de la población. Consecuencias en el mundo, en Europa y en España. Estructuras demográficas. Diferencias según niveles de desarrollo. La población española. Evolución y distribución. Sociedades actuales. Estructura y diversidad. Caracterización de la sociedad europea, española. Inmigración e integración. El espacio urbano: Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía grandes urbana. mundiales Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. La organización política y administrativa de España. 1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 3. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 4. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un comentario. Elabora gráficos que reflejen información económica y demográfica. 5. Identificar el papel de las ciudades como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa. 7. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 8. Conocer la organización territorial de España Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di dice a qué país pertenecen y explica su posición económica Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Explica las características de la población europea Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas. IES Marqués de Lozoya 15

16 Contenidos La actividad económica y el trabajo: Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según su actividad económica. Los tres sectores. Cambios en el mundo del trabajo. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con referencia al territorio europeo y español. Las actividades del sector primario: Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos. La actividad pesquera y la utilización del mar. Las actividades del sector secundario Materias primas y fuentes de energía. Importancia de las energías renovables. Actividad industrial y su evolución. Industrias y espacios industriales. Industria en la era de la globalización. Las actividades del sector terciario: Importancia creciente del sector servicios. Comercio y transportes. Medios de comunicación y la sociedad de la información. Turismo y su impacto en el mundo actual.... Criterios de evaluación Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico 1. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 2. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas. 4. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 5. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 6. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo. 7. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo Identifica y nombra algunas energías alternativas. 6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. IES Marqués de Lozoya 16

17 Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo: Desarrollo humano desigual. Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza. Impacto de la acción humana en el medioambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. Riesgos y problemas medioambientales. correctoras. Medidas 1. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 2. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 3. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. 4. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones. 5. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas. 6. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos. IES Marqués de Lozoya 17

18 4º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más representativas. Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta Explicar las características del Antiguo Régimen en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la revolución científica desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. 1.1 Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del s. XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. IES Marqués de Lozoya 18

19 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: éxito o fracaso? Bloque 3. La Revolución Industrial 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores... Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial El imperialismo en el s. XIX: causas y consecuencias La Gran Guerra ( ), o I Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia, arte y cultura en el s. XIX en Europa, América y Asia. 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 2. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 3. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 4. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa y Asia. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las elaciones económicas transnacionales Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial Analiza el nuevo mapa político de Europa Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del s. XIX Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del s. XIX. IES Marqués de Lozoya 19

20 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 5. La época de Entreguerras ( ) La difícil recuperación de Alemania El fascismo italiano. El crash de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas , especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial ( ) Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión Nazi y apaciguamiento De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: guerra fría Los procesos de descolonización en Asia y África. 1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 2. Entender el concepto de guerra total. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas) Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra europea que la mundial Sitúa en un mapa las fases del conflicto Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la India (1947). IES Marqués de Lozoya 20

21 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973). 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. 2. Comprender el concepto de guerra fría en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría Explica los avances del Welfare State en Europa Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia ( ). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época Comprende los pros y contras del estado del bienestar Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. IES Marqués de Lozoya 21

22 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del s. XX y principios del s. XXI La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. 1. Reconocer que el pasado no está muerto y enterrado, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico Sopesa cómo una Europa en guerra durante el s. XX puede llegar a una unión económica y política en el s. XXI Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del s. XIX con la revolución tecnológica de finales del s. XX y principios del s. XXI. IES Marqués de Lozoya 22

23 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIA Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS. 1-LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO. Las competencias clave en el currículum son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CCL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCBCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) Por otra parte: 1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. 2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. 7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado. IES Marqués de Lozoya 23

24 2-DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU APLICACIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Comunicación lingüística. (CCL) La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de la ESO, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCBCT) Este área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos... Es decir, el alumno será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Competencia digital. (CD) La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad La competencia digital es fundamental para que los alumnos comprendan los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepan trabajar con la información (obtención, selección tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales como audiovisuales y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contenidos IES Marqués de Lozoya 24

25 digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información. Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología. Aprender a aprender. (CAA) La competencia de aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le facilitan el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permiten desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los diversos planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad (histórica y geográfica) a lo largo de su etapa educativa. En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores: Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas. (CSC) Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo y que por ello mismo, pueden cambiar y variar, por lo que debe aprender a ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y globalizada, en la que conviven culturas diferentes. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y IES Marqués de Lozoya 25

26 democrático de derecho refrendado por una constitución. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potencia su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y en su entorno familiar y escolar. Los descriptores que entrenaremos son: Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Conciencia y expresiones culturales. (CEC) La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprende las obras artísticas y culturales más significativas de la Historia dela Humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean. El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores: Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticoliteraria, etnográfica, científico-técnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. IES Marqués de Lozoya 26

27 3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso, que vendrán señalados en la última columna y en negrita dicho estándar, en tal caso de considerarse básico. Con esos estándares conseguidos el alumnado será capaz de aprobar la materia. Estos estándares se tendrán en cuenta en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. IES Marqués de Lozoya 27

28 1º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA. COMPETENCIAS CLAVES SEGÚN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y BÁSICOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters 3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español 3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Elabora diagramas ombrotérmicos y mapas que sitúen los climas del mundo Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo Explica las características del relieve europeo 5.3. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España 6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente 9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos IES Marqués de Lozoya 28

29 BLOQUE 2. LA PREHISTORIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales 1.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas 2.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Realiza diversos tipos de ejes cronológicos 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. BLOQUE 3. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y MUNDO CLÁSICO ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua 2.1. Describe las formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos 4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) IES Marqués de Lozoya 29

30 ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 5.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia 5.2. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones 6.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno Elabora un mapa del Imperio de Alejandro Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana IES Marqués de Lozoya 30

31 2º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA. COMPETENCIAS CLAVES SEGÚN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y BÁSICOS BLOQUE 1. EDAD MEDIA. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Explica la importancia del Camino de Santiago Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Describe características del arte románico, gótico e islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. IES Marqués de Lozoya 31

32 BLOQUE 2. LA EDAD MODERNA. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo) Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización Sopesa conflictivas sobre la conquista y colonización de América Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, absolutistas y parlamentarios Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto Identifica obras significativas del arte Barroco. BLOQUE 3. LOCALIZACIÓN DE ELEMENTOS DEL MEDIO FÍSICO Y HUMANO. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas a diferentes escalas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. Localiza en un mapa político los principales elementos a diferentes escalas: regional, estatal y continental y mundial. IES Marqués de Lozoya 32

33 3º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA. COMPETENCIAS CLAVES SEGÚN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y BÁSICOS BLOQUE 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Localización en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di dice a qué país pertenecen y explica su posición económica Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Explica las características de la población europea Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geopolíticas a partir de los datos elegidos Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en el planeta Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de internet o de medios de comunicación escritos Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas. IES Marqués de Lozoya 33

34 BLOQUE 2. ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y ESPACIO GEOGRÁFICO ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras mineras en el mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo Identifica y nombra algunas energías alternativas Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. IES Marqués de Lozoya 34

35 BLOQUE 3. TRANSFORMACIÓN Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos Define desarrollo sostenible y desarrolla conceptos clave relacionados con él Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica Sitúa los parques naturales españoles en un mapa y explica la situación actual de alguno de ellos. IES Marqués de Lozoya 35

36 4º ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA. COMPETENCIAS CLAVES SEGÚN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y BÁSICOS BLOQUE 1. EL S. XVIII EN EUROPA HASTA 1789 ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. IES Marqués de Lozoya 36

37 BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas Analiza los pros y los contras de la I Revolución Industrial en Inglaterra Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios políticos en España. BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL S. XIX Y LA I GUERRA MUNDIAL. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1.Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las elaciones económicas transnacionales Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la I Guerra Mundial Analiza el nuevo mapa político de Europa Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del s. XIX Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos Comenta y analiza cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del s. XIX. IES Marqués de Lozoya 37

38 BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS ( ) ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española Explica las causas de la Guerra Civil española en el contexto europeo e internacional Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA II GUERRA MUNDIAL ( ) ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas) Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra europea que la mundial Sitúa en un mapa las fases del conflicto Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la India (1947). IES Marqués de Lozoya 38

39 BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL CLOQUE SOVIÉTICO. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría Explica los avances del Welfare State en Europa Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS S. XX Y S. XXI ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época Comprende los pros y contras del estado del bienestar Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. IES Marqués de Lozoya 39

40 BLOQUE 9. LA REV. TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL S. XX Y A PRINCIPIOS DEL S. XXI ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico Sopesa cómo una Europa en guerra durante el s. XX puede llegar a una unión económica y política en el s. XXI Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del s. XIX con la revolución tecnológica de finales del s. XX y principios del s. XXI. BLOQUE 11. LOCALIZACIÓN DE ELEMENTOS DEL MEDIO FÍSICO Y HUMANO. ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estándar básico de aprendizaje Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas en diferentes escalas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. Localiza en un mapa político los principales elementos a diferentes escalas: regional, estatal y continental y mundial. IES Marqués de Lozoya 40

41 ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorporará elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, 1 Para no repetir información y que la programación se vuelva un documento repetitivo se señalan diferentes actividades a desarrollar en las actividades transversales en los apartados de la sección bilingüe según los diferentes cursos. IES Marqués de Lozoya 41

42 siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN. 1º ESO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES TEMA 0 3 TEMA 1 9 PRIMERO TEMA 2 9 TEMA 3 5 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 4 12 TEMA 5 6 SEGUNDO TEMA 6 4 TEMA 7 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 8 8 TERCERO TEMA 9 9 TEMA 10 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 IES Marqués de Lozoya 42

43 2º ESO: HISTORIA. EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES TEMA 1 12 PRIMERO TEMA 2 6 TEMA 3 10 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 4 11 TEMA 5 11 SEGUNDO TEMA 6 8 TEMA 7 6 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 8 7 TERCERO TEMA 9 10 TEMA10 10 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 3º ESO: GEOGRAFÍA. EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES TEMA 0 8 TEMA 1 6 PRIMERO TEMA 2 5 TEMA 3 8 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 4 8 TEMA 5 6 SEGUNDO TEMA 6 6 TEMA 7 7 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 8 7 TEMA 9 7 TERCERO TEMA10 4 TEMA 11 4 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 IES Marqués de Lozoya 43

44 4º ESO: HISTORIA. EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES PRIMERO SEGUNDO TERCERO TEMA 0 6 TEMA 1 7 TEMA 2 9 TEMA 3 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 4 9 TEMA 5 9 TEMA 6 8 TEMA 7 8 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 8 8 TEMA 9 6 TEMA10 8 TEMA 11 4 TEMA 12 6 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 A la temporalización indicada anteriormente habría que añadir para completar los periodos lectivos de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y extraescolares de la materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, realización de diferentes pruebas escritas u orales (tanto ordinarias como extraordinarias). Además cabe indicar, que los anteriores cuadros son indicativos de la marcha de la actividad docente de forma genérica, pues esta temporalización hay que adaptarla a las circunstancias de los diferentes grupos de alumnado, por lo que puede verse modificada a lo largo del curso académico. METODOLOGÍA La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del IES Marqués de Lozoya 44

45 pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar: - el aprendizaje por competencias - por lo que será activo y participativo, - potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos - el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje. Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. La evaluación consiste en un proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje del alumnado y al proceso de enseñanza seguido, para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la case de los datos recabados de si se han cumplido los contenidos y estándares de aprendizaje propuestos. Se evalúa, por lo tanto, todo el sistema educativo. Para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, utilizaremos los procedimientos e instrumentos de evaluación. La evaluación se concibe y se practica en los siguientes principios: individualizada, cualitativa, orientadora, flexible, sistemática y continua desde tres modalidades diferentes. Evaluación inicial. Da idea acerca del punto de partida de cada alumno y del grupo, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. (Actividades de evaluación inicial). Evaluación continua-procesual-formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje, en que evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el proceso. Para IES Marqués de Lozoya 45

46 llevarla a cabo utilizará la observación directa y sistemática de su actitud, participación y los comportamientos en clase en el día a día. El trabajo diario será un factor importante (instrumento) a tener en cuenta en esta evaluación, actividades orales, escritas, realización de las actividades planteadas en clase y fuera de clase, asistencia y colaboración con los compañeros, actitud crítica en los debates propuestos y respecto a la Geografía y la Historia comprobando el trabajo de los alumnos y su progreso en la adquisición de conocimientos. Evaluación final y sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de enseñanza-aprendizaje en cada período formativo y la consecución de objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen al alumnado en el proceso (de forma oral). Esto vendrá plasmado en los diferentes cursos de la siguiente manera: 1º ESO, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Valoración de actividades: Las actividades teórico-prácticas tendrán dos momentos de valoración: 1. En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la materia (incluidas preguntas orales). 2. En algunas unidades didácticas se realizarán actividades y trabajos prácticos desarrollados por el alumnado, incluida las exposiciones orales. Dentro de las diferentes actividades a desarrollar destaca el fomento a la lectura, que se llevará a cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la lectura obligatoria de una obra específica sobre la materia: Los trabajos de Hércules de la Editorial Vicens Vives. Esta lectura se trabajará en el aula y además se realizará actividades a entregar antes de finalizar el curso (su no entrega supone la evaluación negativa de la materia en Junio). Por otra parte, se realizará la lectura de otros materiales presentados por el profesor como pueden ser textos o artículos de prensa. Por último, se intentará realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete las actividades realizadas en el aula, para una comprensión correcta de la materia y su plasmación en la realidad. Valoración a través de pruebas escritas: Se realizará al menos dos pruebas escritas (exámenes) por evaluación de carácter abierto y con diferente tipología de ejercicios para evaluar las diferentes competencias. Cabe destacar en la corrección formal de las diferentes pruebas se tendrá en cuenta la valoración de aspectos referidos a la corrección formal: Corrección ortográfica y sintáctica: cada dos faltas de ortografía, sin repetir, restará 0,2 de la nota y cada tres tildes restará 0,25. Todo ello con una reducción máxima de 1 punto sobre la nota obtenida. Legibilidad y cuidada presentación: márgenes, letra, etc, con una reducción máxima de 0,5 puntos. Las pruebas escritas se realizarán en horario normal de clase y tendrán una duración estimada de 50 min. A los exámenes de contenidos expresados en unidades didácticas, se realizarán pruebas de localización de 20 min. de duración máxima, de los elementos geográficos presentados anteriormente en el aula. En Junio se desarrollará una prueba global sobre elementos geográficos. Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibirá, ipso facto, en la misma la calificación de insuficiente con la nota numérica más baja. IES Marqués de Lozoya 46

47 2º ESO, HISTORIA. Valoración de actividades: Las actividades teórico-prácticas tendrán dos momentos de valoración: 1. En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la materia (incluidas preguntas orales). 2. En algunas unidades didácticas se realizarán actividades y trabajos prácticos desarrollados por el alumnado, incluida las exposiciones orales. Dentro de las diferentes actividades a desarrollar destaca el fomento a la lectura, que se llevará a cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la lecturas obligatorias de dos obras específicas sobre la materia (en colaboración con el departamento de Cultura Clásica y Lengua y Literatura Castellana): Guárdate de los Idus, Lola Gándara de la Editorial SM y El Señor del Cero, Mª Isabel Molina de la Editorial Alfaguara Juvenil. Esta lectura se trabajará en el aula y además se realizará actividades a entregar antes de finalizar el curso (su no entrega supone la evaluación negativa de la materia en junio). Por otra parte, se realizará la lectura de otros materiales presentados por el profesor o recogidos por el alumnado como pueden ser textos o artículos de prensa. Por último, se intentará realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete las actividades realizadas en el aula, para una comprensión correcta de la materia y su plasmación en la realidad. Valoración a través de pruebas escritas: Se realizará al menos dos pruebas escritas (exámenes) por evaluación de carácter abierto y con diferente tipología de ejercicios para evaluar las diferentes competencias. Cabe destacar en la corrección formal de las diferentes pruebas se tendrá en cuenta la valoración de aspectos referidos a la corrección formal: Corrección ortográfica y sintáctica: cada falta de ortografía, sin repetir, restará 0,2 de la nota y cada tres tildes, sin repetir, restará 0,25. Todo ello con una reducción máxima de 1 punto sobre la nota obtenida. Legibilidad y cuidada presentación: márgenes, letra, etc Las pruebas escritas se realizarán en horario normal de clase y tendrán una duración estimada de 50 min. A los exámenes de contenidos expresados en unidades didácticas, se realizarán pruebas de localización durante parte de algunas clases de los elementos geográficos presentados anteriormente en el aula. Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibirá, ipso facto, en la misma la calificación de insuficiente con la nota numérica más baja. 3º ESO, GEOGRAFÍA. Valoración de actividades: Las actividades teórico-prácticas tendrán dos momentos de valoración: 1. En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la materia (incluidas preguntas orales). 2. En algunas unidades didácticas se realizarán actividades y trabajos prácticos desarrollados por el alumnado, incluida las exposiciones orales. Dentro de las diferentes actividades a desarrollar destaca el fomento a la lectura, que se llevará a cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la exposición oral del noticiario de prensa. Al menos una vez en el curso, cada uno de los/las alumnos/as expondrá una noticia de prensa actual elegida por el mismo, en que caracterizará dicha noticia (fuente, fecha, resumen y opinión personal IES Marqués de Lozoya 47

48 sobre la misma). Por último, se intentará realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete las actividades realizadas en el aula, para una comprensión correcta de la materia y su plasmación en la realidad. Valoración a través de pruebas escritas: Se realizará al menos dos pruebas escritas por evaluación de carácter abierto y con diferente tipología de ejercicios para evaluar las diferentes competencias. En principio cada prueba escrita constará de dos unidades. Cabe destacar que en las diferentes pruebas se tendrá en cuenta la valoración de aspectos referidos a la corrección formal, tales como: Corrección ortográfica y sintáctica: cada falta de ortografía, sin repetir, restará 0,2 de la nota y cada tres tildes restará 0,25. Todo ello con una reducción máxima de 1 punto sobre la nota obtenida. Legibilidad y cuidada presentación: márgenes, letra, etc. que tendrá una reducción máxima de hasta 0,5 puntos. Las pruebas escritas se realizarán en horario normal de clase y tendrán una duración estimada de 50 min. A los exámenes de contenidos expresados en unidades didácticas, se realizarán pruebas de localización de 20 min. de duración como máximo, de los elementos geográficos presentados anteriormente en el aula. En Junio se desarrollará una prueba global a todo el alumnado, sobre elementos geográficos. Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibirá, ipso facto, en la misma la calificación de insuficiente con la nota numérica de cero. 4º ESO, HISTORIA. Valoración de actividades: Las actividades teórico-prácticas tendrán dos momentos de valoración: 1. En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la materia (incluidas preguntas orales). 2. En algunas unidades didácticas se realizarán actividades y trabajos prácticos desarrollados por el alum-nado, incluida las exposiciones orales. Dentro de las diferentes actividades a desarrollar destaca el fomento a la lectura, que se llevará a cabo mediante distintas actividades. Se realizará la lectura del libro de texto o materiales presentados por el profesor o recogidos por el alumnado como pueden ser textos o artículos de prensa, con los cuales se hará una. Por último, se intentará realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete las actividades realizadas en el aula, para una comprensión correcta de la materia y su plasmación en la realidad. Valoración a través de pruebas escritas: Se realizará al menos dos pruebas escritas (exámenes) por evaluación de carácter abierto y con diferente tipología de ejercicios para evaluar las diferentes competencias. Cabe destacar en la corrección formal de las diferentes pruebas se tendrá en cuenta la valoración de aspectos referidos a la corrección formal: Corrección ortográfica y sintáctica: cada falta de ortografía, sin repetir, restará 0,2 de la nota y cada tres tildes, sin repetir, restará 0,25. Todo ello con una reducción máxima de 1 punto sobre la nota obtenida. IES Marqués de Lozoya 48

49 Legibilidad y cuidada presentación: márgenes, letra, etc Las pruebas escritas se realizarán en horario normal de clase y tendrán una duración estimada de 50 min. A los exámenes de contenidos expresados en unidades didácticas, se realizarán pruebas de localización durante parte de algunas clases de los elementos geográficos presentados anteriormente en el aula. Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibirá, ipso facto, en la misma la calificación de insuficiente con la nota numérica más baja. Si algún alumno/a falta a un examen tendrá que presentar un justificante de dicha ausencia para realizar el examen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN A los procedimientos e instrumentos de evaluación se añaden los siguientes criterios de calificación, que serán los siguientes dependiendo el curso: 2 1º ESO, GEOGRAFÍA E HISTORIA. En cada evaluación la nota que se otorgue al alumno/a se obtendrá valorando: Pruebas escritas (exámenes: localización de elementos geográficos y de las UD) 65% (10% + 55%) Actividades entregadas/realizadas (cuaderno) y trabajos específicos. 20% Observación sistemática del alumno/a (asistencia, puntualidad, atención en clase, actitud, participación) y pruebas orales (preguntas o exposiciones)... 15% Para aprobar una evaluación la nota media mínima es un 5,00, sino se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación que se realizará dos semanas después de la evaluación. La puntuación mínima en cada prueba de la evaluación para hacer media será a partir de 3,00. Se han de tener las tres evaluaciones aprobadas (igual o superior a cinco puntos) para aprobar la materia en Junio. Si se tuviera alguna de ellas suspensa se irá con toda la materia para la evaluación extraordinaria de septiembre. Recuperación de los diferentes bloques suspensos y exámenes globales. Al terminar cada evaluación, se realizará una prueba de recuperación a las dos semanas de haberse realizado el último examen, en la que tendrás que entregar el cuaderno corrigiendo las anotaciones realizadas por el profesor en las anteriores correcciones. De la misma manera se realizarán una prueba de recuperación global en junio, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa. Además, al finalizar los contenidos de la materia, en Junio, se realizara una prueba global de elementos geográficos, de la cual se examinará todo el alumnado, que en el caso de tener suspensos los exámenes realizados durante el curso servirá de recuperación. La prueba extraordinaria de septiembre constará de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, basada en unos contenidos mínimos establecidos en el índice anterior y la entrega de una serie de actividades el mismo día de la prueba. 2 De estos criterios de evaluación y calificación han sido informadas las familias o tutores legales de todo el alumnado, y para que quedara constancia se guarda un recibí de que han sido informados por cada uno de los alumnos/as. IES Marqués de Lozoya 49

50 La nota final de curso teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, vendrá determinada de la siguiente manera: 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones. 2º ESO, HISTORIA. En cada evaluación la nota que se otorgue al alumno se obtendrá valorando: Pruebas escritas (exámenes: localización de elementos geográficos y de las UD)... 65% (10% + 55%) Actividades entregadas/realizadas (cuaderno) y trabajos específicos.. 20% Observación sistemática del alumno/a (atención en clase, actitud, participación) y pruebas orales (preguntas o exposiciones).. 15% Para aprobar una evaluación la nota media mínima es un 5,00, sino se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación que se realizará posteriormente después de la evaluación en el caso de la 1ª y 2ª evaluación. La puntuación mínima en cada prueba escrita y pruebas (exámenes) de localización geográfica de la evaluación para hacer media será a partir de 3,00. En caso de no obtener una calificación igual o superior a 5,00 al final de curso (convocatoria ordinaria de junio), en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se irá con toda la materia. Recuperación de las diferentes evaluaciones suspensas. Al terminar la 1ª y 2ª evaluación, se realizará una prueba de recuperación con posterioridad de haberse realizado el último examen de evaluación. De la misma manera se realizarán una prueba de recuperación final en junio, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa o toda la materia. En caso de tener una evaluación suspensa se tendrá que realizar la prueba de la evaluación suspensa. Si se suspende la recuperación final de una evaluación, se hará media entre las tres evaluaciones y para aprobar la materia tendrá que obtener un 5,00. En el caso de tener más de una evaluación suspensa, se tendrá que realizar dicha recuperación final de toda la materia en junio. Si la materia no se aprueba en junio existe la posibilidad de aprobarla en la prueba extraordinaria de septiembre. Esta constará de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, basada en unos contenidos mínimos establecidos en el índice anterior y la entrega de una serie de actividades el mismo día de la prueba La nota final de curso teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, vendrá determinada de la siguiente manera: 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones. IES Marqués de Lozoya 50

51 3º ESO, GEOGRAFÍA. En cada evaluación la nota que se otorgue al alumno se obtendrá valorando: Pruebas escritas (exámenes: localización de elementos geográficos y de las UD) % (10% + 60%) Actividades entregadas/realizadas (cuaderno) y trabajos específicos.. 15% Observación sistemática del alumno/a (asistencia, puntualidad, atención en clase, actitud, participación) y pruebas orales (preguntas o exposiciones) 15% Para aprobar una evaluación la nota media mínima es un 5,00, sino se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación que se realizará con posterioridad a cada una de las evaluaciones. La puntuación mínima en cada prueba escrita y pruebas (exámenes) de localización geográfica de la evaluación para hacer media será a partir de 3,00. La asignatura se considerará aprobada por evaluaciones, cuando se reúnan los siguientes requisitos: Tener todas las evaluaciones aprobadas. Tener una evaluación suspensa con una calificación como mínimo de tres puntos y sumar entre las tres evaluaciones quince puntos. En caso de tener dos evaluaciones suspensas (inferior a cinco puntos sobre diez), con sus respectivas recuperaciones no aprobadas, se tendrá que recuperar toda la materia del curso en junio. En caso de no obtener una calificación igual o superior a cinco al final de curso (convocatoria ordinaria de junio), en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se irá con toda la materia. Recuperación de los diferentes bloques suspensos y exámenes globales. Al terminar cada evaluación, se realizará una prueba de recuperación con posterioridad a cada una de las mismas. Junto con la prueba de recuperación, se tendrá que entregar el cuaderno con todo el trabajo (esquemas, actividades, etc.) realizado durante la evaluación a recuperar. De la misma manera se realizarán una prueba de recuperación global en junio, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa. En caso de tener dos evaluaciones suspensas tras sus respectivas recuperaciones, se tendrá que realizar dicha recuperación global. Además, al finalizar los contenidos de la materia, en Junio, se realizara una prueba global de elementos geográficos, de la cual se examinará todo el alumnado, que en el caso de tener suspensos los exámenes realizados durante el curso servirá de recuperación. La prueba extraordinaria de septiembre constará de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, basada en unos contenidos mínimos establecidos en el índice anterior, junto a la prueba de elementos geográficos, y la entrega de una serie de actividades el mismo día de la prueba. La nota final de curso teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, vendrá determinada de la siguiente manera: 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones. IES Marqués de Lozoya 51

52 4º ESO, HISTORIA. En cada evaluación la nota que se otorgue al alumno se obtendrá valorando: Pruebas escritas (exámenes: localización de elementos geográficos y de las UD) % (10% + 60%) Actividades entregadas/realizadas (cuaderno) y trabajos específicos.. 15% Observación sistemática del alumno/a (asistencia, puntualidad, atención en clase, actitud, participación) y pruebas orales (preguntas o exposiciones) % Para aprobar una evaluación la nota media mínima es un 5,00, sino se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación que se realizará posteriormente después de la evaluación en el caso de la 1ª y 2ª evaluación. La puntuación mínima en cada prueba escrita y pruebas (exámenes) de localización geográfica de la evaluación para hacer media será a partir de 3,00. En caso de no obtener una calificación igual o superior a 5,00 al final de curso (convocatoria ordinaria de junio), en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se irá con toda la materia. Recuperación de las diferentes evaluaciones suspensas. Al terminar la 1ª y 2ª evaluación, se realizará una prueba de recuperación con posterioridad de haberse realizado el último examen de evaluación. De la misma manera se realizarán una prueba de recuperación final en junio, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa o toda la materia. En caso de tener una evaluación suspensa se tendrá que realizar la prueba de la evaluación suspensa. Si se suspende la recuperación final de una evaluación, se hará media entre las tres evaluaciones y para aprobar la materia tendrá que obtener un 5,00, con un mínimo de 3,00 en cada una de las evaluaciones. En el caso de tener más de una evaluación suspensa, se tendrá que realizar dicha recuperación final de toda la materia en junio. Si la materia no se aprueba en junio existe la posibilidad de aprobarla en la prueba extraordinaria de septiembre. Esta constará de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, basada en unos contenidos mínimos establecidos en el índice anterior y la entrega de una serie de actividades el mismo día de la prueba. La nota final de curso teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, vendrá determinada de la siguiente manera: 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones. IES Marqués de Lozoya 52

53 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES El alumnado con materias pendientes tendrá la posibilidad de acudir a una hora semanal de recuperación de la materia del curso/s anteriores a 7ª hora, en el día indicado por parte de Jefatura de Estudios. Esta hora de refuerzo en la materia pendiente estará tutorizada por parte de un profesor del Departamento, quien llevará un seguimiento personalizado de cada uno de los alumnos presentes. Con este tratamiento del alumnado con materias pendientes se pretende tratar cada uno de los casos de forma individualizada. Hay que tener en cuenta, que aunque el alumno apruebe la asignatura en el año que cursa, no por ello aprobará automáticamente la del año o años precedentes que tuviera suspensas, es decir, que se considera cada una de las materias de cada curso como independiente a efectos de recuperación, debiendo presentarse a recuperar y realizar las actividades de cuantas materias pendientes tuviera de cursos anteriores. Los criterios de calificación de esta materia vendrán determinados de la siguiente manera: - Observación sistemática del alumno/a (asistencia, atención en clase, actitud, participación) y actividades entregadas/realizadas % - Pruebas escritas 40 % Las pruebas escritas se realizarán en los meses de enero y abril/mayo (caso de 4º ESO en abril y 2º y 3º ESO en mayo) según el calendario establecido por Jefatura de Estudios del centro. En la primera prueba (enero), se realizará de la primera parte de la materia y en la segunda prueba (abril/mayo) se realizará una prueba final, que según la calificación de la prueba de enero constara: - De la segunda parte de la materia si se aprobó la primera parte de la materia según los criterios expuestos anteriormente. - De la totalidad en el caso de que esté suspensa la primera parte. Para poder realizar media entre las pruebas escritas y la observación sistemática y actividades habrá que sacar un mínimo de un 3,00 sobre 10 en cada una de los apartados anteriormente señalados. La nota final de la materia se obtendrá de la media obtenida en las dos partes de la materia, para lo cual tendrá que obtener más de un 3,00 sobre 10 en cada una de las partes. En caso de suspender la materia tendrá que realizar nuevamente una prueba escrita en el mes de septiembre, según el calendario establecido desde Jefatura de Estudios. En el caso de que el alumnado no pueda acudir a las clases de recuperación por causas debidamente justificadas los criterios de calificación se verán modificados en el caso de los porcentajes de la siguiente manera: 60% la nota del examen y un 40% por las actividades-resumen presentadas en tiempo y forma determinado por el profesor de la materia. El resto de criterios de calificación se mantendrán como se ha expresado anteriormente. En el caso del alumnado que cursa PMAR con la materia del curso anterior pendiente, se considera, tras acuerdo por parte del Departamento, que calificación que obtendría si aprueba el ámbito Sociolingüístico es de 5. Independientemente de esa posibilidad, se les da la opción de poder recuperarla como los demás alumnos (siguiendo los criterios expresados anteriormente). De todo ello, se informa a las familias, lo cual se hace constar mediante un recibí. IES Marqués de Lozoya 53

54 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS que vamos a utilizar están muy unidos a la metodología. En primer lugar podemos destacar el espacio físico fundamental, que es la clase, con los materiales convencionales en las clases de Geografía: pizarra, mapas murales (debido a la ausencia en el aula de materiales informáticos), donde se impartirán de modo habitual las clases. Entre los demás recursos y materiales didácticos podemos diferenciar: Ø Materiales impresos: El libro de texto: Ø 1º ESO: Geografía e Historia (edición de Castilla y León), Granda Gallego, C. y Núñez Heras, R., editorial Edelvives, Vigente desde el curso académico Ø 2º ESO: Historia (edición de Castilla y León), Grence Ruiz, T., Serie Descubre, Proyecto Saber Hacer, editorial Santillana, Vigente desde el curso académico Ø 3º ESO: Geografía e Historia (edición Castilla y León) Muñoz-Degado, M.C. y Burgos, M., editorial Anaya, Vigente desde el curso académico Ø 4º ESO: Historia (edición de Castilla y León), Grence Ruiz, T., Serie Descubre, Proyecto Saber Hacer, editorial Santillana, Vigente desde el curso académico Complementando al libro de texto, se facilitarán fotocopias de las unidades a desarrollar y la toma de apuntes, como pueden ser los esquemas copiados de la pizarra. Teniendo en cuenta que estamos enseñando Historia y Geografía, como ciencia dinámica que es, tendrá un papel importante la prensa, de la que se pretende hacer un uso muy dinámico. Nos servirá, además, como una actividad de fomento a lectura y la expresión oral. Revistas y otros publicaciones especializadas (escritas o digitales), con datos, estadísticas socioeconómicas o diferentes artículos (anuarios (El País o La Caixa) o revistas especializadas como pueden ser las publicaciones periódicas de Le Monde Diplomatic en español). Se utilizarán para trabajar en clase en las unidades relacionadas con la base social, histórica o económica. Destacamos aquí el uso de las páginas webs, en que podemos actualizar nuestros datos para la actividad docente y que se conocerán por parte de los alumnos: Servicio de Estadística de la Junta de Castilla y León ( y el Instituto Nacional de Estadística ( o la Agencia Estatal de Meteorología ( ) o EUROSTAT. Como ciencias espaciales y temporales que son la Geografía y la Historia, será importante la utilización de un atlas para la localización de los diferentes fenómenos físicos o humanos que estemos desarrollando o un atlas histórico. De igual manera se utilizarán algunos planos o mapas (IGN o servicio cartográfico del ejército) que les proporcionaremos o adquirirán para el desarrollo de actividades. Se indicará al alumnado la importancia de poseer un atlas, como por ejemplo el que se tiene en la biblioteca del centro: Atlas actual de Geografía Universal, VOX, Barcelona, 2015, para localización de los distintos fenómenos geográficos en el espacio y lectura de mapas temáticos de España y las diferentes CCAA. De la misma manera se indicará la correcta utilización de Google maps. Una versión on-line de un atlas se encontrará en el Atlas Nacional de España o como atlas gratuitos y de libre utilización. IES Marqués de Lozoya 54

55 Ø Materiales audiovisuales o recursos informáticos (páginas webs). Se podrá utilizar el visionado películas o partes de ellas que apoye nuestra actividad docente, como puede ser determinadas partes seleccionadas de películas como pueden ser Ice Age: la deriva de los continentes en 1º ESO, Los Lunes al Sol en el caso de 3º ESO, María Antonieta en el caso de 4º ESO. Todo ello teniendo en cuenta la capacidad del centro y los escasos recursos del mismo. De estos escasos recursos depende la utilización de las presentaciones de diversas unidades didácticas mediante power point en el aula (sin convertirlo en rutinario). Además de las anteriores enlaces web, se propone la utilización de páginas webs especializadas: página de la AGE (Asoc. de geógrafos españoles) con diversos enlaces que poseen información que ellos pueden utilizar para ampliar conocimientos. Página del Instituto Geográfico Nacional en el que se exponen materiales para el aprendizaje sencillo sobre Geografía. Los enlaces detallados a continuación son todos realizados por profesores de Geografía y/o Historia, en los que se proponen multitud de ejercicios a realizar y noticias sobre Geografía e Historia. Los siguientes página web, complementan las enseñanzas, aportando diferentes puntos de vista sobre la Geografía y la Historia. página del profesor Isaac Buzo de un IES de Extremadura (Montijo, Badajoz) con gran cantidad de materiales. Enlace del Departamento de CCSS del IES Núñez de Arce de Valladolid con temas, vocabulario y prácticas, tanto de localización como para la elaboración de actividades Además debido a que la materia también se desarrolla en inglés (bilingüe) se proponen los siguientes enlaces: Además en alguna sesión, utilizaremos internet en el aula de informática (conocimiento y utilización de la página del AEMET o INE ) o en la biblioteca (utilización de un atlas), según las disponibilidades de espacios en ese momento, utilizando a su vez la competencia clave de aprender a aprender. Con ello pretendemos dar un uso a las nuevas tecnologías y una presentación de los contenidos más dinámica y atractiva y no una clase tan direccional al alumno, alternando el modo de presentación de las mismas. Los materiales y recursos son para todas las Unidades Didácticas y todos los cursos, desarrollando en mayor o menor medida los diferentes recursos según la unidad didáctica que estemos desarrollando. De igual manera se tendrá en cuenta la atención a la diversidad. IES Marqués de Lozoya 55

56 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, se intentará proporcionar a los alumnos que lo precisen actividades con distintos niveles de profundidad y complejidad. Se desarrollarán diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los aprendizajes de los alumnos en función de sus necesidades concretas. Descripción del grupo después de la evaluación inicial. A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: El número de alumnos y alumnas. El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.). Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos. Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo. Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.). Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual). Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear. Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes. Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones, que son el conjunto de estrategias que se utilizan para responder a las necesidades del alumnado, pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad del alumnado. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: significativas, no significativas y de acceso al currículo, dentro de los medios y recursos disponibles. IES Marqués de Lozoya 56

57 Ø Adaptaciones curriculares significativas; pretenden dar respuesta a la existencia de alumnado con un nivel curricular inferior al curso en que se encuentran, con adaptación tanto en contenidos y por lo tanto en estándares y evaluación. Dependiendo el nivel curricular los materiales presentados serán diferentes. De forma general, y salvo alumnado con un nivel de primer ciclo de primaria, el material de referencia para el alumnado (que puede ser completado y complementado por el profesorado cuando sea oportuno) serán los libros de adaptación curricular en el área de Ciencias Sociales de la editorial Aljibe. Ø Adaptaciones no significativas; pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en algunos alumnos: previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de estímulos diferenciados, variedad en los materiales realizadas de manera habitual. Consisten, por tanto, en adaptarse a cada ritmo de aprendizaje, pero sin modificar los contenidos del currículo. Las modificaciones realizadas en los elementos de la programación son: metodología, recursos no eliminan ni cambian los elementos prescriptivos del currículo. Ø Adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: físicas (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las condiciones de iluminación, sonido, etc.), materiales (ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativas (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o alternativos ). Para atender la diversidad y afrontarla con el mayor éxito posible contamos con una serie de estrategias encaminadas a este fin: - Actividades de motivación y diagnóstico, al inicio de cada unidad, con el fin de determinar los conocimientos previos de los alumnos, sus recursos propios, específicos y "diversos", esenciales como puente didáctico entre lo que el alumno sabe y lo que se pretende que sepa, entre el punto de partida y el punto de llegada. - Actividades de apoyo y ampliación. - Actividades interactivas, como nexos de unión y para interrelacionar ideas y construir conceptos. - Actividades de enseñanza - aprendizaje que refuerzan y amplían los estándares básicos y cuya finalidad es atender a la diversidad de alumno dentro de las posibles pautas de aprendizaje en un grupo y de acuerdo con los conocimientos y desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa. - Actividades comentadas que suponen una selección de aquellas técnicas y prácticas básicas del área que deben saber los alumnos en este momento de su aprendizaje. IES Marqués de Lozoya 57

58 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ACTIVIDAD: CUEVA-POBLADO PREHISTÓRICO, PRADENA FECHA: 3º trimestre Destinatarios 1º ESO Responsables Dpto. de Geografía e Historia. Justificación/ Objetivos Conocer las etapas de la prehistoria y la evolución humana, así como su modo de vida y Estándares de Aprendizajes Evaluables Bloque 2.: 1.1, 1.2, 2.1 Instrumentos de evaluación Material del departamento y observación del profesor. ACTIVIDAD: VISITA VILLA ROMANA ALMENARA PURAS Y PARQUE DEL MUDEJAR Destinatarios 2º ESO FECHA: 3º trimestre (abril) Responsables Dpto. de Gª e Hª en colaboración con el de Cultura Clásica. Justificación/ Objetivos Conocer las etapas de la civilización romana y su trascendencia para la historia de Hispania. Analizar, conocer e interpretar las diferentes manifestaciones arquitectónicas desarrolladas en el arte mudéjar o en la Edad Media. Estándares de Aprendizajes Evaluables Bloque 1: 1.1, 2.1, 3.1 Instrumentos de evaluación, Material del departamento y observación del profesor ACTIVIDAD: VISITA TEATRALIZADA AL CASTILLO DE CUÉLLAR Y SU MURALLA. FECHA: 2º trimestre (febrero-marzo) Destinatarios 2º ESO Responsables Dpto. de Geografía e Historia. Justificación/ Objetivos Conocer las etapas de la organización social y la vida en la Edad Media y su trascendencia para la localidad de referencia para ellos. Analizar, conocer e interpretar las diferentes manifestaciones arquitectónicas desarrolladas en la Edad Media. Estándares de Aprendizajes Evaluables Bloque 1: 1.1, 3.1., 4.1., 5.2., 7.1. y 8.1. Instrumentos de evaluación Material del departamento y observación del profesor IES Marqués de Lozoya 58

59 ACTIVIDAD: VISITA LAS CORTES DE CASTILLA Y LEÓN /PASEO URBANO POR LA CIUDAD DE VALLADOLID. FECHA: 3º trimestre Destinatarios 3º ESO Responsables Dpto. de Geografía e Historia. Justificación/ Objetivos Conocer y comprender el proceso legislativo en la Comunidad Autónoma y las administraciones del Estado español. Conocer, comprender e interpretar el entramado urbano de una ciudad con sus etapas de crecimiento urbano. Estándares de Aprendizajes Evaluables Bloque 1: 6.2 y 8.1. Instrumentos de evaluación Material del departamento y observación del profesor ACTIVIDAD: VISITA EL MADRID DE LOS AUSTRIAS y TALLER EN EL MUSEO DEL PRADO FECHA: 2º trimestre Destinatarios 4º ESO Responsables Dpto. de Geografía e Historia. Justificación/ Objetivos Conocer el Museo del Prado como representación de la realidad social y política en la época del Antiguo Régimen Analizar, conocer e interpretar el centro de la ciudad de Madrid a lo largo de la Historia. Estándares de Aprendizajes Evaluables Bloque 1: 3.1 y 3.2. Instrumentos de evaluación Material del departamento y observación del profesor Además, con todos los cursos podrán programarse puntualmente salidas a la localidad y entorno de Cuéllar para visitar museos y otros aspectos de interés geográfico, artístico o histórico. Nuestro criterio básico de selección de alumnos a la hora de realizar este tipo de actividades, consiste en que su realización estará condicionada al comportamiento y actitud de los grupos, reservándose el profesor el derecho a sancionar a aquellos alumnos que hayan mostrado conductas disruptivas con la no asistencia a estas actividades. Además, cuando haya un número limitado de plazas y ya se haya tenido en cuenta dicho criterio básico de selección, se realizará un sorteo público para cubrirlas. Además de las anteriores actividades se podrán realizar todas aquellas visitas a exposiciones temporales que surjan a o largo del curso y que tengan interés para el desarrollo curricular ofrecidas por las diferentes administraciones y entidades públicas. IES Marqués de Lozoya 59

60 INCORPORACIÓN DE LAS TIC S EN EL AULA. Desarrollado en el apartado de Materiales y recursos didácticos. Las actividades a realizar por parte del alumnado serán presentadas por el profesorado a partir de los enlaces señalados anteriormente en el apartado de materiales y recursos didácticos o la búsqueda de información a través de enlaces específicos de la actividad a tratar en las diferentes unidades didácticas ya que hay una competencia digital que se tiene que desarrollar a lo largo de todo el curriculum de todas las materias. Ejemplos: ü Búsqueda a partir de los enlaces establecidos de forma general: Atlas virtuales o Google Maps de los diferentes elementos geográficos a buscar en todos los cursos. ü Enlace en una unidad específica. Para 4º ESO en el Bloque 1 sobre el s. XVIII y la Crisis del Antiguo Régimen y concretamente en el estándar de aprendizaje 1.1 Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración, a partir del enlace y la información establecida en tu libro de texto señala que es la Enciclopedia, quienes participan en la misma, características de la misma. FOMENTO DE LA LECTURA Desde el Departamento de Geografía e Historia, habiéndose evaluado positivamente el Plan de Fomento de la Lectura elaborado por el Centro y siguiendo los objetivos se recomendarán a los alumnos algunas lecturas de tema histórico (véase en el apartado correspondiente de cada curso), dependiendo de sus capacidades e intereses. Como años anteriores, la relación detallada de novelas, cómics, revistas especializadas, prensa, bibliografía, etc. se entregará a la profesora encargada de la biblioteca del Centro para conseguir que se forme un fondo documental de fácil acceso para los alumnos. En los distintos niveles trataremos de fomentar la lectura en alta voz por parte de nuestros alumnos de algunas partes de la unidad; además, cada una podrá arrancar con una lectura inicial motivadora, normalmente de carácter narrativo o periodístico. Se trata de que los alumnos aprendan Geografía e Historia no sólo a través de textos expositivos, sino también de otras tipologías de texto, que se les ayuda a desentrañar en un cuestionario. Asimismo, contemplamos la posibilidad de realizar a lo largo de una o varias unidades una serie de actividades opcionales, tales como la lectura y comentario de una noticia de actualidad, la lectura un poco más profunda del personaje histórico del mes, o la visita en grupo a la biblioteca durante la hora de Sociales lo planteamos como algo opcional, y, en principio, una vez al trimestre- a fin de que los alumnos se familiaricen con los fondos que allí se guardan. Durante esta sesión, leerán el libro o cómic elegido, y en los últimos diez minutos, se comentarán aspectos como el género del libro, los personajes principales y secundarios, el argumento, etc, de varios de los libros leídos. Se procurará que los alumnos consulten esos mismos libros en otros ratos o incluso puedan continuar con su lectura en casa. En particular, hemos incorporado actividades específicas de comprensión lectora. Se trata de ayudar a los alumnos a comprender lo que leen al mismo tiempo que realizan actividades que les ayudarán a estudiar. Las actividades de compresión lectora se han dividido en cinco categorías: IES Marqués de Lozoya 60

61 Comprende los conceptos, actividades sobre el vocabulario del texto. Busca las ideas principales, actividades de selección de las ideas principales y que están expresadas de forma explícita en el texto. Interpretar el texto, actividades sobre las ideas implícitas, los matices del texto y las relaciones entre las ideas (causa-efecto, comparación, semejanza...). Son aspectos más difíciles de descubrir por los alumnos, pues suelen estar ocultos en el texto Organiza la información, actividades de realización de cuadros, esquemas, tablas, etc., herramientas que son muy útiles para estudiar y repasar. Reflexiona, actividades en las que se pide al alumnado que den su opinión personal sobre alguno de los aspectos estudiados y que implica la transformación de lo estudiado en cono cimiento propio. 1º ESO: LECTURA Los trabajos de Hércules, James Riordan, editorial Vicens Vives, Este libro ilustrado constituye una iniciación a la mitología y la cultura griegas, muy apropiado a esta edad. Cada capítulo incluye juegos para aguzar la atención del joven lector y comprobar su comprensión del relato y el vocabulario y páginas de documentación para enriquecer su cultura general y su conocimiento de la época. 2º ESO: en colaboración con el departamento de Cultura Clásica: Guárdate de los Idus, Lola Gándara de la Editorial SM, es una novela histórica que conjuga un excelente retrato de los últimos días de la República con una trama en la que destacan la intriga, las pasiones, la lucha por el amor y la búsqueda de la libertad y en colaboración con el Departamento Lengua y Literatura Castellana El Señor del Cero, Mª Isabel Molina de la Editorial Alfaguara Juvenil, que se desarrolla en el Al- Andalus del s. X, en que un joven mozárabe se ve obligado a abandonar su tierra ante el recelo de sus capacidades. 3º y 4º ESO: Lectura de textos geográficos-históricos y prensa escrita. Iniciar al alumnado en la lectura especializada de textos y resúmenes de informes geográficos, así como de la prensa escrita con artículos periodísticos de rigor que analicen la situación de España y el Mundo relacionándolo con la materia impartida. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Resulta necesario abordar: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. El aprendizaje de las ciencias sociales contribuye a abrir las puertas a una visión diferente del mundo a la vez que despierta la curiosidad y las ganas de conocer otras culturas y otras gentes más allá de nuestro entorno y quién sabe si a emprender acciones que sirvan para integrar a otras personas en nuestro mundo o a nuestros alumnos en el suyo. IES Marqués de Lozoya 61

62 La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación. Al terminar cada unidad didáctica, tanto en todos los cursos de ESO (incluso de Bachillerato) se puede realizar un proyecto que tenga que ver con lo estudiado (por ejemplo: al terminar la unidad 1 de primero de ESO los alumnos prepararán en grupos un concurso de preguntas y respuestas sobre el tema tratado, situación en Europa y geografía física. Ganará el equipo que más preguntas responda correctamente el que mejor plantee las preguntas). También al término de cada unidad, los alumnos realizaran su auto-evaluación. Disponemos del material para hacerlo en el cuaderno de ejercicios. Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad En los proyectos mencionados anteriormente los alumnos tendrán que trabajar y tomar decisiones tanto individualmente como en grupos. En cada proyecto será un alumno diferente el que coordinará el grupo. Por otra parte, en 2º ESO, se puede generar una colaboración alguna entidad publico-privada en la elaboración de un proyecto de colaboración con la Exposición de las Edades del Hombre en Cuéllar (o simplemente una exposición en el aula por parte del profesorado), por el cual el alumnado vea el aprovechamiento y potenciación del patrimonio cultural como elemento dinamizador de la economía. Ello intentará exponer las sinergias entre patrimonio cultural y la cultura emprendedora. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015: Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. Para todo ello se pueden hacer uso de diferentes tablas, como pueden ser: EVALUACIÓN RESULTADOS ( a modo de ejemplo) Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % Curso 1º ESO A Curso 1º ESO B Curso 1º ESO C IES Marqués de Lozoya 62

63 EVALUACIÓN OBJETIVOS Indicadores de Logro Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación 2-La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada. 3-La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible. 4-Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos. 5-La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado. 6-Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos. 7-Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación 8-Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos. 9-Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave 10-La distribución del tiempo en el aula es adecuada. 11-Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.). 12-Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones. IES Marqués de Lozoya 63

64 13-Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc. 14-Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula. 15-Las actividades grupales han sido suficientes y significativas. 16-El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo. 17-Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso. 18-Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia. 19-Ha habido coordinación con otros profesores. 20-Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje 21-Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación. 22-Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria 23-Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos. 24-Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc. VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA IES Marqués de Lozoya 64

65 EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ACTIVIDAD DESTINATARIO FECHA RESPONSABLES Visita al M. del Prado Dpto. Gª e Historia Observaciones Valoración Propuesta de mejora ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS Libro de texto, editorial... Programa informático... Audiovisual Lectura... VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA FICHA DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA DEL CURSO ESO/BACH Ten en cuenta que este cuestionario sirve para evaluar cómo ha ido el curso. Durante todo el curso te he estado evaluando yo a ti, ahora toca que tú me evalúes. Sé sincero porque esta evaluación va en beneficio de todos, pues con lo que tú me digas conseguiré mejorar para próximos cursos. Lee atentamente las siguientes cuestiones y valóralas con una puntuación del 1 al 5, en la que: 1:NUNCA/NADA 2: CASI NUNCA/POCO 3: A VECES /ALGO 4: CASI SIEMPRE /BASTANTE 5: SIEMPRE /MUCHO Las explicaciones han sido claras y ordenadas. Dejo claro qué es lo importante y lo que no es. Cuando alguien ha tenido alguna duda/pregunta, he respondido adecuadamente. Incito a que participéis en clase. Relaciono la materia con lo que nos ocurre en el mundo que nos rodea y/o otras materias. Soy respetuoso con vostr@s. Es fácil comunicarse conmigo. Los exámenes se centran en lo explicado en clase y lo que se ha indicado como fundamental. IES Marqués de Lozoya 65

66 Soy justo calificándote. Tenéis posibilidad de ver los exámenes y/o revisarlos. Se os ha informado de los criterios de calificación. Los criterios/normas de evaluación que os di a principio de curso se han cumplido. Los consejos y pautas que se os han dan para el estudio o trabajo de la materia os han resultado útiles. Las actividades realizadas durante el curso me han sido útiles. La exposición oral me ha sido útil. La asignatura me ha parecido interesante. La asignatura me ha parecido fácil. He aprendido. Creo que lo que ha aprendido me va a ser útil para entender el mundo en que vivimos He conseguido que te gusten algo más la materia Qué aspectos cambiarías para mejorar? Si no tienes espacio suficiente escribe por detrás. Actividades: Explicaciones del profesor: Dinámica de la clase: Otras sugerencias: Trato del profesor hacia ti: Alguna sugerencia/cambio para mejorar: VALORACIÓN NUMÉRICA DEL CURSO (puedes, si quieres, decir por qué) IES Marqués de Lozoya 66

67 SECCIÓN BILINGÜE 1º ESO La programación es la misma que para el resto de los grupos; sin embargo, en estos grupos se pretende la adquisición de unas competencias lingüísticas específicas, que quedan recogidas en unos objetivos concretos y que trabajaremos esencialmente variando la metodología. El número de alumnos bilingües en 1º ESO son 10, procedentes de los grupos 1º A y 1º B. MARCO LEGISLATIVO Como complemento a lo señalado en la programación didáctica, cabe añadir las disposiciones legales vigentes dentro de las cuales se inscribe y desarrolla la actividad de la sección bilingüe del Dpto. de Geografía e Historia del IES Marqués de Lozoya. Dichas disposiciones son las siguientes: la Orden EDU/884/2004 del 8 de Junio, referida a la implantación de secciones lingüísticas de lengua inglesa en los centros de Secundaria; la Orden EDU /6/2006 de 4 de Enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos por fondos públicos y la Orden ECI /1128/2006 de 6 de Junio, que desarrolla el decreto 717/2005 de 20 de Junio sobre la ordenación de las enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Añadiéndose a los establecidos en la programación, cabe incluir los siguientes, ajustados al ámbito de la enseñanza de la materia en una lengua extranjera: 1º- Adquirir y dominar un vocabulario básico específico de la asignatura. 2º- Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en el manejo de la lengua extranjera utilizada, empleando las estructuras gramaticales pertinentes 3º- Impulsar la competencia lectora de los alumnos y especialmente la interpretación y comentario de textos de carácter geográfico e históricos de diversa naturaleza en la lengua extranjera manejada. CONTENIDOS. Se mantienen los contenidos señalados en la programación general, organizados en las siguientes unidades didácticas: 0. Introduction: What are the Social Sciences? And the Geography? Bloque 1. GEOGRAPHY: 1. Planet Earth and its representation 2. Relief. 3. Water on Earth. 4. Weather and climate. 5. The world's natural environment 6. The natural environment of Spain. 7. The political geography of Spain and the World. Bloque 2. HISTORY: 8. Prehistory: The Paleolithic Period 9. The Neolithic Period and the Bronze and Iron Ages. 10. The first civilizations. 11. Ancient Greece. IES Marqués de Lozoya 67

68 12. Ancient Rome. 13. Roman Hispania La temporalización de los contenidos será idéntica a la de los grupos no bilingües, señalada en la Programación general. De esta manera cabe señalar que la asignatura se iniciará, por consenso departamental, por los temas relativos a Geografía: 1 er trimestre (septiembre-diciembre): Unidades º trimestre (enero-marzo): unidades er trimestre (abril-junio) unidades En cada una de las unidades, además de los contenidos generales se descenderá en escala, estudiando distintos aspectos de los diferentes continentes, España y Castilla y León. Además de los contenidos expresados anteriormente, durante todo el curso se desarrollará de forma transversal una unidad referida a localización de elementos geográficos en diferentes escalas: regional, local y continental. Antes de cada una de las pruebas escritas se dedicará una sesión al repaso de los contenidos de la misma. El grupo contará con el apoyo de una lectora de lengua inglesa, que realizará actividades con los alumnos en una clase cada 2 semanas. Al inicio del curso se ha realizado a los alumnos una prueba inicial con preguntas de diversos tipos, incluidas la localización de accidentes geográficos básicos en un mapa físico y de Comunidades Autónomas en otro político, ambos de España, donde se han detectado los posibles problemas que el alumno pueda tener no sólo de conocimientos previos de la materia, sino también del uso del inglés como lengua a utilizar en esta materia. La mayoría de los alumnos han hecho una prueba floja, incluso 3 de ellos han tenido un mal resultado. Sólo destaca una alumna sobre los demás. En cuanto a los mapas, todos han realizado bien el mapa político de España, pero pocos han tenido completamente bien el mapa físico de España. Este curso se ha planificado trabajar varios tipos de mapas, sobre todo físicos, por lo que se podrán subsanar estas carencias. ELEMENTOS TRANSVERSALES. Los contenidos transversales que se van a trabajar en esta materia son los siguientes: a) Educación cívica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitución con motivo del día 6 de diciembre ( Así mismo, al realizar el mapa político de España, se puede analizar el tratamiento que la Constitución otorga a las diferentes entidades territoriales de España. b) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como elaborar proyectos acerca de la reducción del gasto de agua en sus lugares de residencia o sobre la conservación del entorno natural de Cuéllar. Dichos trabajos, individualmente o en grupo, podrán ser expuestos oralmente en clase. c) Comprensión lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarán diversos textos en inglés en clase y en casa. Además, los alumnos leerán el cuento "The city of rainbows", del que realizarán una pequeña investigación acerca de uno de sus personajes. d) Expresión oral y escrita: la expresión oral y escrita en inglés se trabaja a lo largo de todo el curso. Se pondrá especial atención a la corrección y precisión en el uso de la lengua tanto en las actividades diarias como en las pruebas escritas. Se revisará el cuaderno de los alumnos, que supone un importante instrumento de evaluación, teniéndose en cuenta la corrección ortográfica y IES Marqués de Lozoya 68

69 gramatical. e) Comunicación audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios audiovisuales, que ayudan a la mejor comprensión de los contenidos, así como al aprendizaje de la lengua inglesa. Los alumnos pueden hacer uso de estos medios en sus exposiciones orales o escritas (presentaciones, pósters interactivos, etc.). f) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual: el uso de la informática es imprescindible en la sociedad actual, por lo que algunas actividades en el aula y en casa estarán basadas en la búsqueda y selección de información en internet, fomentando su uso responsable. En la página web del Departamento de Geografía se han colgado diversos links, que los alumnos pueden consultar para aclarar dudas, ampliar contenidos o repasar la materia ( Por otra parte, los alumnos harán uso del ordenador para realizar trabajos. g) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural que existe en el mundo, producto tanto de una evolución histórica que arranca en la Prehistoria, como de un contexto geográfico determinado. Por ejemplo, la posición, el relieve y el clima de la Península Ibérica ha caracterizado a lo largo de la historia la cultura ibérica, así mismo, el paso y la influencia de otras muchas culturas en la Prehistoria y en la Antigüedad (diferentes especies humanas, fenicios, griegos, romanos, etc., por poner algunos ejemplos) conforman la España de hoy en día. El alumno debe, por tanto, respetar la diversidad cultural que existe en nuestro propio país y en el mundo y destacar las ventajas que supone dicha diversidad. h) Convivencia y valores democráticos: la convivencia en el aula será un factor muy importante en la educación de los alumnos y se fomentará el respeto, el comportamiento democrático y la colaboración entre los componentes del grupo mediante la realización de actividades y trabajos en grupos heterogéneos. La materia incluye el estudio del origen de la democracia en la Grecia antigua, y se analizarán los pros y los contras de la democracia ateniense con espíritu crítico. El día dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae fuera del calendario de clases, pero que los alumnos deberán conocer. i) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las sociedades antiguas y su comparación con las actuales permite realizar un interesante ejercicio crítico acerca de la importancia de la existencia de los Derechos Humanos, que no surgen hasta hace sólo poco más de 2 siglos. Se recordará el día mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 2016: j) Educación para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos no han encontrado otra solución para solventar sus conflictos que el enfrentamiento armado, es de gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz, analizando tratados de paz en la antigüedad, así como las negativas consecuencias de los conflictos. Se pedirá a los alumnos que aporten soluciones alternativas a dichos conflictos. El día Escolar de la No Violencia y la Paz se recordará y celebrará el 30 de Enero de k) La educación para la igualdad de derechos entre los sexos, básica en las sociedades avanzadas actuales y que trata de saldar una deuda histórica con las mujeres que han soportado un papel secundario hasta incluso en las sociedades contemporáneas. Desde esta asignatura contribuiremos a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El problema hunde sus raíces en la Antigüedad clásica, donde se analizará el problema con cierta atención, pues en ella se encuentra el origen de buena parte de las señas de IES Marqués de Lozoya 69

70 identidad del mundo occidental, pero no es ajeno el fenómeno a otras culturas. Se señalará el día internacional de la mujer (8 de marzo de 2017: l) Educación ambiental y desarrollo sostenible, interés compartido con otras materias del área de Ciencias, pues en Geografía se trata el agua y los paisajes naturales del mundo y de España en particular, por lo que se pueden analizar diversos modos de no malgastar los recursos naturales, así como hábitos que los alumnos puedan realizar en su vida diaria para lograr ser más respetuosos con el medio ambiente. Se recordará y hará alguna actividad alusiva al día mundial del agua (22 de marzo de 2017: y al día de la tierra (22 de abril de 2017: m) Hábitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del entorno natural en el que vive el alumno en esta asignatura le permitirá disfrutarlo y respetarlo, fomentando así hábitos de vida saludables. El tema dedicado al agua estimulará y propondrá formas de consumo responsable de los recursos hídricos con los que contamos. COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias comparten las características de los grupos no bilingües, a excepción, obviamente, de la lingüística, diseñada para la adquisición de lengua inglesa. RECURSOS. El libro de texto de uso habitual durante el curso será: GEOGRAPHY Secondary 1, inicia Dual, de la Editorial Oxford University Press (2015). Las clases y actividades relacionadas con la materia impartida se complementan con el uso intensivo de las TIC (pizarra digital, sala de idiomas, etc.) de los que dispone el centro, y adaptados a su uso en un ámbito educativo bilingüe. Se empleará abundante material de apoyo acústico (listenings) y visuales (vídeos, presentaciones, etc.). Del mismo modo, dentro del ámbito del fomento de la lectura, se propondrá a los alumnos la lectura del libro "The city of Rainbows. A tale from Ancient Sumer", de Karen Foster (Philadelphia, 1999), del que cada alumno estudiará un personaje de la historia o relacionado con ella. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. A los señalados en la programación para 1º ESO, cabe añadir los referidos específicamente al ámbito bilingüe: - Conoce, maneja y entiende el vocabulario específico de la asignatura en el idioma vehicular empleado. - Utiliza correcta y contextualizadamente las estructuras gramaticales de la lengua vehicular empleada, específicas del análisis de los procesos históricos y/o geográficos desarrollados en la asignatura. - Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicación oral en la lengua vehicular empleada. - Comprende, asimila y comenta adecuadamente los textos leídos en la lengua vehicular manejada. IES Marqués de Lozoya 70

71 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para evaluar a los alumnos tendremos muy en cuenta su trabajo individual y puntuaremos los siguientes aspectos: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE Pruebas escritas periódicas, con cuestiones teóricas y prácticas 55 % sobre los contenidos de las UUDD (al menos 2 por evaluación) 65% Pruebas escritas de localización de elementos geográficos 10% Cuaderno de clase. Trabajo práctico diario en clase. 100% Trabajos específicos individuales o en grupo. Se tendrá en 20% cuenta la puntualidad en la entrega de las actividades y trabajos. Actividades orales. Observación sistemática del alumno (asistencia, puntualidad, 15% atención, actitud y participación en clase, materiales necesarios). Para aprobar la evaluación la nota media mínima ha de ser un 5, si no se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación, que se realizará posteriormente después de la evaluación en el caso de la 1ª y 2ª evaluaciones. Los criterios de evaluación serán los mismos que en la evaluación ordinaria (65% examen sobre la UUDD y la localización, 20% el cuaderno de clase y 15% la nota que el alumno haya tenido en su observación sistemática. En el caso de la 3ª evaluación, el alumno puede recuperarla mediante la parte correspondiente del examen global que se realizará en junio. Se realizará una prueba de recuperación final en junio con los contenidos mínimos, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa o toda la materia (salvo que en una sola evaluación tenga más de un 3 y, haciendo la media con las otras dos evaluaciones, siempre que estén aprobadas, obtenga al menos un 5). Si tiene menos de un 3 en la evaluación que esté suspensa o la media de todas las evaluaciones no llegue al 5, se debe recuperar dicha evaluación suspensa). En el caso de tener más de una evaluación suspensa se tendrá que realizar dicha recuperación final de toda la materia en junio. La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio deberán realizar una recuperación extraordinaria en septiembre, de todos los contenidos mínimos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deberá ser igual o superior a 5. El alumno deberá también entregar una serie de actividades el mismo día de la prueba. La puntuación mínima en cada prueba escrita y pruebas de localización geográfica ha de ser un 3 para poder hacer la media con el resto de exámenes de la evaluación. Con respecto a la ortografía en los exámenes se rebajará la nota 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto. También se podrá rebajar la nota de la prueba escrita si no tiene una cuidada presentación (letra clara y legible, márgenes, sin tachones, etc.). Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificación como 0. IES Marqués de Lozoya 71

72 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para aquellos alumnos que requieran una atención especial por cualquier motivo, la profesora tomará medidas específicas como: - realizar actividades de refuerzo para aquellos casos que requieran un afianzamiento de los conocimientos a adquirir o de las técnicas estudiadas. - realizar actividades de ampliación o trabajos voluntarios para aquellos alumnos que adquieren de manera rápida y eficaz los conocimientos y técnicas propuestas para el curso, pero que por sus altas capacidades pueden afrontar este otro tipo de actividades más complejas. SECCIÓN BILINGÜE 2º ESO La programación es la misma que para el resto de los grupos; sin embargo, en estos grupos se pretende la adquisición de unas competencias lingüísticas específicas, que quedan recogidas en unos objetivos concretos y que trabajaremos esencialmente variando la metodología. El número de alumnos bilingües en 2º ESO son 13, procedentes de los grupos 2º B y 2º C. MARCO LEGISLATIVO Como complemento a lo señalado en la programación didáctica, cabe añadir las disposiciones legales vigentes dentro de las cuales se inscribe y desarrolla la actividad de la sección bilingüe del Dpto. de Geografía e Historia del IES Marqués de Lozoya. Dichas disposiciones son las siguientes: la Orden EDU/884/2004 del 8 de Junio, referida a la implantación de secciones lingüísticas de lengua inglesa en los centros de Secundaria; la Orden EDU /6/2006 de 4 de Enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos por fondos públicos y la Orden ECI /1128/2006 de 6 de Junio, que desarrolla el decreto 717/2005 de 20 de Junio sobre la ordenación de las enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Añadiéndose a los establecidos en la programación, cabe incluir los siguientes, ajustados al ámbito de la enseñanza de la materia en una lengua extranjera: 1º- Adquirir y dominar un vocabulario básico específico de la asignatura. 2º- Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en el manejo de la lengua extranjera utilizada, empleando las estructuras gramaticales pertinentes 3º- Impulsar la competencia lectora de los alumnos y especialmente la interpretación y comentario de textos históricos de diversa naturaleza en la lengua extranjera manejada. IES Marqués de Lozoya 72

73 CONTENIDOS Se mantienen los contenidos señalados en la programación general, organizados en las siguientes unidades didácticas: 0. Introduction: What is the History? We calculate the dates. The timeline. The Classical Age (Greece and Rome) Bloque 1. THE MIDDLE AGES: 1. The Early Middle Ages. 2. Feudal Europe. 3. The High Middle Ages. 4. Culture and art in the Middle Ages. 5. Al-Andalus. 6. The Hispanic Christian Kingdoms. Bloque 2. THE EARLY MODERN AGE: 7. The Early Modern Period (c. 16 th ). Renaissance and Reformation. 8. Baroque Europe (c. 17 th ). La temporalización de los contenidos será idéntica a la de los grupos no bilingües, señalada en la Programación general: 1 er trimestre (septiembre-diciembre): Unidades º trimestre (enero-marzo): unidades er trimestre (abril-junio) unidades 7 y 8. En cada una de las unidades, además de los contenidos generales se descenderá en escala, estudiando distintos aspectos de los diferentes continentes, España y Castilla y León. Además de los contenidos expresados anteriormente, durante todo el curso se desarrollará de forma transversal una unidad referida a localización de elementos geográficos en diferentes escalas: regional, local y continental. Antes de cada una de las pruebas escritas se dedicará una sesión al repaso de los contenidos de la misma. El grupo contará con el apoyo de una lectora de lengua inglesa, que realizará actividades con los alumnos en una clase cada 2 semanas. Al inicio del curso se ha realizado a los alumnos una prueba inicial con preguntas de diversos tipos, incluido un ejercicio sencillo de localización en un mapa físico y en otro político de España, donde se han detectado los posibles problemas que el alumno pueda tener no sólo de conocimientos previos de la materia, sino también del uso del inglés como lengua a utilizar en esta materia. El general el nivel de conocimientos previos es medio o medio-bajo. Sólo un alumno destaca sobre el resto. Casi todos han tenido el mapa político totalmente bien y algunos también el mapa físico. Este año se trabajarán tanto mapas físicos como políticos, por lo que los alumnos podrán alcanzar el nivel deseado en la localización sobre mapas. ELEMENTOS TRANSVERSALES. Los contenidos transversales que se van a trabajar en esta materia son los siguientes: a) Educación cívica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitución con motivo del día 6 de diciembre ( IES Marqués de Lozoya 73

74 En esta materia se pueden analizar las sociedades no democráticas y carentes de constituciones, especialmente las desigualdades sociales y legales, así como la ausencia de instituciones representativas de toda la sociedad y democráticas, comparándolas con las sociedades actuales. b) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como elaborar proyectos acerca del patrimonio histórico de Cuéllar o de sus poblaciones de procedencia, con fines turísticos. Dichos trabajos, individualmente o en grupo, podrán ser expuestos oralmente en clase. c) Comprensión lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarán diversos textos en inglés en clase y en casa. Además, los alumnos leerán el libro sobre los Reyes Católicos "Ferdinand and Isabella", de Simon Baskett (Oxford Educación). d) Expresión oral y escrita: la expresión oral y escrita en inglés se trabaja a lo largo de todo el curso. Se pondrá especial atención a la corrección y precisión en el uso de la lengua tanto en las actividades diarias como en las pruebas escritas. Se revisará el cuaderno de los alumnos, que supone un importante instrumento de evaluación, teniéndose en cuenta la corrección ortográfica y gramatical. e) Comunicación audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios audiovisuales, que ayudan a la mejor comprensión de los contenidos, así como al aprendizaje de la lengua inglesa. Los alumnos pueden hacer uso de estos medios en sus exposiciones orales o escritas (presentaciones, pósters interactivos, etc.). f) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual: el uso de la informática es imprescindible en la sociedad actual, por lo que algunas actividades en el aula y en casa estarán basadas en la búsqueda y selección de información en internet, fomentando su uso responsable. En la página web del Departamento de Geografía se han colgado diversos links, que los alumnos pueden consultar para aclarar dudas, ampliar contenidos o repasar la materia ( Por otra parte, los alumnos harán uso del ordenador para realizar trabajos. g) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural que existe en el mundo, producto tanto de una evolución como de un contexto geográfico determinado. Por ejemplo, la posición, el relieve y el clima de la Península Ibérica ha caracterizado a lo largo de la historia nuestra cultura, así mismo, el paso y la influencia de otras muchas culturas a lo largo de la Edad Media y Moderna (bizantinos, suevos, vándalos, alanos, visigodos, musulmanes, cortes extranjeras, etc.) conforman la España de hoy en día. El alumno debe, por tanto, respetar la diversidad cultural que existe en nuestro propio país y en el mundo y destacar las ventajas que supone dicha diversidad. h) Convivencia y valores democráticos: la convivencia en el aula será un factor muy importante en la educación de los alumnos y se fomentará el respeto, el comportamiento democrático y la colaboración entre los componentes del grupo mediante la realización de actividades y trabajos en grupos heterogéneos. Se analizarán con espíritu crítico la ausencia de valores democrático en las sociedades del pasado. El día dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae fuera del calendario de clases, pero que los alumnos deberán conocer. i) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las sociedades antiguas y su comparación con las actuales permite realizar un interesante ejercicio crítico acerca de la importancia de la existencia de los Derechos Humanos, que no surgen hasta hace sólo poco más de 2 siglos. Se recordará el día mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 2016: IES Marqués de Lozoya 74

75 j) Educación para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos no han encontrado otra solución para solventar sus conflictos que el enfrentamiento armado, es de gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz, analizando tratados de paz durante la Edad Media y Moderna, así como las negativas consecuencias de los conflictos. Se pedirá a los alumnos que aporten soluciones alternativas a dichos conflictos. El día Escolar de la No Violencia y la Paz se recordará y celebrará el 30 de Enero de k) La educación para la igualdad de derechos entre los sexos, básica en las sociedades avanzadas actuales y que trata de saldar una deuda histórica con las mujeres que han soportado un papel secundario hasta incluso las sociedades contemporáneas. Desde esta asignatura contribuiremos a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Se prestará especial atención al papel de la mujer en la Edad Media, tanto nobles como campesinas mediante una actividad en inglés el día de la mujer trabajadora (8 de marzo de 2017: así como a la representación de la mujer en el arte románico y gótico, y se resaltará también el lugar de la mujer en la sociedad de la Edad Moderna y en sus manifestaciones artísticas: Renacimiento y Barroco. l) Educación ambiental y desarrollo sostenible: en esta materia se estudia el uso que de la tierra se hacía en el pasado con fines sobre todo agrícolas y se analizará el carácter sostenible de la agricultura practicada. Se recordará y se hará alguna actividad alusiva al día de la tierra (22 de abril de 2017: m) Hábitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del entorno patrimonial tan rico en el que vive el alumno en esta asignatura le permitirá disfrutarlo y respetarlo, como consumidor de patrimonio. COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias comparten las características de los grupos no bilingües, a excepción, obviamente, de la lingüística, diseñada para la adquisición de lengua inglesa. RECURSOS. El libro de texto de uso habitual durante el curso será: GEOGRAPHY AND HISTORY 2, de la Editorial Santillana-Richmond (2016). Las clases y actividades relacionadas con la materia impartida se complementan con el uso intensivo de las TIC (pizarra digital, sala de idiomas, etc.) de los que dispone el centro, y adaptados a su uso en un ámbito educativo bilingüe. Se empleará abundante material de apoyo acústico (listenings) y visuales (vídeos, presentaciones, etc.). Del mismo modo, dentro del ámbito del fomento de la lectura, se propondrá a los alumnos la lectura del libro "Ferdinand and Isabella", del que los alumnos irán realizando actividades de comprensión de cada uno de sus capítulos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. A los señalados en la programación para 2º ESO, cabe añadir los referidos específicamente al ámbito bilingüe: - Conoce, maneja y entiende el vocabulario específico de la asignatura en el idioma vehicular empleado. IES Marqués de Lozoya 75

76 - Utiliza correcta y contextualizadamente las estructuras gramaticales de la lengua vehicular empleada, específicas del análisis de los procesos históricos y/o geográficos desarrollados en la asignatura. - Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicación oral en la lengua vehicular empleada. - Comprende, asimila y comenta adecuadamente los textos leídos en la lengua vehicular manejada. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para evaluar a los alumnos tendremos muy en cuenta su trabajo individual y puntuaremos los siguientes aspectos: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE Pruebas escritas periódicas, con cuestiones teóricas y prácticas 55 % sobre los contenidos de las UUDD (al menos 2 por evaluación) 65% Pruebas escritas de localización de elementos geográficos 10% Cuaderno de clase. Trabajo práctico diario en clase. 100% Trabajos específicos individuales o en grupo. Se tendrá en 20% cuenta la puntualidad en la entrega de las actividades y trabajos. Actividades orales. Observación sistemática del alumno (asistencia, puntualidad, 15% atención, actitud y participación en clase, materiales necesarios). Para aprobar la evaluación la nota media mínima ha de ser un 5, si no se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación, que se realizará posteriormente después de la evaluación en el caso de la 1ª y 2ª evaluaciones. Los criterios de evaluación serán los mismos que en la evaluación ordinaria (65% examen sobre la UUDD y la localización, 20% el cuaderno de clase y 15% la nota que el alumno haya tenido en su observación sistemática. En el caso de la 3ª evaluación, el alumno puede recuperarla mediante la parte correspondiente del examen global que se realizará en junio. Se realizará una prueba de recuperación final en junio con los contenidos mínimos, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa o toda la materia (salvo que en una sola evaluación tenga más de un 3 y, haciendo la media con las otras dos evaluaciones, siempre que estén aprobadas, obtenga al menos un 5). Si tiene menos de un 3 en la evaluación que esté suspensa o la media de todas las evaluaciones no llegue al 5, se debe recuperar dicha evaluación suspensa). En el caso de tener más de una evaluación suspensa se tendrá que realizar dicha recuperación final de toda la materia en junio. La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio deberán realizar una recuperación extraordi-naria en septiembre, de todos los contenidos mínimos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deberá ser igual o superior a 5. El alumno deberá también entregar una serie de actividades el mismo día de la prueba. La puntuación mínima en cada prueba escrita y pruebas de localización geográfica ha de ser un 3 para poder hacer la media con el resto de exámenes de la evaluación. Con respecto a la ortografía en los exámenes se rebajará la nota 0,1 puntos por cada falta de IES Marqués de Lozoya 76

77 ortografía hasta un máximo de 1 punto. También se podrá rebajar la nota de la prueba escrita si no tiene una cuidada presentación (letra clara y legible, márgenes, sin tachones, etc.). Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificación como 0. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para aquellos alumnos que requieran una atención especial por cualquier motivo, la profesora tomará medidas específicas como: - realizar actividades de refuerzo para aquellos casos que requieran un afianzamiento de los conocimientos a adquirir o de las técnicas estudiadas. - realizar actividades de ampliación o trabajos voluntarios para aquellos alumnos que adquieren de manera rápida y eficaz los conocimientos y técnicas propuestas para el curso, pero que por sus altas capacidades pueden afrontar este otro tipo de actividades más complejas. SECCIÓN BILINGÜE 3º ESO La programación es la misma que para el resto de los grupos; sin embargo, en estos grupos se pretende la adquisición de unas competencias lingüísticas específicas, que quedan recogidas en unos objetivos concretos y que trabajaremos esencialmente variando la metodología. El número de alumnos bilingües en 3º ESO son 13, procedentes de los grupos 3º B y 3º C. MARCO LEGISLATIVO Como complemento a lo señalado en la programación didáctica, cabe añadir las disposiciones legales vigentes dentro de las cuales se inscribe y desarrolla la actividad de la sección bilingüe del Dpto. de Geografía e Historia del IES Marqués de Lozoya. Dichas disposiciones son las siguientes: la Orden EDU/884/2004 del 8 de Junio, referida a la implantación de secciones lingüísticas de lengua inglesa en los centros de Secundaria; la Orden EDU /6/2006 de 4 de Enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos por fondos públicos y la Orden ECI /1128/2006 de 6 de Junio, que desarrolla el decreto 717/2005 de 20 de Junio sobre la ordenación de las enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Añadiéndose a los establecidos en la programación, cabe incluir los siguientes, ajustados al ámbito de la enseñanza de la materia en una lengua extranjera: 1º- Adquirir y dominar un vocabulario básico específico de la asignatura. 2º- Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en el manejo de la lengua extranjera utilizada, empleando las estructuras gramaticales pertinentes 3º- Impulsar la competencia lectora de los alumnos y especialmente la interpretación y comentario de textos históricos de diversa naturaleza en la lengua extranjera manejada. IES Marqués de Lozoya 77

78 CONTENIDOS Se mantienen los contenidos señalados en la programación general, organizados en las siguientes unidades didácticas: 0. Introduction: What are the Social Sciences? And the Geography? Bloque 1: POBLACIÓN Y SOCIEDAD. 1. Studying territories. 2. The natural environment. 3. Population. 4. Towns and cities. Bloque 2: ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO. 5. Economic activity 6. Agricultural and marine landscapes. 7. Mining and industrial areas. 8. The tertiary sector Bloque 3: TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL. 9. Socio-economical inequalities in the world. La temporalización de los contenidos será idéntica a la de los grupos no bilingües, señalada en la Programación general. De esta manera cabe señalar que la asignatura se iniciará, por consenso departamental, por los temas relativos a Geografía: 1 er trimestre (septiembre-diciembre): Unidades º trimestre (enero-marzo): unidades er trimestre (abril-junio) unidades 7-9. En cada una de las unidades, además de los contenidos generales se descenderá en escala, estudiando distintos aspectos de los diferentes continentes, España y Castilla y León. Además de los contenidos expresados anteriormente, durante todo el curso se desarrollará de forma transversal una unidad referida a localización de elementos geográficos en diferentes escalas: regional, local y continental. Antes de cada una de las pruebas escritas se dedicará una sesión al repaso de los contenidos de la misma. El grupo contará con el apoyo de una lectora de lengua inglesa, que realizará actividades con los alumnos en una clase cada 2 semanas. Al inicio del curso se ha realizado a los alumnos una prueba inicial con preguntas de diversos tipos, incluidas la localización en un mapa físico y en otro político de España, donde se han detectado los posibles problemas que el alumno pueda tener no sólo de conocimientos previos de la materia, sino también del uso del inglés como lengua a utilizar en esta materia. El resultado de la prueba para la mayoría de los alumnos ha sido medio o medio-bajo, aunque no hay ningún resultado bajo, todos ellos han demostrado tener ya ciertos conocimientos previos sobre la materia. Sólo destaca un alumno sobre los demás. En cuanto a los mapas, todos han realizado bien el mapa político de España, pero sólo 2 de ellos han tenido completamente bien el mapa físico de España, a pesar de que los accidentes geográficos eran básicos. Como se tenía previsto trabajar los mapas físicos y políticos de nuevo este año, se subsanarán dichas carencias. Además, los mapas serán bilingües, tanto en español como en inglés. IES Marqués de Lozoya 78

79 ELEMENTOS TRANSVERSALES. Los contenidos transversales que se van a trabajar en esta materia son los siguientes: a) La educación para la igualdad de derechos entre los sexos o de género, básica en las sociedades avanzadas actuales y que trata de saldar una deuda histórica con las mujeres que han soportado un papel secundario hasta incluso las sociedades actuales. Desde esta asignatura contribuiremos a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Entre otras cuestiones se estudiarán los países subdesarrollados en el tema de la población, donde se pondrá de relieve la mayor tasa de mortalidad y la menor esperanza de vida que sufren las mujeres, así como su menor participación en la educación y en la asistencia sanitaria, comparando estas cifras con las de algún país desarrollado como España. También se compararán las migraciones diferenciadas por sexo, las tasas de actividad por sexo, la discriminación laboral de la mujer y su incorporación al trabajo y sus consecuencias. En los temas sobre la economía se pueden realizar actividades sobre los diferentes roles que los miembros de la familia desarrollan en las tareas diarias, con especial atención a las desventajas que sufren las mujeres en los países subdesarrollados. Se señalará el día internacional de la mujer (8 de marzo de 2017: b) Igualdad de oportunidades: en relación el anterior tema transversal se ha defendido la necesidad de que exista una igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo. Las desigualdades sociales que se estudiarán en los temas de población y economía deben fomentar en el alumno actitudes de solidaridad hacia los más desfavorecidos. También se pretende que el alumnado tome conciencia de los graves problemas producidos por el desequilibrio existente entre población y recursos. En la práctica, el alumno deberá detectar y criticar los aspectos injustos de su realidad cotidiana, y construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos. c) Educación ambiental y desarrollo sostenible, interés compartido con otras materias del área de Ciencias, pues en Geografía este curso se estudia el entorno natural, así como los paisajes antropizados por las actividades económicas (determinadas prácticas agrícolas, sobreexplotación de los recursos, contaminación industrial, impacto del turismo, etc.) y el desarrollo urbano, por lo que los alumnos deben analizar las repercusiones de las actividades humanas en la naturaleza y los problemas medioambientales que de ello se derivan. Se pueden analizar diversos modos de preservar la naturaleza, de no malgastar los recursos naturales, así como hábitos que los alumnos puedan realizar en su vida diaria para lograr ser más respetuosos con el medio ambiente. Se recordará y hará alguna actividad alusiva al día mundial del agua (22 de marzo de 2017: y al día de la tierra (22 de abril de 2017: d) Educación cívica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitución con motivo del día 6 de diciembre ( Así mismo, al realizar el mapa político de España, se puede analizar el tratamiento que la Constitución otorga a las diferentes entidades territoriales de España. e) Educación y seguridad vial: en el tema dedicado a las ciudades se pueden tratar los problemas que causa el tráfico (polución acústica y atmosférica, congestiones, problemas de aparcamiento, molestias para los peatones, etc.) y se buscarán soluciones o alternativas al uso de los vehículos privados. f) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como IES Marqués de Lozoya 79

80 elaborar proyectos acerca de la conservación del entorno natural de Cuéllar. Dichos trabajos, individualmente o en grupo, podrán ser expuestos oralmente en clase. En el bloque 2, dedicado a la economía se verá como funciona la economía y las empresas, por lo que los alumnos podrán realizar un trabajo acerca de la creación de una pequeña empresa en su lugar de residencia. Igualmente, en el bloque 3, sobre las desigualdades económicas en el mundo, se propondrán soluciones factibles y cercanas al alumno para paliarlas. g) Comprensión lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarán diversos textos en inglés en clase y en casa. Además, los alumnos leerán la novela en inglés "Around the world in 80 days", de Julio Verne (Editorial Burlington Books), del que deberán realizar y entregar actividades diversas. h) Expresión oral y escrita: la expresión oral y escrita en inglés se trabaja a lo largo de todo el curso. Se pondrá especial atención a la corrección y precisión en el uso de la lengua tanto en las actividades diarias como en las pruebas escritas. i) Comunicación audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios audiovisuales, que ayudan a la mejor comprensión de los contenidos, así como al aprendizaje de la lengua inglesa. Los alumnos pueden hacer uso de estos medios en sus exposiciones orales o escritas (presentaciones, pósters interactivos, etc.). j) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual: el uso de la informática es imprescindible en la sociedad actual, por lo que algunas actividades en el aula y en casa estarán basadas en la búsqueda y selección de información en internet, fomentando su uso responsable. En la página web del Departamento de Geografía se han colgado diversos links, que los alumnos pueden consultar para aclarar dudas, ampliar contenidos o repasar la materia ( Por otra parte, los alumnos harán uso del ordenador para realizar trabajos. k) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural que existe en el mundo, producto tanto de una evolución histórica, como de un contexto geográfico determinado. Por ejemplo, la posición, el relieve, el clima y el entorno natural de la Península Ibérica han caracterizado a lo largo de la historia la cultura de la Península Ibérica, la configuración de las ciudades depende en gran manera de las ciudades romanas y medievales subyacentes, la economía ha dependido y aún depende de la población y de los recursos que existen en España, etc. El alumno debe, por tanto, respetar la diversidad cultural que existe en nuestro propio país y en el mundo y destacar las ventajas que supone dicha diversidad. l) Convivencia y valores democráticos: la convivencia en el aula será un factor muy importante en la educación de los alumnos y se fomentará el respeto, el comportamiento democrático y la colaboración entre los componentes del grupo mediante la realización de actividades y trabajos en grupos heterogéneos. El día dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae fuera del calendario de clases, pero que los alumnos deberán conocer. m) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las diversas poblaciones existentes en el mundo, así como de las desigualdades económicas, que se estudian en esta materia, permite realizar un interesante ejercicio crítico acerca de la importancia de la existencia de los Derechos Humanos, que no surgen hasta hace sólo poco más de 2 siglos. Se recordará el día mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 2016: En los temas dedicados a economía y a las desigualdades socioeconómicas en el mundo, se tocará el tema del trabajo infantil. n) Educación para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos IES Marqués de Lozoya 80

81 no han encontrado otra solución para solventar sus conflictos que el enfrentamiento armado, es de gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz. El día Escolar de la No Violencia y la Paz se recordará y celebrará el 30 de Enero de o) Hábitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del entorno natural en el que vive el alumno en esta asignatura le permitirá disfrutarlo y respetarlo, fomentando así hábitos de vida saludables. El tema dedicado al medio ambiente facilitará que los alumnos conozcan su entorno natural más inmediato, lo disfruten y lo preserven mediante la propuesta de acciones concretas. Por otro lado, el desarrollo urbano (ciudades) genera múltiples alteraciones medioambientales, algunas de las cuales tienen consecuencias sobre la salud, por lo que se puede aprovechar el tratamiento de estas cuestiones para sensibilizar al alumno, de modo que se implique de forma personal y aporte soluciones propias. En los temas dedicados a la economía, el análisis de la importancia de la economía familiar (actividades económicas), la inflación y los costes en la cesta de la compra, puede generar una actitud positiva en el alumnado encaminada al consumo racional y adecuado y no al consumismo. Se pretende fomentar la responsabilidad de los alumnos como consumidores racionales, el rechazo al consumismo, favorecer el reciclaje y el ahorro energético y uso de fuentes de energía renovables. COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias comparten las características de los grupos no bilingües, a excepción, obviamente, de la lingüística, diseñada para la adquisición de lengua inglesa. RECURSOS. El libro de texto de uso habitual durante el curso será: GEOGRAPHY Secondary 3, inicia Dual, de la Editorial Oxford University Press (2015). Las clases y actividades relacionadas con la materia impartida se complementan con el uso intensivo de las TIC de los que dispone el centro, y adaptados a su uso en un ámbito educativo bilingüe. Se empleará abundante material de apoyo acústico (listenings) y visuales (vídeos, presentaciones, imágenes, etc.). Del mismo modo, dentro del ámbito del fomento de la lectura, se propondrá a los alumnos la lectura del libro "Around the World in 80 days", de Jules Verne (Ed. Burlington Books), del que cada alumno realizará actividades diversas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. A los señalados en la programación para 3º ESO, cabe añadir los referidos específicamente al ámbito bilingüe: - Conoce, maneja y entiende el vocabulario específico de la asignatura en el idioma vehicular empleado. - Utiliza correcta y contextualizadamente las estructuras gramaticales de la lengua vehicular empleada, específicas del análisis de los procesos históricos y/o geográficos desarrollados en la asignatura. - Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicación oral en la lengua vehicular empleada. - Comprende, asimila y comenta adecuadamente los textos leídos en la lengua vehicular manejada. IES Marqués de Lozoya 81

82 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para evaluar a los alumnos tendremos muy en cuenta su trabajo individual y puntuaremos los siguientes aspectos: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE Pruebas escritas periódicas, con cuestiones teóricas y prácticas 60 % sobre los contenidos de las UUDD (al menos 2 por evaluación) 70% Pruebas escritas de localización de elementos geográficos 10% Cuaderno de clase. Trabajo práctico diario en clase. Trabajos específicos individuales o en grupo. Se tendrá en 15% cuenta la puntualidad en la entrega de las actividades y trabajos. Actividades orales. Observación sistemática del alumno (asistencia, puntualidad, 15% atención, actitud y participación en clase, materiales necesarios). IES Marqués de Lozoya % Para aprobar la evaluación la nota media mínima ha de ser un 5, si no se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación, que se realizará posteriormente después de la evaluación en el caso de la 1ª y 2ª evaluaciones. Los criterios de evaluación serán los mismos que en la evaluación ordinaria (70% examen sobre la UUDD y la localización, 15% el cuaderno de clase y 15% la nota que el alumno haya tenido en su observación sistemática. En el caso de la 3ª evaluación, el alumno puede recuperarla mediante la parte correspondiente del examen global que se realizará en junio. Se realizará una prueba de recuperación final en junio con los contenidos mínimos, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa o toda la materia (salvo que en una sola evaluación tenga más de un 3 y, haciendo la media con las otras dos evaluaciones, siempre que estén aprobadas, obtenga al menos un 5). Si tiene menos de un 3 en la evaluación que esté suspensa o la media de todas las evaluaciones no llegue al 5, se debe recuperar dicha evaluación suspensa). En el caso de tener más de una evaluación suspensa se tendrá que realizar dicha recuperación final de toda la materia en junio. La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio deberán realizar una recuperación extraordinaria en septiembre, de todos los contenidos mínimos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deberá ser igual o superior a 5. El alumno deberá también entregar una serie de actividades el mismo día de la prueba. La puntuación mínima en cada prueba escrita y pruebas de localización geográfica ha de ser un 3 para poder hacer la media con el resto de exámenes de la evaluación. Con respecto a la ortografía en los exámenes se rebajará la nota 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto. También se podrá rebajar la nota de la prueba escrita si no tiene una cuidada presentación (letra clara y legible, márgenes, sin tachones, etc.). Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificación como 0. El alumno ha de traer siempre los materiales de trabajo adecuados (libro, cuaderno, bolígrafos, lápices, etc.) para el normal desarrollo de la clase. El no hacerlo de manera reiterada (más de dos días seguidos en una semana o cuatro en un período de quince días) detraerá 0,5 puntos de la nota de la evaluación.

83 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para aquellos alumnos que requieran una atención especial por cualquier motivo, la profesora tomará medidas específicas como: - realizar actividades de refuerzo para aquellos casos que requieran un afianzamiento de los conocimientos a adquirir o de las técnicas estudiadas. - realizar actividades de ampliación o trabajos voluntarios para aquellos alumnos que adquieren de manera rápida y eficaz los conocimientos y técnicas propuestas para el curso, pero que por sus altas capacidades pueden afrontar este otro tipo de actividades más complejas. SECCIÓN BILINGÜE 4º ESO La programación es la misma que para el resto de los grupos; sin embargo, en estos grupos se pretende la adquisición de unas competencias lingüísticas específicas, que quedan recogidas en unos objetivos concretos y que trabajaremos esencialmente variando la metodología. El número de alumnos bilingües en 4º ESO son 20, procedentes de los grupos 4º B y 4º C. MARCO LEGISLATIVO Como complemento a lo señalado en la programación didáctica, cabe añadir las disposiciones legales vigentes dentro de las cuales se inscribe y desarrolla la actividad de la sección bilingüe del Dpto. de Geografía e Historia del IES Marqués de Lozoya. Dichas disposiciones son las siguientes: la Orden EDU/884/2004 del 8 de Junio, referida a la implantación de secciones lingüísticas de lengua inglesa en los centros de Secundaria; la Orden EDU /6/2006 de 4 de Enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos por fondos públicos y la Orden ECI /1128/2006 de 6 de Junio, que desarrolla el decreto 717/2005 de 20 de Junio sobre la ordenación de las enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Añadiéndose a los establecidos en la programación, cabe incluir los siguientes, ajustados al ámbito de la enseñanza de la materia en una lengua extranjera: 1º- Adquirir y dominar un vocabulario básico específico de la asignatura. 2º- Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en el manejo de la lengua extranjera utilizada, empleando las estructuras gramaticales pertinentes 3º- Impulsar la competencia lectora de los alumnos y especialmente la interpretación y comentario de textos históricos de diversa naturaleza en la lengua extranjera manejada. IES Marqués de Lozoya 83

84 CONTENIDOS Se mantienen los contenidos señalados en la programación general, organizados en las siguientes unidades didácticas: 0. Introduction to History. We calculate the dates. The timeline. Bloque 1. El siglo XVIIII en Europa hasta 1789: 1: The Old Regime. Bloque 2. La Era de las Revoluciones Liberales. 2. The Age of Revolution. Bloque 3. La Revolución Industrial. 3. The Industrial Revolution. 4. Spain in the 19th century. Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. 5. Imperialism, war and revolution. Bloque 5. La época de "Entreguerras" ( ). 6. The interwar years. 8. Spain: from the Disaster of '98 to the Civil War. Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial ( ). 7. The Second World War. Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. 9. The Cold War. 10. Decolonisation. Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. 11. Global changes since From dictatorship to democracy. La temporalización de los contenidos será idéntica a la de los grupos no bilingües, señalada en la Programación general. De esta manera cabe señalar que la asignatura se iniciará, por consenso departamental, por los temas relativos a Geografía: 1 er trimestre (septiembre-diciembre): Unidades º trimestre (enero-marzo): unidades er trimestre (abril-junio) unidades 9-12 En cada una de las unidades, además de los contenidos generales se descenderá en escala, estudiando distintos aspectos de los diferentes continentes, España y Castilla y León. Además de los contenidos expresados anteriormente, durante todo el curso se desarrollará de forma transversal una unidad referida a localización de elementos geográficos en diferentes escalas: regional, local y continental. Aunque no se exija específicamente en la prueba final de la ESO, se considera una ayuda externa y complementaria a la preparación de dicha prueba. Antes de cada una de las pruebas escritas se dedicará una sesión al repaso de los contenidos de la misma. El grupo contará con el apoyo de una lectora de lengua inglesa, que realizará actividades con los alumnos en una clase cada 2 semanas. Al inicio del curso se ha realizado a los alumnos una prueba inicial con preguntas de diversos tipos, incluidas la localización en un mapa físico y en otro político, donde se han detectado los posibles problemas que el alumno pueda tener no sólo de conocimientos previos de la materia, sino también del uso del inglés como lengua a utilizar en esta materia. La mayoría de los alumnos han hecho una prueba floja, incluso 3 de ellos han tenido un mal resultado. Sólo destaca una alumna IES Marqués de Lozoya 84

85 sobre los demás. En cuanto a los mapas, todos han realizado bien el mapa político de España, pero pocos han tenido completamente bien el mapa físico de España. Este curso se ha planificado trabajar varios tipos de mapas, sobre todo físicos, por lo que se podrán subsanar estas carencias. ELEMENTOS TRANSVERSALES. Los contenidos transversales que se van a trabajar en esta materia son los siguientes: a) La educación para la igualdad de derechos entre los sexos, básica en las sociedades avanzadas actuales y que trata de saldar una deuda histórica con las mujeres que han soportado un papel secundario hasta inclusive las sociedades contemporáneas. Desde esta asignatura contribuiremos a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Entre otros aspectos se puede tratar el tema de las mujeres y la Revolución Francesa, destacando la lucha por sus derechos y libertades, sobre todo tras ser excluidas en la "Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano"; las condiciones de trabajo de las mujeres y de los niños durante la Revolución Industrial y el origen del día de la mujer trabajadora; el movimiento sufragista femenino y la lucha por la mejora de las condiciones laborales de las mujeres; la Ley Sálica en España, así como la figura de Mariana Pineda, en el s. XIX; la masiva incorporación de la mujer al trabajo tras la I Guerra Mundial; la degradación de la mujer bajo los regímenes fascistas europeos del s. XX; la consecución del voto femenino durante la II República Española y el papel de la mujer en la Guerra civil española; la mujer durante el Franquismo; la mujer en el Tercer Mundo a propósito del proceso de Descolonización. Se señalará el día internacional de la mujer (8 de marzo de 2017: b) Igualdad de oportunidades: en el párrafo anterior se defiende la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. La Historia Contemporánea permite analizar la evolución en materia de derechos entre personas de distinto sexo, cultura u origen social, así como adquirir un espíritu crítico con las desigualdades de cualquier tipo. Los adolescentes suelen ser inconformistas y bastante críticos con la realidad que les rodea, por lo que se puede dirigir dichas cualidades hacia la búsqueda de la igualdad de oportunidades entre las diversas personas, sobre todo en su entorno más inmediato. c) Educación ambiental y desarrollo sostenible, que queda patente a través del análisis del impacto que los avances en materia de agricultura y las explosiones demográficas a partir del s. XVIII tienen sobre la naturaleza. Se analizará igualmente como la Revolución Industrial y el paralelo desarrollo de las ciudades supone también un mayor consumo de recursos y un impacto ambiental. d) Educación cívica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitución con motivo del día 6 de diciembre ( Así mismo, al realizar el mapa político de España, se puede analizar el tratamiento que la Constitución otorga a las diferentes entidades territoriales de España. A nivel histórico se estudiará el nacimiento de las primeras Constituciones (EE.UU., Francesa, Española) y como diversos pueblos lucharán a lo largo del s. XIX para lograr la implantación de regímenes más democráticos, dotados de Constituciones. e) Convivencia y valores democráticos: la convivencia en el aula será un factor muy importante en la educación de los alumnos y se fomentará el respeto, el comportamiento democrático y la colaboración entre los componentes del grupo mediante la realización de actividades y trabajos en grupos heterogéneos. Se estudiarán las revoluciones democráticas del s. XIX, así como las consecuencias de la ausencia de democracia en las sociedades europeas de la Edad Contemporánea IES Marqués de Lozoya 85

86 con espíritu crítico. El día dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae fuera del calendario de clases, pero que los alumnos deberán conocer. f) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las sociedades del pasado y su comparación con las actuales permite realizar un interesante ejercicio crítico acerca de la importancia de la existencia de los Derechos Humanos, que no surgen hasta hace sólo poco más de 2 siglos, durante la Revolución Francesa. Se recordará el día mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 2016: g) Educación para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos no han encontrado otra solución para solventar sus conflictos que el enfrentamiento armado, es de gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz, analizando diversos conflictos y revoluciones (Revolución Americana, Revolución Francesa, Revoluciones de 1830 y 1848, Revolución Rusa, Guerras Mundiales, etc.), así como las negativas consecuencias de los mismos. Se pedirá a los alumnos que aporten soluciones alternativas a dichos conflictos. El día Escolar de la No Violencia y la Paz se recordará y celebrará el 30 de Enero de h) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como decidir las condiciones de un tratado de paz tras uno de los conflictos que se estudian en la materia. Dichos trabajos, individualmente o en grupo, podrán ser expuestos oralmente en clase. i) Comprensión lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarán diversos textos históricos en inglés en clase y en casa. j) Expresión oral y escrita: la expresión oral y escrita en inglés se trabaja a lo largo de todo el curso. Se pondrá especial atención a la corrección y precisión en el uso de la lengua tanto en las actividades diarias como en las pruebas escritas. k) Comunicación audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios audiovisuales, que ayudan a la mejor comprensión de los contenidos, así como al aprendizaje de la lengua inglesa. Los alumnos pueden hacer uso de estos medios en sus exposiciones orales o escritas (presentaciones, pósters interactivos, etc.). l) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual: el uso de la informática es imprescindible en la sociedad actual, por lo que algunas actividades en el aula y en casa estarán basadas en la búsqueda y selección de información en internet, fomentando su uso responsable. En la página web del Departamento de Geografía se han colgado diversos links, que los alumnos pueden consultar para aclarar dudas, ampliar contenidos o repasar la materia ( Por otra parte, los alumnos harán uso del ordenador para realizar trabajos. m) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural que existe en el mundo, producto tanto de una evolución histórica que arranca en la Prehistoria, como de un contexto geográfico determinado. El alumno debe, por tanto, respetar la diversidad cultural que existe en nuestro propio país y en el mundo y destacar las ventajas que supone dicha diversidad. El estudio de las manifestaciones artísticas de los últimos 2 siglos permitirá el desarrollo de una conciencia cultural. n) Hábitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del patrimonio histórico que rodea al alumno le llevará a respetarlo y disfrutarlo de forma responsable. IES Marqués de Lozoya 86

87 COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias comparten las características de los grupos no bilingües, a excepción, obviamente, de la lingüística, diseñada para la adquisición de lengua inglesa. RECURSOS. El libro de texto de uso habitual durante el curso será: HISTORY 4, de la Editorial Santillana- Richmond University Press (2016). Las clases y actividades relacionadas con la materia impartida se complementan con el uso intensivo de las TIC (pizarra digital, sala de idiomas, etc.) de los que dispone el centro, y adaptados a su uso en un ámbito educativo bilingüe. Se empleará abundante material de apoyo acústico (listenings) y visuales (vídeos, presentaciones, etc.). Del mismo modo, dentro del ámbito del fomento de la lectura, se propondrá a los alumnos la lectura de diversos textos, tanto documentos como noticias relacionados con la materia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. A los señalados en la programación para 4º ESO, cabe añadir los referidos específicamente al ámbito bilingüe: - Conoce, maneja y entiende el vocabulario específico de la asignatura en el idioma vehicular empleado. - Utiliza correcta y contextualizadamente las estructuras gramaticales de la lengua vehicular empleada, específicas del análisis de los procesos históricos y/o geográficos desarrollados en la asignatura. - Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicación oral en la lengua vehicular empleada. - Comprende, asimila y comenta adecuadamente los textos leídos en la lengua vehicular manejada. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para evaluar a los alumnos tendremos muy en cuenta su trabajo individual y puntuaremos los siguientes aspectos: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE Pruebas escritas periódicas, con cuestiones teóricas y prácticas 60 % sobre los contenidos de las UUDD (al menos 2 por evaluación) 70% Pruebas escritas de localización de elementos geográficos 10% Cuaderno de clase. Trabajo práctico diario en clase. Trabajos específicos individuales o en grupo. Se tendrá en 15% cuenta la puntualidad en la entrega de las actividades y trabajos. Actividades orales. Observación sistemática del alumno (asistencia, puntualidad, 15% atención, actitud y participación en clase, materiales necesarios). IES Marqués de Lozoya % Para aprobar la evaluación la nota media mínima ha de ser un 5, si no se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación, que se realizará posteriormente después de la evaluación en el caso de la 1ª y 2ª evaluaciones. Los criterios de evaluación serán los mismos que en la evaluación

88 ordinaria (70% examen sobre la UUDD y la localización, 15% el cuaderno de clase y 15% la nota que el alumno haya tenido en su observación sistemática. En el caso de la 3ª evaluación, el alumno puede recuperarla mediante la parte correspondiente del examen global que se realizará en junio. Se realizará una prueba de recuperación final en junio con los contenidos mínimos, como una recuperación extraordinaria para el alumnado con alguna evaluación suspensa o toda la materia (salvo que en una sola evaluación tenga más de un 3 y, haciendo la media con las otras dos evaluaciones, siempre que estén aprobadas, obtenga al menos un 5). Si tiene menos de un 3 en la evaluación que esté suspensa o la media de todas las evaluaciones no llegue al 5, se debe recuperar dicha evaluación suspensa). En el caso de tener más de una evaluación suspensa se tendrá que realizar dicha recuperación final de toda la materia en junio. La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio deberán realizar una recuperación extraordinaria en septiembre, de todos los contenidos mínimos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deberá ser igual o superior a 5. El alumno deberá también entregar una serie de actividades el mismo día de la prueba. La puntuación mínima en cada prueba escrita y pruebas de localización geográfica ha de ser un 3 para poder hacer la media con el resto de exámenes de la evaluación. Con respecto a la ortografía en los exámenes se rebajará la nota 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto. También se podrá rebajar la nota de la prueba escrita si no tiene una cuidada presentación (letra clara y legible, márgenes, sin tachones, etc.). Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificación como 0. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para aquellos alumnos que requieran una atención especial por cualquier motivo, la profesora tomará medidas específicas como: - realizar actividades de refuerzo para aquellos casos que requieran un afianzamiento de los conocimientos a adquirir o de las técnicas estudiadas. - realizar actividades de ampliación o trabajos voluntarios para aquellos alumnos que adquieren de manera rápida y eficaz los conocimientos y técnicas propuestas para el curso, pero que por sus altas capacidades pueden afrontar este otro tipo de actividades más complejas. IES Marqués de Lozoya 88

89 BACHILLERATO. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO A LOS QUE CONTRIBUYEN LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO. El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan. Así las materias del ámbito de las Ciencias Sociales, concretamente en nuestro departamento: Hª del Mundo Contemporáneo, Hª de España, Geografía de España e Historia del Arte, van a contribuir a desarrollar los siguientes objetivos: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes. IES Marqués de Lozoya 89

90 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.1 BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES. INTRODUCCIÓN. La Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a través de los tiempos. Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social, es la más próxima a la vida cotidiana; por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad. La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensión del presente, también tiene valor respecto al futuro. Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros intelectuales, en la conciencia de la sociedad, por su conocimiento crítico del presente. Para ello muestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos críticos para ayudar a transformarlo. Pero además nos sirve para la enseñanza del pasado, tanto para mantener en la memoria los acontecimientos como para formar la capacidad de juzgar, de analizar una situación histórica, de desarrollar una conciencia crítica, de respetar otras culturas, etc. El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. La historia de reyes, batallas, fechas, dinastías y hazañas no ha resistido el paso del tiempo y de las nuevas necesidades de la educación, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepción de la historia como una ciencia social, es decir, conocimiento científico y racional que debe dar cuenta y explicar la evolución de las sociedades en el tiempo. No sólo se abordan grandes hechos o gestas, sino también la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis, conflictos sociales y cambios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorístico de datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicación racional de los hechos y procesos del pasado para encontrar en él los orígenes de la sociedad actual. Los problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicación, su genealogía, en el conocimiento y en la reflexión sobre el pasado. En definitiva, en la historia se estudian no solamente los hechos, sino también las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronológica que es el eje del conocimiento histórico. Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa, así como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en equipo e individualmente y actuar con espíritu crítico. El alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmación, así como a desarrollar su sentido crítico. El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la realidad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educación global, utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios. Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la documentación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas, diapositivas, etc.), preparando situaciones de uso. El documento empleado servirá unas veces de IES Marqués de Lozoya 90

91 apoyo a la explicación teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el alumno, ante los datos y los hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexión y un ejercicio práctico. En el caso de visitas a museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas fuera del aula, el profesor preparará el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deberá ser trabajado por el alumno, procurando acentuar su sentido de observación, preparación previa y conclusiones de la visita, conferencia, etc. Como ejercicios prácticos de aplicación se podrán realizar actividades de comprensión y repaso (vocabulario, cronología) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluación, etc. Finalmente, será conveniente realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta investigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas para las que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y métodos de trabajo rigurosos y de la existencia de información, lo que el alumno obtendrá a través de la recogida de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales, construcciones, imágenes, fuentes audiovisuales, fuentes gráficas y estadísticas, fuentes cartográficas, etc.). CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. LAS COMPETENCIAS CLAVE. Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo parten del bloque uno que trata las características del Antiguo Régimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones tales como la Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios en América y Europa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto bélico de la I Guerra Mundial. En los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de Entreguerras, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra fría y la evolución desde los años cincuenta hasta el tiempo presente, separando la evolución del mundo capitalista del comunista, para terminar en un planeta definido por la globalización, las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S, el surgimiento del integrismo islámico y las nuevas potencias emergentes, tratados en el bloque décimo y último. Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el saber hacer de los historiadores. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, gráficos, mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recensiones de obras históricas o historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de información y comunicación, planteamiento de hipótesis y explicaciones multicausales (organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseñas, organizar un fichero, crear un archivo documental, preparar una exposición oral, investigar, etc.). Las competencias clave del currículo son las siguientes 3 : a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales 3 Se realiza una caracterización y descripción de las competencias clave y su aplicación a las Ciencias Sociales: Geografía e Historia en el apartado de la programación dedicado a la ESO. Esta descripción se podría realizar de la misma manera aplicando dichas descripciones a la etapa del Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 91

92 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE CON SUS CORRESPONDENCIAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. La Enciclopedia. Doctrinas económicas del Siglo XVIII: Fisiocracia y Liberalismo Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento. 1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de lustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. Competencias Clave CCL, CSC,CEC BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Revolución o revoluciones industriales: características. Factores: Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Otros factores: mercado y sistema financiero, sistema político y estructura social. Cambios debidos a la Rev. 1. Describir las Revoluciones Industriales del s. XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del s. XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y 1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. IES Marqués de Lozoya 92 CCL, CSC, CSIEE

93 Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). Capitalismo y sociedad de clases. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. El gran capitalismo. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. La I Internacional. La Comuna de París. La II Internacional. El revisionismo. La doctrina social de la Iglesia Católica. población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables El Nacimiento de EEUU. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. La Restauración. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas. Causas, fases, características y consecuencias. 1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones 1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas Explica las causas de la Revolución Francesa de Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas Establece las características propias de la pintura, la escultura y la IES Marqués de Lozoya 93 Competencias Clave CCL, CSC

94 burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana. Imperio Austrohúngaro y Rusia. La cuestión de Oriente. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del s.xx. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias. Los sistemas bismarckianos ( ). La Weltpolitik. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. Las crisis de preguerra: Marruecos y Balcanes. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias 1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período finales del siglo XIX y comienzos del XX Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. CCL; CSC IES Marqués de Lozoya 94

95 BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La Rusia zarista, la revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. La época de Stalin Los 14 puntos de Wilson. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de 1929: causas, desarrollo y consecuencias. La Gran Depresión y el New Deal. La crisis y soluciones en otros países. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Crisis de las democracias liberales. Ideología y bases sociales del Fascismo. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, la distensión, el revanchismo y los virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU. 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales oculturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 5. Diferenciar los principios democráticos liberales de las ideologías totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas Interpreta imágenes de la Gran Depresión Comenta gráficas que explican la crisis económica de Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización CCL, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 95

96 BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave La gran alianza. El año decisivo: La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión. Conflictos internos dentro de los bloques. Rebrote y final de la Guerra Fría: Reagan y Gorbachov 1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión, así como el rebrote y el final de la Guerra Fría, y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El conflicto árabe-israelí. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Neocolonialismo subdesarrollo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional. y 1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproducien Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda CCL, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 96 Competencias Clave CCL, CSC

97 do las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas. internacional con la intervención neocolonialista Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost, la desintegración de la URSS: CEI Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia 1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la Perestroika y a la Glasnost y resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista Competencias Clave CCL; CSC IES Marqués de Lozoya 97

98 BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Evolución económica de los países capitalistas después de la II Guerra Mundial: expansión, crisis de 1973 y 1979, revolución conservadora de los años 80 y 90. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados 1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir la evolución del capitalismo y del Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista 1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del Pacífico Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet. CCL, CSC, CD IES Marqués de Lozoya 98

99 BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Claves La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11- S de Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. La primavera árabe. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades. Penetración de China en África e Iberoamérica. La Gran Recesión de 2008 y la crisis en la zona euro. Relaciones internacionales, conflictos (Irak, Afganistán, Libia, Siria, Ucrania) y formación de bloques (BRICS, UNASUR, USAUE). Hacia un mundo multipolar? 1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la UE en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas, principalmente la situación que ha llevado a la Gran Recesión y a la crisis en la zona euro 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al s. XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas. CCL, CSC, CD, CEC IES Marqués de Lozoya 99

100 ELEMENTOS TRANSVERSALES. Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. El currículo de Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, 4 Para no repetir información y que la programación se vuelva un documento repetitivo y farragoso se señalan diferentes actividades a desarrollar en las actividades transversales en los apartados de la sección bilingüe según los diferentes cursos que pueden ser aplicados de la misma en el Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 100

101 siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN. EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES PRIMERO SEGUNDO TERCERO TEMA 0 3 TEMA 1 9 TEMA 2 9 TEMA 3 5 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 4 12 TEMA 5 6 TEMA 6 4 TEMA 7 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 TEMA 8 8 TEMA 9 9 TEMA 10 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 A la temporalización indicada anteriormente habría que añadir para completar los periodos lectivos de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y extraescolares de la materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, realización de diferentes pruebas escritas u orales (tanto ordinarias como extraordinarias). Además cabe indicar, que los anteriores cuadros son indicativos de la marcha de la actividad docente de forma genérica, pues esta temporalización hay que adaptarla a las circunstancias de los diferentes grupos de alumnado, por lo que puede verse modificada a lo largo del curso académico. IES Marqués de Lozoya 101

102 METODOLOGÍA. Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato, en Historia del Mundo Contemporáneo, se requiere una metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea acorde con la naturaleza de la Historia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes debe ajustarse al nivel competencial inicial de éstos. Se deberá planificar la enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del alumno aprendizajes puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos. Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que en las diferentes materias se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Por ello, conviene hacer explícita la utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista propedéutico como práctico y, en la medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar dicha utilidad a contextos diferenciados. Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afectivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno que permitan movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis para trasmitir conclusiones, etc. Que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles. Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una variable interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los niveles de ajuste afectivo de cada uno consideración generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de convivencia adecuado en el aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico. El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo. Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos. Además, el profesor diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en juego IES Marqués de Lozoya 102

103 un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes. Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos docentes deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Se contemplan los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación: La observación directa que tendrá en cuenta las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo, la participación en el trabajo dentro y fuera del aula, los hábitos de trabajo. Análisis de las producciones de alumnos: Cuaderno de trabajo, resúmenes y esquemas y trabajos individuales o en grupo, la lectura y reseña de algún libro (ensayo histórico, biografía, libro de memorias o novela histórica); o en el análisis de un documental o una película de ficción con base histórica. Pruebas orales que pueden ser muy variadas desde preguntas en clase de lo explicado el día anterior, exposiciones orales de algún trabajo o examen oral de algún tema asignado. El computo será de hasta un 10 % de la nota que puede ser de la parte de exámenes o de la parte de trabajos. Pruebas escritas, constarán de preguntas a desarrollar, definiciones y preguntas breves Se realizarán al menos dos exámenes parciales por evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación serían los siguientes: Los exámenes tendrán un valor de 80% de la calificación, siempre que hayan sido superados con una nota no inferior al cuatro sobre diez en cada una de las pruebas. Se harán, al menos dos exámenes por evaluación. Se realizaran pruebas orales que serán valoradas con un 10 % de la nota final, pueden hacer referencia a exámenes y formarán parte de ese 80 % o bien trabajos, exposiciones o preguntas en clase y formarán parte de ese 20 % de la nota final. Los trabajos elaborados en casa o en el aula de forma individual o en grupo, respuesta a preguntas y comentarios de texto históricos, mapas etc. supondrán hasta el 20%. Se valorará la entrega de los trabajos en la fecha acordada, la correcta presentación, la relación con lo que se demandaba y el manejo de diferentes fuentes de información. También se valorará la asistencia, la participación, el interés y la actitud. Así como, el trabajo o prueba escrita sobre la novela IES Marqués de Lozoya 103

104 histórica que los alumnos deberán leer de manera obligatoria en la 2 o 3 evaluación que se valorará con un 10 % de la nota final de dichas evaluaciones. Con respecto a la ortografía en los exámenes se rebajará la nota 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto. Después de cada evaluación los alumnos suspensos realizarán una prueba de recuperación. Si no se superase, tendrán una nueva oportunidad de recuperar a final de curso de la siguiente manera: en caso de tener una sola evaluación suspensa se recuperará esa única evaluación y si son más de una las evaluaciones suspensas el alumno tendrá que realizar un examen global. Esta última prueba será voluntaria para los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones y les serviría para subir nota. Si un alumno falta a un examen, deberá traer un justificante médico para poder hacerlo otro día. Para aprobar la asignatura el alumno deberá haber sacado al menos un cinco en cada una de las evaluaciones. La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio deberán realizar un examen extraordinario en septiembre, de todos los contenidos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deberá ser igual o superior a CINCO. Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificación como CERO. De los contenidos, procedimientos, instrumentos, criterios de evaluación y calificación fueron informados las familias o los tutores legales de los cuales se tiene un recibí por cada uno de los alumnos o alumnas que cursan la materia. TABLA NOTA FINAL DEL CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE. El alumnado que tenga la materia pendiente de Historia del Mundo Contemporáneo mientras esté cursando 2º Bachillerato tendrá que recuperar la misma. La recuperación de la misma será tutorizada por el profesorado que imparte la materia durante este curso, debido a la falta de continuidad de la materia en cursos posteriores. Por lo tanto, hay que tener en cuenta, que aunque el alumno apruebe la asignaturas dependientes del departamento en el año que cursa, no por ello aprobará automáticamente la del año anterior (Historia del Mundo Contemporáneo), ya que se considera cada una de las materias como independiente a efectos de recuperación. El alumnado tendrá que realizar dos pruebas escritas eliminatorias, marcadas por el calendario establecido por Jefatura de Estudios del centro. El primera prueba se realizará a finales de Enero, que constará de la primera parte de los IES Marqués de Lozoya 104

105 contenidos establecidos en la programación. La segunda prueba (abril/mayo) se realizará una prueba final, que según la calificación de la prueba de enero constara: - De la segunda parte de la materia si se aprobó la primera parte de la materia según los criterios expuestos anteriormente. - De la totalidad en el caso de que esté suspensa la primera parte. La nota final de la materia se obtendrá de la media obtenida en las dos partes de la materia, para lo cual tendrá que obtener más de un 3,00 sobre 10 en cada una de las partes. En caso de suspender la materia tendrá que realizar nuevamente una prueba escrita en el mes de septiembre, según el calendario establecido desde Jefatura de Estudios. IES Marqués de Lozoya 105

106 HISTORIA DE ESPAÑA, 2º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender mejor el presente. Además, desarrolla capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. El carácter vertebrador de la Historia, dentro del conjunto de las Ciencias Sociales, la convierte en eje ordenador del pensamiento y en una sólida base sobre la que puede apoyarse la comprensión de todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana. La enseñanza de la Historia contribuirá a que el alumno adopte una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, derechos humanos y valores democráticos. Es en este curso de Segundo de Bachillerato se concretará en la Historia de España, tratada de forma diacrónica y atendiendo a los factores de unión y diversidad que han configurado nuestro país hasta el tiempo presente. Además, se incluyen contenidos puntuales referidos a la Comunidad de Castilla y León, enlazándolos con los contenidos generales de la Historia de España, sin caer en particularismos excluyentes. La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos político-institucionales. El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión no solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. Esta materia tiene a España como ámbito fundamental de referencia. Con la materia Historia de España, el alumnado puede adquirir valores y hábitos de comportamiento relacionados con el análisis crítico de las fuentes, con el aprecio de la pluralidad de España y con las huellas de su pasado en la sociedad actual. También contribuye a fomentar la sensibilidad hacia los problemas del presente, a favorecer la implicación y participación en la democracia y al ejercicio de la ciudadanía activa y responsable, y a adoptar una actitud en defensa de la libertad y los derechos humanos. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE La selección de contenidos pretende aunar la necesidad de proporcionar al alumnado la comprensión de la evolución histórica de España, los procesos, estructuras y hechos más relevantes de su devenir histórico, con un análisis más concienzudo de las situaciones históricas más cercanas a nuestro presente. Se pretende tener una visión continua, sistemática y global del desarrollo histórico a la vez que se propone la profundización en el estudio de la época contemporánea, lo que facilita la tarea de abordar la complejidad de las explicaciones históricas y ejercitar procedimientos de análisis e interpretación propios del trabajo del historiador. Para la distribución de contenidos se utiliza un orden cronológico, otorgando mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar a los contenidos de etapas históricas anteriores, puesto que comprender la España actual sólo es posible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en el pasado. De este modo, tras un bloque introductorio sobre el IES Marqués de Lozoya 106

107 conocimiento histórico y los métodos en Historia, se realiza, en el bloque primero, un recorrido desde los primeros humanos en la península a la monarquía visigoda, para luego adentrarnos en la Edad Media, iniciada en la península Ibérica con la llegada de los musulmanes, en el bloque segundo, para, a continuación, estudiar los siglos de la Edad Moderna en los bloques tres y cuatro, y, finalmente tratar en ocho bloques la época contemporánea: del bloque cinco al bloque ocho analizar el siglo XIX en sus distintas fases (crisis del Antiguo Régimen, etapa isabelina, Restauración borbónica y dedicar el bloque octavo a la economía y sociedad del siglo XIX) y en los bloques nueve a doce ocuparse del siglo XX (crisis de la Restauración, II República, Guerra civil, Dictadura de Franco y etapa democrática) y de los años transcurridos del siglo XXI. Las competencias clave del currículo son las siguientes 5 : a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales BLOQUE 0. CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA, CRITERIOS COMUNES Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave El conocimiento histórico. Tiempo histórico y categorías temporales. El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas. Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos. 1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. 2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos. 3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. CCL, CD, CAA, CSC, CEC 5 Se realiza una caracterización y descripción de las competencias clave y su aplicación a las Ciencias Sociales: Geografía e Historia en el apartado de la programación dedicado a la ESO. Esta descripción se podría realizar de la misma manera aplicando dichas descripciones a la etapa del Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 107

108 BLOQUE1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave La hominización. Los hallazgos de Atapuerca. La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La crisis del siglo III. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza. 1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria (con especial referencia a los hallazgos de Atapuerca) hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta Representa una línea del tiempo desde 250 a.c. hasta 711 d.c, situando en ella los principales acontecimientos históricos Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. CCL, CD, CAA, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 108

109 BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA EN CONSTANTE CAMBIO ( ) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; la Mesta; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino musulmán de Granada. La expansión atlántica de Castilla y Portugal, y la expansión mediterránea de Aragón. 1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. 2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía y analizar el proceso de expansión marítima de las coronas de Castilla y Aragón 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos Describe la evolución política de Al Ándalus Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano Describe la labor de los centros de traducción Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición. CCL, CD, CAA, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 109

110 BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL ( ) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; la Contrarreforma; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la Administración colonial; repercusiones en la Península; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte. 1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos más significativos del descubrimiento y colonización de América, su administración e impacto en Europa. 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II, así como las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germanías. 3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) Define el concepto de unión dinástica aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo. CCL, CD, CAA, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 110

111 BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES ( ) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado: Carlos III. Las crisis de tipo antiguo: El motín de Esquilache; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica. 1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. 4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España. 5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión y reconocer las características del despotismo ilustrado y su práctica Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real Describe las relaciones Iglesia- Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración. CCL, CAA, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 111

112 BLOQUE 5. LA CRISIS DEL A. RÉGIMEN ( ): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave El impacto de la Rev. Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independicia_; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de El reinado de Fernando VII: ña restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La obra de Goya como testimonio de una época. 1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Rev. Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. 2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. 4. Explicar el proceso de independicia de las colonias americanas, diferenciadndo sus casusas y fases, asó como las repercusiones econonómicas para España. 5. Relacionar las pinturas y los grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporaneos Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la Rev. Francesa hasta el comienzo de la Guerra de la Independencia Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen Comenta las características esenciales de la Constitución de Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. 3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la Guerra. CCL, CAA, CD, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 112

113 BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL ( ) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. Las reformas administrativas en la Regencia de María Cristina. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo politico de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases; la década moderada, el bienio progresistas, los intentos de democratización y la crisis política y económica del final del reinado. Las aventuras exteriores. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista. 1. Describir el fenómeno del carlismo como Resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus components ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 2. Analizar la transición definitive del A. Régimen al regimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, ecplicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios politicos, ecnómicos y sociales. 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas Representa una línea del tiempo desde 1833 a 1874, situando en ella los acontecimientos históricos Describe las características de los partidos politicos que surgieron durante el reinado de Isabel II Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático Describe las características esenciales de la Constitución democrática de Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional. CCL, CAA, CSC IES Marqués de Lozoya 113

114 BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO ( ) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. El papel del ejército. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, Carlismo, republicanismo y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; repercusiones económicas, políticas y el regeneracionismo 1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas Especifica las características esenciales de la Constitución de Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista Explica la política española respecto al problema de Cuba Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico CCL, CAA, CSC IES Marqués de Lozoya 114

115 BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL S. XIX; UN DESARROLLO INSUFICIENTE. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. 1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. 2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna Explica la reforma Mon- Santillán de la Hacienda pública y sus efectos Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX. CCL, CAA, CSC IES Marqués de Lozoya 115

116 BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAIDA DE LA MONARQUÍA ( ). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. La descomposición del sistema. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia; la crisis general de 1917; el trienio bolchevique en Andalucía; el pistolerismo en Cataluña y la represión gubernamental. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria. 1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas 4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX Define en qué consistió el revisionismo político inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final Explica las causas de la caída de la monarquía Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX. CCL, CAA, CSC IES Marqués de Lozoya 116

117 BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL ( ). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas (militar, agraria, educativa, sociolaboral, religiosa); el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo. El bienio radical-cedista: la política restauradora, la contrarreforma agraria y la radicalización popular; la revolución de Asturias. La proclamación del Estat catalá. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno, la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; la represión de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica, paro y conflictividad social. 2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas, en particular las medidas económicas de los distintos gobiernos. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias -entre otros, la represión en las dos zonas-, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos Explica las causas que llevaron a la procalamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y escribe sus razones y principales actuaciones Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República Especifica las características esenciales de la Constitución de Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos Especifica los antecedentes de la Guerra Civil Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española. CCL, CAA, CD, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 117

118 BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA ( ). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del desarrollismo : los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transforma-ciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política;: las dificultades exteriores; los efectos de la crisis internacional de La cultura española durante el franquismo: la cultura official, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema. 1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. 2. Describir la diversidad cultural de este periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en sus etapa inicial Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas Explica la organización política del Estado franquista Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país 1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo. Competencias Clave CCL, CAA, CD, CSC, CEC IES Marqués de Lozoya 118

119 BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (desde 1975). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primera elecciones democráticas. El periodo constituyente Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. La comunidad autónoma de Castilla y León: Estatuto e instituciones. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. Evolución económica: crisis y reconversión, expansión de finales de los ochenta, crisis de los noventa, crecimiento con integración en Europa, burbuja inmobiliaria y la recesión desde El papel de España en el mundo actual. 1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. 2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. 4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la UE y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del regimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas Comenta lo hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo. CCL, CAA, CSC IES Marqués de Lozoya 119

120 ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. El currículo de Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, 6 Para no repetir información y que la programación se vuelva un documento repetitivo y farragoso se señalan diferentes actividades a desarrollar en las actividades transversales en los apartados de la sección bilingüe según los diferentes cursos que pueden ser aplicados de la misma en el Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 120

121 siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN. EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES PRIMERO SEGUNDO TERCERO BLOQUE 0 2 BLOQUE 1 8 BLOQUE 2 12 BLOQUE 3 8 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 BLOQUE 4 8 BLOQUE 5 10 BLOQUE 6 7 BLOQUE 7 6 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 BLOQUE 8 4 BLOQUE 9 6 BLOQUE 10 9 BLOQUE 11 8 BLOQUE 12 4 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2 En el desarrollo de esta temporalización, se incluyen los repasos al finalizar cada bloque o/y las pruebas planificadas durante el curso (al menos dos por evaluación). Cada prueba necesita dos sesiones: una para la realización de la misma y otra para la corrección detenida con los alumnos de dicha prueba. Por otra parte, la temporalización indicada anteriormente habría que añadir para completar los periodos lectivos de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y extraescolares de la materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades IES Marqués de Lozoya 121

122 Complementarias y Extraescolares, realización de diferentes pruebas escritas u orales (tanto ordinarias como extraordinarias). Además cabe indicar, que los anteriores cuadros son indicativos de la marcha de la actividad docente de forma genérica, pues esta temporalización hay que adaptarla a las circunstancias de los diferentes grupos de alumnado, por lo que puede verse modificada a lo largo del curso académico. METODOLOGÍA. Los principios metodológicos de la materia deben responder a la epistemología de la ciencia histórica y al fomento del desarrollo de la iniciativa y autonomía en el trabajo del alumnado, con la participación del mismo en la adquisición de su propio conocimiento. Es fundamental desarrollar capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Para ello, es esencial el análisis de textos históricos e historiográficos y el empleo de tablas de datos estadísticos, gráficas y mapas temáticos e históricos, así el trabajo directo en archivos, registros, hemerotecas, videotecas, etc. y la realización de proyectos de investigación. Además, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación tienen una importancia creciente para el acceso a recursos virtuales, lo que facilita la comprensión de la materia. La historia explicativa de hechos y procesos debe incorporar los nuevos enfoques historiográficos y, para una mejor comprensión, presentar los contenidos secuenciados cronológica y temáticamente. Como es un conocimiento racional y científico, se fomentará que el alumnado formule hipótesis explicativas, plantee estrategias para elaborar conclusiones, maneje la multicausalidad y relacione diferentes aspectos de la vida social demografía, economía, política, cultura e ideología para elaborar explicaciones complejas de los hechos históricos. La metodología utilizada debe favorecer el necesario equilibrio para elaborar juicios racionales sobre la sociedad española en el pasado, que permita la preparación y la perspectiva necesarias para apreciar mejor los problemas actuales, a partir del análisis racional de sus causas y antecedentes. El estudio de la Historia debe partir de los conocimientos adquiridos en Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia y en el curso primero de Bachillerato en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. Igualmente, debe servir para profundizar en el conocimiento de la herencia personal y colectiva, del conocimiento de una España, cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, que es común a todos los españoles. A su vez, la historia de España no debe entenderse como un proceso aislado, sino que debe ser estudiado dentro de un contexto sociopolítico y un marco espacial más amplio, de carácter europeo, iberoamericano e internacional, que nos sitúa en Europa, en las relaciones con Iberoamérica y en el mundo. Las clases se desarrollarán con una introducción clara y completa de los puntos a tratar de cada tema. La explicación de las cuestiones se ilustrará con mapas, esquemas en la pizarra, tablas cronológicas, recursos multimedia, etc. Recurso habitual será la lectura y comentario de textos históricos e historiográficos. Una vez finalizado el tema se propondrán ejercicios reforzando el aprendizaje con lectura y comentario de textos en casa, elaboración de definiciones propias, así como de mapas y gráficas. IES Marqués de Lozoya 122

123 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Valoración de actividades: Las actividades teórico-prácticas tendrán dos momentos de valoración: En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la materia. En cada unidad se realizarán actividades y trabajos prácticos desarrollados por el alumnado (comentarios de mapas o gráficas, textos,...), corregidos en el aula. Siempre que los contenidos lo requieran se realizaran prácticas que serán evaluadas por el profesor correspondiente. Por último, se intentará realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete las actividades realizadas en el aula, para una comprensión correcta de la materia y su plasmación en la realidad, en coordinación con el resto de materias del departamento. Valoración a través de pruebas escritas: Se realizará al menos dos pruebas escritas (exámenes) de carácter abierto por evaluación. Así el examen constará de: - Un tema a desarrollar (6 puntos). - Preguntas cortas (2 puntos). - Definición de términos y conceptos históricos. (2 puntos). - Valoración de aspectos referidos a la corrección formal: Corrección ortográfica, sintáctica y léxica. Legibilidad y cuidada presentación: márgenes, letra, et Las pruebas escritas tendrán una duración de 1,30 h., siempre que el horario lo permita o se distribuye en dos pruebas. Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibirá, ipso facto, en la misma la calificación de insuficiente con la nota numérica más baja. Estos criterios de valoración de la prueba escrita pueden ser modificados tras la regulación de la evaluación final de bachillerato por parte de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Al terminar cada uno de las evaluaciones, se realizará una prueba de recuperación. Además, al finalizar los contenidos de la materia, en mayo, se realizara una prueba global de todos los contenidos (en el calendario establecido por jefatura de estudios), de la cual se examinará todo el alumnado, que servirá de preparación para la prueba de evaluación final de Bachillerato. Su valor, será diferente si se tiene aprobada toda la materia por evaluaciones, caso en que matizará las notas obtenidas a lo largo del curso, que si se trata de recuperar toda o parte de la materia, en que la calificación será de al menos un 5. La prueba extraordinaria de septiembre constará de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10. IES Marqués de Lozoya 123

124 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. En cada evaluación la nota que se otorgue al alumno se obtendrá valorando: Pruebas escritas (exámenes) 90 % Actividades entregadas/realizadas en el aula y trabajos específicos. Observación sistemática del alumno/a (asistencia, puntualidad, atención en clase, actitud, participación) y pruebas orales (preguntas o exposiciones)....10% Tanto en las pruebas escritas como en las actividades, la nota mínima es de un 3 para hacer media. Para aprobar una evaluación la nota media mínima es un 5,00, si no se tendrá que ir a la recuperación de la evaluación que se realizará con posterioridad al último examen. TABLA NOTA FINAL DEL CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones Se realizarán al menos dos exámenes escritos por evaluación. La media de estos supondrá el 90% de la nota de la evaluación siempre que hayan sido superados con una nota no inferior al cuatro sobre diez en cada una de las pruebas. Los exámenes tendrán la siguiente estructura: o Composición de un tema. o Definición de términos históricos. o Cuestiones breves. El 10% restante se obtendrá a través de la valoración del trabajo del alumno a lo largo del curso, así como del grado de interés e implicación en la asignatura, y de la asistencia a clase. La valoración del trabajo del alumno se realizará a través de: a. Análisis y comentario de distintos textos, recortes de prensa, gráficos, mapas históricos... b. Resúmenes de los temas estudiados. c. Trabajos de investigación. d. Elaboración de definiciones propias etc. Se tendrán en cuenta aspectos formales, como la presentación, la redacción o la ortografía. Con respecto a la ortografía en los exámenes se rebajará la nota 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto. En caso de que un alumno no pueda asistir a un examen, deberá presentar un justificante médico para tener derecho a hacer dicho examen otro día. Después de cada evaluación los alumnos suspensos realizarán una prueba de recuperación. Si no se superase, tendrán una nueva oportunidad de recuperar a final de curso de la siguiente manera: en caso de tener una sola evaluación suspensa, se recuperará esa única evaluación y si son más de una, el alumno tendrá que realizar un examen global. Los alumnos que hayan aprobado podrán realizar una prueba específica con todos los contenidos del curso para poder subir nota. Para aprobar la asignatura el alumno deberá haber sacado al menos un cinco en cada una de las evaluaciones. La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio deberán realizar un examen extraordinario en septiembre, de IES Marqués de Lozoya 124

125 todos los contenidos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deberá ser igual o superior a CINCO. Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificación como CERO. IES Marqués de Lozoya 125

126 GEOGRAFÍA DE ESPAÑA, 2º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN. La Geografía se encarga del estudio de la organización del espacio terrestre, entendido este como el conjunto de relaciones entre el territorio o medio natural y la sociedad que actúa en el. El espacio es para la Geografía una realidad relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Su objeto de estudio es la situación real (hecho geográfico) localizable en el espacio y como suma o síntesis de una serie de factores. Todo fenómeno sucede en un punto concreto y éste determina sus características. Su finalidad básica es aprehender y entender el espacio. La Geografía sirve para conocer el mundo actual: la localización industrial, los recursos hidrológicos, los problemas económicos y de medio natural, la dinámica demográfica, etc. Este objeto de estudio no es exclusivo. La particularidad de la Geografía no viene por el objeto de estudio, sino por el punto de vista desde el que enfoca el estudio de los fenómenos de la superficie terrestre. Por consiguiente, la idiosincrasia de la ciencia geográfica se asienta en la descripción, comprensión y explicación de la variedad de paisajes del planeta. Describe el paisaje como un todo armónico, una síntesis, formada por partes, que estudian otras ciencias, pero por separado. Mientras que las demás ciencias que coinciden en el objeto material con la Geografía, estudian los hechos analíticamente (la Botánica, las plantas; la Geología, las formas de relieve, etc.), la ciencia geográfica los estudia en la interrelación de fenómenos, tanto físicos como humanos, que se combinan de formas diversas según las áreas. Por su orientación al análisis de realidades complejas y amplias, es un saber original en medio de la cada vez más marcada especialización de las ciencias. Comparte conocimientos y métodos de las ciencias naturales (Geología, Biología, Climatología) y de las ciencias del hombre (Economía, Sociología, Demografía). Su carácter de síntesis y acción recíproca de elementos naturales y humanos la sitúa en el grupo de las Ciencias Sociales, junto a la Economía, la Historia o la Sociología. La materia de Geografía de España en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, profundizando en el estudio del espacio español. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE. Los contenidos que aparecen más adelante distribuidos en los diferentes bloques no siguen totalmente la secuenciación que nos propone el curriculum, como se explicará más adelante 7. Se considera más didáctico y de fácil comprensión para el alumnado la secuenciación de los contenidos según su importancia en la configuración de las dinámicas espaciales, económicas y sociales de España y de Castilla y León; y la consideración de el por qué actualmente nos encontramos en una situación territorial concreta. Todo ello conlleva una secuenciación de contenidos que no es la tradicional en Geografía ya que se pretende una comprensión real del 7 La distribución de contenidos se expondrá en esta programación según su secuenciación en el aula, proponiendo todos y cada uno de los bloques propuestos en el currículum. IES Marqués de Lozoya 126

127 territorio, dividiendo a su vez, algunos de los bloques en varias unidades didácticas. Ejemplo: el Bloque de 12 del currículum España en en Europa y el Mundo se desarrollará en el aula en dos unidades una referida a España en Europa y otra referida a España en el mundo. Esta forma de distribución de los contenidos viene determinada por lo que se denomina en Geografía la dominante : el qué lleva a que un espacio se configure de una manera u otra (social, espacial y económicamente) y como consecuencia, qué factores tienen mayor importancia en su configuración (cuál es el desencadenante que ha producido que nos encontremos dentro de unas dinámicas territoriales específicas y no otras). Según esto, la distribución de contenidos será la siguiente: Ø Antes de comenzar los contenidos específicos de la materia, realizamos una unidad didáctica a modo de introducción (bloque 1 del currículum) en la que despertamos el interés de los alumnos por la materia, lo qué van a estudiar y el por qué, con los diferentes procedimientos geográficos. Ø Posteriormente partimos de un marco general, contextualizamos España y, por ende, a Castilla y León, en su complejo ecológico (Bloque 2, 3 y 4 del curriculum), en todos sus aspectos (relieve, clima, vegetación e hidrografía) para posteriormente enmarcar a España en el mundo (globalización) y en Europa (Bloque 12 del currículum). Estos dos ámbitos diferenciados se diferntcian en dos bloques de contenidos: uno del bloque ecológico y otro del enmarque de España en Europa y el Mundo, nos sirven de encuadre general para el desarrollo de la base material (actividades económicas en el espacio geográfico) y la base social (población y organización espacial en España). Ø Tras este enmarque general, explicamos lo qué da personalidad a la configuración espacial de España, la dominante, lo qué nos ha llevado a una configuración territorial y espacial determinada en España: la actividad económica o base material (tercer bloque de contenidos, que engloba los bloques 7, 8 y 9 del currículum) y dentro de la actividad económica sobresale el sector industrial (bloque 8 del curriculum). Éste nos indica los espacios con mayor dinamismo de todo tipo (económicos y de mayor atracción para la población) y otros espacios con menor dinamismo, ya sea por ausencia de industria o porque sea obsoleta. Esta es la causa de que después del complejo ecológico se desarrollen las unidades didácticas referidas a la industria (con las fuentes de energía como unidad previa). Pero en la actualidad, el modelo industrial ya no es suficiente para explicar el modelo de distribución-desarrollo del espacio español, sino que viene matizado por la importancia de las actividades terciarias (Bloque 9 del currículum), los servicios (con su diferente tipología), con uno de los grandes motores de la economía española: el turismo. Por último, en este bloque de las actividades económicas, se desarrolla la actividad agraria (bloque 7 del curriculum) en la que se basaba el modelo económico tradicional y que encuentra un mayor peso en el interior del país (regiones con menor desarrollo) y en Castilla y León en concreto, pero con una importancia en la configuración social y económica actual mucho menor que en el pasado, lo cual no quiere decir que no deje su impronta en la configuración del espacio, pero no estableciendo dinámicas de desarrollo o atracción de recursos demográficos y económicos. Por último se verán en este bloque de contenidos las consecuencias medioambientales en el espacio (Bloque 5 del currículum). Ø Tras el desarrollo de la actividad económica, pasamos a las consecuencias de la misma: la base social (cuarto bloque de contenidos); cómo la actividad económica influye en el desarrollo y en las dinámicas de la población (Bloque 6 del currículum), la organización de la misma a través del desarrollo urbano (bloque 10 del currículum) y por último las consecuencias de la base material y social en el territorio en la organización político-administrativa (ordenación del territorio y desequilibrios territoriales) correspondiente al bloque 11 del currículum. IES Marqués de Lozoya 127

128 Además de esta secuenciación de contenidos, en la materia de Geografía de España se establecen en tres niveles escalares debidamente articulados en el propio currículum: En primer lugar, se profundiza en el conocimiento de los factores, procesos y tendencias que definen la personalidad geográfica de España, a través del estudio coherente de sus rasgos ecológicos y físicos, del sistema productivo y los dinamismos demográficos y espaciales que ofrecen su manifestación más significativa en la evolución de la población y el poblamiento; todo ello con una perspectiva integradora que permite, una identificación de los contrastes internos de España y de la diversidad territorial de los distintos espacios regionales que la configuran. Segundo, se valora el significado geográfico del proceso de mundialización y globalización, con una atención especial a Europa y más concretamente a la UE. Y en tercer lugar, se hace una referencia específica e integrada en los contenidos, a la Comunidad Autónoma de Castilla y León, de manera que aparece resaltada su entidad geográfica dentro de España. Esta se refiere al significado espacial de sus rasgos naturales, a las actividades económicas y a las principales tendencias socioespaciales, con una valoración de su relevancia dentro de Europa, así como de las implicaciones que para su desarrollo se derivan de las políticas comunitarias. Estos contenidos se ven reflejados, a su vez, en las diferentes competencias clave del currículo 8 : a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales 8 Se realiza una caracterización y descripción de las competencias clave y su aplicación a las Ciencias Sociales: Geografía e Historia en el apartado de la programación dedicado a la ESO. Esta descripción se podría realizar de la misma manera aplicando dichas descripciones a la etapa del Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 128

129 BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas. El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las fuentes de información cartográfica. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. El Mapa Topográfico Nacional. Gráficos y tablas de datos. Textos geográficos. 1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos. 2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales. 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico. 4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. 6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de Fuentes diversas presentándola de forma adecuada 1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos Identifica los distintos paisajes geográficos Enumera y describe las características de los paisajes geográficos Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural Analiza y extrae conclusions de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. CCL, CMCBCT, CD, CAA, CSC, CEC BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. La Meseta: penillanura y cuenca sedimentaria. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características. 1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad. 2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve. 3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales. 4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado. 5. Utilizar correctamente vocabulario específico de geomorfología 6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer. 7. Identificar las características edáficas de los suelos Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. CCL, CMCBCT, CSC, CAA. IES Marqués de Lozoya 129

130 BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Factores geográficos y termodinámicos del clima; elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en diagramas ombrotérmicos. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. Mapas de vegetación y cliseries de vegetación. 1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. 2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos). 3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas. 4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España. 5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura. 6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.o 7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía. 8. Identificar las diferentes regiones vegetales. 9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas, e interpretar y comentar mapas de vegetación y cliseries de vegetación Localiza en un mapa de España los diversos climas Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos Representa y comenta climogramas específicos de cada clima Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente Analiza cómo afecta a España el cambio climático Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. 9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan Analiza razonadamente una cliserie. Competencias Clave CCL, CMCBCT, CSC, CAA. IES Marqués de Lozoya 130

131 BLOQUE 4. LA HIDROGRAFÍA. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La diversidad hídrica. d1. Explicar la diversidad hídrica de la Factores y península Ibérica y las islas, elementos hidrográficos enumerando y localizando los Las vertientes hidrográficas. diversos tipos de elementos Regímenes fluviales 2. Describir las cuencas predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características. El aprovechamiento de los 3. Identificar los regímenes recursos hídricos: la fluviales más característicos incidencia de la sequía y las 4. Enumerar las zonas húmedas lluvias torrenciales. de España localizándolas en un La política y las obras mapa. hidráulicas. El Plan 5. Analizar el aprovechamiento Hidrológico Nacional. de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequia y lluvias torrenciales del clima. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información Identifica la diversidad hídrica en España Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. BLOQUE 5. ESPAÑA EN EL MUNDO Y EN EUROPA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables España: situación geográfica; posición y localización de los territo-rios que conforman la unidad y diversidad política. La construcción europea. Integración de España en la Unión Europea. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Instituciones de la UE. Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas geopolíticas mundiales. y y 1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. 2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. 3. Conocer el proceso integración europea, el ingreso de España en la Unión Europea y las instituciones europeas; e identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país. 4. Definir la globalización explicando sus rasgos. 5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro. 6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social 1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales Explica la posición de España en la Unión Europea Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica. Competencias Clave CCL, CMCBCT, CSC, CAA, CD. Competencias Clave CCL, CMCBCT, CSC, CAA, CD. IES Marqués de Lozoya 131

132 BLOQUE 6. LAS FUENTES DE ENERGIA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Localización de las materias primas y fuentes de energía en España. Evolución energética en España. Políticas energéticas. Producción y consumo. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Impactos medioambientales de la actividad industrial. 1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual. 2. Conocer las energías renovables y no renovables en España y relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España. 3. Conocer los factores de la industria en España. 4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado 5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación 1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales Analiza y comenta paisajes de espacios industriales Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas. CCL, CMCBCT, CSC, CD, CSIEE, CAA. IES Marqués de Lozoya 132

133 BLOQUE 7. EL SECTOR SERVICIOS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. Las comunicaciones. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Oferta y demanda turística. Repercusiones del turismo en el territorio. Las diversas modalidades del turismo en Castilla y León. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos, servicios personales y servicios a la producción. 1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. 2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio. 3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. 4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. 5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales, con especial referencia a los recursos turísticos y patrimoniales de Castilla y León. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector servicios español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. 7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. 8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística Identifica las características del sector terciario español Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos) Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 3.5 Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. Competencias Clave CCL, CMCBCT, CSC, CSIEE, CD, CAA. IES Marqués de Lozoya 133

134 BLOQUE 8. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa primaria. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. La actividad ganadera. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La PAC. Impactos ambientales de la actividad agropecuaria. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La acuicultura en España. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio 1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España y analizar los impactos medioambientales dichas actividades. 2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. 3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat. 4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. 5. Identificar formas de tenencia de la tierra. 6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. 7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). 8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. 9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía 1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad 5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. CCL, CSC, CAA. IES Marqués de Lozoya 134 CMCBCT, CSIEE, CD, BLOQUE 9. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA- SOCIEDAD. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Política medioambiental de la UE y de España. Los espacios naturales protegidos. Acción antrópica y problemas medioambientales 1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos. 2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. 3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. 4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre y analizar la política medioambiental europea y española. 5. Obtener y seleccionar 1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza Diferencia los paisajes humanizados de los naturales Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se CCL, CMCBCT. CSC, CD, CAA.

135 Fuentes de información (medios de comunicación social, imágenes, textos) y el medio ambiente información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturalezasociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. 6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales y reflejar en un mapa los espacios naturales protegidos. percibe la influencia del medio en la actividad humana Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. BLOQUE 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Fuentes para el estudio de la1. Identificar las fuentes para el población. estudio de la población Distribución territorial de laestableciendo los procedimientos población. Evolución que permiten estudiar casos histórica. Regímenes concretos. demográficos. 2. Comentar gráficos y tasas que Movimientos naturales muestren la evolución de población. Las migraciones. población española y calcular y Mapa de la distribución de lacomentar índices de dependencia y población española. envejecimiento y las tasas de Mapa de densidad de la poblaciónocupación, actividad y paro. española. 3. Caracterizar la población española Conformación del espacio identificando los movimientos demográfico actual. naturales. Tasas demográficas. 4. Explicar la distribución de la Estructura de la población porpoblación española identificando las sexo y edad y migraciones. estructura económica. 5. Diferenciar la densidad de Diversidades regionales. población en el espacio peninsular e Estructura, problemática actualinsular explicando la distribución de y posibilidades de futuro de población. la población española. 6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. 7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas. 8. Analizar las pirámides población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades. 9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio. 10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información Utiliza las herramientas de estudio de la población Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España Identifica y analiza las migraciones recientes Comenta el mapa de la densidad de población actual en España Analiza un gráfico de la estructura de la población española Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo Competencias Clave CCL, CMCBCT, CSC, CD, CAA. IES Marqués de Lozoya 135

136 BLOQUE 11. EL ESPACIO URBANO. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Poblamiento rural y poblamiento urbano Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. La jerarquía urbana. La integración en el sistema urbano europeo. Los problemas de las ciudades españolas. 1. Definir la ciudad. 2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. 3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas. 4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad. 5. Analizar y comentar un paisaje urbano. 6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. 7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma, identificando los problemas de las ciudades españolas actuales. 8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía Define ciudad y aporta ejemplos Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia Identifica las características del proceso de urbanización Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida Explica la jerarquización urbana española Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español. BLOQUE 12. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de La actual organización administrativa local. Municipios y Provincias. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las CCAA: políticas regionales y de cohesión territorial. 1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, provincial, autonómica y nacional. 2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de de mapas históricos y actuales. 3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios territoriales y los mecanismos correctores. 5. Describir la trascendencia de las CCAA definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas. 6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicació social o bibliografía Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma Distingue y enumera las CCAA, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España Explica la ordenación territorial española, a partir de mapas históricos y actuales Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX. 4.1.Caracteriza la ordenación territorial establecida en la Constitución de Explica las políticas territoriales que practican las CCAA en aspectos concretos Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española Distingue los símbolos que diferencian 6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas IES Marqués de Lozoya 136 Competencias Clave CCL, CMCBCT, CSC, CD, CAA. Competencias Clave CCL, CMCBCT, CSC, CD, CAA.

137 ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato. 9 La selección de contenidos se ha realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a nivel y extensión, las características del alumnado de esta etapa educativa, la promoción de valores cívicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el interés social de los contenidos, la interrelación y actualización de contenidos y las referencias al marco constitucional español y al comunitario. 1. Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. El currículo de Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu 9 Para no repetir información y que la programación se vuelva un documento repetitivo y farragoso se señalan diferentes actividades a desarrollar en las actividades transversales en los apartados de la sección bilingüe según los diferentes cursos que pueden ser aplicados de la misma en el Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 137

138 emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN. EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES PRIMERO SEGUNDO TERCERO BLOQUE 1 6 BLOQUE 2 9 BLOQUE 3 9 BLOQUE 4 6 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 3 BLOQUE 5 9 BLOQUE 6 12 BLOQUE 7 10 BLOQUE 8 8 BLOQUE 9 4 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 4 BLOQUE 10 8 BLOQUE 11 6 BLOQUE 12 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 4 La temporalización de los contenidos de los doce bloques se reparte en tres evaluaciones, procurando hacerlas coincidir con los diferentes bloques temáticos para una mejor comprensión por IES Marqués de Lozoya 138

139 el alumno 10 : Ø En la primera evaluación (primera semana de diciembre) veremos los cuatro primeros bloques correspondientes a: el primero que desarrolla el qué es la Geografía y sus técnicas y los siguientes bloques en que se estudia el marco general para el desarrollo de las actividades económicas y la base social (base ecogeográfica). Ø En la segunda evaluación (mediados de marzo): desde el bloque cinco al ocho en el que se desarrolla la base económica con los diferentes sectores económicos y sus consecuencias en el medio natural o ambientales. En la tercera evaluación (finales de mayo): Se corresponde con los tres últimos bloques que explican la base social (población y poblamiento) y la ordenación del territorio. En el desarrollo de esta temporalización, se incluyen los repasos al finalizar cada bloque o/y las pruebas planificadas durante el curso (al menos dos por evaluación). Cada prueba necesita dos sesiones: una para la realización de la misma y otra para la corrección detenida con los alumnos de dicha prueba. Por otra parte, la temporalización indicada anteriormente habría que añadir para completar los periodos lectivos de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y extraescolares de la materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, realización de diferentes pruebas escritas u orales (tanto ordinarias como extraordinarias). Además cabe indicar, que los anteriores cuadros son indicativos de la marcha de la actividad docente de forma genérica, pues esta temporalización hay que adaptarla a las circunstancias de los diferentes grupos de alumnado, por lo que puede verse modificada a lo largo del curso académico. METODOLOGÍA. Partimos del hecho incuestionable de que no existe la metodología perfecta en términos absolutos, la eficacia depende de la situación concreta en la que se ha de aplicar: nivel educativo, área curricular, situación de aprendizaje, etc. Así, una estrategia metodológica será más adecuada cuanto más se ajuste a las necesidades y formas de aprender del alumno, facilitar su autonomía, ser motivadora, facilitar la integración y la interdisciplinariedad, generar rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales y emplear una suficiente variedad de métodos y procedimientos. El alumnado de 2º de Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal abstracto y en otros está en periodo de consolidación, circunstancia a la que tiene que contribuir estas enseñanzas. Del mismo modo, se parte de que muchos de los alumnos que escogen nuestra asignatura tienen una formación en Geografía vaga, ya que desde 3º ESO no estudian Geografía, por lo que para asegurar la adquisición de nuestros contenidos se recordarán de manera rápida los adquiridos anteriormente en la etapa de la ESO al comenzar las unidades, tratando cuestiones con las que ya está familiarizado el alumno. La metodología del Bachillerato, tendrá en cuenta, además: El trabajo autónomo del alumno. La adquisición de habilidades de trabajo en equipo. 10 Entre paréntesis se señalan las fechas orientativas en que se desarrollarán las evaluaciones. IES Marqués de Lozoya 139

140 La utilización de las técnicas de investigación o indagación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real. Capacidad para la exposición oral. Teniendo en cuenta estos principios generales las estrategias metodológicas que seguiremos dentro de nuestro contexto específico y con las que se intentará conseguir el mayor aprovechamiento del esfuerzo realizado tanto por parte del alumno como del profesor serán las siguientes: Convertir al alumno en protagonista del proceso enseñanza aprendizaje, evitando las clases magistrales. El alumno es el sujeto del aprendizaje, por tanto es la actividad desarrollada por él mismo, concretada en diversos aspectos, como puede ser la capacidad de trabajar de forma autónoma, la que servirá como base del proceso. El papel del profesor en todo este proceso es el de guía y catalizador del mismo, proponiendo situaciones y contextos que favorezcan que todo el alumnado aumente su nivel de abstracción y su trabajo individual, a partir de tareas próximas a su realidad; convirtiéndose así en protagonista de su propio aprendizaje y desarrollando su competencia de "aprender a aprender". El modelo de enseñanza aprendizaje que queremos aplicar en la Geografía de España, es aquel en que los alumnos sean capaces de relacionar los nuevos conocimientos entre si y con los que ya poseían previamente. El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje de conocimientos de manera que establezca relaciones significativas entre sus experiencias previas y lo que se le presenta como novedad; buscamos que el aprendizaje no se produzca por la acumulación de nuevos conocimientos, sino por el producto de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido o experimentado o vivido. Partiendo de los expuesto anteriormente, señalaremos que los conocimientos nuevos se relacionan entre sí. Insistiremos en que la Geografía no es un conglomerado de compartimentos estancos de unidades y bloques, sino que todos están interrelacionados. La construcción del conocimiento geográfico es un proceso individual y social simultáneamente, lo que conlleva a la realización de tareas concretas tanto de forma individual como en grupos de trabajo, donde se intentará favorecer el intercambio de información entre los componentes, la confrontación de puntos de vista y el respeto a los juicios y opiniones de sus compañeros. Fomentaremos la motivación del alumnado, lo que implica enriquecer los mecanismos de interacción en el aula, aplicando procedimientos variados y que busquen el conflicto entre lo nuevo y lo que conocen. El profesor no debe monopolizar la acción educativa y por lo tanto, se intentará llevar a cabo un aprendizaje participativo: hacerles referencias que les lleven a la actualidad, provocarles curiosidad, despertar sus inquietudes, educando también en actitudes. Todo ello proponiendo actividades variadas, conectadas con su realidad más cercana, fomentando la adquisición y utilización de técnicas y procedimientos de indagación e investigación, que le permitan obtener nuevos conocimientos, en la línea de seguir avanzando en un aprendizaje permanente. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza - aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la Geografía. Se propiciará y sacará partido al uso de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación, lo que nos permite un apoyo visual y una fuente de información muy importante en el estudio de la Geografía. Nos proporciona rapidez y precisión además de muchos recursos (posibilidad en todo momento de actualizar las fuentes, y como material didáctico la posibilidad de realizar presentaciones en power point, ejercicios de localización IES Marqués de Lozoya 140

141 o actividades interactivas) que sirven para adaptarnos a los diferentes tipos de aprendizaje del alumnado y por otra parte, son un elemento motivador para nuestro alumnado. Se fomentara la capacidad expositiva del alumnado, oralmente o mediante textos e imágenes, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Estas estrategias son adecuadas para las introducciones de los temas y las partes más abstractas y teóricas. Con todo, es conveniente acompañar las exposiciones de la realización de actividades por parte del alumnado o trabajos de indagación que permitan ligar los nuevos conocimientos con los previos. El papel formativo de la Geografía se completa incitando al alumno a la adquisición de una visión más amplia y científica de la realidad, al desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales y sociales. Tales informaciones favorecerán la preparación de los alumnos como futuros ciudadanos, al tiempo que acentúan el papel de la materia en su carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores. Actividades. Además estas estrategias requieren la realización de actividades por parte del alumnado. La propia naturaleza de la materia supone la utilización de técnicas, procedimientos y destrezas inherentes a la misma: la obtención, tratamiento, clasificación y comunicación de la información geográfica procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes) y mediante procedimientos diversos (observación, encuestas, cuestionarios, entrevistas, bibliografía especializada, medios de comunicación, internet, etc.); la elaboración de mapas, gráficos e informes, empleando un vocabulario técnico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos; la preparación y realización de trabajos de campo y excursiones geográficas. Las distintas ACTIVIDADES que se llevarán a cabo a lo largo del curso están en relación con la propuesta metodológica expuesta anteriormente, contribuyendo siempre al logro de los contenidos plasmados en los diferentes estándares de aprendizaje propuestos. Así, las actividades son de diferentes tipos, con el fin de ofrecer un abanico amplio de posibilidades para alcanzar los objetivos marcados, poniendo en juego la metodología elegida (flexible, abierta, activa, motivadora, variada ). Se propondrán, siempre que sea posible, cuestiones o preguntas de diferente tipología y nivel de las para preparar al alumnado para la prueba final de bachillerato, basándonos en las pruebas de acceso a estudios universitarios de años anteriores, pues despierta su interés y actividades relacionadas con diversos contextos, a poder ser, lo más cercano a ellos, ya que supone que consigamos una mayor motivación de los alumnos y resaltamos la conexión de la Geografía con la vida real. A continuación se enumeran la tipología de actividades que, según las llevemos a cabo en el desarrollo de la unidad didáctica (diferentes bloques), podrán ser agrupadas en los siguientes tipos: ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Al inicio de cada bloque y unidad para detectar el nivel de partida de los alumnos, buscando las posibles ideas erróneas que puedan tener y adecuar así la práctica docente. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN E INICIALES: muy ligadas a las anteriores. Perseguimos atraer su atención y su interés, introduciendo los contenidos que se van presentar a lo largo de la unidad de la manera más atractiva posible, conectándolo con lo aprendido anteriormente y buscando la conexión con la realidad más cercana a ellos. Motivaremos al alumnado para llegar a alcanzar los objetivos planteados, incrementando sus esfuerzos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO O APLICACIÓN: permiten desarrollar cada uno de los contenidos de las unidades didácticas o bloques. Se intentará que sean IES Marqués de Lozoya 141

142 variadas, graduadas en dificultad, conectándolas lo más posible con su realidad, relacionando los nuevos contenidos con los que poseían, con contenidos de otros bloques del presente año, con otras materias, Todas ellas ligadas a conseguir los objetivos y a desarrollar los contenidos marcados en cada bloque/unidad. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS-CONSOLIDACIÓN: pretenden ayudar a afianzar los conocimientos aprendidos a lo largo de cada unidad/bloque, y favorecer el enfoque globalizador e interdisciplinar. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: adaptándonos a la diversidad del alumnado se intentará favorecer los diferentes ritmos de aprendizaje. Propondremos actividades de repaso de conceptos previos, y actividades de refuerzo (mapa conceptual desarrollado o desarrollo de conceptos de la unidad o bloque), al igual que para aquellos alumnos que lo requieran, y que deseen profundizar y ampliar los contenidos aprendidos: actividades de ampliación. Para este tipo de actividades se hará uso de las nuevas tecnologías: internet. Los alumnos deberán usar este recurso de manera individual en sus casas, biblioteca, o donde tengan la posibilidad de un ordenador con acceso a internet poder realizar a través de los enlaces propuestos las actividades señaladas voluntariamente. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: las diferentes actividades de este tipo, las formarán ejercicios similares a los propuestas en los anteriores tipos de actividades, (ver apartado de evaluación: procedimientos e instrumentos de evaluación). ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: para el alumnado que no hayan alcanzado los objetivos propuestos se preverán actividades de recuperación. Los ejercicios de los que constarán estas actividades serán del mismo tipo al trabajado en todas las actividades previas (ver apartado de evaluación). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: para entender de una forma global la Geografía los alumnos tienen que ver demostrada en la realidad lo que ellos reciben en el plano teórico en clase, por ello desarrollaremos actividades complementarias y extraescolares que se sumen a la labor formativa dentro del aula. Tras diseñar un programa de actividades, se concretan los días, alumnos y cursos asistentes y se anuncia la actividad públicamente al resto de los profesores por si pudiese afectar a su horario lectivo. La organización de dichas actividades se realizará junto con el departamento de actividades extraescolares del centro y el resto de asignaturas del departamento que se dan en el mismo nivel educativo, teniendo en cuenta los recursos y posibilidades del centro y valorando el curso en que nos encontramos. (ver apartado de actividades extraescolares y complementarias de Bachillerato). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. La EVALUACIÓN consiste en un proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos y al proceso de enseñanza seguido, para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados de si se han cumplido los objetivos propuestos. Se evalúa, por lo tanto, todo el sistema educativo. Pretendemos con esta evaluación comprobar si los alumnos consiguen o no los objetivos educativos propuestos, aportando así los datos necesarios para la toma de decisiones, identificación de problemas, detectar defectos en el aprendizaje, establecer las adaptaciones necesarias, conocer el IES Marqués de Lozoya 142

143 número de alumnos afectados.y tratar así de corregir las causas de la evaluación negativa, poniendo las medidas necesarias en marcha, a nivel de clase, o de Departamento, si hiciera falta. Para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, utilizaremos LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación se concibe y se practica en los siguientes principios: individualizada, cualitativa, orientadora, flexible, sistemática y continua desde modalidades diferentes: Evaluación inicial. Da idea acerca del punto de partida de cada alumno y del grupo, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. (Actividades de evaluación inicial). Evaluación continua-procesual-formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje, en que evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el proceso. Para llevarla a cabo utilizará la observación directa y sistemática de su actitud, participación y los comportamientos en clase en el día a día. El trabajo diario será un factor importante (instrumento) a tener en cuenta en esta evaluación, actividades orales, escritas, realización de las actividades planteadas en clase y fuera de clase, asistencia y colaboración con los compañeros, actitud crítica en los debates propuestos y respecto a la Geografía comprobando el trabajo de los alumnos y su progreso en la adquisición de conocimientos. Evaluación final y sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de enseñanzaaprendizaje en cada período formativo y la consecución de objetivos. Además de lo expuesto anteriormente, la evaluación se realizará con exámenes en clase, al menos dos por evaluación. Estas pruebas tendrán un tema, un ejercicio práctico, resolución de conceptos y por último, un ejercicio de localización de elementos geográficos en un mapa. Estas pruebas escritas aunque no son el único instrumento para evaluar, si tendrán una calificación global muy significativa. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen al alumnado en el proceso (de forma oral). Se formularán pruebas de recuperación por los diferentes bloques de contenidos que se han presentado por evaluación (una prueba de recuperación que incluye los bloques suspensos presentados en la temporalización: 1º prueba, bloque 1 al 4, 2º prueba, bloques 5 al 9 y una 3ª prueba del bloque 10 al 12), con posterioridad al término de dichos contenidos para el alumnado con calificación negativa en dichos bloques de contenidos examinados anteriormente. Además en mayo, se realizara una prueba global tanto de los contenidos teóricos (en el calendario establecido por Jefatura de Estudios) como de localización de elementos geográficos (días diferentes), de la cual se examinará todo el alumnado, que servirá de preparación para la prueba de evaluación final de Bachillerato. Su valor, será diferente si se tiene aprobada toda la materia por bloques, caso en que matizará las notas obtenidas a lo largo del curso, que si se trata de recuperar toda o parte de la materia, en que la calificación final será el resultado de sumar un 60% la nota ponderada de cada uno de los bloques desarrollados en el aula y un 40% la nota obtenida en el examen global. La prueba extraordinaria de septiembre constará de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, con los contenidos establecidos en el índice anterior y de la misma estructura de la prueba global escrita de mayo. IES Marqués de Lozoya 143

144 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Valoración de actividades: Las actividades teórico-prácticas tendrán dos momentos de valoración: Ø En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la materia. Ø En cada bloque se realizarán actividades y trabajos prácticos desarrollados por el alumnado (comentarios de mapas o gráficas, textos,...), corregidos por el profesor y posteriormente en el aula. Al menos una práctica por unidad se entregará en una fecha acordada (la no entrega de la misma supone un 0). Dentro de las diferentes actividades a desarrollar destaca el fomento a la lectura, que se llevará a cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la lectura obligatoria de una obra específica sobre la materia: En qué mundo vivimos! de Arcadi Oliveres de la Editorial Icaria&Más Madera (2009). Esta lectura se realizará una recensión (obligatoria) a entregar en el segundo trimestre (su no entrega supone la evaluación negativa de la materia en Mayo) y se trabajará en el aula. Por otra parte, se podrá realizar la lectura de artículos de prensa proporcionados cuando sea necesario. Por último, se puntuará positivamente la participación en la Olimpiada geográfica o en el concurso de fotografía organizado por la AGE. Valoración a través de pruebas escritas: Se realizará al menos dos pruebas escritas (exámenes) de carácter abierto por evaluación. Así el examen constará de: - Preguntas de parte de la unidad (dos) o un tema a desarrollar (3 puntos). - Una práctica (3 puntos). - Definición de términos y conceptos geográficos (2 puntos). - Localización en el mapa (1 punto). - Valoración de aspectos referidos a la corrección formal: (1 punto) Corrección ortográfica (-0,25 por cada falta de ortografía y -0,1 por cada tilde), sintáctica y léxica. Legibilidad y cuidada presentación: márgenes, letra, etc Cada pregunta en blanco (obtención 0 puntos) restará -0,5 en la presentación formal. Las pruebas escritas tendrán una duración máxima de 1,30 h. A los exámenes de contenidos expresados en unidades didácticas, como refuerzo, se realizarán pruebas de localización de 10 min. de duración a lo largo de todo el curso (sobre los anexos de localización proporcionados por el profesor), que se anunciarán con la suficiente antelación. Además, se realizarán dos globales de localización: febrero (aspectos físicos) y mayo (todos los elementos geográficos). En mayo habrá que tener/sacar una nota mínima (3) en localización para aprobar la materia (sin esta nota mínima la materia estará suspensa en su totalidad). Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibirá, ipso facto, en la misma la calificación de insuficiente con la nota numérica más baja. Estos criterios de valoración de la prueba escrita pueden ser modificados tras la regulación de la evaluación final de bachillerato por parte de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Criterios de calificación: En cada evaluación la nota que se otorgue al alumno se obtendrá valorando: Pruebas escritas (exámenes: localización de elementos geográficos y de los bloques) % (70% + 10%) Actividades entregadas/realizadas en el aula y trabajos específicos... 15% IES Marqués de Lozoya 144

145 Observación sistemática del alumno/a (asistencia, puntualidad, atención en clase, actitud, participación) y pruebas orales (preguntas o exposiciones) 5% Tanto en las pruebas escritas como en las actividades, la nota mínima es de un 3 para hacer media. Para aprobar un bloque la nota media mínima es un 5,00, sino se tendrá que ir a la recuperación de todas los contenidos que se desarrollan en una evaluación (explicado a continuación). Por último, se formularán pruebas de recuperación por los diferentes bloques de contenidos que se han presentado por evaluación (una prueba de recuperación que incluye los bloques suspensos presentados en la temporalización: 1º prueba, bloque 1 al 4, 2º prueba, bloques 5 al 9 y una 3ª prueba del bloque 10 al 12), con posterioridad al término de dichos contenidos para el alumnado con calificación negativa en dichos bloques de contenidos examinados anteriormente. Cabe recordar que lo que se recupera son las pruebas de contenidos suspensos, no así la valoración de las actividades desarrolladas. Es decir, en la recuperación se utilizaran los mismos porcentajes expresados anteriormente, sustituyendo la nota de las pruebas de los exámenes realizados anteriormente por la nota de la prueba de recuperación. Esta nota será la que se utilice posteriormente para las medias posteriores (independientemente de que sea menor o mayor que la obtenida anteriormente) Además en mayo, se realizara una prueba global tanto de los contenidos teóricos (en el calendario establecido por Jefatura de Estudios) como de localización de elementos geográficos (días diferentes), de la cual se examinará todo el alumnado, que servirá de preparación para la prueba de evaluación final de Bachillerato. Su valor, será diferente si se tiene aprobada toda la materia por bloques, caso en que matizará las notas obtenidas a lo largo del curso, que si se trata de recuperar toda o parte de la materia, en que la calificación final será el resultado de sumar un 60% la nota ponderada de cada uno de los bloques desarrollados en el aula y un 40% la nota obtenida en el examen global. TABLA NOTA FINAL DEL CURSO BLOQUE 1 A 4 BLOQUE 5 A 9 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN BLOQUE 10 A 12 3ª EVALUACIÓN 30% 50% 20% FINAL Nota PONDERADA de la s tres evaluaciones o bloques de contenidos La prueba extraordinaria de septiembre constará de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, con los contenidos establecidos en el índice anterior y de la misma estructura de la prueba global escrita de mayo. IES Marqués de Lozoya 145

146 HISTORIA DEL ARTE, 2º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN. La Historia del Arte es una materia fundamental para el conocimiento de la historia de la humanidad. Su finalidad principal consiste en el estudio la obra de arte como producto resultante de la actuación humana, que se ha manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo: en observar, analizar, interpretar y sistematizar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. Asimismo, aporta conocimientos específicos necesarios para percibir el lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad Además el estudio de la Historia del Arte contribuye a la formación del alumnado al desarrollar su sensibilidad artística. La obra de arte nos permite conocer y valorar tanto la sociedad actual como las sociedades anteriores, y además ser conscientes del papel del artista como individuo y como parte de una sociedad. Por lo tanto, la materia de Historia del Arte siempre debe basarse en las fuentes históricas, económicas, culturales, filosóficas y estudios específicos de los artistas. Constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de las diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico, económico, social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas, pueden perdurar a través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época. No hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto ampliado con la aportación de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana. El ámbito de estudio debe abarcar por tanto desde las primeras manifestaciones artísticas hasta la actualidad, y si bien es interesante el protagonismo del arte occidental, no se debe obviar aquellas civilizaciones del ámbito oriental que son claves para comprender el arte occidental. También esta materia debe contribuir al conocimiento, valoración y disfrute del patrimonio histórico- artístico, como exponente de nuestra memoria colectiva, del legado que debemos conservar y transmitir a generaciones venideras. Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplación del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu crítico, y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE La materia se estructura en seis bloques: 1. Raíces del arte europeo. El legado clásico, aborda en primer lugar una introducción a la Historia del Arte en la que analizaremos los elementos configuradores de la obra de arte y el significado de la misma, se estudian las primeras manifestaciones artísticas, destacando el papel del arte en Egipto y Mesopotamia. Además, en este bloque se estudia la importancia del arte de Grecia y Roma y su trascendencia en el arte europeo, como creadores del clasicismo. IES Marqués de Lozoya 146

147 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval, se estudia la diversidad de estilos que conforman este amplio periodo, desde el arte Paleocristiano, el Bizantino, el Prerrománico español, el arte Musulmán, el Hispanomusulmán, el Mudéjar, el Románico y el Gótico, prestando especial atención al contexto político, social, cultural y religioso en el que se desarrollan, así como los elementos formales y estéticos de cada uno de los estilos. 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno, se estudia el Renacimiento, el Manierismo, el Barroco, el Rococó y el Neoclasicismo, incidiendo en las similitudes y diferencias entre los diferentes estilos y entendiéndolos dentro del contexto en el que fueron creados. 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación se estudia y analiza el contexto político, económico, social y cultural en constante cambio y su reflejo en los diversos estilos artísticos. Asimismo, se valora la aportación de los diferentes movimientos artísticos y de los artistas, así como su influencia en el siglo XX. 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX, se estudia el complejo panorama artístico y la creación y desarrollo de las diferentes vanguardias dentro del contexto político, económico, social y cultural en el que fueron creadas. 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX, se estudian las corrientes artísticas surgidas a partir de 1950, el papel de las tecnologías en el mundo artístico y se analiza el papel del Patrimonio Artístico y la necesidad de su puesta en valor. La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doble referente: por un lado, el contexto histórico, económico y cultural en que se produce la obra; y por otro, las características específicas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden señalarse, al menos, la formal, la sociológica y la iconológica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus procesos y técnicas de creación, la función o funciones para las que fueron creadas, así como las concepciones estéticas que manifiestan. La perspectiva sociológica aborda la relación entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideración social del artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis iconográfico para indagar en el significado último que el autor de la obra pretende transmitir. Las competencias clave del currículo son las siguientes 11 : a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 11 Se realiza una caracterización y descripción de las competencias clave y su aplicación a las Ciencias Sociales: Geografía e Historia en el apartado de la programación dedicado a la ESO. Esta descripción se podría realizar de la misma manera aplicando dichas descripciones a la etapa del Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 147

148 BLOQUE 1:RAICES DEL ARTE EUROPEO. EL LEGADO CLÁSICO. Contenidos Introducción a la historia del arte. Significado de la obra de arte. Elementos configuradores del arte: principios estéticos, técnicos, materiales y elementos formales. Primeras manifestaciones artísticas: Egipto y Mesopotamia. El lenguaje clásico: la mitología como elemento vertebrador. Iconología e iconografía clásica. El antropocentrismo. El modulo, la armonía y la proporción como principios rectores en el arte griego y su interpretación en el mundo romano. Contexto histórico, socioeconómico y cultural en Grecia y Roma. Papel de los artistas y clientes en Grecia y Roma. Grecia creadora del lenguaje clásico. Los antecedentes del arte griego: culturas minoica y micénica. La arquitectura griega: los órdenes. Tipologías: el templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega: el arcaísmo, la escultura del periodo clásico y la escultura helenística. Principales manifestaciones y autores. La cerámica, evolución y características técnicas y formales. La visión del clasicismo en Roma. Arquitectura religiosa y civil. Tipologías, materiales y técnicas constructivas. La ciudad romana. Escultura: el retrato y el relieve histórico. Principales obras. El mosaico: evolución y características técnicas y formales. La pintura características técnicas y formales. El arte en la Hispania romana. Principales obras en Castilla y León. Criterios de evaluación 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. Estándares de aprendizaje Competencia evaluables 1.1. Explica las características CCL esenciales del arte griego y su CSC evolución en el tiempo a partir de CEC fuentes históricas o historiográficas Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo) Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega Describe las características y funciones de los principales tipos de edificios romanos Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. IES Marqués de Lozoya 148

149 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencia 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea) Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en Castilla y León. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje CD CAA CCL IES Marqués de Lozoya 149

150 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencia Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval Contexto histórico, 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica las características CCL socioeconómico y cultural en la concepciones estéticas y las esenciales del arte paleocristiano y CSC Edad Media. características esenciales del arte su evolución en el tiempo a partir de CEC Diversidad de estilos: medieval, relacionando cada uno de fuentes históricas o historiográficas. Paleocristiano, Bizantino, Visigodo, sus estilos con sus respectivos 1.2. Describe el origen, Asturiano, Mozárabe, Románico, contextos históricos y culturales. características y función de la Gótico, Musulmán, 2. Explicar la función social del arte basílica paleocristiana. Hispanomusulmán y Mudéjar. medieval, especificando el papel 1.3. Describe las características y Definición y relaciones entre ellos. desempeñado por clientes y artistas función de los baptisterios, La diversidad de religiones y su y las relaciones entre ellos. mausoleos y martiria influencia sobre el arte medieval. 3. Analizar, comentar y clasificar paleocristianos. Función de cada El arte paleocristiano como obras significativas del arte una de sus partes. vehículo del cristianismo. medieval, aplicando un método que 1.4. Explica la evolución de la El arte paleocristiano. La basílica, incluya diferentes enfoques pintura y el mosaico en el arte el mausoleo, el baptisterio y los (técnico, formal, semántico, cultural, paleocristiano, con especial martyria. sociológico e histórico). referencia a la iconografía. La pintura y el mosaico como 4. Realizar y exponer, 1.5. Explica las características soporte de la iconografía cristiana. individualmente o en grupo, trabajos esenciales del arte bizantino a partir El arte bizantino puente entre de investigación, utilizando tanto de fuentes históricas o Oriente y Occidente. Las Edades de medios tradicionales como las historiográficas. Oro del arte bizantino. nuevas tecnologías Explica la arquitectura bizantina La arquitectura: tipologías y 5. Respetar las creaciones del arte a través de la iglesia de Santa Sofía características técnicas y formales. medieval, valorando su calidad en de Constantinopla. Principales obras arquitectónicas. relación con su época y su 1.7. Describe las características del El mosaico: principales importancia como patrimonio que mosaico bizantino y de los temas características e iconografía hay que conservar. iconográficos del Pantocrátor, la Conjuntos más destacados. 6. Utilizar la terminología específica Virgen y la Déesis, así como su Arte hispánico entre los siglos VI y del arte en las exposiciones orales y influencia en el arte occidental. X. escritas, denominando con 1.8. Define el concepto de arte Arte Visigodo, arte Asturiano, arte precisión los principales elementos prerrománico y especifica sus Mozárabe. y técnicas. manifestaciones en España. Principales manifestaciones en la 1.9. Identifica y clasifica Península Ibérica. razonadamente en su estilo las Arte Románico. siguientes obras: San Pedro de la Configuración y desarrollo del arte Nave (Zamora), Santa María del Románico. Naranco (Oviedo) y San Miguel de La iconografía y la iconología la Escalada (León). cristiana como elementos Describe las características configuradores del Románico. generales del arte románico a partir La escultura y la pintura como de fuentes históricas o soporte de la iconografía cristiana. historiográficas. Del castillo, a la iglesia y al Describe las características y monasterio. Características función de las iglesias y formales y técnicas. Principales monasterios en el arte románico. obras del Románico Explica las características de Arquitectura y escultura en el la escultura y la pintura románicas, Camino de Santiago. con especial referencia a la El Románico en Castilla y León. Principales obras. El Gótico expresión de una cultura urbana iconografía Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas. Valores estéticos, técnicos y Describe las características y formales del Gótico, revisión de la evolución de la arquitectura gótica influencia del Románico. y especifica los cambios Espacios públicos: ayuntamiento, introducidos respecto a la lonja. Espacios privados: palacio. románica. Espacios religiosos: la catedral. Evolución, tipologías y principales características formales, estéticas y Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España. técnicas. IES Marqués de Lozoya 150

151 Contenidos Francia, España e Italia, grandes espacios para la arquitectura gótica. Diferencias y similitudes. Importancia del foco castellano y leonés. La escultura gótica diferencias y similitudes respecto a la escultura románica. Las portadas de las catedrales como grandes espacios expositivos de la escultura. Principales conjuntos escultóricos. El origen de la pintura moderna. Principales escuelas: franco gótica, ítalo gótica, estilo internacional, flamenca y la pintura gótica en España. La luz como principio clave del gótico: las vidrieras. Principales conjuntos. El arte musulmán claves estéticas, formales y técnicas. La mezquita y el palacio. Principales obras Arte Hispanomusulmán. Concepto, etapas, características y principales obras. El arte mudéjar, características generales y principales obras con especial relevancia a las de Castilla y León. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos Explica la evolución del arte hispanomusulmán Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques(Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago Competencia IES Marqués de Lozoya 151

152 B Programación didáctica del Dpto. de Geografía e Historia 2016/2017 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencia 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida) Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos) Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco Identifica, analiza y comenta las siguientes obras Hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en Castilla y León. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. CD CAA CCL IES Marqués de Lozoya 152

153 Contenidos Contexto socioeconómico y cultural en la Época Moderna: Renacimiento, Manierismo, Barroco, Rococó y Neoclasicismo. El papel de los mecenas, artistas y clientes en el mundo del arte. Diversidad de estilos: Renacimiento, Manierismo, Barroco, Rococó y Neoclasicismo. Definición y relaciones entre ellos. Revisión del lenguaje clásico en el Quattrocento. La arquitectura: tipologías civil y religiosa. Principales obras y autores. Revisión del lenguaje clásico en la escultura del Quattrocento. Obras y autores más destacados. El nuevo sistema de representación pictórica en el Quattrocento: la perspectiva. Desarrollo y superación del clasicismo: Cinquecento y Manierismo. Los grandes artistas del Cinquecento y el Manierismo y sus aportaciones a la arquitectura, escultura y pintura. El caso español en el Renacimiento, relaciones con el Gótico y nuevas aportaciones. Plateresco, Purismo, Herreriano. Obras escultóricas. El Greco. El Barroco único y múltiple. El Barroco al servicio de las diferentes ideologías: al servicio del poder civil y religioso. El Barroco como vehículo de transmisión de la ideología de la burguesía. El concepto de teatralidad en el Barroco. Importancia del mobiliario, cerámica, joyería e indumentaria. Diversidad de las soluciones arquitectónicas: desde la arquitectura triunfal (el palacio) al barroco decorativo en los espacios religiosos, y al ámbito doméstico. La ciudad como conjunto: el urbanismo. La escultura y pintura desde el naturalismo al clasicismo. Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación evaluables Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno histórico, 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano Describe la evolución de la arquitectura renacentista española Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas Explica las características esenciales del Barroco Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista Compara la arquitectura barroca con la renacentista Explica las características generales del urbanismo barroco Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante. Competencia CCL CSC CEC IES Marqués de Lozoya 153

154 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La aportación española al Distingue y caracteriza las Barroco: la imaginería y la pintura; grandes tendencias de la pintura grandes figuras del siglo de Oro. barroca en Italia y sus principales Rococó y su estética del representantes. refinamiento Especifica las peculiaridades Revisión de los principios del de la pintura barroca flamenca y barroco desde la óptica de mayor holandesa. refinamiento y exceso del Rococó; Explica las características del su reflejo en la arquitectura y la urbanismo barroco en España y la escultura. evolución de la arquitectura durante Neoclasicismo el siglo XVII. El cambio de modelo político, Explica las características de económico y social y su reflejo en el la imaginería barroca española del arte. siglo XVII y compara la escuela Recuperación del lenguaje castellana con la andaluza. clasicista, similitudes y diferencias Explica las características Neoclasicismo versus generales de la pintura española del Romanticismo. siglo XVII. La aportación de España: las Describe las características y manufacturas reales. evolución de la pintura de Obras relevantes de estos Velázquez a través de algunas de periodos en Castilla y León. sus obras más significativas Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor. Competencia IES Marqués de Lozoya 154

155 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la Puerta del Paraíso (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera. Competencia IES Marqués de Lozoya 155

156 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. Competencia IES Marqués de Lozoya 156

157 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencia evaluables Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio de San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat Realiza un trabajo de CD investigación sobre el proceso de CAA construcción de la nueva basílica de CCL San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en Castilla y León. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. IES Marqués de Lozoya 157

158 Contenidos El cambio como elemento rector. La industrialización. Las Exposiciones Universales como reflejo del cambio. Nuevas formas de ver y entender el mundo. El artista y su arte dentro del circuito expositivo y comercial. Las Academias, Salones y galerías privadas. El arte asociado al cambio tecnológico y de los materiales. El camino hacia la arquitectura moderna: la arquitectura del hierro y la escuela de Chicago. La escultura herencia del clasicismo anterior y nuevos desafíos (Rodin). Multiplicidad de miradas desde el arte pictórico: Romanticismo, Realismo, Prerrafaelismo, Nabis, Simbolismo, Rosa Cruces, Realismo, Paisajismo, Impresionismo y Neoimpresionismo Germen de las vanguardias: Ukiyo-e y postimpresionistas. Recuperación del concepto artista-artesano: Arts and Crafts y su desarrollo desde el Art Nouveau al estilo Mackintosh. La aportación española: del Romanticismo al Historicismo. Francisco de Goya y su mirada transgresora. Obras relevantes en Castilla y León. Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación evaluables Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación 1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. 2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes. 4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX Compara el Realismo con el Romanticismo Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo Define el concepto de Postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX. Competencia CCL CSC CEC IES Marqués de Lozoya 158

159 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios) Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 ( Y no hay remedio ) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Géricault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado ( Ta matete ), de Gauguin. Competencia IES Marqués de Lozoya 159

160 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencia evaluables 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais Realiza un trabajo de investigación sobre las CD Exposiciones Universales del siglo CAA XIX y su importancia desde el punto CCL de vista arquitectónico Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en Castilla y León. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje Contexto histórico, económico, social y cultural de la primera mitad del siglo XX. Las vanguardias históricas y sus compromisos ideológicos. La evasión a través de la creación de nuevos lenguajes: Fauvismo, Cubismo. La evasión a través de la abstracción: Suprematismo, Neoplasticismo, El Jinete Azul. La evasión lírica del intelecto: pintura metafísica, Surrealismo y pintura naif El arte como rechazo y crítica de la cultura burguesa: Dada y El Puente. El arte como compromiso político: Futurismo, constructivismo y productivismo. Renovación del lenguaje arquitectónico. El funcionalismo de Le Corbusier y Gropius y el organicismo de F.L Wright La renovación de la escultura, de Calder a Henry Moore. La Bauhaus aglutinador de los nuevos conceptos artísticos. La aportación española a las vanguardias: Picasso, Dalí, Miró, Julio González y Gargallo y el GATEPAC. Obras relevantes en Castilla y León. Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX 1. Reconocer y explicar las 1.1. Define el concepto de concepciones estéticas y las vanguardia artística en relación con características esenciales de las el acelerado ritmo de cambios en la vanguardias artísticas de la primera sociedad de la época y la libertad mitad del siglo XX, relacionando creativa de los artistas iniciada en la cada una de ellas con sus centuria anterior respectivos contextos históricos y 1.2. Describe el origen y culturales. características del Fauvismo. 2. Analizar, comentar y clasificar 1.3. Describe el proceso de obras significativas del arte de la gestación y las características del primera mitad del siglo XX, Cubismo, distinguiendo entre el aplicando un método que incluya Cubismo analítico y el sintético. diferentes enfoques (técnico, 1.4. Describe el ideario y principios formal, semántico, cultural, básicos del Futurismo. sociológico e histórico) Identifica los antecedentes del 3. Realizar y exponer, expresionismo en el siglo XIX, individualmente o en grupo, trabajos explica sus características de investigación, utilizando tanto generales y especifica las medios tradicionales como las diferencias entre los grupos nuevas tecnologías. alemanes El Puente y El jinete azul. 4. Respetar las manifestaciones del 1.6. Describe el proceso de arte de la primera mitad del siglo gestación y las características la XX, valorando su importancia como pintura abstracta, distingue la expresión de la profunda renovación vertiente cromática y la geométrica, del lenguaje artístico en el que se y especifica algunas de sus sustenta la libertad creativa actual. corrientes más significativas, como 5. Utilizar la terminología específica el Suprematismo ruso o el del arte en las exposiciones orales y Neoplasticismo. escritas, denominando con 1.7. Describe las características del precisión los principales elementos Dadaísmo como actitud y técnicas. Provocadora en un contexto de crisis. CCL CSC CEC IES Marqués de Lozoya 160

161 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencia 1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright. IES Marqués de Lozoya 161

162 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencia Contexto histórico, económico, social y cultural de la segunda mitad del siglo XX. Revisión del papel del artista, de los ámbitos expositivos y del mercado del arte. Los caminos de la abstracción hacia la figuración: el Expresionismo abstracto americano, el Informalismo europeo, el Minimal art, la Abstracción postpictórica, el Pop art, el Hiperrealismo. La pérdida de las fronteras artísticas: Op-Art, arte cinético, arte conceptual, Arte povera, Happening, Performance, Body art, Land art, Ecologic art, Fluxus. La postmodernidad y las últimas tendencias: Neopop, Transvanguardia italiana y Neoexpresionismo alemán. Las tecnologías en la creación artística: videoarte y arte por ordenador. Nuevos lenguajes arquitectónicos: el Estilo Internacional, el High Tech, la arquitectura postmoderna y la deconstrucción. Los medios de masas: cine, fotografía, televisión y cómic. El Patrimonio Artístico: su necesario, conocimiento, conservación y puesta en valor Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea) Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en Castilla y León, y justifica su elección. El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica el papel desempeñado concepciones estéticas y las en el proceso de universalización características esenciales del arte del arte por los medios de desde la segunda mitad del siglo comunicación de masas y las XX, enmarcándolo en las nuevas exposiciones y ferias relaciones entre clientes, artistas y internacionales de arte. público que caracterizan al mundo 1.2. Explica las razones de la actual. pervivencia y difusión internacional 2. Explicar el desarrollo y la del Movimiento Moderno en extensión de los nuevos sistemas arquitectura. visuales, como la fotografía, el cine, 1.3. Distingue y describe las la televisión el cartelismo o el cómic, características de otras tendencias especificando el modo en que arquitectónicas al margen del combinan diversos lenguajes Movimiento Moderno o Estilo expresivos. Internacional, en particular la High 3. Describir las posibilidades que Tech, la posmoderna y la han abierto las nuevas tecnologías, deconstrucción. explicando sus efectos tanto para la 1.4. Explica y compara el creación artística como para la Informalismo europeo y el difusión del arte. Expresionismo abstracto 4. Identificar la presencia del arte en norteamericano. la vida cotidiana, distinguiendo los 1.5. Explica la Abstracción muy diversos ámbitos en que se postpictórica. manifiesta Explica el minimalismo. 5. Explicar qué es el Patrimonio 1.7. Explica el arte cinético y el Op- Mundial de la UNESCO, Art. describiendo su origen y finalidad Explica el arte conceptual. 6. Analizar, comentar y clasificar 1.9. Explica el Arte Povera. obras significativas del arte desde la Distingue y explica algunas de segunda mitad del siglo XX, las principales corrientes figurativas: aplicando un método que incluya Pop-Art, Nueva Figuración, diferentes enfoques (técnico, Hiperrealismo. formal, semántico, cultural, Explica en qué consisten las sociológico e histórico). siguientes manifestaciones de arte 7. Respetar las manifestaciones del no duradero: Happening, Body Art y arte de todos los tiempos, Land Art. valorándolo como patrimonio Describe los planteamientos cultural heredado que se debe generales de la posmodernidad, conservar y transmitir a las referida a las artes plásticas. generaciones futuras Explica brevemente el 8. Utilizar la terminología específica desarrollo de los nuevos sistemas del arte en las exposiciones orales visuales y las características de su y escritas, denominando con lenguaje expresivo: fotografía, precisión los principales elementos cartel, cine, cómic, producciones y técnicas. televisivas, videoarte, arte por ordenador. IES Marqués de Lozoya 162 CD CAA CCL CCL CSC CEC

163 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencia 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. CD CAA CCL IES Marqués de Lozoya 163

164 ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato. 12 La selección de contenidos se ha realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a nivel y extensión, las características del alumnado de esta etapa educativa, la promoción de valores cívicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el interés social de los contenidos, la interrelación y actualización de contenidos y las referencias al marco constitucional español y al comunitario. 1. Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. El currículo de Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu 12 Para no repetir información y que la programación se vuelva un documento repetitivo y farragoso se señalan diferentes actividades a desarrollar en las actividades transversales en los apartados de la sección bilingüe según los diferentes cursos que pueden ser aplicados de la misma en el Bachillerato. IES Marqués de Lozoya 164

165 emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN La secuenciación de contenidos por evaluación será la siguiente: EVALUACIÓN/TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES PRIMERO SEGUNDO TERCERO BLOQUE 1 16 BLOQUE 2 20 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 3 BLOQUE 3 40 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 3 BLOQUE 4 16 BLOQUE 5 6 BLOQUE 6 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 3 En el desarrollo de esta temporalización, se incluyen los repasos al finalizar cada bloque o/y las pruebas planificadas durante el curso (al menos dos por evaluación). Cada prueba necesita dos sesiones: una para la realización de la misma y otra para la corrección detenida con los alumnos de dicha prueba. Por otra parte, la temporalización indicada anteriormente habría que añadir para completar los periodos lectivos de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y extraescolares de la materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, realización de diferentes pruebas escritas u orales (tanto ordinarias como extraordinarias). Además cabe indicar, que los anteriores cuadros son indicativos de la marcha de la actividad docente de forma genérica, pues esta temporalización hay que adaptarla a las circunstancias de los diferentes grupos de alumnado, por lo que puede verse modificada a lo largo del curso académico. IES Marqués de Lozoya 165

166 METODOLOGÍA En cuanto a la metodología, se tratará de partir del análisis de obras de arte concretas, para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones estéticas de cada estilo, sus condiciones históricas, sus variantes geográficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a través del tiempo. El alumnado debe adquirir gracias a esta materia los conocimientos y procedimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La complejidad de la obra de arte requiere articular un método de análisis histórico-artístico que recoja aportaciones de distintas metodologías, evitando en lo posible enfoques excesivamente reducidos. Sin rechazar la catalogación, la descripción y la cronología. Es conveniente enseñar a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones. Además es importante enseñar a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en distintas épocas. Se utilizará una metodología basada en el aprendizaje significativo y en el deseo de aprender a aprender. Para realizar esta metodología el profesorado puede utilizar desde estrategias expositivas, a estrategias en las que prime el análisis y la reflexión, ante el arte en general y la obra de arte en particular. Las estrategias expositivas deben ir acompañadas de imágenes de arte, que permitan plantear los contenidos de manera fácil y motivadora. El alumno debe realizar comentarios de obras de arte, mapas conceptuales, y pequeños trabajos de investigación, ya sea individualmente o en grupo, sobre los movimientos artísticos y los artistas, que le permita adquirir ciertos conocimientos que conlleven a la comprensión de la evolución del arte a nivel histórico, social, funcional, estético y conceptual. La materia va a necesitar de una serie de complicidades para su desarrollo, no debemos olvidarnos de la tecnología, herramienta muy importante en la didáctica del aula, que le permita la búsqueda de información, la creación de blogs y presentaciones sobre arte. También en la medida de lo posible es importante la observación directa de la obra de arte. Finalmente todo este desarrollo metodológico debe tener un objetivo el de valorar el arte y la obra de arte, desde el conocimiento y desde el respeto. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Valoración de actividades: En el desarrollo diario de las clases, se podrán realizar pruebas orales, actividades alusivas a comentarios de obras de arte o trabajos relacionados con la materia. Por último, se intentará realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete las actividades realizadas en el aula, para una comprensión correcta de la materia y su plasmación en la realidad. Valoración a través de pruebas escritas: Se realizará al menos dos pruebas escritas (exámenes) por bloque de carácter abierto, por evaluación. Dichas pruebas pueden constar de: - Un tema a desarrollar (hasta 10 puntos) más la parte práctica (hasta 10 puntos). Cada práctica se valorará sobre 10 puntos y se realizará una media aritmética entre las mismas. La IES Marqués de Lozoya 166

167 calificación final será la media obtenida entre la parte teórica y la parte práctica, para lo cual es necesario obtener una media de tres puntos en cada parte. - Pruebas parciales de contenidos o de prácticas, que se valorarán de 0 a 10 puntos. - Valoración de aspectos referidos a la corrección formal: (1,5 puntos) Corrección ortográfica (-0,25 por cada falta de ortografía y -0,1 por cada tilde), sintáctica y léxica. Legibilidad y cuidada presentación: márgenes, letra, etc, con una penalización de hasta 0,5 puntos. Siempre que sea posible, las pruebas escritas (tema y prácticas) tendrán una duración de 1,30 h. Para pruebas parciales alusivas exclusivamente a contenidos (tema a desarrollar) o a prácticas (comentario de obras de arte), la duración será de 50 minutos. Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibirá, ipso facto, en la misma la calificación de insuficiente con la nota numérica más baja. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. En cada evaluación la nota que se otorgue al alumno se obtendrá valorando: Pruebas escritas (exámenes: tema a desarrollar + prácticas) % Exámenes parciales, prácticas entregadas/realizadas y trabajos específicos 10% Observación sistemática del alumno/a (asistencia, puntualidad, atención en clase, actitud, participación, preguntas orales)... 5% Tanto en las pruebas escritas como en las prácticas o trabajos a realizar, la nota mínima es de un 3 para hacer media. Se considera aprobada cada una de las evaluaciones, a partir de cinco puntos sobre diez, de no ser así, se tendrá que ir a la recuperación respectiva, que se realizará con posterioridad a cada evaluación. A la recuperación es indispensable acudir con todas las actividades, trabajos, tareas, etc, de la correspondiente evaluación, realizadas y presentadas antes del mismo. El 100% de la nota será la obtenida en el examen. En caso de suspender alguna recuperación, se podrá recuperar en el examen global de toda la materia en mayo. En caso de no obtener una calificación igual o superior a cinco al final de curso (convocatoria ordinaria), en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se irá con toda la materia. Recuperación de los diferentes bloques suspensos y exámenes globales. Al terminar cada uno de las evaluaciones, se realizará una prueba de recuperación con posterioridad a las mismas. Además, al finalizar los contenidos de la materia, se realizará una prueba global en mayo (el diseño se ajustará inicialmente al modelo de la PAEU, a la espera del diseño de la prueba final de Bachillerato según la LOMCE) tanto de los contenidos teóricos como de la parte práctica, de la cual se examinará todo el alumnado, que servirá de preparación para la prueba final de Bachillerato, y a su vez como recuperación para el alumnado que haya suspendido alguna evaluación, siendo la nota final la que resulte de sumar el 40% de la nota del examen y el 60% de la nota de las evaluaciones. Para el alumnado que tenga aprobadas todas las evaluaciones, el examen final supondrá una matización de las notas obtenidas a lo largo del curso. El alumnado tiene derecho a una convocatoria extraordinaria de septiembre, puntuable de 0 a 10, con los contenidos establecidos en el índice anterior y con la misma estructura a la prueba global de mayo. La nota final será la resultante del mismo examen. TABLA NOTA FINAL DEL CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones IES Marqués de Lozoya 167

168 ASPECTOS COMUNES EN LAS MATERIAS DE BACHILLERATO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS que vamos a utilizar están muy unidos a la metodología. En primer lugar podemos destacar el espacio físico fundamental, que es la clase, con los materiales convencionales en las clases de Geografía: pizarra, mapas murales (debido a la ausencia en el aula de materiales informáticos), donde se impartirán de modo habitual las clases. Entre los demás recursos y materiales didácticos podemos diferenciar: Ø Materiales impresos: El libro de texto que se utilizan en las materias de Bachillerato del Departamento son los siguientes: 1º Bachillerato, Historia del Mundo Contemporáneo. NO HAY LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA. Historia de España: Historia (edición de Castilla y León), Serie Descubre, Proyecto Saber Hacer, editorial Santillana, No obligatorio, manual de referencia. Vigente desde el curso académico Historia del Arte: Historia del Arte VVAA, Editorial Vicens Vives, No obligatorio, manual de referencia. Vigente desde el curso académico Geografía de España: Geografía de España (edición Castilla y León) Serie Descubre, Proyecto Saber Hacer, editorial Santillana, Vigente desde el curso académico Complementando al libro de texto o sustituyendo al mismo, dependiendo de la materia, se facilitarán fotocopias de las unidades a desarrollar y la toma de apuntes, como pueden ser los esquemas copiados de la pizarra o presentados mediante presentaciones de Power Point. Teniendo en cuenta que estamos enseñando Historia y Geografía, como ciencia dinámica que es, tendrá un papel importante la prensa, de la que se pretende hacer un uso muy dinámico. Nos servirá, además, como una actividad de fomento a lectura y la expresión oral. Revistas y otros publicaciones especializadas (escritas o digitales), con datos, estadísticas socioeconómicas o diferentes artículos (anuarios (El País o La Caixa) o revistas especializadas como pueden ser las publicaciones periódicas de Le Monde Diplomatic en español). Se utilizarán para trabajar en clase en las unidades relacionadas con la base social, histórica o económica. Destacamos aquí el uso de las páginas webs, en que podemos actualizar nuestros datos para la actividad docente y que se conocerán por parte de los alumnos: Servicio de Estadística de la Junta de Castilla y León ( y el Instituto Nacional de Estadística ( o la Agencia Estatal de Meteorología ( ) o EUROSTAT. Como ciencias espaciales y temporales que son la Geografía y la Historia, será importante la utilización de un atlas para la localización de los diferentes fenómenos físicos o humanos que estemos desarrollando o un atlas histórico. De igual manera se utilizarán algunos planos o mapas (IGN o servicio cartográfico del ejército) que les proporcionaremos o adquirirán para el desarrollo de actividades. Se indicará al alumnado la importancia de poseer un atlas, como por ejemplo el que se tiene en la biblioteca del centro: Atlas actual de Geografía Universal, VOX, Barcelona, 2015, para localización de los distintos fenómenos geográficos en el IES Marqués de Lozoya 168