PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN EL ISEP NSCH

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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN EL ISEP NSCH Rocío Patricia Adán Mostacero RESUMEN El presente trabajo titulado: El Proyecto Educativo Institucional y la Calidad del Aprendizaje de los Estudiantes del Instituto Superior de Educación Público Nuestra Señora de Chota, en el Año 2014 ; parte del problema de la deficiente planificación del PEI. Trabajo correlacional, cuyo objetivo fue: Determinar la relación entre PEI y calidad del aprendizaje. Los instrumentos utilizados fueron: ficha de análisis documental y encuesta. Se usó el método inductivo - deductivo. Conformaron la muestra 60 estudiantes. Los resultados fueron: la estructura del PEI no está adecuadamente contextualizada y refleja poca coherencia entre sus componentes. Respecto al aprendizaje, guarda poca relación con el PEI. Por tanto, no existe coherencia entre PEI y el aprendizaje. Se recomendó diseñar estrategias para construir el PEI. Palabras clave: Proyecto Educativo Institucional, Calidad, Aprendizaje. ABSTRACT This work, entitled "The Institutional Educational Project and Quality Student Learning Higher Institute of Public Education," Our Lady of Chota "in the Year 2014"; the problem of poor planning PEI. Correlational work, whose aim was to determine the relationship between PEI and quality of learning. The instruments used were: record of document analysis and survey. Deductive - inductive method was used. They formed the sample 60 students. The results were: the structure of PEI is not properly contextualized and reflects little coherence between its components. With regard to learning, bears little relation to the IEP. Therefore, there is no consistency between PEI and learning. It was recommended design strategies to build the PEI. Key words: Institutional Educational Project, Quality, Learning. 1

2 INTRODUCCIÓN El docente tiene una diversidad de actividades que debe realizar para llevar a cabo de manera eficiente su labor educativa. Una de ellas es la Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta empieza en la institución Educativa con la elaboración del documento que la hace particular y única, denominado Proyecto Educativo Institucional, y en el que se encuentra el qué, cómo, cuándo y para qué educar. Sin embargo, muchas de las instituciones no cuentan con él o simplemente lo construyen de manera inadecuada; quizás solo porque se debe tener. Por ello, la presente investigación tuvo como propósito principal: conocer la relación que existe entre el Proyecto Educativo Institucional y la calidad del aprendizaje de los estudiantes del ISEP NSCH. Este trabajo se realizó, primero analizando el documento, los componentes con los que contaba y la coherencia entre los mismos. Luego, a través de una encuesta, se conoció el aprendizaje de los estudiantes según los planteamientos, fundamentos, propósitos y lineamientos que se establecen en el PEI. Finalmente se evaluó la relación entre el Proyecto Educativo Institucional y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. El presente trabajo estuvo estructurado en base a cinco capítulos, adoptando la estructura que a continuación detallamos: Capítulo I. Problema de Investigación, es donde se detalla la problemática de la cual partimos; Capítulo II. Marco Teórico, en el que se menciona las diversas teorías, definiciones o conceptos relacionados con las variables de investigación; Capítulo III. Marco Metodológico, aquí se explica todo lo referente a la metodología empleada en la realización del trabajo; Capítulo IV. Resultados, donde se analiza e interpreta, mediante tablas y figuras, los resultados producto de la investigación realizada; Capítulo V. Discusión de resultados, parte esencial del trabajo, en la que se discute los resultados en relación a otras investigaciones realizadas; Por último se tiene las conclusiones a las que se llega a partir de todo el trabajo abordado; las recomendaciones, según los resultados; las referencias y finalmente los anexos. 2

3 I. Método El estudio que se realizó fue de tipo descriptivo correlacional. De acuerdo a los objetivos planteados, se trató de conocer y describir las características de la planificación curricular a través del PEI, así como la estructura de este documento y la relación que existe entre los componentes que lo conforman; luego, conocer también la calidad del aprendizaje en relación al PEI; para finalmente, determinar la relación existente entre el PEI y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. La población estuvo constituida por 296 estudiantes: 82 varones y 214 mujeres del ISEP NSCH, durante el periodo 2014 I. La muestra lo conformaron 60 estudiantes de 4 aulas pertenecientes a las diferentes especialidades del ISEP NSCH (Inglés III, Comunicación B VII, Comunicación A VII y Educación Primaria IX). En esta investigación se utilizó el método inductivo deductivo; primero se recogió datos de las distintas fuentes, para luego describir la relación entre el Proyecto Educativo Institucional y la calidad del aprendizaje de los estudiantes del ISEP Nuestra Señora de Chota. Para la recolección de información referente a la variable proyecto educativo institucional, se utilizó una ficha de análisis documental, de elaboración propia, cuya estructura estuvo conformada por cuatro dimensiones: componentes del PEI, coherencia entre los componentes del PEI, coherencia entre PEI y sílabos; y, coherencia entre PEI y sesiones de aprendizaje; sumando, entre las cuatro, un total de 60 indicadores. Con esta ficha se revisó, analizó y conoció la estructura interna del PEI y la relación de este con los sílabos y las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares. Para la variable calidad del aprendizaje se utilizó una encuesta, con 20 preguntas cerradas; estructurada también en base a cuatro dimensiones: diagnóstico del PEI y aprendizaje, identidad del PEI y aprendizaje, propuesta pedagógica y aprendizaje, y propuesta de gestión y aprendizaje. Este instrumento se aplicó a los 60 estudiantes que conformaron la muestra, con la finalidad de conocer la calidad del aprendizaje en relación al PEI. Para la validación de los instrumentos, estos fueron sometidos a juicio de tres expertos; quienes asignaron los porcentajes de: 79.5 %, 80% y 85 %, respectivamente. Posteriormente, fueron 3

4 analizados y se obtuvo una validez de 0,82. El resultado determinó que los instrumentos fueron aptos para su aplicabilidad. Asimismo, para establecer la relación entre el Proyecto Educativo Institucional y el aprendizaje de los estudiantes, los resultados de la ficha de análisis documental hecha para evaluar el PEI, cuyos puntajes de cada dimensión se establecieron de manera cruzada, con la finalidad de relacionarlos con los puntajes promedios obtenidos de 4 grupos de estudiantes (de 15 estudiantes cada grupo); se sometieron, también, al análisis del software estadístico SPSS, para luego ser presentada mediante tablas y figuras. II. RESULTADOS 2.1. Objetivo específico 1 Identificar las características de la planificación curricular a través del Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de Educación Público Nuestra Señora de Chota, en el año Para identificar las características de la planificación curricular a través del Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de Educación Público Nuestra Señora de Chota, se aplicó una ficha de análisis documental, cuyos resultados se detallan en las siguientes figuras: Figura 1 Estructura del PEI NO TIENE EN INICIO EN PROCESO CULMINADO fi % Figura 1: Los resultados expresados en la tabla y figura 1 determinan que teniendo encuenta el total de respuestas para esta dimensión, se tiene que 2 (20%) de indicadores indican que no tiene estructura el PEI, 2 (20%) que la estructura del PEI está en proceso y 6 (60%) indican que esta culminado. Los resultados demuestran que el PEI del ISEP "NSCH" carece de algunos de sus componentes. Fuente: elaboración propia 4

5 Tabla 2 50 Fuente: elaboración propia NO MUY POCA SÍ ALTA fi % COHERENCIA Figura 3: Los resultados expresados en la tabla y figura 3 determinan que teniendo en cuenta el total de respuestas para esta dimensión, se tiene que 1 (7%) de respuestas indican que no hay coherencia entre el PEI y el proceso de enseñanza aprendizaje, 7 (47%) existe muy poca coherencia y 7 (47%) si tiene coherencia. Los resultados demuestran que la mayoría de respuestas indican que existe muy poca coherencia entre el PEI y el proceso enseñanza aprendizaje en el ISEP "Nuestra Señora de Chota" Objetivo específico 2 Conocer la calidad del aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior Educación Público Nuestra Señora de Chota, en el año Para conocer la calidad de aprendizaje de los estudiantes sujetos de estudio se aplicó una encuesta sobre los proceso de aprendizaje que se vienen desarrollando según los planteamientos, fundamentos, propósitos y lineamientos que se establecen en el PEI Contrastación de hipótesis Objetivo específico 3 Evaluar la relación entre el Proyecto Educativo Institucional y la calidad del aprendizaje del Instituto Superior de Educación Público Nuestra Señora de Chota, en el año Para evaluar la relación entre el Proyecto Educativo Institucional y el aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior Educación Público Nuestra 5

6 Señora de Chota, los resultados de la ficha de análisis documental hecha para evaluar el PEI y cuyos puntajes de cada dimensión se establecieron de manera cruzada para relacionar con los puntajes promedios obtenidos de 4 grupos de estudiantes (de 15 estudiantes cada grupo); se sometieron al análisis del software estadístico SPSS, tal como se presenta en la siguiente tabla: Tabla 1 Correlación del Proyecto Educativo Institucional y la Calidad del Aprendizaje de los Estudiantes del Instituto Superior Educación Público Nuestra Señora de Chota, 2014 Proyecto Educativo Institucional Aprendizaje de los estudiantes Proyecto Educativo Institucional Aprendizaje de los estudiantes Correlación de Pearson 1-0,816 Sig. (bilateral) 0,000 N Correlación de Pearson -0,816 1 Sig. (bilateral) 0,000 N Fuente: cuadro 1 y 2 (ver anexos) 2.4. Contrastación de hipótesis Objetivo específico 3 Evaluar la relación entre el Proyecto Educativo Institucional y la calidad del aprendizaje del Instituto Superior de Educación Público Nuestra Señora de Chota, en el año Para evaluar la relación entre el Proyecto Educativo Institucional y el aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior Educación Público Nuestra Señora de Chota, los resultados de la ficha de análisis documental hecha para evaluar el PEI y cuyos puntajes de cada dimensión se establecieron de manera cruzada para relacionar con los puntajes promedios obtenidos de 4 grupos de estudiantes (de 15 estudiantes cada grupo); se sometieron al análisis del software estadístico SPSS, tal como se presenta en la siguiente tabla: 6

7 Tabla 1 Correlación del Proyecto Educativo Institucional y la Calidad del Aprendizaje de los Estudiantes del Instituto Superior Educación Público Nuestra Señora de Chota, 2014 Proyecto Educativo Institucional Aprendizaje de los estudiantes Proyecto Educativo Institucional Aprendizaje de los estudiantes Correlación de Pearson 1-0,816 Sig. (bilateral) 0,000 N Correlación de Pearson -0,816 1 Sig. (bilateral) 0,000 N Fuente: cuadro 1 y 2 (ver anexos) 2.5. Decisión Los resultados expresados en la tabla 10 determinan que existe una correlación de Pearson de -0,816 con una significancia bilateral de 0,00. El resultado demuestra que existe una correlación negativa alta. Esto demuestra que no existe coherencia entre el Proyecto Educativo Institucional y el aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior Educación Público Nuestra Señora de Chota, Según el valor obtenido se acepta la H0 y se rechaza la H1. III. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Los resultados de la ficha de análisis documental, para la dimensión componentes del PEI; demuestran que la estructura del PEI carece de algunos de sus componentes o elementos. Estos resultados conllevan a reflexionar sobre los estudios hechos por Lozano, L. A.; Lara, C. J. (1999), en los que se afirma que el PEI, por un lado es una herramienta que sirve a la planificación técnica y al logro de la eficiencia interna del proceso educativo y pedagógico, como plan de trabajo predeterminado, orientado a la previsión de condiciones administrativas eficaces, en periodos establecidos; y, por otro, un proceso dinámico que permite articular en torno a él todo el quehacer educativo y que básicamente permite hacer pensar a los agentes educativos en la educación como una alternativa para la transformación de la cultura educativa. 7

8 Los resultados de la ficha de análisis documental, para la dimensión coherencia interna del PEI; demuestran que no existe coherencia entre todos los componentes del PEI del ISEP Nuestra Señora de Chota. Estos resultados confirman la investigación hecha por Yumi, M. y Yumi, R. (2007), quien concluye diciendo que uno de los problemas que afrontan las instituciones educativas, en su país, es la falta de un Plan Estratégico y el desconocimiento en Gestión Administrativa, en tal razón los directivos no cumplen con las políticas, fines, principios, objetivos y metas. Los resultados de la ficha de análisis documental determinan que existe muy poca coherencia entre el PEI y el proceso enseñanza aprendizaje en el ISEP Nuestra Señora de Chota. Los resultados confirman la investigación hecha por Rodríguez, N. (1988); que expone una realidad similar y sostiene que si el currículo carece de fundamentos, su actual estructura no responde a las exigencias y demandas de la realidad socio-económica y cultural del país, condicionando una formación teórica, academicista e intelectualista, restringiendo la validez externa e interna del Currículo. Los resultados para la dimensión relación entre los fundamentos de las sesiones de aprendizaje y los planteamientos del PEI; demuestran, que sí existe coherencia entre los fundamentos de las sesiones de aprendizaje y los planteamientos del PEI en el ISEP NSCH. Estos resultados son coherentes con los planteamientos de Escaño, J.; De la Serna G., M. (1997); quien afirma que el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Centro, sirven para afrontar necesidades educativas y son planteados con la intención de indicar el camino a seguir, organizar el trabajo que se llevará a cabo a lo largo de la escolaridad y tener previsto lo que se hará en clase. Los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes, la mayoría de respuestas indican que los aprendizajes de los estudiantes sí están contextualizados con la propuesta pedagógica del PEI. Estos resultados son concordantes con los planteamientos de Barriga A, C. (2011), quien reafirma que: La planificación Curricular es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar; y, de esta 8

9 manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes. Los resultados expresados en la tabla 9 determinan que existe una correlación de Pearson de -0,816 con una significancia bilateral de 0,00. El resultado demuestra que existe una correlación negativa alta, la cual demuestra que no existe coherencia entre el Proyecto Educativo Institucional y el aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior Educación Público NSCH, en el Estos resultados inducen a reflexionar sobre lo expuesto por el MINEDU, en Orientaciones para el trabajo pedagógico : El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. CONCLUSIONES - Los resultados de la ficha de análisis documental al PEI, determinan que el PEI del ISEP Nuestra Señora de Chota, presenta una inadecuada contextualización. - Los resultados de la ficha de análisis documental aplicada al PEI, determinan que existe muy poca coherencia entre el PEI y el proceso de enseñanza - aprendizaje en el ISEP Nuestra Señora de Chota. - Los resultados de la ficha de análisis documental aplicada al PEI, determinan que sí existe coherencia entre los fundamentos de las sesiones de aprendizaje y los planteamientos del PEI en el ISEP Nuestra Señora de Chota. - Los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes determinan que existe una correlación de Pearson de -0,816, con una significancia bilateral de 0,00. El resultado demuestra que existe una correlación negativa alta; ello demuestra que no existe coherencia entre el Proyecto Educativo Institucional y el aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior de Educación Público Nuestra Señora de Chota,

10 REFERENCIAS Barriga A, C. (2011). Módulo de Planificación Curricular. (1 edición). Quito: Publicaciones UTE. Extraído de /MODULO_DE_PLANIFICACION_CURRICULAR.pdf Consorcio de Centros Educativos Católicos. (1995). Hacia la Calidad Educativa.Tomo II. Lima Perú. En: A. t=sci_arttext Escaño, J.; De la Serna G., M. (1997) Cuadernos de Educación. Cómo se aprende y Cómo se enseña. (Tercera edición). Barcelona. Editorial Horsori. Gimeno S, J. (2002). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Editorial: Ediciones Morata, SL. Madrid. Joyce B.; Weil M y Calhoun E. (2002). Modelos de Enseñanza. (Primera edición. Editorial Gedisa. Barcelona España. Lozano, L. A.; Lara, C. J. (1999). Paradigmas y Tendencias de los Proyectos Educativos Institucionales. Una visión Evaluativa. (Primera edición). Santafé de Bogotá- Colombia. Editorial Delfín Ltda. Ministerio de Educación. (2012). Marco De Buen Desempeño Docente. Recuperado de: Orientaciones para el trabajo pedagógico. (s/f) En ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/fisica/fisicaprogramacion.pdf Rodríguez S, L. M. Aprendizajes de calidad. Extraído de 10