Qué es? En qué consiste?

Transcripción

1 Aprendizaje cooperativo

2 El aprendizaje cooperativo en el aula Qué es? El empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. En qué consiste? La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Los alumnos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

3 Beneficios del aprendizaje cooperativo Ayuda a elevar el rendimiento de los alumnos. Ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando las bases de la comunidad de aprendizaje en la que se valora la diversidad. Proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. Fomenta la participación en estructuras organizativas basadas en el trabajo en equipo y el alto desempeño.

4 Diferencias entre el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo Grupos tradicionales Anonimato en el grupo Homogeneidad Un líder Responsabilidad individual La tarea académica se enfatiza Las destrezas sociales se ignoran No hay reflexión grupal No estructurado; informal Equipos cooperativos Las individualidades no se pierden Heterogeneidad Liderazgo compartido Responsabilidad compartida Tarea y habilidades sociales Las habilidades sociales se practican Hay feedback grupal Trabajo estructurado

5 Función del docente El docente es quien organiza y facilita el trabajo en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos. El rol del docente en el desarrollo del aprendizaje cooperativo es multifacético: toma decisiones antes de abordar la enseñanza, explica a los alumnos la tarea del aprendizaje, supervisa el trabajo de los equipos, evalúa el nivel de aprendizaje y alienta a determinar con qué eficacia están funcionando sus grupos de aprendizaje.

6 Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo Interdependencia positiva. Los esfuerzos de cada integrante no sólo le benefician a él, sino también a los demás miembros del grupo, por lo que se crea un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio. Evaluación grupal. Los miembros del grupo analizan en qué medida están alcanzando sus metas. Para ello, deben tomar decisiones acerca de qué conductas conservar o modificar. Responsabilidad individual y grupal. El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda. Nadie puede aprovecharse del trabajo de otros sin aportar. Interacción estimuladora. Los grupos de aprendizaje son, también, un sistema de respaldo personal, pues los alumnos adquieren un compromiso personal unos con otros. Técnicas interpersonales. Los miembros del grupo deben crear un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos.

7 Configuración de los grupos Dependerá de los objetivos de clase, de la experiencia previa de los alumnos y del tiempo disponible. Suelen tener de dos a cuatro integrantes. Son preferibles los grupos heterogéneos. Dos tipologías Grupos informales: Grupos de base: Operan desde unos pocos minutos hasta una hora de clase y buscan reforzar especialmente entre sus integrantes la interacción estimuladora y las técnicas interpersonales de aprendizaje. Tienen un funcionamiento de largo plazo. Son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes.

8 Asignación de roles Los roles indican qué puede esperar cada miembro del grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué está obligado a hacer cada uno de ellos. Ventajas 1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva o dominante. 2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas. 3. Crea una interdependencia entre los miembros del grupo al encargárseles roles complementarios e interconectados.

9 Roles en EDUCACIÓN INFANTIL y en PRIMARIA

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11 Roles en PRIMARIA y SECUNDARIA

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16 Estructuras básicas para el aprendizaje cooperativo

17 Lectura compartida Leer un texto se puede hacer de forma compartida, en equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el que viene a continuación, después de que su compañero haya leído el primer párrafo, deberá explicar lo que éste acaba de leer, o deberá hacer un resumen, y los otros dos deben decir si es correcto o no, si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo. El estudiante que viene a continuación (el segundo) el que ha hecho el resumen del primer párrafo leerá seguidamente el segundo párrafo, y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto. Estructura Lectura compartida Antes de la UD Refrescar las ideas sobre el tema a trabajar a partir de un texto. Al inicio de la UD Introducir un tema a partir de un texto. Durante la UD Asegurar la comprensión de un texto a partir del cual deberán hacer unos ejercicios. Al final de la UD Asegurar la comprensión de un texto que sintetiza los contenidos del tema trabajado.

18 Estructura El profesor plantea una pregunta al grupo, por ejemplo, para comprobar hasta qué punto han entendido la explicación que acaba de hacerles. Les facilita a cada participante una plantilla con tres recuadros (uno para la situación 1 ; otro para la 2 ; y otro para la 4 ), para que anoten en ella las respuestas. Dentro de un equipo, primero cada uno ( situación 1 ) piensa cuál es la respuesta correcta a la pregunta y la anota en el primer recuadro. En segundo lugar, se ponen de dos en dos ( situación 2 ), intercambian sus respuestas, las comentan, y de dos hacen una, que anotan en el segundo recuadro. En tercer lugar, todo el equipo ( situación 4 ), después de haberse enseñado las respuestas dadas por las dos «parejas» del equipo, han de componer entre todos la respuesta más adecuada. Estructura Antes de la UD Conocer las ideas previas sobre el tema que se trabajará. Al inicio de la UD Comprobar la comprensión de una explicación. Durante la UD Resolver problemas, responder cuestiones, hacer ejercicios... sobre el tema que se está trabajando. Al final de la UD Responder cuestiones, o construir frases, que resuman las ideas principales del tema trabajado.

19 El folio giratorio El profesor asigna una tarea a los equipos (una lista de palabras, la redacción de un cuento, las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas previas, una frase que resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema que han estado estudiando, etc.). Un miembro del equipo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio «giratorio». A continuación, lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han participado en la resolución de la tarea. Estructura El Folio Giratorio Antes de la UD Conocer las ideas previas sobre el tema que se trabajará. Al inicio de la UD Comprobar la comprensión de una explicación, de un texto... Durante la UD Resolver problemas, responder cuestiones, hacer ejercicios... sobre el tema que se está trabajando. Al final de la UD Responder cuestiones, o construir frases, que resuman las ideas principales del tema trabajado.

20 Parada de 3 minutos Cuando el maestro o la maestra, por ejemplo, está dando una explicación a todo el grupo, si pregunta abiertamente a todo el grupo si alguien tiene alguna pregunta o duda, generalmente hay poca participación o siempre participan los mismos alumnos. En lugar de esto, el profesor establece una breve parada de unos tres minutos para que cada grupo piense y reflexione sobre lo que les ha explicado y piense dos o tres preguntas o dudas que después deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos el portavoz de cada equipo plantea una pregunta o duda de las tres que han pensado, una por grupo en cada ronda. Si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan. Estructura Parada de Tres Minutos Antes de la UD Recordar y exponer ideas relacionadas con el tema que se trabajará. Al inicio de la UD Plantear cuestiones que quieren conocer del tema que se empieza a trabajar. Durante la UD Plantear cuestiones y dudas sobre el tema que se está trabajando. Al final de la UD Plantear cuestiones o dudas al final de un tema, después de haberlo repasado en equipo.

21 Lápices al centro El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el grupo. Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio: Debe leerlo en voz alta y debe ser el primero que opina sobre cómo responder la pregunta o hacer el ejercicio. A continuación pregunta la opinión de todos sus compañeros. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la respuesta adecuada. Finalmente, comprueba que todos entienden la respuesta tal como lo han decidido y que la anotan en su cuaderno. Cuando un estudiante lee en voz alta «su» pregunta y mientras cada uno expresa su opinión, los lápices o los bolígrafos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que responder, cada uno coge su lápiz y escribe en su cuaderno el ejercicio. En este momento, no se puede hablar, solo escribir. Estructura Lápices al Centro Antes de la UD Hacer ejercicios para conocer las ideas previas sobre el tema que se trabajará. Al inicio de la UD Responder cuestiones para comprobar la comprensión de una explicación. Durante la UD Resolver problemas, responder cuestiones, hacer ejercicios... sobre el tema que se está trabajando.. Al final de la UD Responder cuestiones, o construir frases, que resuman las ideas principales del tema trabajado.

22 El juego de las palabras El profesor escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que están trabajando. En cada uno de los grupos los estudiantes deben escribir una frase con estas palabras (cada uno a partir de una de las palabras clave), o expresar la idea que hay detrás de estas palabras. A continuación, cada estudiante muestra a sus compañeros la frase que ha escrito y éstos la corrigen, la matizan, la completan De alguna forma, la hacen suya y ya es una frase colectiva, de todo el equipo, no del que la ha escrito en primer lugar. Después las ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio lógico, componiendo una especie de esquema-resumen o mapa conceptual del tema. Cuando el maestro o la maestra ha dado el visto bueno al orden que han determinado, las numeran y se encargan de pasarlas a limpio y de hacer una copia para cada miembro del equipo. Estructura El Juego de las Palabras Antes de la UD Conocer las ideas previas sobre el tema que se trabajará a partir de lo que les sugiere una palabra. Al inicio de la UD Comprobar la comprensión de una explicación construyendo una frase a partir de unas palabras clave. Durante la UD Al final de la UD Construir frases que resuman las ideas principales del tema que se está trabajando o se ha trabajado.

23 Estructuras cooperativas específicas

24 Estructuras cooperativas específicas Estructuras útiles para fomentar la exigencia mutua entre los miembros de un equipo El número Números iguales juntos Uno por todos Estructuras cooperativas específicas Estructuras útiles para estudiar los contenidos trabajados en una determinada Unidad Didáctica Estructura útil para demostrar la eficacia del trabajo en equipo Mapa conceptual a cuatro bandas Los cuatro sabios El saco de dudas Cadena de preguntas Mejor entre todos